物理教学中新课导入常用的几种方法
例谈物理新课的导入方式
例谈物理新课的导入方式所谓新课的导入，是指在正式讲授新知识前的开场白。
一堂好课，首先要有好的开端，新课的导入成功与否，关键要看是否能够激发学生的求知欲。
怎样导入新课，我认为应该是：原那么上求“趣〞，形式上求“新〞，内容上求“巧〞，方式上求“活〞，语言上求“精〞。
以下是笔者在教学中的点滴经验，现加以总结归纳，以求教于同行。
一、实验式物理学是一门实验科学，实验是创造情境的良好条件。
所以在新课导入时做些实验可以使学生对将要学习的内容有一些感性认识和求知欲望。
如在《磁场》这一节教学中，“场〞是物理学中的一个重要概念。
磁场看不见、摸不着，很抽象，但它却是教学中的重点和难点。
我们在教学过程中应紧扣磁场的基本性质——磁场对放入其中的磁体产生力的作用。
可以设计这样一个实验：取一个大试管，在试管下部套一块圆环形磁体，然后把另一块圆环形磁体从试管上部套入，使靠近的两极为同名磁极。
此时学生会看到上面的一块环形磁体悬浮在空中，这和生活常识发生了矛盾，学生不禁会产生这样的疑问：“为什么上面的环形磁体会悬浮在半空中而不会掉下来？〞此时，教师再适时地引入“磁场〞的概念，学生对磁场有一点感性认识，理解起来也就事半功倍了。
又如在教学“凸透镜的应用〞这一课中，首先要探究凸透镜的成像规律，我先让学生一起动手做一个小实验：用放大镜先观察自己的指纹，再看远处的同学和老师。
学生观察指纹时，会看到一个正立的像，而看远处的同学和老师那么会看见一个倒立的像，此时学生就会产生“这是怎么回事〞的疑问。
细心的同学会发现观察近处物体会有放大效果，而观察远处物体那么有缩小的效果，这样就会产生“为什么看远处和近处的物体会有不同的缩放效果〞的疑问。
在这样轻松的氛围中学生思维活跃，想得快，师生就容易进行情感交流，为整堂课的教学开了个好头。
二、发现式对新课导入的理解我们常常会进入误区，似乎只有生动的语言、趣味的举例是导入的主要方法。
实际上，通过我们身边的一些现象，生产和生活中的实际问题，学生可以看得见、摸得着的东西，引导学生自己发现问题。
物理教学的“导入法”
物理教学的“导入法”导入新课是课堂教学的重要环节，它直接关系到教学的成败。
在物理教学中，导入新课的方法很多，其中之一是实验导入法。
这是因为：①从物理学方法论的角度看，物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律必须以实验为基础。
②从学生的认识规律看，学生学习物理知识，首先是通过形象的感性认识。
感性认识越形象、丰富、全面、抽象概括成概念和规律时就越清晰、深刻。
实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣。
如能充分发掘实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创建出生动的情境，使学生的思维活动起来。
技校生的抽象逻辑思维能力已初步形成，但仍须感性经验的直接支持，因此，观察实验对他们尤为重要。
如果在新课教学中，多采用实验导入，那么这节课将会有一个良好的开端。
课堂教学实验导人的主要方法有：１用奇特的实验现象导入新课利用学生意想不到的实验现象，使新信息的刺激出乎学生已有的“认识结构”之外，引起学生的注意，唤起学生的思考，从而造成良好的心理态势和思维环境。
如“动量定理”教学的导入：教师手拿一个鸡蛋高高举起，突然“失手”落在地面的“纸盒”中，在学生“破了、坏了”地惊呼中，迅速接住反弹起来，完好无损地鸡蛋。
原来，纸盒内垫了，一块厚厚的海绵。
教师接着一连几个为什么，学生会哑然，这样“动量定理”的序幕就自然而然的拉开了。
２借助实验联系实际导入课题学习动机是直接推动学生学习的内部因素，而动机的产生却来自需要。
