浅谈小学低年级语文课堂教学评价的几点思考
小学语文课堂教学的评价与反思
小学语文课堂教学的评价与反思小学语文课堂教学是小学生语文学习和素养培养的基础，它直接关系到学生语文学习的质量和效果。
对小学语文课堂教学进行评价和反思，是促进教学质量提高和教学改革的必要环节。
小学语文课堂教学应重视学生的学习兴趣和主体地位。
在评价语文课堂教学时，我们首先要考察学生的学习兴趣是否得到充分的调动和激发。
学生的学习兴趣是学习的重要动力，也是语文学习的基础。
如果学生对课堂教学内容缺乏兴趣，无法主动参与课堂教学活动，那么课堂教学的效果自然会大打折扣。
我们要在评价语文课堂教学时，要考察学生的学习兴趣是否得到有效的激发和调动。
小学语文课堂教学应注重知识与能力的结合。
在评价语文课堂教学时，我们还要关注教学的重点是否偏向于传授知识，而忽视了培养学生的语文能力。
语文学习既要注重语言知识的传承与积累，还要注重学生语文运用能力的培养和提高。
我们在评价语文课堂教学时，还要关注知识与能力的结合是否得到了有效的实现。
小学语文课堂教学应重视教师的教学方法和手段。
在评价语文课堂教学时，我们还要关注教师的教学方法和手段是否得到了充分的运用和发挥。
教学方法和手段是语文课堂教学的重要保障和实施途径，它直接关系到教学效果的高低和教学质量的优劣。
我们在评价语文课堂教学时，还要考察教师的教学方法和手段是否得到了有效的运用和发挥。
对小学语文课堂教学进行评价和反思，是促进教学质量提高以及教学改革的必要环节。
只有全面深入地评价和反思语文课堂教学，才能更好地发挥教学的良好及时效果，推动教学质量的提高。
希望未来在对小学语文课堂教学的评价和反思中，教师和学校能够重视学生的学习兴趣和主体地位，注重知识与能力的结合，同时重视教师的教学方法和手段，为学生的语文学习创设更好的学习环境和条件。
在低年级语文课堂教学中评价学生的几点做法
在低年级语文课堂教学中评价学生的几点做法语文课程标准明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
”在这一理念的指导下，语文课堂教学，教师要尽可能给每一个学生提供表现所知所能的各种机会，使学生在一个民主，平等、和谐的课堂氛围中学习，通过评价形成学生自我认识和自我教育，自我进步的能力。
现结合自己的教学实践谈谈自己在语文教学中如何评价学生学习的几点做法。
“感人心者，莫先乎情。
”教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，因此，教师评价的语言应该重情感的投入。
即用简短而恰当的语言热情的给予评价，让学生真正的感受到成功的愉悦。
如在教学《雨点儿》一课时，我让学生说，你都见过哪些雨，学生说：“毛毛雨，小雨，大雨，雷阵雨，狂风暴雨。
”这时有个学生站起来说：“老师，我知道雨是怎么形成的，是云里的许多小水珠汇集到一起后，落下来就成为雨了。
”尽管学生是答非所问，我仍高兴地及时给予了鼓励性评价：“你真爱学习，知道这么多的知识，老师都要向你学习，祝贺你，咱们俩握握手吧!”他兴奋地望着我，一时不知伸哪只手。
一年级的学生朗读课文有一定的困难，他们善于听背，但不善于自己看书读。
课堂上有个同学一个字一个字的读，有时落字，有时添字。
我不怕占用时间帮他正确地读完课文，并鼓励他说：“要认真听别的小朋友读，听的时候可在心里跟着读。
你一定会读得很棒，待会儿，再给你一次机会读给大家听好吗?”第二次，他读得很成功，与此同时，我又对他提出希望，“课下多读读书，你的朗读会给同学留下更深的印象。
”这样，不仅保护了他的自尊心，还使他真正体验到了自己的进步，体验到了成功的喜悦。
平时，对待学习有起色的学生，我就对他说，“你确实进步了，老师相信你今后会做得更好。
”对作业书写不认真的学生说：“你的本子保护得好，如果字写得再漂亮点儿那就更好了。
提高小学低年级语文教学质量的几点思考
的 班 级 继 续 保 持 领 先 地 位 ， 等 水 平 的 班 级 有 明 显 的 进 步 ， 等 中 下 水 平 的班 级 有 一 定 的 进 步 。 由此 ， 见 调研 取 得 初 步 的 成 效 ， 可 这
证。
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精心备课 ， 实现 教 学 的 有 效 性
