幼儿园教学策略方法有哪些
幼儿园教师的教学方法与策略
幼儿园教师的教学方法与策略幼儿园教师是孩子们成长道路上最早的引路人，他们承担着培养孩子综合发展的重要责任。
为了更好地实施教学工作，幼儿园教师需要运用有效的教学方法和策略。
本文将探讨几种常见的幼儿园教师教学方法与策略。
一、情境导入法：情境导入法强调将孩子们的生活经验与教学内容结合，通过创设情境引发兴趣，提高学习效果。
教师可以通过讲故事、展示实物、观察实际情境等方式，使学生主动参与、体验和思考。
通过情境导入，教师可以激发学生的好奇心，培养他们的学习动力。
二、启发式教学法：启发式教学法强调让孩子们自主地发现问题，并通过引导和提问的方式帮助学生找到解决问题的方法。
教师可以提供一定的线索和引导，培养学生的解决问题的能力和思维能力。
启发式教学法能够激发学生的学习兴趣，培养他们独立思考和解决问题的能力。
三、合作学习法：合作学习法强调学生之间的合作与互助。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们共同完成任务，相互交流和讨论。
通过合作学习，学生可以相互促进，互相学习，提高整体学习效果。
同时，合作学习也能够培养学生的团队协作意识和沟通能力。
四、个性化教学法：个性化教学法强调根据每个孩子的特点和需求设计教学内容和方法。
教师可以通过观察和了解学生的兴趣、能力和学习风格，灵活调整教学策略，满足每个孩子的学习需求。
个性化教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
五、游戏化教学法：游戏化教学法将游戏元素融入到教学中，以游戏的方式进行知识传授和学习活动。
教师可以设计各种趣味性的游戏和活动，通过竞争、合作等方式激发学生的学习兴趣和积极性。
游戏化教学法能够使学生在轻松的氛围中学习，提高学习效果。
六、多媒体教学法：多媒体教学法利用现代化的技术手段，如投影仪、电子白板等，将丰富的图像、声音和视频等资源融入到教学中。
教师可以通过多媒体教学法展示生动、形象的教学内容，激发学生的学习兴趣和注意力。
多媒体教学法能够提供多样化的教学资源，丰富教学内容，提高学习效果。
幼儿园教师的教学策略与方法
幼儿园教师的教学策略与方法幼儿园教师在教学过程中，需要运用各种教学策略和方法，有效地引导幼儿学习。
本文将探讨一些幼儿园教师常用的教学策略和方法，以帮助幼儿园教师提高教学效果。
一、情景教学法情景教学法是幼儿园教师常用的一种教学策略。
在幼儿园中，幼儿对事物的认知主要通过感知、观察和体验来实现。
因此，通过创设具体的情景、场景，能够帮助幼儿建立起直观而深刻的印象，提高学习的积极性。
例如，在教授动物知识时，教师可以利用各种教具和多媒体资源，创设一种类似于动物园的情境，让幼儿亲自观察和感受动物的特征和习性。
二、游戏教学法游戏教学法是幼儿园教师常用的一种活动形式和教学策略。
游戏是幼儿的天性，通过游戏，幼儿能够在玩中学，激发他们的学习兴趣，并培养他们的观察力、思维力和社交能力。
在教学中，教师可以巧妙地设计各种游戏活动，让幼儿在游戏中学习知识和技能。
三、讲解教学法讲解教学法是幼儿园教师常用的一种教学方法。
通过讲解，教师能够向幼儿传递知识和信息，帮助幼儿理解和掌握新的概念、规则和技能。
在讲解过程中，教师要注意使用简单明了的语言，结合形象、具体的示意物或图片，使幼儿能够直观地理解所讲内容。
四、启发教学法启发教学法是幼儿园教师常用的一种教学策略。