借助实验联系导入新课，对课堂教学往往起到“推波助澜”的作用。
如“机械波”教学导入：教师可让学生设想水面上漂浮着一只纸叠的船，将一块石头投入水中，激起水波后，“小船”获得一定的能量开始动荡。
传播能量的这种方式就靠波，即要学习的“机械波”。
３借助科学史料配合实验导入新课物理学发展过程中，充满着许多精彩的故事和传说。
如果在课堂中能适时引入一些科学史料，并配以实验演示，既能调节课堂气氛，使学生了解物理学发展规律和研究的方法，又能教育学生学习科学家们淡薄名利、专心致志、一丝不苟地为科学献身的精神。
导入新课的方法
物理课引入新课的几种方法张国臣俗话说：“良好的开端便是成功的一半。
”新颖、别致、切实的新课引入能调动学生学习的激情、探究的勇气和强烈的求知欲。
这对于学生圆满掌握课堂所学知识、培养学生能力、发展智力有着无可替代的作用。
笔者在长年的教学实践中，经常采用的新课导入方法如下：一、通过复习，引入新课。
物理学是一门严密的自然科学，新旧知识之间常常有密不可分的联系，下节课的内容往往是上节课内容的继续和延伸，在学生已有知识的基础上引入新课，可以起到承上启下，温故而知新的作用。
二、巧设问题引入新课。
根据新课内容，巧妙设置相关的“问题”，引导学生动脑、动手，破除疑难，产生新的问题障碍，使学生带着问题自觉地进入到新课学习之中。
三、通过实验，引入新课。
“物理学是在观察和实验的基础上丰富和发展起来的。
”所以很多物理课的教学内容都是跟实验密切相关的，通过实验再现物理图景，化抽象为具体，探索物理规律……根据初中生的特点，也非常喜欢实验。
新课伊始，做一个有趣的相关实验，勾起学生的好奇心和探知愿望，提高学生的注意力，对新课内容的教学起了很好的启动作用。
四、选讲故事，引入新课。
科学家和辛勤的先人们，为科学的进步、物理学的建立、丰富和发展，做出了不懈的努力，有的献出了毕生的精力甚至生命，留下了很多可歌可泣的事迹。
奥妙、神密的大自然也与物理学有着唇齿相依的联系。
所以，与物理教学有联系的动人故事不胜枚举，课前先有目的的选讲一个与授课内容相关的故事，以启迪学生思维，激起学习兴趣，引发探知科学的原望……同时，还可以起到对学生进行素质教育的作用。
例如：在讲《光的直线传播》时，给学生讲“日食和月食”的故事。
引导学生回忆复习小学学习过的《自然常识》，为对光的直线传播进一步学习打下基础，同时又对学生进行了破除迷信的教育。
在讲到光的传播速度时，给学生穿插“伽利略测量光速”的故事，分析他“测量光速”失败的原因，提高了学生的学习兴趣，从中体会科学家的探索精神，加深了对光速的认识。
高中物理课堂教学中新课导入的方法
高中物理课堂教学中新课导入的方法高中物理课堂教学中，新课导入是非常重要的一环，它直接关系到学生对新知识的理解和学习兴趣的培养。
下面是几种可以用于物理课堂导入新课的方法：1. 提问引入法提问是一种常用的导入新课的方法。
教师可以通过提问学生的方式来引导学生思考和回忆前置知识，然后逐步引入新课。
在教学运动力学中的力平衡定律时，教师可以提问学生：什么是力？有哪些力的类型？引导学生回忆和总结前置知识，然后才进入力平衡的概念。
2. 图片展示法通过展示相关图片，可以引起学生的兴趣，激发他们的好奇心。
教师可以准备一些与新课内容相关的图片，帮助学生建立直观的概念和认识。
在教学光学的反射定律时，教师可以展示一些反射现象的图片，并询问学生他们观察到了什么规律。
3. 实验观察法通过进行一些简单的实验观察，可以引导学生主动参与、亲自去实践，并从实验中发现问题，从而进一步引入新课内容。
在教学电磁感应时，教师可以进行一个简单的感应实验，让学生观察实验现象，并引导他们思考实验背后的原理。
4. 器材展示法将与新课相关的实物器材展示给学生，让学生亲自去观察和感受，对课堂内容产生浓厚的兴趣。
