注重实验教学,培养学生创新能力
小学科技教育培养学生的科学实验和创新能力
小学科技教育培养学生的科学实验和创新能力科学实验和创新能力是学生在小学阶段培养的重要能力之一。
科技教育作为培养学生创新思维和科学素养的重要途径，起着至关重要的作用。
本文将探讨小学科技教育中如何培养学生的科学实验和创新能力。
一、科学实验的重要性科学实验是培养学生科学思维和实践能力的重要手段之一。
通过实际操作，学生可以亲身体验科学知识，培养观察、实验设计、数据分析等科学方法和技能。
这样的实践过程不仅提高了学生的动手能力，更重要的是激发了学生的创新思维和解决问题的能力。
二、小学科技教育中的科学实验教学在小学科技课程中，科学实验教学是非常重要的环节。
教师可以通过设计合理的实验内容和步骤，引导学生主动参与，培养学生的科学探究精神和实验技能。
例如，在学习水的沸点时，教师可以设计一个简单的水沸腾实验，让学生亲自观察、记录和分析实验现象。
通过这样的实验探究，学生不仅能够掌握科学知识，还能够锻炼科学思维和动手能力。
三、培养学生的创新能力创新能力是科技教育中的核心目标之一。
小学科技教育应该注重培养学生的创新思维和动手实践能力，激发学生的兴趣和创造力。
通过创新性的实验设计和项目学习，学生可以主动探索和实践，培养解决问题的能力和创造性思维。
例如，在学习植物生长的过程中，可以引导学生设计一个小型的植物自动浇水装置，让学生通过动手实践来解决实际问题。
这样的实践过程既培养了学生的科学实验能力，又锻炼了他们的创新思维和团队合作精神。
四、科技教育中的资源支持为了促进小学科技教育的发展，需要有充足的资源支持。
学校可以配备科学实验室和实验器材，提供良好的实验环境和条件。
同时，科普展览、科技比赛等活动也是培养学生创新能力的重要途径。
学校可以组织学生参观科技馆、参加科技竞赛，让学生接触到更广阔的科学世界，激发学生的兴趣和创新潜能。
五、教师的角色和能力教师是科技教育中不可或缺的重要力量。
教师应该具备良好的科学素养和教育教学能力，能够引导学生进行科学实验和创新活动。
强化实验教学培养学生的创新能力论文[修改版]
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第一篇：强化实验教学培养学生的创新能力论文物理学是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段。
实验不仅能激发学生的学习兴趣、提高学生的实践能力，而且能培养学生的创新意识、创新思维、创新能力。
在物理教学中充分利用实验是培养学生创新能力的重要途径，因而教师要对教学的内容进行挖掘，科学地设计实验教学的方法和程序，力求使实验教学为发展学生智力、培养学生的创新能力发挥重要作用。
一、改进演示实验，培养学生的创新能力演示实验是物理教学的一个重要组成部分，是使教学直观、形象化的重要手段，是启发学生思维、建立物理概念的重要措施。
课本上有些演示实验因为自身设计或实际教学条件的局限，效果不够理想。
教学中成功地改进演示实验，可以使学生获得相关知识，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。
例如:在证明“大气压强存在”的大小试管实验中，为便于观察小试管的上升，可以在小试管里放彩纸、彩色粉笔等轻巧物体，并用一端封闭的长玻璃管代替大试管，这样能使现象直观明显，便于观察，使学生对大气压的存在有较深刻的印象。
还可以进一步启发学生思考：证明大气压存在的还有哪些实验？在做利用激光穿过水演示光的直线传播时，可在水中放入牛奶、墨水、粉笔末等搅匀后观察，更清楚地显示出光的传播路径。
