感知规律在教学中的应用
感知规律在数学教学中的应用
感知规律在数学教学中的应用“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”是当今课堂教学的主旋律。
数学知识是静止的、独立于个体存在的吗？在现实的数学课堂教学中，学生常常被视为一张白纸，任由教师涂抹，或者被看作容器任由教师满堂灌。
在教学过程中，教是手段，学是目的；教是条件，学是结果。
学生的主体地位制约着教师只能“主导”，而不能“主讲”、“主问”，更不能“主宰”。
许多教师的头脑中虽有发挥学生主体作用这一念头，然而落实到具体的教学活动中，仍会出现不少不到位的现象，这应该引起我们的注意。
感知，就对事物的初步认识，在数学教学中我们应该充分利用感知规律，使学生在获得感性知识的基础上，真正理解和掌握知识，从而更好地促进抽象思维的发展。
1.通过具体事物的感受，丰富学生的表象。
表象，是指感知过的事物在头脑中留下的形象，它具有直观性的特点。
数学概念的形成，一般要经历感知、表象、概念三个认识阶段。
感知是思维的起点，因此在教学中教师要注意为学生提供足够的感性材料，多举小学生所熟悉的实例，多运用小学生喜欢的图片、模型、多媒体、实物等教具，让学生看看、听听、摸摸、摆摆、拼拼，丰富其感性认识。
如教学14×2口算的想的过程:先出示多煤体2捆小棒，8根分散的小棒，让学生列式，说出答案，然后引出14×2的口算的想的过程，10×2=20，4×2=8，20+8=28。
这样，与形结合在一起，丰富学生的表象，让学生从中获得感知。
1.利用感知内容的不同强度。
作为被感知的知识、物体必须达到一定的强度才能被学生清晰地感知。
教师上课时，讲课声音的高低，各种直观教具的大小，板书时字的大小和颜色都应保持一定的强度，使全班学生能听得见、看得清。
如在教学“梯形”这个概念时，把“只有一组对边平行的四边形，叫做梯形”这个概念中“只有一组”四个字写得浓一点，大一点，使学生明白只有一组对边平行的四边形叫做梯形，而且只有一组。
三、利用感知对象的对比。
论述如何运用感知规律进行直观教学
感知规律是指人们通过自己的感觉、体验和观察，发现事物间的规律性和内在通联。
运用感知规律进行直观教学，即利用学生的感官和直观经验，帮助他们理解和掌握知识。
感知规律教学是一种高效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验，提高他们的学习效果。
下面就如何运用感知规律进行直观教学进行深入探讨。
一、利用视觉感知规律进行直观教学1. 利用图片、图表、动画等视觉工具进行教学。
这些工具可以帮助学生直观地理解抽象的概念和理论，加深对知识的印象和理解。
2. 利用实地教学和实物展示。
带学生去实地考察，观察真实的事物，可以有效地引发学生的兴趣，使知识具体化、形象化，易于理解和记忆。
二、利用听觉感知规律进行直观教学1. 利用音频、视瓶等听觉工具进行教学。
这些工具可以让学生通过听觉感知接触到丰富的信息和知识，帮助他们更好地理解和掌握学习内容。
2. 利用讲解和演示。
老师可以通过生动有趣的讲解和演示，激发学生的听觉感知，使知识更加栩栩如生，深入人心。
三、利用触觉感知规律进行直观教学1. 利用实验、操作等方式进行教学。
让学生通过亲身实践和操作，深入感知事物的特性和规律，加深对知识的理解和记忆。
2. 利用沙盘、模型等触觉工具进行教学。
这些工具可以帮助学生通过触觉感知获得事物的形态和结构，促进对知识的直观认知。
四、利用嗅觉和味觉感知规律进行直观教学1. 利用实物品尝和气味浸润进行教学。
让学生通过嗅觉和味觉感知事物的特性，从而深刻体会和理解相关知识。
2. 利用真实情境进行教学。
将学生置身于真实的情境中，让他们通过嗅觉和味觉感知来感受和理解知识，达到直观教学的效果。
运用感知规律进行直观教学需要教师有丰富的教学经验和丰富的教学资源，需要根据具体的教学内容和教学对象合理选择教学方法和工具。
要注重培养学生的感知能力，激发他们的好奇心和求知欲，促进他们主动探究和学习，从而提高教学效果。
希望通过对感知规律教学的论述，可以引起人们对教学方法的关注，提高教学质量。