通过提出问题、给予提示和引导，激发幼儿的思维，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
在启发教学中，教师要善于观察幼儿的兴趣、需求和能力，合理设计问题和提示，引导幼儿主动思考和探索。
五、操作性教学法操作性教学法是幼儿园教师常用的一种教学方法。
通过操作活动，引导幼儿亲自动手、实际操作，培养他们的动手能力和实践能力。
例如，在教授手工制作技巧时，教师可以示范操作步骤，并让幼儿亲自动手进行实践，由浅入深地学习。
六、示范教学法示范教学法是幼儿园教师常用的一种教学策略。
通过示范，教师能够展示正确的学习方法和技能，引导幼儿模仿和学习。
在示范教学中，教师要注意言简意赅、动作准确，结合口头解释，使幼儿能够理解和掌握所示范的内容。
幼儿园科学教育的策略与方法
幼儿园科学教育的策略与方法1.兴趣引导法幼儿园阶段的科学教育应该注重培养孩子对科学的兴趣。
通过生动有趣的活动和实验，激发幼儿对科学的好奇心，让他们充分参与其中。
例如，可以组织实验，观察水的性质变化等。
这样可以将科学知识和实际生活紧密结合，培养幼儿主动探索和观察的能力。
2.游戏式学习法游戏在幼儿园教育中是常用的学习方式，也可应用于科学教育。
通过在游戏中融入科学元素，例如让幼儿化身科学家、探险家等，引导他们在游戏过程中观察、实验，解决问题。
这种方式可以提高幼儿的参与度和学习积极性，让他们在轻松、愉快的氛围中接触和理解科学。
3.实践体验法幼儿触摸、感知世界的能力很强，实践是他们学习科学的重要途径。
可以在幼儿园设置科学实验室，提供各种触摸、动手的实验器材和材料，让幼儿根据自己的观察和体验，进行实践探索。
实践体验法可以培养幼儿的动手能力和观察力，提高他们对科学现象的敏感度。
4.故事讲述法幼儿喜欢听故事，可以通过讲述科学故事的方式，向他们传授科学知识。
通过引人入胜、有趣的故事，激发幼儿对科学的兴趣和想象力。
同时，故事中的情节和角色也可以引导幼儿思考和探索，培养他们的推理能力和逻辑思维。
5.观察与记录法科学教育注重培养幼儿的观察力和记录能力。
可以安排一些观察活动，让幼儿观察并记录自己发现的现象。
例如，观察昆虫的生长过程、观察花朵开放的时间等等。
通过观察记录，幼儿将会发现其中的规律和联系，培养自己对科学的好奇心和探索精神。
6.合作学习法在幼儿园的科学教育中，可以鼓励幼儿进行合作学习。
将幼儿分成小组，让他们一起进行观察实验、解决问题等活动。
通过互相交流和讨论，幼儿可以在合作中学会倾听、尊重他人意见，并培养解决问题的能力。
7.多媒体辅助教学法多媒体在科学教育中具有很大的潜力。
可以通过播放有关科学的短视频、使用幻灯片等方式，将抽象概念形象化，使幼儿更好地理解科学知识。
综合利用多媒体资源，可以提高幼儿的学习兴趣和参与度。
幼儿教育教学策略
幼儿教育教学策略在幼儿教育中，教学策略的选择和运用对于幼儿的学习和发展起着至关重要的作用。
本文将探讨一些有效的幼儿教育教学策略，旨在提供给教师和家长们参考和应用。
一、情境教学策略情境教学策略是一种基于真实生活情境的教学方法。
通过创设情境，教师能够引导幼儿主动探索、发现和解决问题。
例如，在幼儿园的角色扮演区域，教师可以设置模拟餐厅场景，让幼儿扮演服务员和顾客，通过实际操作体验和学习与此相关的知识和技能。
二、合作学习策略合作学习策略是指在学习过程中通过小组合作的方式来促进幼儿之间的互动和合作。