让学生将改进后的实验与教材中的实验对比，分析实验效果，可因势利导，让学生思考：是否还有其他改进方案？这样可以开拓学生思维，激发学生求异创新，从而培养学生的创新能力。
二、变演示实验为学生分组实验，培养学生的创新能力演示实验一般情况下都是教师动手，学生观察，由于教师具有较高的实验技能，再加上课前的充分准备，实验结果都很理想。
虽然它有利于对物理概念、规律的理解，但无形中将教师的思维方法以强制的手段灌输给了学生，从而阻碍了学生探索思维的发展。
而将演示实验改为学生自己设计实验，就能使学生主动思维，积极寻求探索新知识的方法。
例如光的折射一节的教学，若是把课本的演示实验变为学生设计实验，效果会更为直观、明了。
重视实验教学 培养学生创新能力
在实验 的教 学中 ， 教师应时刻提醒学生要多问为什 么。“ 学起 于思 ， 思源于疑” 学生在学习中有 疑问 ， ， 才会 有进一步 的思考 ， 才能不断地发现 问题 ， 有所创新。教师 要在实验教学 中设计一 系列 问题 ， 由浅入深 ， 由表及里 ，
我国化学家戴安 邦教授 曾说 过 ：化学 实验室是 学生学 “ 习化学最有效和收获丰富 的场所 。” 化学教学 中应该重
与意识 ， 养学生 的 自信 心和勇于探 索的精神 ， 机会 培 将
留 给 学 生 ， 养 学 生 的操 作 技 能 技 巧 ， 培 同时 巩 固 和 验 证
加深 了所学知识 ， 培养学牛的创新思维 。如在学习质量 守恒定律时，学生想 到用Ｎ Ｏ溶液和稀盐酸 的反应来 ａ ， Ｃ
化学现象 ， 提 探究 的问题 ， 探究 中培养学 生 的创新 在 能力 。全球气候变 暖， 学生提 ｍ了如何减少空气 中的Ｃ Ｏ 含量 的实验探究 ， 并大胆实验 ， 效果较好 。通过课余时间 的探究活动 ， 增长 了学生 的知识 ， 扩大 了学生 的视野 ， 开 发 了学生的智力 ， 培养了学生的创新能力 。 时代发展要 创新 ， 教育发展要创 新 ， 在化学实 验教 学 中， 培养学生的创新能力势在必行 ， 因此 ， 教师在教学
学生 的 创 新 能 力
学生是教育 的客体 ， 是学 习与发 展 的主体 ， 教 又 在
学中， 仅有 教师 的演示 实验是不够 的 ， 还必 须 由学生 亲
课 本 内的实验是有 限的 ，但科 学探究 领域是无 限 的。在实验 教学中 ， 应让学生在课余时间发现生活 中的
自参与实验。在实验 中调 动学生化学实验 的积极性 和参
新 能 力。
教师要注重培养学生的创新能力
教师要注重培养学生的创新能力创新能力是当今社会对于学生的一个重要要求，它是指学生在解决问题、应对新环境和面对未来挑战时，所展现出的创造性思维和创新的能力。
作为教师，注重培养学生的创新能力是一项重要的使命。
本文将从培养学生创新意识、提供创新的学习环境和引导学生创新实践三个方面，探讨教师如何注重培养学生的创新能力。
一、培养学生创新意识创新意识是学生创新能力的基础，也是学生通过创新解决问题的主要动力。
教师可通过以下方式培养学生的创新意识。
首先，注重激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以通过课堂讲解、实践活动和案例分析等方式，引发学生对新事物和未知领域的兴趣，培养他们对问题的探索欲望。
其次，鼓励学生提出问题和质疑现状。
教师可以提供一个宽松的学习环境，鼓励学生主动思考，勇于提出问题和对传统观念进行质疑，激发他们的思辨能力和创造力。
最后，引导学生进行多元思维的训练。