感知觉及其规律在教学中的应用
感知觉及其规律在教学中的应用
什么是感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反应。
感觉的作用：感觉是认识世界的开端是人类一切知识的最初源泉。
感觉属于感性认识阶段，感觉是其他一切心理活动的基础，离开了感觉，人类已有的正常心理活动也会遭到破坏，没有感觉人不仅不会产生新的认识，而且正常的心理活动也将遭到破坏。
感觉种类：
①根据刺激的来源不同，感觉可以分为：内部感觉和外部感觉
②外部感觉包括：视觉，听觉，嗅觉与味觉，皮肤感觉
③内部感觉包括：动觉，平衡觉，机体觉
什么是知觉：知觉是作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反应。
知觉的分类：
不同的角度和标准知觉分类是不同的。
根据知觉映像是否符合客观实际和反映实际的精准程度，可以把知觉分为精确知觉，模糊知觉，错觉和幻觉。
精准知觉可以分类为：对物的知觉和社会知觉。
知觉的特性：包括知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性感知规律在教学中的应用：
按照感知觉规律进行直观教学，提高学生的感知效果。
l）基本的直观教学形式：实物直观、教具直观、言语直观。
2）遵循感知规律提高直观效果，教师应根据感知活动的特点和规律组织直观教学，使学生产生良好的感性认识，收到良好的教学效果。
提高感知事物的清晰度，是形成感知觉的基础。
使用活动的教学辅助手段，使对象更容易被感知。
重视感知对象的组合，以形成整体知觉。
3）语言与形象结合。
4）尽量使学生的多种分析感觉参加活动。
《感知觉的规律在幼儿教育中的应用》教案
《感知觉的规律在幼儿教育中的应用》教案一、教学目标：1. 让幼儿了解感知觉的基本概念和规律。
2. 培养幼儿的感知觉能力，提高他们的观察力和注意力。
3. 教育幼儿如何在日常生活中运用感知觉规律，提高生活自理能力和社交能力。
二、教学内容：1. 感知觉的概念：视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉。
2. 感知觉规律：性、继时性、选择性、整体性、恒常性。
3. 感知觉在幼儿教育中的应用实例。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解感知觉的基本概念和规律。
2. 示范法：展示感知觉规律在实际中的应用。
3. 实践法：让幼儿亲身体验感知觉规律的应用。
4. 游戏法：通过趣味游戏让幼儿理解和掌握感知觉规律。
四、教学准备：1. 教学PPT：包含感知觉的基本概念、规律及应用实例。
2. 教具：如图片、实物等，用于展示和示范。
3. 游戏材料：如拼图、色彩识别卡片等。
4. 幼儿用书：《感知觉规律在幼儿教育中的应用》。
五、教学过程：1. 导入：简要介绍感知觉的概念，引起幼儿兴趣。
2. 讲解：讲解感知觉的基本概念和规律，如性、继时性等。
3. 示范：展示感知觉规律在实际中的应用，如色彩识别、形状辨别等。
4. 实践：让幼儿亲身体验感知觉规律的应用，如拼图游戏、听音识物等。
5. 总结：回顾本节课所学内容，巩固幼儿的认知。
6. 作业：布置课后练习，让幼儿在日常生活中运用感知觉规律。
7. 拓展：推荐幼儿阅读《感知觉规律在幼儿教育中的应用》一书，加深对感知觉规律的理解和运用。
六、教学评价：1. 观察幼儿在课堂上的参与程度，了解他们对感知觉规律的理解和掌握程度。
2. 课后收集家长反馈，了解幼儿在日常生活中运用感知觉规律的情况。
3. 通过课后作业和阅读材料的完成情况，评估幼儿对感知觉规律的掌握程度。
七、教学拓展：1. 组织家长座谈会，分享感知觉规律在幼儿教育中的应用经验和案例。
2. 邀请专业人士进行讲座，深入讲解感知觉规律在幼儿教育中的重要性。
3. 组织亲子活动，让家长参与幼儿的感知觉训练，增进亲子关系。
感知规律在教学中的运用
感知规律在教学中的运用引言：感知规律是指人们对世界的感知过程中所发现的一种规律性，可以使我们了解事物的发展、变化和关联性。
