浅谈高中物理教学的引入
浅谈物理课堂教学的有效性
浅谈物理课堂教学的有效性
在高中物理教学中，培养学生的核心素养至关重要。
为了提升课堂教学的有效性，我结合教学实践，采取了以下具体做法。
首先，我运用生活实例来激发学生的兴趣和好奇心。
例如，在讲授力学知识时，我会引入日常生活中的自行车、电梯等物品，让学生思考它们背后的物理原理。
这样的导入方式不仅贴近学生生活，还能让他们更直观地理解物理知识。
其次，我利用多媒体教学资源丰富教学内容。
通过展示物理实验视频、动画演示等，将抽象的物理概念具象化，帮助学生更好地理解。
同时，我还会利用教学软件制作交互式的课件，让学生在课堂上进行实时互动，提高参与度。
为了培养学生的实验能力和科学思维，我特意设计了一系列探究式实验。
在实验前，我会引导学生提出问题、设计实验方案，并在实验过程中鼓励他们观察、记录和分析数据。
实验后，我还会组织学生进行讨论和总结，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
此外，我还注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
我会为学生布置一些预习和复习任务，让他们利用课余时间进行自主学习。
在课堂上，我也会组织学生进行小组讨论和合作学习，让他们在交流中互相启发、共同进步。
通过运用这些具体方法，我能够有效地提高课堂教学的有效性，培养学生的物理核心素养。
我相信，只要我们不断探索和实践，就一定能够找到更多有效的教学方法，为学生的全面发展贡献力量。
浅谈高中物理教学导入新课的方法
被激活了 ， 注 意 力 顿 时集 巾到 老 师 所提 出 的问 题 卜 。 七、 诗 歌 导 入 法 学生 的爱 好 是 多 方 饵 ｆ 的， 对新 课内 容 以 诗歌 形 式 导 人 ， 趣 味 尤穷 。宋 代 王 之涣《 髓鹳雀楼》 “ 白Ｉ 』 ＝ 依Ｉ ｌ Ｉ 尽， 黄 河 人 海流； 欲 穷 千里 日， 更 卜 一层楼” 两， ｕ Ｊ 研
一
．
现代 故 事 、 趣闻等 ， 可 以 帮 助学 生思 维 、 ＿ ｔ富 联 想 ，心 情 舒 畅地 投 入 到 学 习 中 去。 例如： 在“ 共振” 这节课引入时 ， 可以 引用 下 述 材 料 １ ９ ４ ０年 １ １ 月 ７日， 美 国
一
这 是 实 际 教 学 中 最 常 用 的 方 法 之 推 它 才 动 ； 静 止 的树 枝 ， 风 吹 它 才动 ； 静
掌 ＝ ｌ ２ ： ｌ 古 灾高 ［ １ 】 物 理教 学导 人新ｉ Ｍ Ｓ ｇ 方法
河 北省 无极 中学
个 好 的 课 堂 导 入 是 成 功 的物 理 课堂 教 学 的基 础 ，一 节 课 刚 开 始 的 时 候， 学 生 往往 还沉 迷 在 Ｌ 节 课 的 内容 中 或者 课间活动的兴奋巾 ， 此时他们的注
于 提 高课 堂 教 学 的 实 效 性 必 定 有 着 十 现 弹 簧 秤 示 数增 大 了 ， 从 而给 出超 重 的 如讲惯性定律时 ， 可先提问学生 ： “ 维持
分重要的作用。 我 通 过 近 几 年 的课 堂 教 概 念 ； 矧样 ， 在 观 察 弹 簧 秤 加 速 下 降 时 物 体 的运 动 是 否 一 定 要有 力 的作 用 ？ ” 、 学 ， 总结 了 以下 几 点 导 入 的技 巧 和 方 其 渎数 减小 的现 象 后 ，建 ｌ 上失 重 概 念 。 “ 速 度 大 的 物体 是 不 是 一 定 受 一个 大 的 法。 通 过 实 验演 示 的直 观 教 学 ， 有 助 于 学 生 力 的作 用 ？ ” 对 这 些 问题 的肯 定 的答 案 故事导入法 在 头 脑 巾形 成 新 概 念 的情 境 ， 而 留下 深 是错 误的，但学生常常认 为是正确的。 针 对 学 生 爱 听 奇 闻 轶 事 的 心 理 特 刻 的 印 象 。 产 生 这 种 错 误 的 根 源 在 于 学 生 的 生 活 点， 引 用 一 些 与 教 学 内容 有 关 的历 史 或 四、 复 习导 入 法 经 验 被 假 象 所迷 惑 。例 如 静 止 的 车 ， 人