教师可以组织幼儿一起参与各种活动，例如小组讨论、共同解决问题等。
通过合作学习，幼儿可以互相倾听、交流和协作，培养团队意识和合作精神。
三、启发式教学策略启发式教学策略是一种激发幼儿思维和创造力的教学方法。
教师可以利用幼儿已有的知识和经验，引导幼儿进行观察、实验和探索。
例如，在自然科学课堂上，教师可以提出问题并引导幼儿通过实验和观察来解决问题，培养幼儿的探索精神和解决问题的能力。
四、游戏化教学策略游戏化教学策略是一种通过游戏和玩耍的方式来进行教学的方法。
幼儿通常对游戏和玩耍抱有浓厚的兴趣，教师可以借助游戏的元素和规则，将知识和技能融入其中。
例如，通过玩积木可以培养幼儿的动手能力和空间想象力，通过玩唱游戏来提高幼儿的语言表达能力。
五、个性化教学策略个性化教学策略是指根据幼儿的兴趣、天赋和学习特点，为其量身定制教学方案。
每个幼儿都有其独特的需求和潜能，教师应该关注幼儿的个体差异，灵活调整教学内容和方式。
例如，对于喜欢绘画的幼儿，教师可以提供更多的绘画素材和指导，激发其艺术创造力。
总结起来，幼儿教育教学策略的选择与运用是教师和家长们在幼儿教育过程中关注的重要方面。
采用情境教学、合作学习、启发式教学、游戏化教学和个性化教学等策略，能够使幼儿在积极参与中获得全面的发展和成长。
教师和家长们应不断学习和探索，不断改进教学策略，为幼儿提供更优质的教育服务。
幼儿园老师的教学方法与策略
幼儿园老师的教学方法与策略幼儿园教师在教学过程中起着重要的作用，他们的教学方法和策略对幼儿的成长和发展至关重要。
以下是一些幼儿园老师常用的教学方法和策略。
1. 游戏教学法游戏教学法是幼儿园老师常用的一种教学方法。
通过创设游戏情境和活动，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
幼儿通过参与游戏，可以在轻松、放松的氛围中掌握知识和技能，提高对学习的积极性和主动性。
2. 观察教学法观察教学法是幼儿园老师常用的一种教学策略。
通过观察幼儿的行为和表现，了解幼儿的兴趣和需求。
老师可以通过观察，了解幼儿的学习兴趣、学习能力和学习方式，针对性地制定教学计划，满足幼儿的学习需求。
3. 合作学习法合作学习法是幼儿园老师常用的一种教学方法。
通过组织幼儿合作学习，培养幼儿的合作意识和团队精神。
在合作学习中，幼儿可以相互交流、合作解决问题，提高自己的学习水平，培养良好的人际关系和团队合作能力。
4. 课堂讨论法课堂讨论法是幼儿园老师常用的一种教学策略。
通过组织幼儿展开讨论，激发幼儿的思维和表达能力。
老师可以提出问题，引导幼儿进行思考和讨论，鼓励幼儿表达自己的观点和想法，培养幼儿的批判性思维和沟通能力。
5. 情景教学法情景教学法是幼儿园老师常用的一种教学方法。
通过创设情境和场景，提供真实的学习体验。
幼儿在情境中可以进行模拟和实践，将学习与生活相结合，增强学习的实效性和实用性。
6. 多媒体教学法多媒体教学法是幼儿园老师常用的一种教学策略。
通过使用多媒体技术和教具，增强教学的视觉感受和吸引力。
幼儿通过多媒体教学可以更加形象地理解和记忆知识，提高学习效果和兴趣。
7. 分层教学法分层教学法是幼儿园老师常用的一种教学策略。
通过根据幼儿的学习水平和学习需求，将幼儿分为不同的层次进行教学。
老师可以根据幼儿的实际情况，有针对性地进行教学，提高幼儿的学习效果和能力。
总结：幼儿园老师的教学方法和策略多种多样，根据幼儿的不同特点和需求，选择适合的教学方式是十分重要的。
幼儿园教学策略
