基础教育课程改革的基本理论
基础教育课程改革理论
基础教育课程改革理论随着社会的不断发展，基础教育的重要性越来越凸显出来。
为了适应时代的需求，基础教育课程的改革成为不可忽视的议题。
本文将探讨基础教育课程改革的理论基础，从多个角度分析其必要性和实施策略。
一、本文的目标与意义基础教育课程改革的目标是打造符合时代需求的课程体系，培养具有综合素质和创新能力的学生。
通过深入研究基础教育课程改革的理论基础，可以帮助我们更好地了解改革的内涵和外延，为其实施提供指导。
二、基础教育课程改革的理论基础1. 人本主义教育理念人本主义教育理念强调以人为本，关注学生的全面发展。
基于这一理念，基础教育课程改革需要关注学生的个性特点和需求，注重培养学生的创造力、实践能力和终身学习能力。
2. 新课程理论新课程理论提出了以学生为中心的教学模式，强调学生的主体地位和能动性。
基础教育课程改革需要基于新课程理论，推动传统教学模式向以学生为导向的教学模式转变，注重培养学生的学习方法和能力。
3. 教育发展理论教育发展理论研究了教育与社会的相互关系，提出了教育改革的必要性和方向。
基础教育课程改革需要结合教育发展理论，适应社会的需求和变化，培养具备现代社会所需素质的人才。
三、基础教育课程改革的必要性1. 适应时代要求随着科技的发展和社会的进步，传统的教育模式已经不能完全适应时代的需求。
基础教育课程改革需要与时俱进，关注培养学生的创新能力、信息技术应用能力等。
2. 提升综合素质传统的基础教育注重知识传授，而忽视学生的综合素质培养。
基础教育课程改革应该注重发展学生的思维能力、创新能力、人际交往能力等，从而更好地适应社会发展的需要。
3. 促进社会公平基础教育课程改革可以缩小不同地区、不同学校之间的教育质量差距，促进教育公平。
通过改革，可以提供更加均衡的教育资源，让每个学生都有机会接受优质教育。
四、基础教育课程改革的实施策略1. 制定科学的课程标准基础教育课程改革需要建立科学的课程标准，明确各学科的核心素养和能力要求。
基础教育课程改革的基本理论
基础教育课程改革的基本理论随着时代的进步和社会的发展，基础教育课程改革成为了当前教育领域的重要议题。
基础教育课程改革旨在提高教育质量，推动学生全面发展，为他们未来的发展提供更好的基础。
本文将介绍基础教育课程改革的基本理论，并探讨其在实践中的应用。
一、全面发展观全面发展观是基础教育课程改革的核心理念之一。
全面发展观强调学生在知识、能力、素养等多个方面的均衡发展。
传统教育模式注重知识传授，而全面发展观则关注学生个体潜能的开发，并强调对道德、情感、审美等非认知领域的培养。
全面发展观的实施需要课程内容的调整和教育方法的创新，以确保学生全面发展。
二、能力导向基础教育课程改革倡导能力导向的教学模式。
能力导向强调学生综合运用所学知识解决问题的能力，而非简单地记忆和应试。
能力导向的实施需要设计具有挑战性和启发性的学习任务，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
同时，评价方法也要从传统的考试评价转变为综合评价，包括课堂表现、项目作品、团队合作等方面的评价。
三、跨学科整合基础教育课程改革提倡跨学科整合的教学方式。
传统的学科划分导致知识碎片化，难以形成知识的整体认知。
跨学科整合将不同学科的知识与技能结合起来，促进学生对知识的综合理解和应用。
跨学科整合的实施需要学科教师之间的密切合作，共同设计和实施跨学科项目，培养学生的综合素养和跨学科思维。
四、个性化教育基础教育课程改革提倡个性化教育的实施。
个性化教育注重学生个体差异的尊重和支持，根据学生的兴趣、能力和学习风格等特点，提供针对性的教学和学习方案。
个性化教育的实施需要教师具备差异化教学能力，了解学生的需求和特点，并积极与学生家长进行沟通和合作。
五、社会实践基础教育课程改革强调学生的社会实践能力培养。
传统的教育模式注重学生的理论学习，而社会实践能力的培养往往被忽视。
基础教育课程改革通过组织实践活动和社会实践课程，让学生亲身参与社会实践，了解社会并培养实践能力。
社会实践的实施需要学校与社会资源的合作，提供优质的实践机会。
我国基础教育课程改革的基本理念
我国基础教育课程改革的基本理念
以人为本是指将学生作为教育的中心，尊重学生的个性和差异，注重培养学生的独立思考、创新能力和全面素质，促进学生自主发展。
全面发展是指注重学生的身心健康、智力、情感、道德、艺术、科技等多方面发展，培养具有全面素质的人才。
素质教育是指教育的目的不仅在于传授知识和技能，更重要的是培养学生的道德修养、社会责任感和创新精神。