在教学中，运用感知规律可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效果。
本文将探讨感知规律在教学中的运用方法及效果，以期对教学实践有所启示。
一、感知规律的运用方法1.创设情景引发感知通常情况下，学习是一个抽象化的过程，学生常常难以将知识与实际生活结合起来。
因此，在教学中可以创设情景，激发学生的感知反应。
例如，在讲解数学问题时，可以通过引入具体的实例和情境，让学生更容易感知到问题背后的规律。
2.引导学生观察和总结感知规律的关键在于观察和总结。
在教学中，要引导学生积极观察现象，培养他们的观察力和总结能力。
例如，在生物学课堂上，老师可以组织学生观察一段时间的植物生长情况，并引导他们总结植物生长的规律和影响因素。
3.运用图表和图像图表和图像是感知规律的重要工具。
在教学中，可以使用图表和图像来展示数据和变化过程，让学生通过视觉感知来发现规律。
例如，在物理学课堂上，可以通过实验记录和数据统计的图表，让学生感知到物理规律的存在。
4.创设问题情境问题情境是感知规律的发现者。
在教学中，可以通过提出问题情境，激发学生的思考和探索。
例如，在化学课堂上，可以给学生一些化学反应的问题情境，引导他们寻找规律并进行推理，从而更好地理解化学反应背后的规律。
二、感知规律的教学效果1.提高学习兴趣感知规律的教学方法可以激发学生的学习兴趣，使学生对学习内容产生好奇和兴趣。
学生在愉悦的学习氛围中更容易积极参与教学，提高学习效果。
2.培养学生的自主学习能力感知规律的教学方法强调学生的主动性和自主性，培养学生的自主学习能力。
学生在观察、总结和推理的过程中，逐渐形成对知识的理解和把握能力。
3.加深对知识的认知感知规律的教学方法可以帮助学生更好地理解和记忆知识。
通过观察和总结，学生能够将抽象的知识转化为具体的形象，进而提高对知识的认知和理解水平。
论述感知觉规律在教育教学中的应用
论述感知觉规律在教育教学中的应用稿子一嘿，亲爱的朋友们！咱们今天来聊聊感知觉规律在教育教学中的那些妙处。
你想啊，要是咱老师上课的时候，那声音总是平平的，一点变化都没有，咱学生能听得进去吗？这就好比每天都吃一样的菜，不腻才怪！所以呢，老师的声音要有高低起伏，有快有慢，这样才能抓住我们的耳朵，这就是强度律在起作用啦。
还有哦，颜色也很重要。
要是黑板上全是密密麻麻的黑字，多枯燥啊。
老师要是能用不同颜色的粉笔标重点，画图表，我们一下子就能注意到关键的地方，这是差异律在帮忙呢。
活动律也不能少。
别总是老师在上面讲，我们在下面听。
得让我们动起来，做做实验，小组讨论讨论，这样我们的感知可就深刻多啦。
再说了，组合律也有用呀。
老师把相关的知识有条理地组合在一起讲，而不是东一榔头西一棒槌的，我们学起来就更轻松，能形成一个完整的知识体系。
总之呢，感知觉规律就像是老师教学的魔法棒，用好了，就能让我们在学习的世界里玩得开心，学得带劲！稿子二亲人们，今天咱们唠唠感知觉规律在教育教学里的大用处。
比如说，老师讲课时得注意直观性。
要是讲个物理原理，光靠嘴说，咱脑袋里能有啥画面？要是能来个小实验，那效果可就完全不一样喽。
就像电流，看不见摸不着，可一摆弄那些小仪器，电流的走向咱一下子就明白了，这就是利用了直观性规律。
还有呢，老师安排教学内容也有讲究。
不能一股脑把新知识全倒给我们，得新旧结合。
新的知识就像个陌生人，旧的知识就是老朋友，把新朋友介绍给老朋友，我们就容易接受多了，这是运用了理解性规律。
另外，老师要是能把教学内容弄得丰富多样，一会儿讲故事，一会儿放视频，一会儿又让我们做游戏，那我们的注意力肯定一直在线。
这其实就是利用了知觉的选择性规律，让我们只关注重要的、有趣的部分。
而且哦，教学的环境也很重要。
教室里要是乱糟糟的，我们哪能静下心来学习？整洁、明亮、舒适的环境，能让我们心情好，感知也更清晰，这就是利用了知觉的整体性规律。
所以呀，感知觉规律就像是老师教学的锦囊妙计，用得妙，我们学得好！。
《感知觉的规律在幼儿教育中的应用》教案
《感知觉的规律在幼儿教育中的应用》教案一、教学目标：1. 让幼儿了解感知觉的基本概念和规律。