幼儿园教学策略一、引言幼儿园教学策略是指教师在幼儿园教学中所采取的一系列方法和措施。
良好的教学策略可以促进幼儿的全面发展，提高学习效果。
本文将探讨幼儿园教学策略的重要性及一些有效的教学策略。
二、创设情境创设情境是幼儿园教学中的重要策略之一。
教师可以通过画面、故事和角色扮演等手段，为幼儿创造一个丰富的情境，激发幼儿的学习兴趣。
例如，在教学形势中，教师可以利用幼儿园中的角色扮演区，让幼儿扮演不同的角色，参与到情境中，从而提高他们的参与度和学习效果。
三、启发探索启发探索是幼儿园教学中的另一项重要策略。
教师可以通过提出问题、引导思考和鼓励探索的方式，激发幼儿的思维能力和创造力。
例如，在教学中，教师可以提出问题，鼓励幼儿思考并尝试寻找答案，同时给予肯定，激励幼儿的学习动力。
四、合作学习合作学习是幼儿园教学策略的重要组成部分。
通过组织幼儿进行小组活动、合作解决问题，可以培养幼儿的合作精神和团队意识。
例如，在绘画活动中，教师可以组织幼儿分成小组，让他们相互合作，共同完成一幅画作，从而培养他们的团队合作能力。
五、多元评价多元评价是幼儿园教学中一项重要的策略。
通过多种方式、多个角度对幼儿进行评价，可以全面了解幼儿的学习情况，有针对性地进行进一步的教学设计。
例如，在语言表达方面，除了书面测试外，教师还可以通过观察幼儿的口头表达和身体语言等方式，进行全面评价。
六、情感教育幼儿情感教育是幼儿园教学策略中不可忽视的一环。
通过营造温馨的教育环境，倾听幼儿的心声，关心幼儿的情感发展，可以促进幼儿良好的情感态度和价值观的形成。
例如，在幼儿之间发生冲突时，教师可以鼓励幼儿通过表达情感、沟通交流的方式解决问题，培养他们的情感管理能力。
七、个性关注个性关注是幼儿园教学策略中的重要方面。
每个幼儿都是独特的个体，拥有独特的兴趣、特点和潜能。
教师应该关注每个幼儿的个体差异，根据幼儿不同的兴趣和需求，制定个性化的教学计划。
例如，在音乐活动中，教师可以根据幼儿的兴趣，引导他们选择自己喜欢的乐器进行学习，激发他们的学习积极性。
幼儿园教案中的教学策略与方法
幼儿园教案中的教学策略与方法教学是幼儿园教师的核心工作。
教案作为教学的重要组成部分，承载着教师的教学内容、目标和方法等内容。
在幼儿园教案的编写过程中，教学策略与方法的选择至关重要。
本文将探讨幼儿园教案中常用的教学策略与方法，并对其优劣进行分析。
一、情境教学法情境教学法是一种以情境为依托进行教学的方法。
在幼儿园教学中，利用情境教学法可以创设逼真的情境环境，让幼儿在情境中参与观察、探索和实践，从而促进幼儿的综合发展。
情境教学法通过让幼儿亲身经历，加深对知识的理解和记忆。
在编写幼儿园教案时，教师可以设计各种与幼儿生活相关的情境，比如购物、家庭、社区等，通过情境展开对目标知识的引导。
教师可以通过提问、观察和引导等方式，帮助幼儿主动探索和解决问题，激发幼儿的学习兴趣和动力。
情境教学法能够使幼儿在具体的情境中学习，充分体验和感知知识，增强学习的实际效果。
二、合作学习法合作学习法是幼儿园教学中常用的一种教学策略。
通过组织幼儿之间的合作学习，能够促进幼儿在思维、情感、社交等多个方面的全面发展。
合作学习法能够培养幼儿的合作意识、团队精神和沟通能力。
在教案编写中，教师可以将幼儿分成小组，每个小组负责相应的任务。
通过小组内外的合作，幼儿能够在与他人交流和合作的过程中获得知识，促进思考和学习。
同时，合作学习也能够培养幼儿的自主学习能力和解决问题的能力。