育人为本是指教育要注重培养学生的人文精神和社会意识，让学生具备正确的价值观和社会责任感。
适应时代发展趋势是指教育要紧跟时代的发展，关注社会、经济、科技等方面的变化，不断更新课程内容和教学方法，以适应未来社会的需求。
这五个方面是构成我国基础教育课程改革基本理念的重要元素，也是指导教育实践的重要方针。
通过实施这些理念，可以更好地培养具有全面素质、创新精神和社会责任感的人才，为我国未来的发展做出更大的贡献。
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基础教育课程改革的基本理念(提纲)
基础教育课程改革的基本理念1.课程改革的适应性与管理的民主化20 世纪80年代以来，世界基础教育课程管理呈现出权力集中和全力下放两种趋势，各个国家和地区都在探索符合时代特点和本国、本地区实际情况的课程管理方式。
在世纪之交，我国基础教育课程管理也迈出了实质性的一步，出台了三级课程管理政策，确立了地方和学校参与基础课程管理的权力主体地位，从而为充分发挥各方面的积极性和优势、确保基础教育的高质量和适应性提供了制度保障。
《基础教育课程改革纲要》（下称《纲要》）规定：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方、和学校三级课程管理”。
这标志着我国基础教育在课程权力方面进行了重大调整，它突破了以往课程权力过于集中、难以适应地方和学校具体情景的弊端，推进了课程的适应性和课程管理民主化的进程。
（1）关于适应性国家课程强调基础教育的统一性，这是国民素质达到一定水平的有力保障，是基础教育发展的重要支柱；同时，我国国土广大、幅员辽阔，地区差异明显，学校、学生情况千差万别，而教育必须发生在一定的“教育情景”中，理想的教育是能够照顾到这种差异，以往的国家课程突出统一，也就抹杀了差异，造成了实际上的教育“不公平”。
本次课程改革中出现了地方和学校课程，正好弥补了以往的缺陷，体现了各地区、学校的差异性，从而增强了课程的适应性。
（2）关于管理民主化实行三级课程管理的背后，实际上隐含了课程权力再分配、课程管理民主化的问题。
课程管理民主化是时代的潮流、世界的趋势，是教育改革的客观需要，是调动国家、地方和学校各个方面参与课程开发，从而实现课程适应性最大化的目的。
这种尊重差异、体现个性的课程理念正是新课改的趋势。
2.重建课程结构，促进学生和谐地、个性地发展课程结构具体是指：“课程体系各部分的配合、组织和比例关系”。
《纲要》对课程结构作出了明确规定：“整体设置九年一贯义务教育课程”，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置综合与分科相结合的课程，高中阶段以分科课程为主等。
基础教育课程改革基本理念
基础教育课程改革基本理念一、以人为本育人为本推进素质教育是对传统教育教学思想观念的深刻变革，要求根本转变长期以来形成的旧的思想观念。
我国改革开放的经验表明：解放思想，带来了国家改革开放的伟大成就；不断更新教育思想观念，推动了教育事业的改革与发展。
近年来，在我国教育教学改革的实践中，素质教育的思想逐渐深入人心，影响教育工作者行为模式的新教育观念层出不穷。
宣传与学习以下这些好的思想、好的观念以及好的做法，对当前深化教育教学改革，落实《基础教育课程改革纲要》的精神，扎实推进素质教育具有非常重要的现实意义。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革是课程改革的应有之义。
实际上，课程方案一旦确定，教学改革就成了课程改革的重头戏了。
如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。
课程教材改革是推进素质教育的突破口，而教学改革将是一场更持久的、更复杂的攻坚战。
21世纪首先是人的世纪，是努力使人的个性全面而和谐发展的世纪。
学校教育工作的着眼点，应当聚焦在未来人类社会的生存需要和未来社会创造者的发展需要，而不能仅仅考虑着学生的分数、大学的入门要求，甚至教师的名与利。
教育的根本功能是促进入的成长与发展，素质教育必须以育人为本。
要根据国家的教育方针，努力把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
要认真思考，我们学校的活动，我们教师的行为，是否做到了尊重学生，信任学生，保护学生，究竟是否遵循着青少年身心发展规律，是否为学生的发展提供了有效的服务。
教育的一切改革，最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。