在教学力学中的力和力矩时，可以展示一把杠杆和不同重物，让学生观察和感受杠杆平衡的原理和规律。
5. 故事引导法通过讲述一个与新课相关的故事，可以帮助学生更好地理解和领悟新知识。
教师可以将物理知识融入到一个有趣的故事情节中，让学生在故事中获得新知识。
在教学空气压力时，可以通过讲述飞行员高空呼吸困难的故事，引导学生了解空气压力对人体的影响。
不同的导入方法适用于不同的课堂环境和课程内容。
重要的是要在导入新课的过程中激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与，并为学生提供一个良好的学习氛围。
中学物理教学中新课导入的方法技巧
种 元 素 组 成 的 ， 什 么 性 质 差 别 这 么 大 ？我 们 通 过 学 习 “ 为 物
质 的物 理 属性 ” 会 搞 清 这 个 问题 ， 而导 入 新课 。 就 从
三 、 点 时 政导 入 新 课 热
引入新课 。
二 、 疑 导 入 新 课 设
物理现象 的兴趣 疑问引导到物理理论的学习上来 。 例 如 ， 在 讲 “ 功 率 ” 课 时 ， 拿 “ ２Ｖ，０ 和 我 电 一 先 ２ ０ ４ Ｗ” “ ２ Ｖ，０ ｗ” ２ ０ ｌ ｏ 两个灯泡 ， 问学生 ：哪一个灯泡亮？” “ 学生异 口 同声地 回答 “ ０ ｗ 的灯泡亮 ” １０ 。然 后将 两个灯泡 先后 串联 和
．
根 据 多年 的教 学 体 会 谈 一 谈 物 理 课 堂教 学 中 新课 导 入 的 几 种 方 法技 巧 。
一
、
歌 曲、 品导 入 新 课 小
问题的引入和讨论 ， 师要做 到导 之有意 、 教 导之有 法 、 导之有
度 。既 放 得 开 ， 收 得 回 ， 又 讨论 遇 到 困 难 ， 生 感 到 “ 学 山重 水 复
疑问 、 矛盾 、 问题是思维 的“ 启发剂 ” 它能使 学生求 知欲 ， 的潜伏转入 活跃状态 ， 有利 于调动学生 思维活 动的积极 性和 主动性。例如 ， 在讲物质 的物理属性 时 ， 拿一把玻璃 刀和一支 铅笔芯 ， 诉学生 ：用玻璃刀在玻 璃上一 划 ， 告 “ 再用双手 一掰 ， 玻璃 就裁成两半 ， 见过玻 璃刀 的同学知道 在玻璃 刀的头上 安 装着一个小颗粒 ， 这就是 金刚石 。此事应 说 明金 刚石一定 很 硬， 铅笔芯 的主要成分是 石墨 ， 它是最 软的矿物之一 。一个很
物理教学中常用导入方法
物理教学中常用导入方法
(1)直接导入
直接阐明学习的内容，明确学习的目的和学习程序与要求的导入方法。
(2)直观导入
以引导学生观察实物、模型、图表、幻灯，或听-段录音,看一段录像等活动，设置学习情境的导入方法。
(3)经验导入
从学生的生活经验和熟悉的信息资源出发，通过描述式的讲授、提问等方式引起学生回忆,或者通过演示再现生活经验，从而引导学生动脑思考发现问题的导入方法。
(4)演示实验导入
教师在进行物理概念或规律教学前，先通过演示实验揭示矛盾，引起学生积极思考的导入方法。
(5)新旧知识的联系导入(温故知新法)
通过复习旧知识引导学生去发现新问题，从而巧妙地引入新课的导入方法。
(6)设疑导入
在学习过程中，设置一定难度的障碍，提出一一些有趣的问题，激发起学生想要了解该问题的好奇心，进而导入新课。
(7)故事、事例导入
以生活中所熟悉的实例或报纸上的新闻、历史故事、科学史上的示例设置学习情境的一种导入方法。
(8)悬念导入
以创设使学生产生认知冲突情境的方式导，入新课的一种方法。
(9)情境感染导入
这种导入运用语言、电化教具等手段创设-种生动感人的教学情境,使学生为之所动，为之所感，产生共鸣,激励他们进入新的教学情境。
高中物理课堂教学中新课导入的方法
高中物理课堂教学中新课导入的方法一、故事导入法故事导入法是一种富有感染力和渗透力的教学方法，其优势在于能够激发学生的学习兴趣、增加学习动力，使学生更容易接受和理解新知识。