三、体验式教学法体验式教学法是一种以体验为主导的教学方法。
在幼儿园教学中，通过创设各种体验活动，使幼儿能够亲身感受并把握相关的知识和技能。
体验式教学法注重幼儿的参与程度，能够促进幼儿的积极思维和学习动力。
在教案编写中，教师可以设置一系列的体验活动，如观察、实践、游戏等，让幼儿在活动中积极参与，并通过亲身体验来学习。
通过体验式教学，幼儿能够在真实的环境中感受到知识的内涵和实际应用，增强对知识的理解和记忆。
四、综合教学法综合教学法是幼儿园教学中一种全面覆盖各个学科和能力的教学策略。
幼儿园教学策略与方法
幼儿园教学策略与方法学前教育的目标是培养幼儿的综合能力，包括认知、语言、社会情感、动手能力等各个方面。
幼儿园教师在教学中需要根据幼儿的特点和需求，采用合适的策略和方法。
本文将从五个方面介绍幼儿园教学的策略与方法。
一、情境教学法情境教学法是一种通过创设情境，让幼儿在真实、自然的环境中学习的方法。
教师可以利用幼儿园的各种场景，如角色扮演区、游戏区、图书角等来组织情境教学。
在情境教学中，教师可以引导幼儿通过观察、模仿、实践等方式积极参与，培养他们的观察力、想象力和合作精神。
二、游戏教学法游戏教学法是一种通过游戏来实现教学目标的方法。
游戏是幼儿心灵的天地，他们在游戏中能够体验到快乐和成就感。
教师可以设计各种有趣的游戏任务，通过游戏来激发幼儿学习的兴趣和动力。
同时，游戏中可以融入许多教育内容，如数学、语言、艺术等，让幼儿在游戏中不知不觉地学习。
三、探究式学习法探究式学习法是一种让幼儿通过主动观察、探索、实践来构建知识的方法。
教师可以提供一些问题或情景，引导幼儿主动思考、观察、实践，并从中发现问题的解决方法。
通过自主学习和自我发现，可以提高幼儿的问题解决能力和创新意识。
四、多元智能教学法多元智能教学法是一种根据幼儿个体差异，重视培养多种智能的方法。
根据加德纳的多元智能理论，幼儿园教师可以设计不同的学习任务和活动，以满足幼儿不同智能的发展需求。
比如，对于语言智能较强的幼儿可以通过讲故事来培养他们的表达能力，对于身体动触智能较强的幼儿可以通过舞蹈和手工活动来培养他们的动手能力。
五、差异化教学法差异化教学法是一种根据幼儿的发展水平和学习特点，因材施教的方法。
教师可以通过对幼儿进行评估和观察，了解他们的学习能力和兴趣爱好，然后有针对性地设计教学活动。
对于学习进步较快的幼儿，可以提供更高难度的活动，挑战他们的潜力。
而对于学习困难的幼儿，可以提供更多的辅助和引导，帮助他们克服困难。
综上所述，幼儿园教学策略与方法的选择应根据幼儿的特点和需求，灵活运用情境教学法、游戏教学法、探究式学习法、多元智能教学法和差异化教学法等，以促进幼儿的全面发展。
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幼儿园教学策略方法有哪些
幼儿园教学策略有哪些?以下是小编给大家整理的幼儿园教学策略方法，希望可以帮到大家
1、“三维立体幼儿教育模式”
“三维立体幼儿教育模式”是中国著名教育专家、西周少儿教育研究院创始人徐西周教授在丰富的理论研究和实践经验中，用全新的教育理念和现代技术打造的一套全新的幼儿教育模式。
“三维立体幼儿教育模式”通过行为调节课使孩子养成良好的行为习惯、建立有序的逻辑思维、传授符合成长规律的学习方法、拥有超常知识;侧重培养孩子的立体思维能力、独立思考的能力，可以让孩子在轻松愉悦的环境下，拥有超出一般孩子的学习能力，健全孩子的人格品行!