浅谈高中物理新课引入方法
浅谈高中物理新课引入方法作者：楚雪艳来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第17期好的开端是成功的一半。
新课的引入，是高中物理课堂的重要环节。
恰当地引入新课，具有温故知新、承前启后的作用，能引起学生的注意，调动学生的积极性和主动性，保证教学效果。
笔者认为，新课的引入有以下几种常用的方法。
一、温故求新法这种方法是在复习旧知识的基础上，提出或启发学生产生“为什么”“怎么样”之类的问题，从而对即将讲授的新知识产生迫切求知的欲望，主动积极地开展思维活动，进入新课的学习。
这种方法特别适用于旧知识与新知识有着必然联系的那类课。
例如，在讲“物体运动状态的改变”一节时，可先让学生复述牛顿第一定律的内容：“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止”，就是说，“一个物体在没有受到外力或所受外力的合力为零时，物体总是保持匀速直线运动状态或静止状态”。
然后，提出问题：“如果现在有外力且合外力不为零时，物体仍然保持匀速直线运动状态或者静止状态吗？”学生很容易地回答：“当然不是，因为物体保持匀速直线运动状态或静止状态，到…有外力迫使它改变这种状态‟就为止了”。
同时学生必然会展开联想，产生“有外力时物体将会怎么样？”的新问题。
此时开始新课的讲解，正是时机。
温故求新法是一种常用的引入新课的方法。
这里“温故”是手段，而“求新”则是目的。
我们在拟定教案时，应对教材反复推敲，精心设计出有层次、有重点，既能起到“温故”作用，又能达到“求新”目的的引导思考的问题。
二、联系实际法联系学生熟知的生活经验和生产实际的具体事例引入新课，可以使学生感到自然而亲切，因为这些事例都是他们平常所观察到的物理现象。
例如，在讲“离心现象”一节时，可以提出问题：“下雨天，我们以伞把为转轴使伞旋转时，伞上的雨水为什么能脱离雨伞而飞出去？”“杂技演员用绳子拴住盛有红色水的玻璃杯，以手紧握绳子的一端，使水杯在竖直面内做圆周运动时，为什么在最高点杯口向下，而杯中的水并不流出来？角速度多大才能完成上述表演？”利用学生的日常生活经验和熟知的生产实际事例，毫无疑问，可以吸引学生为追求答案而积极思维，还可以使一些平时对物理课缺乏兴趣的学生，也抱着较大的热情去专心听课，探求答案。
浅谈高中物理教学中的导课艺术
浅谈高中物理教学中的导课艺术【摘要】导课的根本目的，是想方设法把学生的注意力吸引到课堂上来，为下面的学习作好心理准备，奠定良好的教学基础。
导课的形式和方法多种多样，收到的效果也不尽相同。
【关键词】课堂教学；导课艺术；原则；方法导入过程，是课程教学中必要的环节，也是教学过程中最重要的环节之一，这一环节的设计、对教学过程的最佳实施起着重要的作用。
课堂教学是教师和学生共同活动的过程，这一共同活动的过程，要通过一定教学内容、教学手段为中介相互作用，教师、学生、教学内容、教学手段构成了课堂教学不可缺少的因素。
其中教师起主导作用，学生是主体，而教师的主导作用不在于对概念的解释，定理定律的阐述，而在于想方设法调动学生的积极性，启发学生思维，使学生在课堂上能用耳听、用眼看、动嘴讲、动手做、动脑想、积极参与课堂活动，产生主动学习的欲望和学习物理的兴趣。
而每一节课的导语，正是为达到此目的而设计的。
1导课艺术的原则要求导课的根本目的，是想方设法把学生的注意力吸引到课堂上来，为下面的学习作好心理准备，奠定良好的教学基础。
所以，艺术性的导课一般应满足以下要求：1.1目的明确，针对性强。
虽然从根本上说，导课的目的是吸引学生的注意力，但是具体到每一堂课的导入，又有了更具体的目标。