"一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切"，应当成为教育工作者的基本信念。
要把这种为学生终身发展高度负责的精神，贯穿于教育改革的始终。
教育不是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人：教育不是追求百分之多少的优秀率、合格率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动地发展；教育不是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。
基础教育课程改革基本理论笔记
基础教育课程改革基本理论笔记基础教育课程改革是指对教育课程进行改革和创新，以适应社会发展的需求和学生全面发展的要求。
本文将探讨基础教育课程改革的基本理论，并分析其对教育实践的影响。
一、综合素质教育综合素质教育是基础教育课程改革的核心理念之一。
它强调培养学生的综合能力，包括智力、体力、美感、创新能力等多个方面。
通过综合素质教育，学生能够全面发展，在面对未来挑战时更好地适应和应对。
二、因材施教基础教育课程改革的另一个重要理论是因材施教。
这意味着根据学生的个体差异，采取不同的教学方法和教学内容，以满足每个学生的发展需求。
因材施教能够增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、学科整合学科整合是基础教育课程改革的重要手段之一。
通过将不同学科知识进行整合，形成跨学科的教学内容，学生能够更好地理解知识的联系和应用，提高学习的综合能力。
学科整合还能够加强学科之间的合作和交流，促进综合创新能力的培养。
四、问题导向基础教育课程改革倡导问题导向的教学模式。
这一理论认为，学生通过解决实际问题来学习知识和技能，培养分析、判断和解决问题的能力。
问题导向的教学模式能够提高学生的主动学习能力和实践能力，使其在解决现实问题时能够做出积极有效的贡献。
五、信息技术的应用基础教育课程改革需要充分利用信息技术来支持教学和学习。
信息技术的应用能够提供更广阔的学习资源和交流平台，提高教学效果和学生的信息素养水平。
教师和学生应积极运用信息技术，推动课程改革的深化和创新。
六、评价与考试方式的改革基础教育课程改革还需要对评价与考试方式进行改革。
传统的应试教育模式过于注重知识的死记硬背，而忽视了学生的综合能力和创新能力的培养。
评价与考试方式的改革应注重学生的实际能力和创造性思维的发展，鼓励多元化的评价方式，减轻学生的考试压力。
七、生涯规划教育基础教育课程改革要将生涯规划教育纳入课程体系。
生涯规划教育旨在帮助学生了解自己的兴趣、优势和目标，培养他们的职业意识和职业技能，为未来的发展做好准备。
新一轮基础教育课程改革的基本理念
新一轮基础教育课程改革的基本理念一、新课程的目标定位。
1、为了学生的终身发展。
为了学生的终身发展是本次课程改革的根本理念。
为了全体学生的发展。
基础教育是奠基工程，关系到未来中华民族的整体素质，课程改革要面向全体学生，充分考虑到各地区的差异，增强课程对地方、学校、学生的适应性，使全体学生都能得到充分的发展。
为了学生的全面发展。
未来社会需要高素质的、具有广泛适应性的、全面发展的人。
为了学生的个体发展。
现行课程体系强调整齐划一、规模效应，忽视学生的个性发展，忽视学生发展的具体性、差异性。
新课程追求学生的个性发展，承认学生是发展的、有潜力的、有差异的人，是活泼的、具有独立个性的人。
教育要尊重学生的独特性和具体性。
2、以“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”作为各学科的课程目标，力求体现素质教育的要求。
3、新课程总的培养目标。
具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
二、新课程的内容选择4、学科课程标准的新特点语文：培养人文素养。
重积累，重感悟，重运用。
数学：变得更容易一些。
在生活中学习数学，用数学，学习有用的数学。
基本模式：问题情境──建立模型──解释、应用与拓展.地理：知道学了有什么用。
应使学生了解环境与发展问题，获得基本的地理知识。
物理、化学：激发学习兴趣。
提倡在实践活动中，让学生主动地学习知识、技能和方法。
科学：从小学会探究。
让学生在探究上，不断启发学生去猜测、去思索、去动手实验。
生物：了解人在生物圈中的作用。
改变了以学科为中心构建课程体系的思路，课程标准以人与生物圈为主线，使学生全面了解人与自然和谐共处所必备的知识。