教师可以组织一些关于创新思维和解决问题的活动，培养学生批判性思维、系统思维和逆向思维等多元化的思考方式，从而开阔学生的思维边界，增强他们的创新意识。
二、提供创新的学习环境创新的学习环境是培养学生创新能力的重要保障和条件。
教师可以通过以下方式提供创新的学习环境。
首先，倡导团队合作和开放式学习。
教师可以组织学生进行小组活动，促使学生相互协作、分享知识和经验，培养学生的合作与沟通能力。
同时，鼓励学生参与到开放式学习中，通过自主学习和自主探究，培养学生的自主创新能力。
其次，提供多样化的学习资源和工具。
教师可以利用多媒体技术、网络资源和社交媒体等现代化的教育工具，为学生提供多样化的学习资源和信息，扩展学生的知识面和视野，并激发学生在知识探索和创新实践方面的兴趣。
最后，鼓励学生进行开放性的课题研究和实践活动。
教师可以引导学生选择感兴趣的课题进行深入研究，并提供必要的指导和支持，鼓励学生进行实践探索和创新尝试，培养他们的实际操作和解决问题的能力。
三、引导学生创新实践创新实践是学生创新能力的关键环节，通过实践活动，学生能够将创新意识转化为创新行动。
做好生物实验教学 培养学生创新能力
积极性被大 大地调 动起来 了。他们 骤 。 科 学 研 究 中 ， 问题 的提 出和假 作 进 行 检 测 ，并 分 析 差 异 造 成 的 原 绞 尽 脑 汁 ，展 开 想 象 的 翅 膀 ，设 计 设 是 通 过 仔 细 观 察 产 生 的 ， 结 论 也 因，得 出结论 ，写 出实验 报告。所 实 验 方 案 ，寻 找 实验 材 料 ， 精 心 护 是 从 实 验 过 程 中 的精 细 、 系 统 的观 有 的 工 作 必 须 在 规 定 的 时 间 内 完
动 ，好 奇 心 盛 ，求 知 欲 强 ， 生 物 课 气氛 中，还可 以允许学 生按 照实验 目： １）体 育 特 长 生 和 一 般 学 生 心
试前后心率的不同；６ ）安静状态和
剧 烈运 动 时心率 的不 同。 而 后 将 全 班 学 生分 成 若 干 小
选 材 ， 自 己设 计 操 作 步骤 ， 把植 物 观 察 是 学 习 生 物 学 的 重 要 手 组 ，每 个 小 组 认 领 一个 项 目，将 其 的根培养成各种几何 图形 。学生的 段 ， 也 是 获 得 生 物 学知 识 的首 要 步 转变为实践性 的研 究课题 ，分 工合
析评价。此实验在课上仅用 了１ 分钟。小组合作使每个学生都有分工 ，做到人人 ５ 有事干，个个有收获，不仅激发 了学生学＞生物的兴趣和创造热情 ，而且增 强了 － ｊ 学生学＞ 的合作精神 ，都能分享到实验成功 的快乐 ，达 到省 时有效。又如在 “ － ｊ 探
究烟草 （ 酒精 ）对水蚤心率的影响”时，也是 由学生设计方案 ，提前配置好溶液 的浓度 ，绘制好统计表格。上课 时，各小组分工探 究不同浓度溶液对水蚤 心率 的
１ ．９ ９ ｊ ｉｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ２ １ ． ３ ０ ３ ６ ／ ． ｎ １ ７ — ８ Ｘ ２ １ ．４ １ ０ ｓ
以实验教学为切入点,培养学生创新素质能力
【 关键词 】 实验教 学 探 究 创 新能力