2、蒙台梭利教学法
蒙台梭利教学法是意大利第一位女医学博士玛丽亚·蒙台梭利女士所提倡的教学方法。
着重于孩子秩序感、专心度、手眼协调和独立能力的培养;利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。
蒙台梭利教学法拥有一套蕴含无限教育价值的学具，利用幼儿感觉的敏感性，透过这些教具，让孩子们轻松愉快地在操作中探索，在探索中吸收许多抽象的概念;尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。
3、方案教学
这种教学方法起源于意大利北方的小镇瑞吉欧。
它主要是依照孩子的兴趣来发展一系列的活动或方案。
老师的工作是透过和孩子以及孩子和孩子之间的对话来发现其兴趣，并进一步引导孩子去做资料的研究、查询和相关材料的收集。
方案教学强调孩子自主性的学习，重视孩子内在的学习动机，并以儿童为本位的理念来进行活动。
它也是一个“教”与“学”互动的过程，教师与孩子都在彼此互相学习。
4、学习区教学
学习区教学一般将教室区分成不同的学习区域，如语文区、益智区、科学区、积木美劳区、装扮区、沙水区等等。
它提倡让孩子从游戏中学习，并经由玩耍的过程让孩子学习到各种概念。
5、其他幼儿教育法
贝尔教学法是以德国教育家福禄贝尔设计的教具─恩物为教材来进行教学;皮亚杰
教学法是以瑞士心理学家皮亚杰，从进行幼儿的心理实验中所记录的幼儿认知发展，
来做为其教学的理论基础。
高瞻教学法起源于美国，其教学理念是以孩子对自己感兴
趣的活动有能力做决定并解决问题为指导原则。
二、在组织幼儿集体活动中常用的教学策略有哪些
一、教学目标的制定
教学目标是一个教学活动究竟要教孩子学习什么，获得什么，它对整个教学活动
过程具有导向作用，引领着教学过程顺利开展。
因此教师要制定符合幼儿实际的教学
目标。
情景一：这是小班上学期的一节科学活动《给小动物喂饼干》，目标是让幼儿能
认识正方形、圆形、三角形三种图形，并进行给小动物喂饼干的游戏。
孩子们一开始
很兴奋，游戏进行很顺利，但是很快有几个孩子顾自己玩别的了。
因为这三种形状幼
儿在课前早就熟悉，游戏没有难度，幼儿很快失去兴趣。
情景二：这是一节小班下学期的体育活动《玩沙包》，孩子们在平时户外活动中
经常自己玩沙包，会做简单的抛、丢等动作，因此在体育课中，教师没有停留在抛丢
的动作技能上，而是让幼儿在抛沙包的基础上尝试接住，并学习了很多花样玩法，如
头顶沙包走、腿夹沙包走等，幼儿整堂课兴致很高。
如何启发幼儿运用已有的知识经验参与学习、解决问题、获得知识和能力是教学
的根本目的之一。
在情景一中，教师没有考虑幼儿已有的知识经验水平，把目标定得
过低，局限在幼儿已知的三种形状，导致幼儿注意力分散。
教师可以适当的增加几种
形状，更符合幼儿的实际经验。
情景二中教师是根据幼儿的发展需要和已有知识经验
来设计活动、组织活动的，运用幼儿已有的抛丢沙包经验参与学习，解决接沙包的难题，还掌握了新学的“头顶沙包”等技能。
“一切从幼儿的实际出发”来制定目标才是有效教学的策略之一。
.二、教学形式的创新
情景一：大班有《制作清明饺》一课，老师请来了几位家长助教和老师一起帮忙
教幼儿制作清明饺，幼儿一个个兴致勃勃地学做了各种形状的饺子，并马上烹饪和家
长一起分享了劳动果实。
他们看到自己的爸爸妈妈像老师一样出现在课堂上非常开心，当然也学得特别认真。
情景二：宝宝班歌曲教学《春天好》，教师带领幼儿来到户外草地上，请幼儿感