基础教育课程改革理论
基础教育课程改革理论基础教育课程改革是当今教育界热门议题之一。
随着社会的发展和时代的进步，传统的基础教育模式已经不能满足学生的需求，因此，课程改革成为了教育改革的重要方向。
本文将从课程改革的意义、理论基础以及实施的具体措施等方面进行探讨。
首先，课程改革对于培养学生综合素质以及适应未来社会的能力具有重要意义。
传统的基础教育注重知识的传授，忽视了培养学生的创新思维、沟通能力等能力的发展。
而课程改革则强调以学生为中心，注重提高学生的综合素质，培养学生的自主学习和创新思维能力，使其能够适应未来社会的发展需求。
其次，课程改革的理论基础主要包括构建学科本质与学科能力的统一、注重学习者发展和培养学习能力的理论基础。
学科本质与学科能力的统一是指将学科的知识体系与学科能力结合起来，使学生在学习中既能掌握学科的知识，又能培养学科能力，增强学习的实效性。
注重学习者发展和培养学习能力的理论基础则强调学习者的主体地位，重视学习者的个性、兴趣和需求，以及培养学习能力的重要性。
课程改革的实施需要从多个方面入手，其中包括教学内容的调整、教学方式的改变以及评价体系的改革。
在教学内容方面，需要根据学生的实际需求和社会发展的要求，调整课程设置，精选优质教材，注重基础知识的学习与能力的培养的结合。
在教学方式上，需要采用多元化的教学方法，如小组合作学习、项目制学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。
评价体系的改革则需要从传统的以考试为主的评价方式转变为综合评价的方式，注重对学生全面素质的评价。
此外，课程改革还需要教师的积极参与和专业发展。
教师是课程改革的重要推动力量，他们需要不断提升自己的教学水平和专业素养，掌握新的教学理念和方法，适应课程改革的需求。
同时，学校和政府应提供相应的培训和支持，为教师的专业发展提供保障。
总之，基础教育课程改革是当今教育改革的重要方向。
通过构建学科本质与学科能力的统一，注重学习者发展和培养学习能力，以及调整教学内容、改变教学方式和改革评价体系等措施，可以更好地适应社会的发展需求，培养具有综合素质和创新能力的学生。
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基础教育课程改革的基本理论新课程改革）杨文奇2011．9．15第一章新课程改革概述课程的基本概念与理论国内外课程改革的趋势及情况第二章新课程改革的具体措施课程目标课程结构课程内容课程实施课程评价课程管理第三章素质教育与新课程改革素质教育新的教育观念第四章课程资源的开发利用与管理课程资源综合实践活动课程校本课程信息技术教育第五章新课程改革与教师专业发展新课程改革中教师面临的挑战新课程改革中教师专业发展的途径课程概述（一）课程概念：课程是指为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。
课程是学校教育的核心，涉及教学过程中教师教什么和学生学什么的问题。
目前我国中小学课程主要由课程计划，课程目标和教材三部分组成。
（二）课程要素：课程主要是由课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价与课程管理六要素组成。
（三）课程类型：1.学科课程与经验课程。
据课程内容的属性来区分。
学科课程：传承人类文明，掌握文化遗产。
经验课程：获得关于现实世界的直接经验和真切体验2. 分科课程与综合课程。
据课程内容的组织方式区分。
分科课程：获得逻辑严密与条理清晰的文化知识。
综合课程：整合相关学科，促进学生认知的整体发展。
形成解决问题的广视野与多种方法。
3. 必修课程与选修课程。
据课程计划对课程实施的要求。
必修课程：培养和发展学生的共性。
选修课程：满足学生的兴趣爱好，发展学生的个性。
4. 国家课程、地方课程、校本课程据课程设计，开发与管理的主体区分。
国家课程：体现国家教育意志地方课程：满足地方社会发展的现实需要校本课程：展示学校的办学宗旨与特色。
5. 基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
据课程任务区分。
基础型课程：注重学生基础学力培养的课程拓展型课程：注重拓展学生的知识与能力的课程研究型课程：注重培养学生探究态度和能力的课程学校的课程结构应当是由各种课程类型共同构成的一个有机统一体。
课程理论（一）几种典型的课程理论:1. 理性主义的课程理论：知识为核心，学科为中心，教师为主体（传统）2. 经验主义的课程理论：经验为基础，儿童为中心，实践活动为形式（1）3. 建构主义的课程理论：以“知识建构”为基本理论、以创设“学习环境”为主要任务，以主动学习为核心（新课程）（二）传统课程理论的特点：1. 课程被窄化为学科。