在物理课堂上，可以通过讲述与物理知识相关的历史故事、科学发现故事、实验故事等来引入新知识，激发学生的好奇心和求知欲。
可以通过讲述牛顿的苹果实验的故事来引入引力的概念，讲述磁铁的发现与应用来引入磁场的概念等。
通过故事导入法，不仅可以使学生在轻松愉快的氛围中接受新知识，还可以提高学生对物理学科的兴趣和热爱。
二、问题导入法问题导入法是一种通过提问的方式来引入新知识的教学方法。
在物理课堂上，教师可以通过提出引人深思的问题、反常现象或者真实的案例来引入新知识，引发学生的思考和疑惑，进而引发学生的学习欲望。
可以通过提问“为什么高空跳伞运动员在着地时要打开降落伞”来引入自由落体运动的概念；通过提问“为什么玻璃杯在干燥后，用手或者纸巾擦拭时会发生响声”来引入静电现象的概念等。
通过问题导入法，可以激发学生的好奇心和求知欲，提高他们主动学习的积极性。
三、实验导入法实验导入法是一种通过展示实验现象来引入新知识的教学方法。
在物理课堂上，教师可以通过展示一些与新知识有关的简单实验、趣味实验或引人注目的实验现象来引入新知识，引发学生的兴趣和好奇心。
可以通过展示一个简单的升降机模型实验来引入力的概念，通过展示一个磁铁与铁屑的实验来引入磁场的概念，通过展示一个简单的光的折射实验来引入光的折射定律等。
通过实验导入法，不仅可以吸引学生的注意力，还可以让学生在实验中体会和发现新知识，提高学习的实践性和趣味性。
四、故事-问题-实验综合导入法故事-问题-实验综合导入法是一种将故事导入法、问题导入法和实验导入法有机结合在一起的教学方法。
在物理课堂上，教师可以通过讲述一个引人入胜的故事来引入新知识，接着提出一个引人深思的问题来引发学生的思考和疑惑，最后通过展示一个简单的实验来引入新知识，使学生在充满故事性和启发性的氛围中接受新知识。
初中物理导入技能教案
初中物理导入技能教案一、教学目标1. 知识与技能目标：通过导入环节，引导学生对物理概念产生初步的认识，激发学生对物理知识的兴趣和好奇心。
2. 过程与方法目标：培养学生观察、思考、提出问题的能力，引导学生通过实验和现象观察，培养学生的动手能力和归纳能力。
3. 情感态度和价值观目标：培养学生对科学的热爱和探索精神，培养学生的团队合作意识。
二、教学重难点1. 重点：通过导入环节，引起学生对物理概念的关注和兴趣。
2. 难点：如何设计导入环节，使学生能够主动参与，激发学习物理的兴趣。
三、教学方法观察法、实验法、讨论法、问答法等。
四、教学过程环节一：新课导入（5分钟）1. 创设情境：利用生活中的实例或现象，引起学生对物理知识的兴趣。
例如，通过展示一个有趣的物理现象，如水的沸腾，引导学生思考其中的物理原理。
2. 提出问题：引导学生提出问题，激发学生的思考。
例如，问学生：“为什么水会沸腾？” “沸腾过程中发生了什么变化？”3. 学生讨论：让学生分组讨论，鼓励他们分享自己的观点和理解。
教师在旁边引导学生，引导他们提出合理的问题，帮助他们建立物理概念。
4. 引导思考：通过提问和引导学生观察实验现象，引导学生思考物理概念。
例如，问学生：“在水沸腾的过程中，水的温度是如何变化的？” “有哪些因素会影响水的沸腾过程？”5. 总结导入：通过学生的讨论和教师的引导，总结导入环节的主要观点和问题。
为学生接下来的学习做好铺垫。
五、教学反思在导入环节中，教师应注重激发学生的兴趣和好奇心，通过创设情境和提出问题，引导学生主动参与和思考。
同时，教师应鼓励学生提出问题，培养他们的观察和思考能力。
在讨论环节中，教师应引导学生分享自己的观点，帮助他们建立物理概念。
通过这样的导入环节，学生将能够更好地理解和掌握物理知识，培养他们的科学思维和团队合作能力。
