亡羊补牢评课稿
部编版语文二年级下册《亡羊补牢》观评课记录及教学反思
部编版语文二年级下册《亡羊补牢》观评课记录及教学反思周老师：李老师今天所你执教得这堂课是部编本教材二年级下册的一则寓言故事《亡羊补牢》听了这堂课，给我留下了深刻的印象。
下面我就这节课谈自己的几点看法，以期共讨。
导入环节：李老师先出示几张故事内容呈现的图片，调动了学生的积极性，拉近学生与文本的距离，为后面引出寓言故事。
寓言故事是小故事可以悟出大道理。
并出示本课的教学目标，明确本堂课要学会什么，需要掌握哪些内容做到心中有数。
教学过程环节：以通关的方式认识目标分解课堂任务，学生们积极性较高，更能激发同学们的学习兴趣和欲望。
几个关卡设计分别以听、说、读、写、悟为目标，恰是符合低年级学生的学习实际情况，夯实了双基。
课堂上特别注重同学们的养成习惯巩固，比如说完整的一句话，握笔姿势等等，对低年级而言这都是十分有必要的。
德育升华环节：通过寓言故事反映出的道理，让同学们在生活中找一找有没有同样的例子，进而反思自己面对错误的态度和做法，积极引导学生接受别人意见，及时改错就不算晚。
课堂中渗透德育，重视学生全面发展。
姚老师： 1.李老师在本课课堂教学过程中，教师充分尊重学生，始终让学生处于主体的地位，教师则更多地成了引导者、组织者，成为学生学习的好伙伴。
2.在教学中,通过大量的游戏和课堂活动分散难度，使学生积极参与，大胆实践，在愉快的游戏和活动中不知不觉学到知识。
3.活动设计有层次性，各个环节紧密结合，层层递进，每一个环节都照顾了绝大多数学生，从设计上可以看出李老师非常用心。
陈老师：1.本课设计简单却意义非凡，从低年级小学生感兴趣的图片出发，把学生注意力全部吸引到了课堂内。
2.李老师整堂课下来教态自然大方，学生不急不缓符合常态的课堂，课堂上让同学们来相应的进行角色扮演，让同学们仔细揣摩街坊和养羊人的心情，更能入情入境。
3.注重学生读写基本功的训练，真正的讲训练落到了实处。
关注学生的课堂习惯。
刘老师：1.整堂课连贯又有梯度，关注到每一位同学，真正让学生成为主人。
亡羊补牢评课评语
亡羊补牢评课评语
哇塞，咱今天就来聊聊“亡羊补牢”这堂课！嘿，你说这堂课像不像我们生活中的那些后知后觉的时刻？就好比你发现自己钥匙丢了，才想起出门的时候太着急没检查口袋。
老师讲这堂课的时候，那可真是生动有趣啊！比如说到那个农夫丢了羊，一开始还不以为意，这不就跟咱有时候犯了小错误，还不当回事一个样嘛！然后等羊都丢得差不多了才着急起来，赶紧去补牢。
嘿，咱有时候不也这样嘛，非得等到事情有点严重了才知道要补救。
同学们在课堂上的反应也特别有意思！有的同学就说：“哎呀，这农夫也太糊涂啦！”还有的同学紧接着说：“就是呀，早干嘛去了！”然后大家就七嘴八舌地讨论起来，那场面可热闹了。
课堂互动的时候，有个同学站起来问：“那要是补牢也来不及了怎么办呀？”这问题问得好哇！就像我们有时候犯下的错，即使努力补救也可能无法挽回全部损失。
老师笑着回答：“那也不能啥都不做呀，至少能减少损失呀，而且还能吸取教训不是？”同学们都纷纷点头。
这堂课真的是让我们深刻体会到了亡羊补牢的意义。
它不是说等出了问题再补救就万事大吉了，而是要我们时刻保持警惕，不要等错误变大了才后悔莫及。
就像我们的学习，平时不认真，等考试成绩出来才懊恼有啥用呢？
我觉得这堂课太棒啦！让我们从一个简单的故事中明白了那么重要的道理。
以后我们可都得记住，别等羊都跑了才想起补牢！要随时关注自己的行为和选择，及时发现问题并解决问题呀！。
亡羊补牢评课稿
亡羊补牢评课稿亡羊补牢评课稿篇一：亡羊补牢说课稿《亡羊补牢》说课稿这次说课的内容是小学语文第六册的第9课《寓言两则》之一《亡羊补牢》。
我准备从教材，教法和学法，教学设计和板书设计四个方面来说。
一、说教材《亡羊补牢》这篇课文选自人教版第六册《寓言二则》中的一则。
这个寓言故事内容浅显易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。
选这篇课文的主要意图是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。