比如，有时是使新旧知识联系起来；有时是为了设置悬念引发学生对新内容的思考；有时想创设一种适合学生学习的意境有时是解决学生对课题的疑问；等等。
因此，艺术性的教学，必须首先明确导课的具体目的，导入语的设计、各种手段的使用都应针对具体目的。
1.2简洁明了，恰到好处。
由于一堂课的教学时间有限，导课又不是授课的重点，所以不易在课的开头花太多的时间。
冗长、哆嗦、不得要领的开头，不但没有美感，更不能取得良好的教学效果。
艺术性的导课，必须争取在较短时间内，用最精练的语言，达成事先达到的目标。
1.3新颖有趣，能吸引人。
根据心理学的研究，新异刺激可以有效地强化学生的感知，吸引学生的注意。
浅谈高中物理教学中的精彩导入
浅谈高中物理教学中的精彩导入作者：赵广亮来源：《校本教研》2012年第05期良好的开端等于成功的一半。
一段精心设计的引课，通过寥寥数语或简单实验，便能激发学生求知欲望，调动学生思维，让学生快速进入“临战”状态，为新课传授打下良好基础。
怎样的引课称得上成功呢？成功的引课有哪些特征呢？我认为可以从以下个四个方面衡量。
一、能激发学习动机首先，利用学生与生俱来的好奇心。
一个有趣的小实验，一个引人入胜的小典故，物理学家生平，最近发生的科技大事等，都能让学生兴趣盎然，自然进入状态。
其次，让学生提前了解本节课内容难度适中，与自己能力相称，不是高不可攀，也不是易如反掌。
第三，强调学习内容的价值。
在引课时，若能让学生感觉到物理就在身边，在生活、生产、科研上有着重要应用，无论将来从事何种工作，都用得上这些，那必将产生学习的动力。
二、能明确教学目标教学目标对教学活动所起的作用主要有三种：指向作用、激励作用、标准作用。
有了明确的学习目标，学生在教学活动中就会把注意力集中在与目标有关的事情上，尽量排除无关的刺激干扰，好象给思维确定个“锚点”。
一个出色的物理教师总是能够在教学开始就向学生提出明确的教学目标，师生在课堂上的一切活动都围绕这些目标。
三、能设置认知冲突，破除前概念影响学生在进入课堂之前，基于以前的思考，可能对将要学习的内容有自己的理解，这本是有利于教学的积极因素，是他继续学习的基础，若学生头脑中已有的看法观念不是建立在知识和经验的基础上的错误观点，我们称之为前概念。
前概念非常顽固，难以改变，是学习活动的决定性因素之一。
有效的引课有让学生看到自己先入经验与科学概念之间的差异，意识到其中的矛盾和冲突。
当原来的图式不能同化新知识时，学生认知平衡将被打破，通过理顺应建立新的图式，新图式再来同化此知识，这样又重新达到认知平衡，从而也解决了矛盾。
四、能为新旧知识过渡架桥铺路根据美国教育心理学家奥苏贝尔的观点，在学习新知识之前，学生已经掌握的包摄性较广的、清晰、稳定的引导材料，即先行组织者，有助于学生顺利理解、同化新知识。
浅谈物理教学中新课的导入技能
重 庆 市铜 梁 中学 谭 玉 梅
摘要 ：高中 物理课 堂教学是 一 个复杂 的过 程 ，影响课 堂教 学有 效性 的因 素很多 ：科学 的教 学设计 、及时反 馈 、合理 的评 价等 。 而俗话 说 ，良好的 开端是 成功 的一 半。本 文结 合高 中教材 ，介绍 了高 中物理 新课 导入的 一些 方法 。 关键词 ：有效 教学 新课导 入 教学方 法 激发 兴趣
察 吊灯 而 发 现 摆 的等 时性 、瓦 特 由水壶 盖 被 顶 起 而 发 明蒸 汽 机 ……．这些史 料是培 养学生 的科 学兴趣 、科学 态度和献 身精神 的生动教材。 ６ ．类 比推理法 类 比推 理就 是 ，首先使 学 生发 现新 旧知识 的相似 之处 ，而 后 ，用熟悉的方法推理 出新知识的导入方法。 例如 ， 在学 习 “ 运 动的合成和分 解”这节新课 时，先让学生 回忆 “ 力 的合成 与分解 ”的有关知 识。力是矢量 ，可 以用 平行 四 边形法则 对其进 行合成 和分 解 ，速度 也是矢量 ，能用该法 进行合 成 与分解 吗？ 