受阳光的温暖，找找蝴蝶，摸摸小草，并且教师嘴巴里哼唱《春天好》这首歌，10分
钟里教师一直带领幼儿观察周围，没有要求幼儿学唱歌曲。
回到活动室，教师用钢琴
边弹边唱《春天好》，幼儿跟唱。
随后教师请幼儿来扮演歌曲里面的角色，很快大部
分幼儿学会了歌曲。
巧妙设计有趣的游戏情节，可以使幼儿更容易掌握所授内容。
情景一中的家长助教是根据幼儿园教学活动的目标、内容的实际需要，有计划地
邀请具有某种技能优势的家长直接参与教育活动，以家长进课堂的形式，协助教师较
好地完成教学任务，实现教学目标。
家长助教以其独特的优势，能够丰富幼儿的教学
资源，有效弥补幼儿园教师的专业缺陷，这种形式的创新大大提高了有效教学。
传统的歌唱教学总是坐在教室里，老师唱幼儿跟唱，一遍一遍的重复学习，幼儿
没兴趣，老师也教得累，因此老师在上课过程中一定要创新，如情景二中的这位宝宝
班的老师利用幼儿的无意识记忆，在游玩中轻松让幼儿学会这首歌曲。
教学形式的创
新对有效教学有重要作用。
三、教师提问引导的设计
情景一：小班语言《是谁住在皮球里?》，老师：小皮球会一跳一跳的，我猜里面可能住着小白兔，请你猜猜还可能住着谁呢?幼儿：袋鼠、青蛙、跳蚤等。
教师通过提供信息：小兔-跳，让幼儿根据这个关系去猜猜其他可能是谁，这样给
幼儿一个思维和推理的过程，这样不仅调动幼儿已有经验参与学习，有效促进幼儿发
散思维能力的发展，也为后续活动做了有效的铺垫。
情景二：小班美术活动《快乐的小鸡》，老师讲解示范画了一只小鸡后让幼儿自
己作画，点点很快画了一只小鸡，没事干就开始讲话，老师走过去发现点点只画了一
只小鸡就说：“你再画几只小鸡吧!”可是点点就是不再画画。
绘画活动老师巡视指导的根本目的在于激发幼儿再创作的兴趣，充分唤醒幼儿潜
在的创造意识，渗透审美意识及审美能力的培养，促进幼儿更好地表现自己的内心世界。
由此教师在发现幼儿存在的问题时，要注意用得当的启发性的语言，随时引导幼
儿回忆、提取与本次活动相关的经验，表达自己的审美感受。
如果老师这样说：“点点，一只小鸡多孤单啊，你看我们小朋友都是很多人在一起玩的呢，小鸡也喜欢和好朋友
一起玩才高兴，我们再给小鸡画几个好朋友吧!”利用具体的情感参照，容易唤起幼儿
再度创造的欲望。
四、教具的设计和使用
情景一：宝宝班社会活动《一个跟着一个走》，教师制作了很多小蚂蚁挂件，为了让幼儿有具体的情感体验，老师让每个幼儿脖子上戴上蚂蚁挂件学小蚂蚁在地上一个跟着一个爬的游戏，结果挂件要么拖到地上被小手压住，要么被小腿压住弄断，时不时的有幼儿把破损的挂件拿到老师这里，课堂效果可想而知。
情景二：大班语言《落叶》，教师自制了很多图片教具，蚂蚁、花瓣、小河、小树等，在示范朗读散文的时候同时操作图片教具，可是由于图片太多，不但来不及根据散文内容展示，还手忙脚乱不时有图片掉地上，再捡起来贴上去，幼儿的注意力都被这些突发状况吸引了，还有孩子跑上来帮忙捡。
教具的选择与使用要目的明确、指示规律。
情景一中教师使用的蚂蚁教具，其实完全可以做成图片贴在胸前。
每一种教具在使用前，教师都要事先作好充分准备，自己先练习操作一遍，以免教学活动时手忙脚乱，失去了应有的趣味性和教学效果。
情景二中教师由于事先没有操作过教具，而且把教具设计的过于琐碎，因此在使用中出现了差错，效果适得其反。
教具的应用以调动幼儿学习积极性为核心，这样教学才能有效。
总之，要提高教学质量，必须实行有效教学，有效的教学方法才能使幼儿有所收获。