在“ 喜 欢 怎 样 的 语 文 老 师 ” 调 查 中 ， 数 学 生 比较 喜 欢 你 的 多 的 教 师 是 ： 课 生动 、 吸 引 力 ； 你 喜 欢 学 语 文 吗 ， 什 么 ” 讲 有 在“ 为 的调 查 中 ， 课 堂 教 学 方 面 来 说 ， 部 分 学 生 喜 欢 学 语 文 的原 因 就 大 是老 师 讲 课 生 动 有 趣 ， 尔 会 讲 笑 话 逗 学 生笑 或给 学 生 讲 故 事 。 偶 那 么 ， 何 才 能 做 到 讲 课 生 动 有 趣 ， 现 教 学 上“ 半 功 倍 ” 高 如 实 事 的 效率呢 ？ 心备课是其前提条件 。 话说 ：台上三分钟， 精 俗 “ 台下 十 年 功 ” 课 堂 是 教 师 传 授 知 识 的舞 台 ， ， 而备 课 正 是这 默 默 的“ 下 台 十 年 功 ” 只 有 精 心 备 课 ， 能 根 据 教 学 目的 、 求 和 学 情 准 确 。 才 要 精 选 教 学 内容 、 定 教 学 方 法 ， 效提 高课 堂 教 学 的 效 率 。备 课 确 有 不 只 是 教 师 的 个 人 行 为 ，要 充 分 发 挥 备 课 组 、教 研 组 的 集 体 智 慧 ， 找 学 生 易 学 、 学 的 突 破 口， 的 放 矢 ， 提 供 给 学 生 的 寻 乐 有 使 “ 菜 ” 小而营养成分高。那么 ， 何才能达到这样的水平呢 ？ 饭 量 如
小学低年级语文课堂教学中的有效评价
小学低年级语文课堂教学中的有效评价小学低年级语文课堂教学中的有效评价语文教学中的评价是教学过程中必不可少的一环，评价是对学生学习情况进行观察、分析、判断和总结的过程。
在小学低年级语文课堂教学中，教师的评价应该是获取反馈、促进学习、引导教学以及提高教学质量的有效手段。
本文将从评价的目的和形式、评价的标准、评价的方法、以及评价的注意事项等方面进行浅谈。
一、评价的目的和形式1. 评价的目的：（1）了解学生的学习情况，发现问题和不足，及时调整教学方向；（2）促进学生的发展，引导学生积极学习；（3）提高教学质量，不断优化教学。
2. 评价的形式：（1）日常评价：在教学过程中，通过观察、交流等方式对学生的学习情况进行评价，形成日常口头评价和书面评价。
（2）考试评价：对学生的学习成果进行综合评价，可以反映学生的学习情况和水平。
二、评价的标准评价标准是评价的依据，在教学中，评价标准应该与学习目标密切关联，符合学生的认知规律和发展需求。
针对小学低年级语文课堂教学，评价标准应该具有以下特点：1. 明确具体、可操作的评价标准，便于教师和学生的理解和掌握。
2. 注重综合评价，从知识、能力、情感、态度等多个方面进行评价，全面反映学生的学习情况。
3. 以学生为中心，注重学生发展的过程，不仅关注学习成绩，更注重学习态度和方式。
三、评价的方法评价的方法是评价的手段和途径，是促进学生成长和提高教学质量的有效手段。
1. 能力评价：通过评价学生在语文教学中的听、说、读、写等方面的表现，旨在了解学生的语文能力水平，进而指导教学。
2. 成绩评价：通过进行小测验、期中考试、期末考试等方式，对学生的学习成绩进行评价，旨在了解学生的学习情况。
3. 实物评价：通过学生作品、绘画、手工制作等形式的评价，旨在了解学生在课堂中的学习情况，发现学生的特长和不足，促进教学。
4. 口头评价：通过对学生课堂表现和作业完成情况的评价，旨在了解学生学习情况，指导学生学习和教师教学。
如何创造小学语文低年级和谐课堂的几点思考
如何创造小学语文低年级和谐课堂的几点思考托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”许多教师也意识到：语文课堂应当充满情趣，充满乐趣，充满活力，作为教师，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，能最大限度地激活学生学习的欲望与能力，使更多的学生参与到学习活动中，成为学习的主人。
因此许多教师身体力行，积极营造民主和谐的课堂氛围，听了学校几位老师的课，对照自己的课堂，收获颇丰。
在回味之余，脑海中出现了一个问题：我们的课堂教学中如何做到收放自如呢？结合所听的课，我觉得可以从以下几个方面探索。
一、良好的学习习惯是保证课堂有序进行的基础记得叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。
”“大凡好的态度和好的方法，都是要它成为习惯，只要熟练到成为习惯，好的态度才能随时随地表现，一辈子受用不尽。