在 向心加 速度 的物理 意义 的教学 中 ，有些 同学 对 “ 快慢 、大 小 ”总是 容 易混 淆 ，这 时 ，可 事先 列 出速度 的表 达 式 ： 速度描述物 体位 置变化 的快慢 、加速度 的表 达式 ： 加速度描 述速度变 化的快 慢。再类 比 向心力 的作用是 改变速度 的方 向。 同 理类比理解 ：向心加速度是描述物体 速度方 向变化 的快慢 。 当然 ， 新课 导人 的方 法很多 ，除上述 方法外 ，还有激 情导人 法 、图示 导入法 、提 问导人 法等 。而教学既是一 门科学又 是一 门 艺术 ，人 们常说 ： “ 教无定 法 ”。在教学 中我们 不能生硬 地去运 用某一种 方法 ，而应 以学 生为主体 ，因材施教 ，灵活运 用各种教 法 ，有时 也可 以是 几种方法 同时使 用。只有充分发 挥学生 主观能 动性 ，才 能提高 课堂效率 ，开发学 生智力 。当然在 设计如 何导人 新 课的 同时 ，也要 精心设计 课堂教 学的其他环节 。使之成 为一个 体 系，能 前后呼应。
浅谈怎样把高中物理融入生活
前 沿 观 察
● 黄 强
生活教育理论首先是 由我 国著名的教育学家陶 行 知 提 出来 的 ， 其 核 心 思 想 包 括 三个 部 分 ： 生 活 就 是 教育 ， 社会就是学校 ， 教、 学、 做一体化 。由此可以看 出， 生活教育理论就是指生活就是一种教育 ， 生活无 处不在 ，教育也无处不在 ，我们要学会从生活中发
一
、
我 国 高 中 物理 教 学 的现 状
我 国现在 实行的高 中物理教 学 ， 教 学方法 以考 试方法为依据 ， 学 习的方式 以教学的方式 为依据 ， 考 试考什么 内容老师就教什 么内容 ，考试怎么来考 老 师 怎 么 来 教 。这 种 固 定死 板 的教 学 模 式 远 远 偏 离 了 高中物理教学的最早出发 点 ，将我们的高中物理教 学与生活实际越拉越远。尽管我们一再呼吁高中物 理教学要和学生生活 、 社会实践相贴 近 ， 但只要现今 模式 的高考存在 ，我们的师生就不敢真正践行生活 教育理论 ， 害怕不跟随着高考的脚步 ， 成绩就会掉下 来 。其实不然 ， 印度有一部 电影叫做 《 三傻大闹宝莱 坞》 ， 片中有这样一个情 节 ， 男 主角 兰彻 在被校长 愤 怒地扔上讲 台后 ， 在黑板上写了很长的一个单词 ， 要 在 场 的学 生 三 十 秒 之 内 找 到这 个 词 的概 念 ，时 间 开 始后所有人都陷入 了紧张的竞争 中。三十秒很快就 过去 了， 没 有人 找 到这 个 词 。兰 彻拿 着笔 ， 在 词 上 画 了两 条线 ，对在场的学生和校长说 ： “ 我提出这个问 题时， 你们有好奇 吗？你们陷入了疯 狂的比赛 中， 这 样 的第一有什么意义？这样增长 的不是知识 ，是压 力。 ” 很简单却很发人深省的话。 这样可怜 的教育制 度不仅存在于印度 ，我们国家的教育 同样面临着这 样 的难题 ， 我们给孩子 的究竟是学校还是 “ 压力锅” ？ 我们 的改革与创新不能 只是 白纸黑字 的摆设 ， 理论 只有与实践相结合才具有 现实 的意义 。所以要 进行教学模式 的深层次研究 ，也不是单纯的独立的 将其深度探究 ， 而是将其紧密结合 ， 这样才能够使教 学生 动 ， 才能最大限度地调动学生的求知欲。 让学生 爱上 牛顿 和爱 因斯坦 ， 这才是成功的物理教育 。 因 为物 理 现 象 是 物 理 学 的 根基 ， 只有 从 物 理 现 象出发 ， 才能领悟 到物理 的本质和真谛。 而物理现象 主要来 自于生活实际 ， 因此 ， 高中物理教学就必须在 生活实际 中学 习， 在生 活实 际中进行教学。 而在高 中 物 理 教 学 过 程 中引 入 最 初 的 物 理 问题 ，可 以有 效 地 提高物理学习 的效率 ，帮助学生学会真正有用的物 理， 而不是与生活实际相脱离 的伪物理。
浅谈高中物理的新课引入问题