（课程成指令，教材成圣经）2. 教学是课程传递和接受的单向“授”一“受”过程3. 教师与学生外在于教程（三）新课程理论的特点：1. 课程是民主的、开放的、科学的、课程不仅仅是预设的、而且是生成的2. 教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程创生与开发的过程3. 教师与学生是课程的有机组成部分新的课程观把教学与课程这两个概念统一起来，课程由“专制”走向民主, 由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生。
国内外课程改革的趋势及情况1 •注重基础学力的提高2. 信息素养的养成3. 创造性与开放性思维的培养4. 强调价值观教育和道德教育5. 尊重学生经验，发展学生个性以上课程改革的基本理论，反映在课程设计中，体现以下特点：1. 重视课程的整体功能能2. 强调课程的基础性3. 重视智力开发，学生学习能力的培养和个性的发展4. 重视个性差异5. 加强课程与社会生活的联系6. 重视课程的文化内涵、坚固民族传统文化的继承与国际交流1. 课程目标的制定方面：强调基础知识和基本技能对于儿童发展的重要性，同时重视价值观教育和学生自主精神与道德的培养。
2. 课程内容的实施方面：关注学生经验，根据学生的心理发展特征来设置综合课程和分科课程，处理好选修课与必修课的关系。
3. 课程管理方面：采取灵活的课程管理体制，由集权型管理向三级管理体制转变我国现行课程体系存在的问题：1. 课程目标：过于强调知识传授，忽视学习态度与学习习惯能力养成，忽视全面发展。
2. 课程结构：过于强调学科本位，科目繁多，相互分离，缺乏整合。
3. 课程内容：繁难偏旧，过于注重书本知识，远离生活与实际，忽视学生兴趣的培养。
4. 课程实施：强调死记硬背，机械训练，忽视学生的主体性与自主学习。
5. 课程评价：强调教育的选拔功能，忽视了评价的检查，诊断，导向，激励功能。
6. 课程管理：单一的自上而下的集权管理不适合我国区域发展不平衡的特点。
我国课程改革的根本任务: 全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程结构、内容与评价方式，构建符合素质教育要求的基础教育课程新体系。
发展趋势1. 以学生的全面、主动发展作为课程目标的基本价值取向2. 课程结构的综合化，均衡化和选择性3. 改变课程内容的“难繁偏旧”的状况4. 改变学生的学习方式，鼓励学生在教室的引导下自主地探究学习，合作学习。
5. 改变课程的管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理。
6. 改善课程和评价方式，注重过程性和全面性新课程改革的具体措施新课程改革的目标（一）课程目标概念：广义：教育与社会的关系，教育的意图。
狭义：教育与学生的关系。
美国学者艾斯纳将课程目标分为1.行为目标。
2•问题解决目标。
3.表现性目标。
我国学者借鉴外国将课程目标分为1.行为取向目标。
2.生成性课程目标。
3.表现性课程目标。
A. 行为取向性目标：定义：就是期待学生的学习结果，具有导向功能，控制功能，激励功能，评价功能。
1. 泰勒的课程目标理论课程目标必须指明课程结束后学生身上所发生的变化，强调以行为方式来叙写课程目标。
确认行为目标有三个要素：①要有可观察的行为。
②要有行为发生的条件。
③要有可接受得行为标准。
（学生能用普通话朗读）2. 布鲁姆的教育目标分类学①认知领域的目标分类知识（识记）：主要指记忆知识。
对学过的知识和有关材料能识别和在现。
理解（领会）：主要指对知识的掌握。
能抓住事物的实质。
把握材料的意义和中心。
应用：把所学知识应用与新情境。
分析：能将知识进行分解。
综合：与分析相反，把各个元素或部分分组成新的整体。
评价：根据一定的标准对事物给予价值判断。
六类目标有层次和顺序。
②情感领域的目标分类接受（注意）：指学习者愿意注意特殊的现象或刺激。
反应：指学习者不仅注意到某种现象，而且主动参与，作出反应。
价值评价：指学习者将特殊的对象，现象或行为与一定的价值标准相联系。
价值观的组织：指学习者遇到许多价值观念出现的复杂情境时，克服价值观之间的矛盾、冲突，对各种价值观加以比较。
接受重要的价值观和价值标准，形成个人的价值观体系。
价值或价值体系的个性化：指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品行。