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物理教学中新课导入常用的几种方法
河北省秦皇岛市昌黎县第一中学
骆文萍
摘要：导入的目的在于能激发学生兴趣，引起学习动机；能明确学习目的，集中注意力；能充分调动学生的学习积极性和主动性。
导入新课可以创设认知冲突的思维情景，使学生徘徊在思维的矛盾中，从疑问中产生“探个究竟”的想法；有时可以创设悬念，紧扣学生心弦，造成求知若渴的状态；有时可以把鲜活的生活引入课堂，让学生一开始就感受到学习物理的价值，产生非要学习的愿望
关键字：
导入，是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。
一节课的开始就像是一首优美乐章的序曲，有效的导入新课是课堂教学中一个重要环节。
可见，导入是上好一堂课的前提，这一环节不可或缺。
导入的目的在于能激发学生兴趣，引起学习动机；能明确学习目的，集中注意力；能充分调动学生的学习积极性和主动性。
引入得当，引到学生的心坎上，引在教材的要点处，才能使学生进入一个良好的学习境界，为取得满意的教学效果打下良好的基础。
特别是对于物理这门比较抽象，比较难的学科，导入更是必不可少而且是关乎一节课成败的关键。
随着现代科学技术的发展，教学资源的开发，用于教学的手段更加丰富，而用于导入的方式也有了更多的选择。
导入新课可以创设认知冲突的思维情景，使学生徘徊在思维的矛盾中，从疑问中产生“探个究竟”的想法；有时可以创设悬念，紧扣学生心弦，造成求知若渴的状态；有时可以把鲜活的生活引入课堂，让学生一开始就感受到学习物理的价值，产生非要学习的愿望；有时还可以用科学史实或科学家故事等形式开讲。
不论是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”来导入，都是为了调动起学生学习的兴趣，激发起学习物理知识的欲望。
对于不同的教学内容，导入的方案有很多种，特别是对于物理来说，每节课的导入方案都可以有好几种，以下只是本人在物理教学过程中经常用的几种导入方法：
1、生活经验导入法
恰当利用学生已有的生活经验和生活中的物理现象，极大程度调动学生学习热情，为物理教学创设良好的教学环境。
在引入过程中，能让学生感到物理就在我们的身边，更容易接受，而且能用自己所学的知识解释周围的生活现象，感到学以致用，为自己所掌握的知识而自豪；更重要是培养学生善于观察生活现象、勤于思考、提高其利用所学知识分析和解决问题的能力。
例如：在讲述“大气压”时，贴在抢墒的衣服挂钩，当我们挂衣服甚至是书包时它，不仅没落下，反而能挂住重物，这个是为什么呢？引入新课。
提出生活现象或生活经验让学生思考虽然简单，但在学生对这部分生活经验表示兴趣时，也要尽量避免学生发挥其充分的想象力，走神或想起一些与这节课无关的内容，否则适得其反。
怎么让学生的思绪从生活移入课本，并专心钻研现象的本质，这是最难的地方，也是我的困惑，这就需要我们不断的探索。
2、实验导入法
所谓"实验导入"指的是运用实验导入新课。
实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生学习兴趣和愿望，使学生明确学习目的，确立学习重点。
物理是一门以实验为基础的学科，对于一些物理现象，学生虽然在日常生活中见过，但在学生头脑中并没有形成一种意识，就不能用生活经验引入了，这类内容的引入就可以借助实验。
例如：在讲述“大气压强”时，我用覆杯实验导入，将一只玻璃杯灌满水，用一张玻璃片盖在杯口上，再按住玻璃片把水杯倒过来。
问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。
从而激发了学生强烈的学习兴趣。
3、科学故事引入法