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新课教学的顺 利进行做好铺垫。 关 键 词 ：新 课 引入 ； 激 发 兴 趣 教 育心理学指 出 ，兴趣 是产 生注 意 的基 础 。讲 课时要设法 激发学 生的兴趣 ，首先要 设 计 好 每 堂 课 的 “ 入 ” ， 要 讲 出新 意 ，讲 引 出字里行 间学生看不 出来 的 “ 奇珍异 宝 ”。 良好的开端是成 功的一半， 生动活泼 、引人 入胜地 引入新 课， 能引起学 生的注意， 就 激发 学习兴趣 、产 生学习动机 ， 明确 学习 目的， 并 有利于培养学生 的创造性思维， 为新课教学的 顺 利 进 行 做 好 铺 垫 。学 生 能 兴 趣 盎 然 、精 神 集 中、劲头十足地投入新课的学习，自然 会产 生更好的教学效果 。 利用实验 引入 物 理 实验 直 观 ， 形 象 ， 具 体 生 动 ， 从 感 性 到理性 ，从具体到 抽象 ，从简单 到复杂 ， 适 合学生身 心特点 ，符合学 生的认识规 律 。 在 课堂教学 中，设计 一些合理而 有趣 的演示 实 验 ， 通 过 试 验 来 揭 示 矛 盾 ，激 发 学 生 学 习的兴趣 ，使之 注意力 高度集 中，巧妙 的布 置疑 问引入新课 。例如在讲 解动 能和势 能相 互转化 的时候 ，我们可 以用 细线悬 挂的 小球 从某 点开 始做单摆运 动 ，运 动的 同时记住 小 球 能够达 到的最大 高度 。然 后用一 把直尺在 另一点将摆 线挡住 ，之后会 发现在这种 情况
析和评 价 。如 ：我上Ｐ Ｃ 程时 ，让 每个 学 来 自Ｐ Ｃ 号的 ，并将Ｐ Ｃ Ｌ课 Ｌ信 Ｌ 的输入 、输出 口与
【】 张 家祥 ． 职 业技术教 育学 【】 上 ３ Ｍ．
生都设 计一 个 “ 十字 路 口交 通 灯Ｐ Ｃ 制 电 之对应进行 分配 。然后 设计Ｐ Ｃ Ｌ控 Ｌ 程序 画出梯 形 海： 东师范 大学 出版社 ，２ ０ ． 华 ０１ 路 ”。要求信 号灯 受一个启动 开关控 制 ，当 图。再让 学生 利用 计算 机对 Ｐ Ｃ Ｌ 的梯形 图直 ［］ 天煌 教 仪 ． 编程 控 制 器 实验 指 导 书 ４ 可 启动 开关接通 时 。信 号灯系统 开始工 作，先 接 编 程 ，接 好 Ｉ ０ 线 图 ， 把 程 序 一 条 条 的 ／接 ［ 袁振 国．教育新理念 ［】 北京：教 ５ 】 Ｍ．
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浅谈高中物理教学的引入
一、取材生活，巧妙引入
物理源于生活，与生活密切相关，如果能把浅显易懂的生活实例，生动有趣的生活经历，亲切熟悉的生活器件以及诙谐幽默的生活故事作为课程资源，适时、适题、适度地引入教学中，一定能激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性、主动性，使学生从“怕学”逐渐变得“愿学”再到“乐学”，从而收到很好的教学效果。
在讲“光的色散”时，我出示“虹”和“霓”的图片，通过对比从它们的成因切入课题，激发了学生进一步探索的欲望，顺利入题。
物理知识本身源于社会生活，根植于生活，作用于生活，物理知识也与近现代科技结合紧密。
这就要求课堂教学的引入要加强与社会、生活、科学技术的联系。
学生自身的心理特点、认知特点也要求学习的过程更多地从社会生活出发。
教师应该通过多种手段，选取与课堂教学内容相关，有助于学生对物理概念、规律认识的事例，作用于课堂的引入，这样做不仅丰富了物理课程内容，满足了学生的需求，开阔了学生的视野，更重要的是激发了学生的学习兴趣，提高了课堂的授课效率！
二、利用实验创设物理情境引入
物理学是建立在实验的基础上的一门科学。
所以实验引入是主要方法。
实验的引入可以引发注意。