2. 培养幼儿的感知觉能力，提高他们的观察力和注意力。
3. 教育幼儿如何在日常生活中运用感知觉规律，提高生活自理能力。
二、教学内容：1. 感知觉的基本概念：视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉。
2. 感知觉的规律：感觉适应、感觉对比、感觉转移和感觉整合。
3. 感知觉在幼儿教育中的应用：观察力培养、注意力提高、生活自理能力培养等。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：让幼儿了解感知觉的基本概念和规律，以及如何在日常生活中运用感知觉规律。
2. 教学难点：感知觉规律在幼儿教育中的应用，如观察力培养、注意力提高等。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解感知觉的基本概念和规律。
2. 实践法：通过观察、体验等活动，让幼儿亲身感受感知觉规律的应用。
3. 游戏法：设计相关游戏，让幼儿在游戏中培养感知觉能力。
五、教学准备：1. 教具：感知觉规律相关图片、实物等。
2. 材料：观察记录表、生活自理任务卡等。
3. 环境：安静、舒适的学习环境。
六、教学进程：1. 导言：通过引入感知觉的概念，引发幼儿对感知觉的兴趣和好奇心。
2. 教学内容一：讲解视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉的基本概念。
3. 教学内容二：介绍感知觉的规律，如感觉适应、感觉对比、感觉转移和感觉整合。
4. 实践活动一：进行感知觉规律的体验活动，如视觉遮蔽、听觉分辨等。
5. 实践活动二：设计感知觉游戏，如寻找隐藏物品、感觉猜猜等。
6. 总结与反思：让幼儿分享自己在活动中的感受和发现，总结感知觉规律的应用。
七、教学评价：1. 评价方法：观察幼儿在实践活动中的表现，填写观察记录表。
2. 评价指标：幼儿对感知觉概念的理解、感知觉能力的提高、感知觉规律的应用等。
3. 反馈与指导：根据评价结果，给予幼儿及时的反馈和指导，帮助他们进一步提高感知觉能力。
八、教学拓展：1. 延伸活动：组织幼儿进行感知觉相关的户外活动，如自然观察、感官探索等。
感知规律在教学中的应用
感知规律在教学中的应用
感知规律是指学习者对事物之间的关系、规律或模式的理解和把握。
在教学中，感知规律能帮助学生更好地理解和学习知识，并为他们建立知识框架，从而提高学习效率。
教师可以通过以下方式在教学中应用感知规律：
1.强调规律性：在教学过程中，教师可以强调知识之间的规律性，帮助学生理
解和把握知识之间的关系。
2.设计模型和案例：教师可以通过设计模型和案例来展示知识之间的规律性，
帮助学生理解和把握知识。
3.使用图表和图像：图表和图像能够很好地展示知识之间的规律性，有助于学
生理解和把握知识。
4.创建有意义的情境：创建有意义的情境能够帮助学生理解和把握知识之间的
规律性，有助于提高学习效率。
5.让学生自己发现规律：让学生自己发现规律能够帮助他们更好地理解和把握
知识，有助于建立自己的知识框架。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
感知规律在教学中的运用
感知规律在教学中的运用
一、遵循感知觉规律，提高学生的感知效果
1．强度律.被感知的事物必须达到一定的强度，才能感知得清晰，如果感知材料过于细小，声音过于微弱，就不容易引起有效的感知，教学中要求讲述的音量不要过低，板书字迹、图片内容不要太小等等，就是为了保持一定的强度，使学生看得清，听得见，比如：有的教师板书字迹太轻、太细，坐在后面的学生无法感知，弄得课堂上乱哄哄的，效果很不好。
2．差异律.这条规律表明，对象和背景在颜色、形态和强度等一个方面的差别愈大，知觉的对象就愈清晰的显现出来，对对象的感知就越清晰。
因此，在教学中要想使学生能很好地感知对象，就要增大对象与背景之间的差别。
如学生在作业本上用蓝墨水写，我们教师批改作业时就用红墨水写，又如，在阅读时，我们把重要的地方划上各种标志等都是为了增强对象与背景的差别。