新课程标准强调化学课 堂教学必须培 养创新人 才 ， 为化 学课 堂教 学 注 入新 的 生 机 与 活 力 。 中 学 化 学 课 堂 教 学 是 以 实 验为基 础 ， 发展学生的独特思维能力 ， 促进全面发展 。开放 课 堂， 更新教育观念 ， 拓展 教育 ， 为培 养学生 的创 新能 力提 高保 障。培养学生的实验技能是 中学化 学教学 的 目的之 一 ， 过 通 中学 化学 实验 教学 不 仅 要 增 长 学 生 的 知 识 ， 重 视 培 养 学 生 更 的能力 ， 尤其是在全面发展推行素质教育 的今天 ， 通过 实验培 养学生的学习能力 、 观察能力 、 分析思考能力 、 纳总结能 力 、 归 设计 动 手 能 力 以及 创新 能 力 就 显 得 尤 为 重 要 。 程中 ， 学生的学 习积极性被 充分调 动， 学生被 化学知识使 用 的 科学性 、 变通性所征服 ， 而解决 问题过程所 营造的学 习氛 围也 使学生领悟 了科学 的魅 力。学生在观察 、 思维 方法 、 解决 问题 的能力等多方面得到 了训练 和培养 。通过这 样的实验 教学探 究逐步唤醒学生探究知识 的热情 ， 激发学生 勇于探索 的精神 ， 培 养 了学 生 的创 新 思 维 能力 。
二、 以化学 实验 教 学 为切 入 点 创 设 问题情 境 ， 激 发 学生 的学 习兴趣 与 动机
学 习兴趣是直接推动学生进行 学习 的一 种 内部动 力。学 生如果注意观察实验 ， 他们的心就能集 中精力注意老师 的示 范 操作 ， 学生能专心致志地获取知识 ， 引起注意 ， 习兴趣盎然 就 学 会产生探索知识 的强大动力。在教学 中， 我们可先做实 验后讲 授教材的内容 。通过实验 已经提起学 生 的兴趣 。如教材 中的 沾有淀粉溶液 的白纸遇 到碘变蓝 、 无水硫 酸铜遇到水 变蓝 、 三 价铁离子遇到硫氰化钾变血红色等等显色反应 ； 演示 白磷在 空 气 中的 自燃 、 氢气在氯气 中燃 烧 、 镁条 或镁粉 的“ 星光灿烂” 等 等燃烧反应 ； 滴水生火、 烧不坏 的手帕等等兴趣实验 ， 后 由学 课 生分别去探索 、 验证 ， 这样大大地激发学生学习化学 的兴趣 ， 使 学生的课堂注意力高度集中 ， 同时教师在 每一个实 验旁配上一 些思考题 ， 让学生既动手又动脑。随机选取一些学 生上来操作 实 验 并 解 答该 实验 有 关 问题 。在 动 手 实 验 中学 生 增 长 了 知识 ， 巩 固了概念 ， 激发了学习兴趣 ， 并获得成功 的喜悦 ， 在欢乐 中提 高 了各种能力。这对化学教 学质量 的提 高起着 良好 的促进 作 用 。在 高 一 化学 “ 酸 ” 硫 的教 学 中 ， 采 用 了 以学 生 分 组 实 验 替 我 代 教 师 演 示 实 验 的 教学 方 法 ， 在 学 生 中采用 “ 并 探究 性 实 验 ” 的 教 学 ， 后 特 别 布 置 了学 生写 实 验 报 告 与 实 验 心 得 。 从 学 生 反 课 馈 回来 的信息可 知 ， 大多数 学生 喜欢 这种探 究性 的实 验教 绝 学， 理由是这样可使化学实验 更具有探 究性和挑 战性 ， 能够使 他 们不仅提高动手能力 而且充分活跃思维能力。此后 ， 我就 比 较注意创造条件 ， 让学生 多做 些探 究性的实验 ， 以激发 学生 的 兴 趣 ， 强学 生 学 习 动 力 ， 学 生 从 被 动 授 受 学 习 变 为 主 动 授 增 让 受 学 习 ， “ 我学 ” 为 “ 从 要 变 我要 学 ” 。
加强实验教学 培养学生创新能力
加强实验教学培养学生创新能力摘要：创新是民族兴盛的灵魂，只有不断创新，国家的发展才能可持续。
而如何提高学生的创新能力是这一切的关键。
中学化学实验教学应该如何提高学生创新能力应深思探索。
关键词：实验教学；创新；能力；培养教育要求我们教育工作者重视学生的个性主动发展，最大限度地挖掘学生的内在潜能，并为学生贮存好能量，为以后祖国的建设做坚实的后盾。