同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。
基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和我们班学生的实际情况，我制定了以下教学目标：教学目标：1、学会本课的生字新词，注意多音字“圈”的读音。
2、朗读课文，能用自己的话说说“亡羊补牢”，以及这个成语的意思。
3、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，体会寓言所蕴含的道理，懂得做错了事要及时纠正。
根据教学目标和本课的内容、特点，我确定了本课的重难点为：引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。
二、教法和学法1、选择教法，明确思路培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神，创新精神，是新课标的重要的理念。
为了实现这一目标，体现新课标的三维目标，充分调动学生学习的积极性和主动性，构建开放而富有活动的语文课堂。
教学本课，我采用了情景教学法和点拨法。
2、学法指导，形成能力自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情。
抓重点词语，品读赏析，积累和丰富语言，运用语言。
三、说教学设计：一、题目切入，引发期待：二、学习字词，了解大意。
1.提出要求，学生自读课文，2.出示生字词：认读，集体纠正。
重点指导：多音字：圈三、深入学习，理解寓意.1. 朗读课文，掌握故事主要内容。
2. 指导重点句式，把握人物形象。
养羊人和街坊的对话。
★出示句子：他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？第二次丢羊后养羊人的想法。
★出示投影：他很后悔，不该不接受街坊的劝告。
2019年亡羊补牢评课教学-实用word文档 (14页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==亡羊补牢评课教学篇一：《亡羊补牢》课堂实录与点评《亡羊补牢》课堂实录与点评执教：周宇轩执教学校：荔湾区芳村正南街小学三年级时间：201X年3月13日记录、评课：越秀区大南路小学简步青评课意见：一，目标明确，方法落实，训练到位学习寓言，了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既使寓言学习的目标，也是寓言学习的方法，老师把学习的目标与方法清晰地教给孩子，而且在学习的过程中扎实进行，落实有效。
从题目激趣导入，探究“亡”、“牢”字意，引导理解故事内容，感悟寓言的道理，并创设平台，多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理交织深化，使目标的落实扎实到位。
二，结合教材特点，选择学法，恰如其分这节课环节简练清楚，老师根据这个寓言故事题眼“亡”、“牢”容易产生歧异，引导孩子读故事，探究字意，巧妙的使孩子读懂了故事。
这种探究学习在此运用得如此自然与高效。
三，循环反复，螺旋深化，逐步提高简单的环节，训练却绝不简单，训练在反复中提高。
第一，教学中多次结合具体的语境进行生字的学习：在课文中整体认读、在具体的语句中读准确、在探究中学习生字、巩固生字与复述寓言故事相结合。
反复的认知重现，对孩子学习掌握生字是积极的，而这些环节并不是简单的重现生字，而是随“课”的深入而要求逐步提高。
第二，读故事，悟出道理，却没有“到此为止”，而是多次的相互碰撞：读故事，谈收获；懂道理，找语句体会；创设口语交际训练平台，把故事与道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
执教：周宇轩执教学校：荔湾区芳村正南街小学三年级时间：201X年3月13日记录、评课：越秀区大南路小学简步青篇二：亡羊补牢,评课稿篇一：亡羊补牢说课稿《亡羊补牢》说课稿这次说课的内容是小学语文第六册的第9课《寓言两则》之一《亡羊补牢》。