”一年级新生刚入学，似乎是一群小鸭子，他们根本不知道上课该做些什么，此时老师必须目光长远，从开学第一天起就认真抓好学生良好习惯的培养。
平时一点一滴对学生进行良好的语文学习习惯的培养和训练。
良好的学习习惯包括听的习惯、说的习惯、读的习惯、写的习惯，还有合作交流的习惯和自主探究的习惯。
在听了王素芳老师的课，我感慨万分，课堂上学生听得专心、说得响亮、读得动情，得到了听课老师的一致好评。
听课后我特地向她取经：学生的习惯不是一朝一夕养成的，开学必须制定计划，每周有训练重点。
每一节晨会课语文课都密切注意，发现问题立即纠正。
“冰冻三尺非一日之寒”，持之以恒地严格要求，勤加练习，方能见效。
由此可见，只有使学生养成良好的听说读写、合作交流的习惯，在课堂上才能动静有序，教师组织教学才能收放自如。
二、教师较强的课堂驾驭、调控能力是提高学习效率的关键我们的课堂是活的，在教学过程中，常发生无法预测、影响教学进程的情况。
通常是学生对教学内容产生分歧，出乎老师事前设计与预料范围，如偏离教学设计方向的突然提问或对老师提问给出一个“古怪”的答案，由于小学生年龄特点以及小学语文教学要求具有很高的开放性与综合性。
小学语文课堂评价的几点思考
小学语文课堂评价的几点思考课堂评价是教师引领学生对其在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行点评的过程，它起到了反馈、激励、调控和导向的作用。
在教学中，如果教师对学生学习过程中的反馈不作任何评价，甚至对学生独到的见解、灵感火花的呈现也熟视无睹，对学生反馈中出现的一些错误不去否定，不引领学生深入探究，将学生的学习过程只是看作一个“过程”，对学生知识的建构、终身的发展起不到任何促进作用。
这样的评价怎能有效呢？一、评价要有针对性一位学生读完《蚂蚁和蝈蝈》中的某段文字，有学生站起来评价说：“他把‘背’（b€"Vi）读成了‘bi’，并且读的声音太小，感情不太深，没把小蚂蚁怎么搬粮食读出来。
”这一评价比较具体，具有一定的针对性，他从读音、音调、情感几方面予以评价。
这时，教师可及时进行评价：“XX小朋友真会听，评得真准！相信他再读一次会注意这几点的，我们再给他一次读的机会，好吗？”这样的评价针对性强，一是对读书的学生起到了点拨作用，让他豁然开朗，真正学有所获、学有所得；二是教师对学生的评价予以评价，让学生有了明确的方向，及时起到了激励和导向的作用。
二、评价要明确请看《长征》一文的教学片断：师：下面，小朋友们读《长征》，老师想看看谁读得最好。
（一个学生用低沉的语气抑扬顿挫地读了一遍）师：你读得真棒。
大家表扬表扬他。
（学生一边鼓掌一边齐声喊：“棒！棒！你真棒！”老师又叫了第二位学生来读，他有点紧张，读得没有激情）师：你要继续努力。
谁还想试试？（第二位学生低着头坐下后，第三位学生用比较低沉、舒缓的语气读起来）师：你读得真有感情。
大家要向他学习。
（学生齐声呼喊：“向他学习！”）这节课上，掌声、喊声、表扬声不绝于耳，课堂气氛异常热烈，学生的学习劲头很高，学习自主性也似乎得到了很好的发展。
但我们只要理智地看看那些漂浮在课堂表面的模糊评价，就会发现它们没有起多少作用：“真棒”，学生到底棒在哪里没有指出；“继续努力”，学生应该从哪些方面去努力也没有明确；“真有感情”，学生的朗读为什么处理得好也没有点出。
对低学段语文教学语言运用的几点思考
对低学段语文教学语言运用的几点思考前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的言语修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确定义语文课程的性质：课文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文课程要让学生通过语文的实践学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具。
小学低年级学生正处于语言学习成长期和模仿期，教师的教学语言对学生语言学习起着重要的作用。
根据自己的教学经验以及借鉴优秀语文教师的语言艺术，并在相关理论的指导下，笔者对小学低年级语文教师的教学语言现状进行了一些思考。
“小小手放放好”——要“儿童化”，但不能“娃娃化”。
【案例】课堂上教师提醒学生集中注意力。
师：小眼睛看哪里？生：小眼睛看老师。
师：小小手放哪里？生：小小手放放好。