在各种面向学生的教育界活动中，正确的教育途径是至关重要的，而实验教学更有利于培养学生的创造性思维能力和实践能力的更有效途径。
（1）充分运用现有实验仪器，配合好课堂教学，不仅能提高教学质量，而且能更好地培养学生的动手能力、观察能力、思维能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力。
化学教学它是以实验为基础的科学，不做实验那就失去了自然科学的意义，对一些疑难问题，学生难以理解的问题，摆到实验桌上来，学生自己体会，更能达到事半功倍的效果。
（2）各种演示实验，学生分组实验是引发学生学习兴趣，激发学生思维的有效手段之一。
学生获得系统的科学知识，主要来自课堂实验教学。
因此，应提倡学生自己动手实验，探究问题，理解实验规律。
实践证明，实验教学是培养学生学习兴趣，帮助理解巩固所学知识，提高各种能力的有效途径。
(3)通过实验教学引导学生进行归纳总结、触类旁通，在实验教学中应着眼培养学生的归纳和概括能力，通过实验教学，使所学的知识由会到活、由活到用，并逐步摸索出解决这一类题的一般资料，使学生从多方面、多角度去思考，探究和解决问题。
充分运用已经掌握的规律解决问题，从而确立创造性思维方式。
(4)认真做好演示实验，学生看到教师提着实验仪器进入教室，总是精神兴奋、高兴异常。
实验增强学生的感性认识，使学生久久难忘，同时实验还能增强学生的学习兴趣，一些简单实验尽量想办法让学生亲自动手去做，使学生下决心勤奋学习。
(5)培养实验观察能力，实验是理论的源泉、科学的依据。
做实验可以明确告诉学生，去观察什么，怎样观察，培养学生实事求是的思想，如用玻璃导管做氢气在空气中的燃烧实验时，发现火焰并非淡蓝色，经过研究讨论，最后确知是由于玻璃中含钠发生焰色反应的缘故。
注重培养学生的实践能力和创新精神
实践教学的实施方式
课堂实践：通过课堂讨论、 案例分析等方式，让学生 在实际操作中掌握知识。
社会实践：通过社会实 践活动，让学生在社会 实践中了解社会、认识 社会，提高实践能力。
实验教学：通过实验课程， 让学生在实验过程中掌握
实验技能和科学方法。
创新项目：通过创新项目， 鼓励学生自主创新，提高
创新精神和实践能力。
教师培训：提高教师的实践能 力和创新精神，为学生树立榜 样
实践能力和创新精神结合的案例分析
案例一：某学生通过实践， 发现并解决了实际问题， 体现了实践能力和创新精
神的结合。
案例二：某学生在实验中， 通过创新思维，改进了实 验方法，提高了实验效果， 体现了实践能力和创新精
神的结合。
案例三：某学生在团队合 作中，通过实践和沟通， 提出了创新的解决方案， 体现了实践能力和创新精
创新精神培养
创新精神的概念和意义
创新精神：是指在认识世界、改造 世界的过程中，不断探索、追求新 思想、新方法、新成果的精神状态。
创新精神的培养：需要通过教育、 实践、引导等多种途径，激发学生 的好奇心、求知欲和探索精神，培 养他们的创新意识和创新能力。
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创新精神的意义：创新精神是推动 社会进步、科技发展的重要力量， 也是培养学生综合素质、提高其竞 争力的关键因素。
实践能力和创新精神共同推动个人成长： 两者结合，可以使学生在学习、工作和 生活中更好地应对挑战，实现个人价值。
如何在教育教学中实现实践能力和创新精神的结合
课程设计：注重实践性，让学 生在实际操作中学习知识
教学方法：采用启发式、探究 式教学，激发学生的创新思维
评价体系：注重过程评价，鼓 励学生尝试新方法、新思路