我准备从教材，教法和学法，教学设计和板书设计四个方面来说。
三年级语文评课丰丽
三年级语文《亡羊补牢》评课稿
丰丽
今天听了刘丹老师执教的《亡羊补牢》一课，我认为是一节很成功的课。
主要体现如下：
一、对于难点的选择，教师不仅关注并解决了学生对寓言的理解，而且对寓言的外延以及寓言和生活实际联系起来。
二、突破重点有实在的方法，学生自己说故事，自己表演故事，使教学重点凸显，且课堂效果好。
学生的仿说都是围绕教学内容设计的，有说有写。
这样的设计，可以检测学生对所学内容的掌握程度，而且拥有可操作性。
三、练习说话，培养语感。
这则寓言虽然短小，但是读起来也特别有意思。
在总结本文主旨时，刘老师让他们练习“当初要是……就……”用来说话，体会汉语的特别之处。
在指导朗读方面，刘老师注重让孩子们先体会感悟，再朗读。
养羊人有两次丢羊的经过。
第一次他是满不在乎，街坊劝说的话，他没当回事；第二次他很后悔，觉得应该按照街坊说的去做，并立即动手将羊圈修补得结结实实。
指导朗读时，刘老师引导学生抓住养羊人对两次丢羊的不同反应来练习朗读。
刘老师先让孩子们说说养羊人的心情，再让孩子们自读、分角色读、通过反复地读，达到理解寓言含义的目的。
教师对于课文重点选择正确、恰当；教学支架实在，但还是存在一些不足。
1、提问的面不够广，只关注了少部分几个学生。
2、在续写亡羊补牢时，应引导学生正确的价值观，致使学生续写的内容不切合实际。
《亡羊补牢》评课稿
《亡羊补牢》评课稿总的来看，本说课的教学过程目标明确，教学过程逐一的把这三个教学目标完成。
教学过程条理清楚，层层递进。
学习方法运用恰切。
对于学情分析，不很具体，不够清楚，尤其是学生的整个知识体系和能力体系，不够明确。
同时，关于教学内容在知识体系和能力体系中的作用，体现不够。
教学内容比较具体、全面，并且有针对性，学习内容明确，能够以课程标准为依据，从学科的本质特点和课文特点选择教学内容。
如此选择，能够充分体现语文学科的特点，提高学生的语文素养，并能够将教材的作用发挥到最好。
对于学科内容的结构系统把握的也比较好，在本单元的教学体系中体现了“用一个具体的事情来说明一个道理”统一主题的特点。
教学过程只是讲明了寓言故事的道理和个别字的读音及多种含义，没有呈现知识体系但在能力体系上有所体现，在体系中发挥了作用。
没有形成多义字的知识链条，容易导致课文学习变得孤立，对于以后多义字的学习，学生不能有效链接。
符合课程标准的基本理念，符合学生发展的实际需要。
对于学生的知识基础，关注了课文理解能力层面，对此做了较具体的分析和预设，但其它语文方面的知识基础，涉及较少。
对于生活经验方面，分析与预设较概括。
教学目标的制定体现了层次性，有恰当的行为动词。
知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，情感、态度、价值观整合恰当。
例如，在过程与方法目标中写到：用点拨法和情景法层层递进，使学生一步步理解故事的含义，体会寓言的寓意听者可以很容易进入教学中。
教学内容能够实现教学目标的达成。
本篇课文的“自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情”，可以实现教学目标的达成。
拥有“对学生存在的认知障碍和学生的差异”两方面的分析与预设。
在学生差异方面的分析与预设，是这样介绍的：阅读能力较好的学生，在学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题，经点拨完成较好；而接受能力较弱的学生，可能会在理解“亡”、“牢”上出现问题，需要较多关注。
而在教学目标中，有这样一点：用“先解释疑字，再理解课文的方式巩固理解。
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三年级语文《亡羊补牢》评课稿
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三年级语文《亡羊补牢》评课稿