观念、信仰和态度融为一体，最终表现为个人世界观和人生哲学的形成。
③动作技能领域的目标分类知觉：运用感官获得信息，了解与某动作技能有关的知识、性质、功用以便指导动作。
准备：稳定的活动准备。
包含心理定向，生理定向和情绪准备。
（知觉是其先决条件）有指导的反应：指能在教师指导下表现出有关的动作行为，包括模仿和试误。
机械动作：经过一定程度练习，学习者的反应形成习惯能以熟练、自信水平完成动作。
复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练动作操作。
适应：这一阶段练就的动作技能具有应变能力。
学习者修正自己的动作模式以满足具体环境的需要。
创作：指学习者在学习某动作技能的过程中形成了一种创造新的动作技能的能力。
B. 生成性课程目标生成性课程目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标。
它关注的是学习活动的过程，而不像行为目标那样重视结果。
它考虑学生的兴趣、能力的差异、强调目标的适应性、生成性。
C. 表象性课程目标指在教育情境中每一个学生个性化的创造性表现。
关注学生的创造精神、批判思维。
以上意义为课程内容和方法的选择、为课程与教学的组织、为课程的实施、为课程与教学的评价提供依据。
（二）影响课程目标制定的因素课程目标的基本来源是学习者的需要、当代社会生活的需求和学科的发展。
怎样确定学习者的需要？确定学习者需要的过程本质上是尊重学习者个性、体现学习者意志的过程。
一句话。
即是学习者自由选择的过程，也是教师或其他成人对儿童提供帮助，也是一个儿童的发展需要进行引导以及使其上升为儿童的自觉需要的过程，而非不顾儿童的选择而强加成人意志的过程。
近代以来的“经验课程论”主要由三种形态：1. 以卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔等为代表的“浪漫自然主义经验课程论” 主义经验课程2.以杜威为代表的“经验自然论”3.形形色色的“当代人本主义经验课程论”怎样将当代社会生活的需求确定为课程目标:需要贯彻三条原则： 1.民主性原则。
2.民主性与国际性统一原则。
3.教育先行原则。
（三）学科体系在确定课程目标的过程中首先要考虑学科本身的功能。
应把学科体系、社会需要和学生需要三者辩证地结合起来。
1. 注重基础性与发展性相结合，突出目标的发展性2. 注重适应性和超越性相结合，突出目标的超越性3. 注重科学性和人文性相结合，突出目标的人文性新一轮的基础教育课程改革以全面推进素质教育为目的课程目标直接指向学生的成长和发展。
（四）新课程改革的指导思想基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》面贯彻党的方针，全面推进素质教育。
基础教育课程体系以提高国民素质为宗旨，以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
整合科学精神与人文精神，努力造就“有理想，有道德，有文化，有纪律”的德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
（五）__________1. 要是学生具有爱国主义，集体主义精神。
热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统。
2. 具有社会主义民主法治意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。
3. 具有社会责任感，努力为人民服务。
4. 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意思。
5. 具有终身学习的基础知识、基本技能和方法。
6. 具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。
成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
（六）基础教育课程改革的具体目标1. 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
（实现课程功能的转变）2. 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
（体现课程结构的均衡性、综合性和选择性）3. 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。