在物理学的发展历程中，充满着很多物理学家的有趣故事，而且涉及物理知识的故事也有很多。
高中学生虽然正逐渐走向成熟，但还是有点小孩子天性，喜欢听故事，故事引入法可以舒缓学生紧张的学习氛围，激发学生的兴趣、学生强烈的求知欲。
例如，在学习《浮力》时，可以介绍阿基米德鉴别皇冠的故事鉴别皇冠的故事，在学习《磁场》时，可讲述我国古代四大发明之一的指南针的故事，学生对这些有趣的故事感兴趣，学习积极性就提高了，而且他们会产生疑问：阿基米德是怎么知道那个皇冠是假的呢？指南针为什么总是指向南方？然后他们会带着这些问题去学习，而且当他们能用所学到的知识去解释引入时的疑问，他们会觉得很有成就感。
4、利用多媒体创设物理情境
随着科学技术的发展，教学资源的开发。
我们可以利用多媒体给学生展现一些与物理有关的情景，激发学生的探究真知的欲望。
例如：在讲“声音”时，可以放映人用手或喇叭大喊、未见其人先闻其声等生活情景来引入新课，激发他们学习的主动性。
5、复习引入法
这是一种比较常用的方法，新课的内容往往与学过的知识密切相关，抓住新旧知识间的联系，从已有的知识出发，通过逻辑展开，把新内容自然的引出来，这种方法可以帮助学生构建新的知识体系，便于学生理解、掌握和深化。
例如在《功率》时，先复习功的计算后，通过事例引出做功的时间因素，提出做功的快慢问题，从而引出新课，知识的连续性，会让学生感觉新知识是由旧知识引申和发展而来的，有助于消除心理上的障碍。
6、提问引入法
提问引入法是指结合教学内容向学生提出有关问题，请学生回答或引导学生思考，从而引出新课。
这种引入方法可以唤起学生的自觉思维，调动学生思考的积极性、求知欲望和成就动机，增强学生思维的乐趣。
例如在讲解串联电路的特点时，可以这样引入：亮度可调节的台灯的亮度或者电风扇转动快慢与什么有关？（答：与电流强度有关。
）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。
）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度或者温度。
）
我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。
）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。
）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。
这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。
7、综合引入法
所谓综合引入法，就是指将上面六种引入方法中的二个或多个结合来引入新课，这个方法可以避免单一的引入方法带来的缺点，取长补短，有时教学效果更好。
我常用的是将实验法和提问法结合在一起使用。
例如《浮力》这节课时，向学生演示：新鲜的鸡蛋在水中下沉，当我陆续的加一些物质下去时，它居然浮起来了，再继续加那种物质，鸡蛋悬浮，最后竟漂浮在水面上。
同时就可以提问“鸡蛋为什么会浮起来了？加的那种物质又是什么物质呢？”让学生去猜想，疑惑，然后学生就带着疑问来学习这节课，很好的激发学生学习。
总之，人们常说：“教无定法。
”新课引入的形式多种多样，但方法应该灵活多变。
在实际的教学中，应该针对不同的教学内容，不同的学生情况，不同的教学条件采取不同的新课引入方法，这就是所谓的“因材施教”。
但是不管采用什么样的引入方法，都应当在知识学习、启迪智慧、陶冶情操等方面取得最佳效果。
只要在新课开始就能激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，就能大大提高课堂效率，事半功倍。
以上只是本人在教学过程中的一些粗浅经验，尚有不足之处，望专家、知道老师及同行们指教。