师：小小背怎么做？生：小小背挺挺直。
……【分析】低年级学生有着自己的思维模式，成人化的语言，成人化的说话方式影响着语文课的教学效果。
因此，不少低学段老师就根据孩子说话的特点，模仿他们说话的语气，用孩子能理解的“儿童化”的语言来调动孩子的学习兴趣，保证教学顺利进行。
但在实际教学中却容易出现诸如“小小手放放好”、“小小背挺挺直”等语法混乱、用词不当、柔软缠绵的“娃娃腔”。
这些语言容易“先入为主”，对刚入学学生规范的语言学习产生负面影响。
因为在认知心理上，“首应效应”的影响是极大的，如果第一次没有说准确，将来要纠正就很困难。
因此，教师在关注低年级教学语言“儿童化”的同时，不能忽略其“语文味”。
我们要恰当使用儿童化语言，让学生从小就浸润浓浓的语文味。
请看窦桂梅老师在执教一年级识字课《早操》的一些课堂教学语言：师：图画上有谁起得早？师：有位叫胡木仁的叔叔看到这一景象，写下了一首儿歌，想读吗？（关注书中的注脚，引起学生的注意。
）师：你看，在儿歌中，字娃娃们都有好邻居，他们手拉手就组成了一个个词语。
我们一起看看下面的分组，读一读。
培养小学低年级学生语文课堂思维能力的措施
培养小学低年级学生语文课堂思维能力的措施语文是学生学习的重要科目，也是培养学生思维能力的重要途径之一。
在小学低年级阶段，语文课堂是学生学习语文和培养思维能力的重要场所。
如何有效地培养小学低年级学生的语文课堂思维能力，是每位语文教师都需要思考和关注的问题。
下面，笔者将结合自己多年的教学经验，提出一些关于培养小学低年级学生语文课堂思维能力的措施。
一、注重启发式教学启发式教学是一种注重激发学生思维的教学方法，通过提出问题、引导学生思考、激发学生探究的兴趣和欲望，培养学生的思维能力。
在语文课堂教学中，教师可以通过提出有趣的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生积极思考，从而培养他们的思维能力。
在朗读古诗词的课堂上，教师可以提出一些问题，引导学生思考古诗词的含义、作者的情感表达等，让学生通过分析和思考，深入理解古诗词，培养他们的语文思维能力。
二、开展小组合作学习小组合作学习是一种培养学生团队合作和交流能力的重要形式，也是培养学生思维能力的有效途径之一。
在语文课堂上，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生共同探讨问题、交流思想，从而培养学生的思维能力。
在课文阅读环节，教师可以让学生分成小组，讨论课文中的疑问、疑惑，相互交流、互相启发，培养学生的思维能力。
三、注重阅读拓展阅读是培养学生语文思维能力的重要途径，通过广泛的阅读可以拓展学生的视野，培养学生的思维能力。
在语文课堂上，教师可以通过布置课外阅读任务，让学生自主选择感兴趣的书籍进行阅读，从而拓展学生的知识面、培养学生的思维能力。
同时可以通过课后小组交流、读书心得分享等形式，激发学生的思维潜能，积极参与阅读活动。
四、多元化评价方式评价是教学的重要组成部分，也是培养学生思维能力的重要途径。
在语文课堂上，教师可以设立多种多样的评价方式，如口头表达、小组讨论、写作等，让学生有多种渠道展现自己的思维能力。
通过多元化的评价方式，可以全面地了解学生的思维能力和表达能力，激励学生发挥自己的特长，培养学生的思维能力。
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浅谈小学低年级语文课堂教学评价的几点思考
龙山中心小学黄幼玉
“评价”是课程实施的一个非常重要的内容，课堂是学生参与学习活动的一个重要场所，因此，课堂教学评价就是所有评价环节中最重要的一环。
课堂教学评价具有重要的导向功能、考核鉴定功能和教学信息反馈功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”课堂教学评价就是体现这一教育艺术的最佳手段。
在小学低年级语文课堂教学评价这块试验田里，我们不要做别人，要甘做自己；不要重复自己，要勇于创新。
我结合自己的工作实践，谈谈小学语文课堂教学评价的几点想法。
一、教学评价语言要富有童趣，有吸引力
低年级学生求知欲旺盛，情感丰富，富于形象思维。
评价的形式越丰富，孩子们的学习劲头就越足，离我们预期的教学目标就越近。
但是评价语言也要巧妙。
当学生有点倦怠时，我们可以这样说：“现在，老师要奖励你们玩一个游戏。
”“动脑筋的时候到了。