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注重实验教学，培养学生创新能力
【摘要】随着教育改革的不断深化，实验在物理教学中的地位越来越重要，作用越来越明显。
我们要充分发挥其功效，通过设计和完善课堂演示实验及家庭小实验来激发学生的学习兴趣；课堂上要多给学生进行实验的机会，激发他们的学习热情；利用好实验教学的契机，培养探究精神；巧妙设计问题情境，锻炼学生的探究能力，从而提高物理课堂教学效果。
【关键词】思维；实验；观察；创新能力
【中图分类号】g63 【文献标识码】b 【文章编号】
2095-3089（2013）9-0-01
在新课程理念背景下，实验在物理教学中的地位越来越重要，作用越来越明显，它已从传统教学中的辅助地位上升为不可缺少也不可替代的主导地位。
实验教学可以激发学生学习物理的兴趣、帮助学生形成物理概念，使学生从实验中获取知识，体会到科学探究的方法，从而培养学生养成严谨的科学态度、提高他们的观察能力、动手能力、分析问题解决问题的能力和实验创新能力。
在多年的教学实践中，我始终将物理实验作为课堂教学的立足点，并在此基础上进行了一些尝试，取得了一些经验。
希望对同行教学有所帮助。
在这里我谈一谈自己在实验教学中的一些做法和体会，供各位老师参考：
一、创设实验情境，设疑激趣，培养学生对实验的兴趣
“兴趣和热爱是最好的老师。
”稳定、持久的兴趣是促进人们学
习和研究的心理内驱力，是在学习中进行知识创新的一种动力。
在实验教学中，学生的兴趣、能力的形成和发展是离不开学生的主动参与，因此真正体现以学生为主体，就必须创设学生自主活动的情境，并巧妙加以组织和引导，让学生在活动中培养创新意识；还应在实验设计上形式多样、丰富多彩的物理情境，如采用新颖的奇特的惊险的、富有悬念的实验或小故事的铺垫，学生容易产生旺盛的求知欲望和探索精神。
例如引入“杠杆”这节课，可以设置一个“撬木板”的实验，先用钉子把两面三刀块木板钉在一起，叫两位同学上来（可以一男一女），叫男同学用手把它们分开（实际用手不可能），然后叫女同学用一把大的螺丝刀把它撬开。
在这里，创设了一种解决实际问题的情境，吸引学生的注意和参与，通过比较，不仅激发学生的学习动机和揭示本节课所要解决的问题，而且对学生创新意识的培养收到很好的效果。
二、增强实验的感知效果，引导学生学会观察，培养学生观察能力
一切科学实验，一切科学的新发现、新规律，都是建立在周密、精确系统的观察基础上。
巴甫洛夫一直把“观察、观察、再观察”作为座右铭。
因此在教学过程中培养学生的观察力是培养学生创造能力的一项需要任务。
首先，教师对演示实验进行改进，力求做到“有声有色”，增强感知效果，增强直观刺激，突出观察的重点。
如“连通器”和“液体压强”的实验可往水中加点红墨水，在“焦耳定律”的实验中，
可以用不同的电阻丝紧紧绕在温度计上，然后放在投影仪上观察温度计温度的变化，从而知道电热跟哪能些因素有关。
这样实验不但简单明了，效果明显，也节省了很多时间。
其次，在实验时教师要充分发挥指导作用，引导学生明确观察的目的与任务。
我觉得观察的目的越明确，任务越具体，收到的效果越好。
所以我们在实验前要让学生明确为什么要做这个实验、怎样进行和观察些什么应有所交待。
实验进行时要逐步引导，并排除相关因素的干扰。
如“观察水的沸腾”的实验，我引导学生观察：水在沸腾前，温度计示数怎样变化？烧杯底和壁有什么形成？烧杯口有什么形成？水沸腾后，温度计示数有什么变化？水中的汽泡的变化是怎样？烧杯口的“白气”哪里开始形成？这样，逐步引导，学生不但观察细致、准确，而且观察的内容也深刻和丰富了很多。
但如果我们不加以引导，这些实验细节和有意义的结论会成为学生观察和思维活动的“盲点”。