本周听了江**老师执教的《亡羊补牢》一课，感觉江老师的课有许多的亮点，值得我们借鉴和学习。
一、目标意识强。
在课堂导入以后，江老师就出示了学习寓言故事的三个要求：（1）会读故事；（2）会懂道理；（3）会讲故事。
在讲故事这个环节，江老师提出了两个要求：（1）原文复述；（2）用一、二句话来说。
这样的设计，这样的事先告知，不仅是教师自己，也使学生对本堂课要学习些什么，要达成些什么任务心中有数，目标明确，为高效地学习本课做好了准备。
二、体现“授人以渔”。
如一开始出示的三个读寓言的要求。
既是学法的迁移，也是对前面所学方法的巩固和运用，
有利于学生形成自主学习寓言的能力。
其次是对概括故事内容的指导，一开始，学生说不简洁，教师在让学生评的基础上，通过出示关键词，引导学生抓主干去枝叶地说，使学生一个比一个说得简洁，从而初步明白了用一、两句话说故事内容的时候要舍得“砍”。
三、凸显训练意识。
江老师在让学生体会养羊人后悔心理的时候，抓住“不该不”一词让学生进行换词，当学生换成“应该”一词以后，又让学生把换好的句子和原句进行比较，体会哪句放在文中更合适。
这一训练点的抓取，使学生初步感知了双重否定句和肯定句在表达意思上的区别，既进行了句式对比训练，又加深了学生对课文意思的理解。
来源
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部编版语文二年级下册《亡羊补牢》听评课观评课记录
部编版语文二年级下册《亡羊补牢》听评课观评课记录李老师执教的《亡羊补牢》，是部编人教版二年级下册第五单元第12课《寓言两则》中的第一则。
总体而言，这节课上得比较成功，教师在教学过程中，创设情境，结合学生的生活实际，让学生体会寓言的道理，达到了预期的教学目标。
这节课，有以下几个亮点：一、教师准备充分，体现了教师的主导性。
李老师在备课时做了充分的准备，制作了课件，搜集了相关视频资料，很好地契合了教学目标，充分调动了学生学习的积极性，引导学生体验到了学习的乐趣。
二、精选问题，鼓励学生积极思考。
李老师着重于让学生带着问题去读懂课文。
根据课文内容，分别设计了以下问题：“养羊人一共丢了几次养？为什么丢羊呢？，，“街坊们着急劝说，养羊人偏偏不听劝告，没有修羊圈，那结果呢？”“第二次丢羊后，养羊人又是怎样想的？怎样做的？”等。
这样，学生通过一层一层深入地思考，对课文的内容有了深入的理解。
三、教学中，注重朗读训练，以读促悟。
李老师还重视朗读的训练。
朗读之前，先创设情境，引导学生走近养羊人和街坊。
多角度地让学生体会人物的心情变化，读出不同的语感。
如：让学生读出着急、后悔、不以为然等。
总之，本节课采用了形式多样的读，如：自由读、指名读、范读、分角色朗读等，让学生在读中感受人物心情，理解了故事的内涵。
四、板书设计巧妙。
本节课，李老师的板书设计巧妙、新颖，清晰地展示了教学的重点和难点，学生一目了然。
这样的板书，既能借助学生讲清楚《亡羊补牢》这一寓言故事，明白寓言故事背后的道理，又能引领学生掌握寓言故事的学习方法，为以后学习寓言故事作铺垫。
这节课也有不足之处，比如：在上课时，缺少了学生质疑的环节，忽略了学生自主探究的特性；在识字教学时，只是采用“小老师”领读和齐读的方式，忽略了差异性，应丰富识字教学的形式；学生在联系实际理解寓意时，谈得比较表面化。
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《亡羊补牢》评课稿
（兴义市延安路小学副校长、省特级教师、贵州省小学语文任保平名师工作室成员邓家英）
根据贵州省小学语文任保平名师工作室校本研修暨观课、评课、议课活动安排，作为本次活动的指导老师，我于3月4日专注认真地观看了廖传敏老师执教的《亡羊补牢》视频。
《亡羊补牢》这则寓言是人教版三年级语文下册第三组“怎样看问题，怎样想问题”中的一篇精读课文。
廖老师在上新课前采取了谈话导入法，三幅情境图描述了《坐井观天》、《揠苗助长》、《守株待兔》学生已学过的三个寓言故事，这些故事告诉我们一个什么道理，并且让学生明白学习寓言故事的三个要求：一是会读故事；二是会讲故事；三是明白道理。