”“真奇怪，怎么就难不倒你们呢？我一定要提个最难的问题难住你们。
”我们还可以将过渡语言与评价语言结合起来使用：“有个作家小时候就住在这里，他和你们一样也很喜欢这个地方，就写了一首小儿歌送给你们。
”“因为你们很会认字，生字宝宝就和老朋友手牵手，排好队，组成了一篇有趣的文章，奖给你们读一读。
”
鲁迅先生说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
”我们完全可以巧妙地利用评价手段将小学低年级语文教学活动当作游戏和玩具来进行。
二、课堂评价语言要灵活，彰显学生个性
基础教育课程改革纲要(试行)》中强调指出：“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”学生都是一个个独立的个体，同样的语言文字，学生由于感悟的角度不同，处理也会有所不同。
有的孩子读的时候语速很慢，很无奈，听起来是很绝望的语气。
教师评价：“恩，连父亲都无能为力了，父亲很无奈，很悲痛，很痛恨二郎神，是吗？”另一个学生语言速略快。
语气有点惊讶。
老师评价：“从你的朗读中，老师觉得父亲是觉得不可思议的，沉香才是个八岁的孩子就有这样的决心很勇气。
”
低年级的孩子有一颗纯洁无瑕的童心，他们站在个人感悟的角度读出了自己对这些语言文字的理解。
教师采用这样的评价语言进行评价，张扬了学生的个性，肯定了学生独到的文字理解能力，有助于学生对语言文字形成自己独特的个性体验。
三、评价内容多元化
六七岁的儿童注意力容易分散，我们有必要把“表扬某某某，他（她）怎么怎么样”之类的句子挂在嘴边，用以调动学生的积极性。
小学低年级语文课堂教学因其学科特点和年段特点，为我们提供了丰富的课堂评价空间：读写姿势可以评价，读写方法可以评价，听讲习惯可以评价，说话语言可以评价，思想品质可以评价，环保意识可以评价……只要我们认真观察，用心琢磨，时时处处都能找到评价的契机。
我们要带着一个思考的大脑，重复每天平凡的工作。
磨刀不误砍柴工。
在教学任务重，时间紧，课堂上争分夺秒赶进度的同时，千万不要忽略了评价。
评价具有无限的激励潜能，这一点早已毋庸置疑，它能变被动学习为主动学习，帮助我们收到事半功倍的好效果。
四、评价语言要把握好尺度
低年级学生刚开始学习朗读，教师要摆正心态，既不要期望过高，求全责备，说学生这里没读好，那里没感情，又不要漠视学生朗读存在的问题，夸大其词，一味地称赞学生，这样极易使学生“迷失自我”，而是要针对学生的朗读能力作出公正合理的评价，使学生既认识到自己的长处，又明白尚须继续努力的地方，以良好的心态投入到朗读学习中来。
例如一次听《司马光砸缸》是的教学片段：（教师本意想引导学生感悟司马光砸缸救人的好办法）
生1：老师，我觉得司马光砸缸破坏了公物，不好。
师：那你有没有更好的办法。
生1：可以用救生圈救人。
师：你比司马光还聪明，真了不起。
生2：我还有办法……（其它天马行空式的法子一时在学生中呈现出来，教师大加赞赏）
新课标中要求尊重学生的独特体验是建立在“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基础上。
案例中可看出学生在爱护公物与拯救生命之间孰轻孰重失去了平衡的判断。
教师也没有及时引领，放弃了作为“组织者和引导者”的责任。
学生思考救人的方法越来越离谱，完全忽视了当时情境的特定性、局限性和危急性，文本的价值取向无从谈起。
可见，尊重学生个性感悟、允许文本价值多元解读的同时，我们的评价不能无原则地迁就，不能无标准地盲赞，也不能无主见地附和，我们必须守住文本的价值底线。
五、课堂教学评价要面向全体学生，从不同的角度进行评价。
我们的课堂教学要面向全体学生，目标要体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度，我们的课堂评价也应如此。
小学低年级的孩子较其他年级的学生更渴望得到老师的关注和赞赏，所以课堂教学评价不可有丝毫的马虎与懈怠，应该采用一切可能的方式激发孩子求知与求学的愿望。
当然，一节课不可能每个学生都顾到，但可以在每节课结束前花个一两分钟从不同的角度对本节课进行总体评价，让孩子们明白怎样做好，怎样做不好，并对照找出自己的优点和不足，久而久之，逐步形成良好的学习品质。
新课程如同一股春风，带着久违的清新吹进了课堂，洋溢着人文气息的新理念更是涤荡着我的心怀。
在与课改同行的日子里，我实践着，求索着。