所以教师在实验时应加强对学生观察的指导，培养他们敏锐的观察能力。
三、在实验中引导学生进行科学的猜想，培养学生的创新思维牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。
”牛顿的光的微粒说、法拉弟的电磁感应、卢瑟福关于原子的核式模型等等都是科学家根据一定的事实进行猜想和假设，然后用实验证明的。
物理教学中很多地方用得着“猜想”，让学生先提出问题和假设，然后通过观察和实验，归纳和类比，去探索规律，总结结论，这是培养学生创新思维的有效方法。
在活动中教师还应引导学生进行正确
的“猜想”，并有意识地避免学生可能产生错误的“猜想”，从而让他们进行正确的有目的的探索。
如在探究“压力作用效果可能与什么因素有关”实验中让学生自主猜想时，答案往往出乎教师的意料.若所有的猜想都要实验验证，在课堂教学有限时间是不可能的，这时可以让学生体验下两个手指去捏笔的两端感觉有什么不一样，然后引导学生进行猜想。
这不仅可以激发和保持学生对所研究研究问题的兴趣、注意力和求知欲，加深对知识的理解，还可以激发学生科学思维的发展，从而学生的想象力和创造性思维能力得到培养。
四、适当将演示实验改为随堂实验和学生实验，培养学生的动手能力
在演示实验中学生一般是被动地观察，参与动手探索的机会不多。
这不利于学生思维的培养和创新技能的提高。
所以要适当将一些演示实验改为随堂实验和学生实验。
随堂实验是边学边实验的形式，它可以说是演示实验和学生实验的优化结合，较灵活机动。
学生可以分组进行实验，直接参与操作和动手，但时间一般不太长，同时穿插教师的知识的传授。
这样教师的指导作用可以充分发挥，而学生的学习主动性和动手能力也得到很大的提高。
因此，提供了更多的机会培养学生的实验技能和训练科学方法，有利于创新能力的提高。
五、引导学生大胆质疑，激发学生的创新意识和潜能
明代陈献章曾说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。
一番觉悟，一番长进。
”学生在探索过程中会不断发现问题，教师
要引导学生不要拘泥于课本的结论和方法，要大胆质疑激发创造灵感的闪现。
例如：同学们在观察平面镜成像时，一位同学偶发现在平面镜中形成“叠影”（两个像），问我：“平面镜成的像好象是两个，为什么不是一个呢？”在我的鼓励下，他进一步发现：这两个像，一个清晰，一个模糊；清晰的像离物体远一些，模糊的像离物体较近；当物体离平面镜较远时，这两个像看起来却不明显。
我表扬他的发现，他于是质疑这两个像会不会是玻璃的两个表面分别反射而成的呢？我把一张新幻灯片给他，让他代替玻璃重做实验。
最终证明他的猜测是正确的。
“叠影”现象跟镜面的厚度有关。
这位学生在我鼓励下做了一项十分有益的创造性的工作，后来，他在凸透镜成像的实验中，发现凸透镜里面有一个“正立缩小”的像，他可以运用光的反射和几何光路图圆满地解决了这个问题。
因此，教师在教学过程中应善待并鼓励学生发现问题，大胆质疑，这对开发学生的创造思维和创造性人才的培养起重要的作用。
六、开展课外小实验和小制作，培养学生创造能力
课外的小实验、小制作能有效地培养和维持学生的兴趣，拓宽学生的知识和发展学生的特长，培养学生的创造能力。
随着素质教育和教学改革的全面展开，培养学生的创造性思维和能力，已成为物理教学改革的热门话题。
目前，培养学生创新意识和探索能力仍然是实验教学的薄弱环节，这其中的原因是多方面的。
我们在教学中应予以足够的重视，积极研究，多加探索，努力提高学生素质，为学生今后的发明创造打下坚实的思维基础。