而在学习这个寓言故事时，她也是一步步按这三个要求落实的。
在教学中，廖老师多次结合具体的语境进行生字词的学习：在课文中认读；根据字形理解字义，寻找近义词，如“街坊”；在探究中体会文字背后的心情，如“赶紧”等；结合词语复述寓言故事等，而这些环节并不是简单的机械地读记背，而是随“课”的深入而要求逐步提高，很不错，现将廖老师的这堂课点评如下：
一、亮点多多：
1.执教教师的内在素质强
从年龄上讲，廖老师虽然年轻，但她在课堂中的表现却比较沉稳、老练，语言干练，课堂驾驭能力比较强，能关注学生课堂中的活动、问题的生成，能尊重学生的主体意识。
使我们真真切切地看到了她殷实的基本功和深厚的文化底蕴，并对“远程录播”这类新生事物率先学习运用，点赞！
2.“互联网+教育”不是梦
先进的直录播教室不仅为学校开展现场观课、评课提供先进的硬件设施，增强观课评课的效果，并且可以通过网上转播，还能实现异地观、评课的交流和研讨，加大了课堂的开放性，提高了资源共享的高效性。
它最大的优点是能将在教室内现场教学的实情自动录制下来，将视频直接推送到校内多媒体服务器，支持多用户同时在线观看视频直播，所以就对教师的课堂教学中的备课、教学、互动、应变能力等方面提出了更高的要求。
廖老师在兴义一小的远程录播室同时为三个学校三个班级的学生上课，现场教学与远程教学相互兼顾，我们感叹“互联网+教育”真的已不是梦！
3.学生真正成为课堂上的主体
在课堂上，师生间、生生间展现出来的是一种密切合作的和谐关系，教师已不再是课堂上的首席，而是一个课堂上的倾听者，不吝啬将自己欣赏的目光及鼓励的语言送给每一个孩子，孩子们有了更多敢想、
敢说的机会，张扬个性。
如在街坊劝说养羊人修羊圈这个环节时，廖老师
把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，让学生说说养羊人的想法，教师的话语和动作生活化，使学生更能入情入境地读中感悟。
4.处理把握教材准确、独到
有人说，一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中，课在人中，这是第一种佳境；人如其课，课如其人，这是第二种佳境；人即是课，课即是人，这是第三种佳境。
境界越高，课的痕迹越淡，终无痕迹。
因此，课的至高境界乃是无课、无教育。
在读故事，悟道理时，廖老师没有“到此为止”，而是多次的互相碰撞：第一步的读故事，体会人物心理，比如，在养羊人第一次丢羊之后，他会怎样想；第二步说故事，讲大意时，从全文复述到用一两句话归纳；第三步用“为时不晚”四个字概括是，理解“亡羊补牢”的字面意思和深层寓意，做得非常到位，根据学生的思维一步一个脚印，层层递进，在抽丝剥茧之后，把深层的意思简单明了地展示在学生眼前，这样的一步步走来，在学生接受能力上，也不会出现断层现象，即使是理解能力较差的学生，也能清楚明白地理解。
我想这里正是廖老师上课有条不紊、扎扎实实的精彩所在！
二、商榷之处：
1.提问的面不够广，只关注了少部分几个学生。
2.学生在联系实际理解寓意时，谈得较肤浅，老师应适时点拨，可通过自己或身边其它的一些具体事例，拓展学生思维。
3.在识字教学时，要注意指导学生观察汉字的间架结构，特别是低中年级，应用田字格书写给学生看一看就更好了。
4.朗读形式单一，大多数时候是齐读，可以培养学生多种形式的读书方法，锻炼朗读能力和技巧。
5.教师是学生积累走向运用的桥。
教师要有意识地要求学生进行积累和小练笔，除了语句上的积累，还应该有学习方法的积累。
课堂上拓展说的环节可以上升为小练笔。
很多地方我与各位学员有共通之处。
三、写在后面：
我借用于永正老师的话与大家共勉：语文课到底怎样上，应该给学生留下什么？第一要留下语言。
积淀大量的词汇，经常运用，不会忘记；第二要留下丰富的情感。
语文是一门情感非常丰富的学科；第三要留下能力。
书写的能力、阅读的能力（朗读的能力）、表达的能力；第四要留下习惯和兴趣。
养成了读写的习惯，朗读的习惯。
如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！。