心理学认为，注意是人在清醒意识状态下，心理活动对一定对象的指向和集中。
当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。
“示之以物，晓之以理。
”特别是一些惊奇性实验，演示结果出乎学生的“心理准备”，更能激活学生的好奇心、求知欲。
课堂上，更多的是利用演示实验和课堂小实验创设物理情境，例如，在“弹力”一节，演示玻璃瓶、桌面的微小形变。
这种导入方法直观、形象、富有启发性和趣味性，易唤起学生的注意力。
又如，在讲授“带电粒子的圆周运动”一节课时，教师在已调试好电子射线管中的电子射线旁加一很小的局部磁场，实验后提问：“观察到什么现象？”学生回答：“在加了磁场的那个地方，射线发生了弯曲。
”然后，教师在射线弯曲部分之后又加一很小的局部磁场，提问：“如果扩大磁场范围会怎么样呢？”学生观察后回答：“射线进一步发生弯曲。
”第三步，教师提出：“如果不断扩大磁场范围，使电子射线所到之处都有磁场，试推测一下，带电粒子的径迹将会怎样？”通过实验，学生清晰地观察到射线越来越弯，踊跃发言，学生：带电粒子的径迹将不断弯曲，可能会形成一条封闭的曲线，猜想是个圆。
教师予以肯定后，导入新课。
三、寻找知识的“交接区”引入
引导学生从原有知识经验中“生长”出新的知识经验。
教师要充分尊重学生的人格和自主意识，相信每个学生都拥有巨大的智慧潜能和创造能力，倡导自主学习和自由探索。
在教学中，新输入的信息定含有与学生原有认知结构“相合的”部分，即“交接区”，这是学生对新信息进行调整、改组，从而形成新的认知结构的基础，也是引起学生心理不平衡并产生学习兴趣，驱使其主动探索，形成新的见解和思想的动力。
例如，“太阳与行星的引力”与“圆周运动”、“向心力”在知识上存在“交接区”，可让学生在复习向心力公式和线速度公式的基础上自主推导太阳与行星的引力的表达式，从而引入新课。
“带电粒子在电场中的运动”与“平抛运动”在知识与方法上都存在“交接区”，教师可与学生共同复习平抛运动知识点和处理方法后放手让学生自主探究引入新课。
在习题课和复习课教学中，知识的“交接区”尤为突出，例如，处理氢原子的玻尔模型与行星或卫星绕中心天体运动的动能、势能、运动周期问题时，处理所有能量转化与守恒类等问题时，应用牛顿运动定律解题与运动学公式这些都存在“交接区”。
对学生而言，物理学科的许多新知识是在已学过的知识基础上发展而来的。
在新课讲授前结合学过的旧知识，通过复习提问，不仅能温习巩固旧知识，还可以从旧知识和要学习的新知识中找到联系点，然后提出新问题，使学生的思维向更深层次展开。
这样从知识的“交接区”引入，往往使学生感到新知识并不陌生，且便于将新知识纳入原有的知识结构中，能降低新知识的难度，易于引导学生参与学习过程。
四、通过讲故事引入
结合相关教学内容向学生介绍历史故事，有利于将学生引入到相应教学内容，还可抓住时机对学生进行道德教育。
例如，在学习“单摆”一节时可讲故事引入：1862年，18岁的伽利略离开神学院进入比萨大学学医学，他心中充满着奇妙的幻想和对自然科学的无穷疑问，一次他在比萨大学忘掉了向上帝祈祷，双眼注视着天花板上悬垂下来摇摆不定的挂灯，右手按着左手的脉搏，心中默默地数着数字，在一般人熟视无睹的现象中他却第一个明白了挂灯每摆动一次的时间是相等的，于是制作了单摆的模型，潜心研究了单摆的运动规律，给人类奉献了最初的能准确计时的仪器，本节课就来学习这一理想化模型----单摆。
讲“声波”时，为了帮助学生理解声音是怎样传播的，可介绍大音乐家贝多芬晚年耳聋后，他将音乐指挥棒的一端用牙咬住，另一端顶在钢琴上来“听”自己演奏的琴声，从而继续进行创作，并谱写了许多不朽的传世佳作。
物理知识的很多内容都有历史事实或名人轶事或趣闻笑话。
这些内容在日常生活、科学技术中都有重要应用和发展，教师从中选出精彩部分用于教学引入，对激发学生兴趣，开发他们的思维和促进其掌握知识都有明显的效果。
（河北无极中学（北校区））。