在教师讲述上，教师运用声调的变化，使重要的内容从其他内容中突现出来，成为鲜明的感知对象；在直观教具的制作上，教师要注意对象与背景在颜色、形状、运动或静止等方面的差别，突出重点和关键，容易被学生感知到重点和难点。
3．对比律.这条规律表明，两种性质不同的对象同时或先后出现，由于大脑皮层的相互诱导作用，往往使一个人对它们的差异感知变得特别清
晰，因此，在教学中，为了突出所要感知的某些对象及其性质，可以把有对比意义的材料放在一起，如颜色对比、形状对比、声音对比、人物对比、性格对比等等，例如：鲁迅的《故乡》中，通过闰土和杨二嫂的性格对比，前者显得忠厚老实，后者更突出其尖酸、刻薄、自私等性格。
还有闰土的前后对比等，通过对比加深对材料特点的感知。
4．活动律.这一规律是指在静止的背景上，恰当地使刺激物呈现着运动的状态来增强感知效果，一般说来，活动的对象比静止的对象更具有吸引力，更容易使学生感知，把这一规律应用在活动教具的制作上，便于学生对磁力、重力、加速等现象难以理解，教师可以通过演示活动的教具增加学生的感性认识。
5．经验律.知觉具有借助于已有的知识经验，去理解当前事物的特性。
这就是知觉的理解性，一个人的知识经验越丰富，知觉就越完善。
学生对教师所讲授内容的理解是一种知觉，必须依靠已有的知识经验，按照这个原理，教师讲解新教材时，如果能适当地联系学生已有的知识，和他们的生活经验，调动他们的已有表象，就会有效地帮助学生完善地、迅速的产生知觉。
在教学过程中，教师要从复习旧教材入手过渡到学习新教材，由旧教材引到教材，无形中就是应用了感知觉的规律。
在直观教学中，教师根据一定的教学任务，通过演示幻灯、图片等平面图，以提问题的形式有意识唤起学生已有的知识经验，使学生对这一问题有个多角度、多侧面的认识。
6．组合律.感知觉心理学规律告诉我们凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同或颜色上一致的事物，易于构成一个整体而为我们清晰地感知。
这一规律应用到教学上，要求教师力求把教学内容组成一个有规律的系统，把零散的材料按一定的特点组合为有规律的整体；在讲述上也要句读清楚，顿挫适当；板书则要求精心设计，对教学材料的排列顺序、位置、式样等进行合理组织，以便学生能迅速区分出知觉的对象及它们之间的相互关系。
7．多种感官的协同活动.由于知觉是由多种感官获得的信息，经过脑的联合活动而实现的。
所以多种感官参加活动，可以大大提高感知的效果。
教学实践证明：教师在运用直观教具进行讲解时，不仅要学生留心听，而且要学生用眼睛看，必要时或用手摸，或用鼻子嗅，可以直接有效地了解事物的种种属性。
这样，学生便于理解、便于记忆，并提高学生对认识事物的兴趣。
例如，化学教师在课堂上做化学演示实验时，不仅让学生用眼睛仔细察看两种物质化合分解反应，还要让学生嗅嗅气味有何变化，以提高学生感性认识的精确性。
二、运用感知觉的心理学规律，有效地开展直观教学.
直观教学能把抽象的事物具体化，从而有助于学生对教材的理解和记忆，激发学生的学习兴趣，直观教学主要是借助于直观教具而展开，直观教学成功与否关键在于直观教具是否起到应有的作用。
因此，教师应重视直观教具的制作和使用。
1．直观教具的制作.依据作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被人们清楚地感知到这一规律，制作教具，必须考虑到教具的大小、颜色、声音是否达到一定强度，以便演示时使全班的学生都清楚地感知到。
如果教具太小，声音太轻难以起到应有的作用。
⑴依据知觉中对象与背景的相关规律，在制作教具时，应适当增加对象与背景的差别，知觉与背景在颜色、形态和强度差别越大，对知觉对象感知得越清晰，并且，尽量使知觉对象变成活动的对象。
因为活动的对象便于学生感知，吸引学生的注意，提高直观教学的效果。
⑵依据知觉的形成规律，在制作教具时，应考虑到教具演示的多样性，力争能够调动多种感觉共同参与，例如：制作的教具在有条件的情况下，应用时具有形、色、声、味及便于操作的特点，学生从多种感官接收客观事物的种种信息，从而精确而全面地感知到教学内容。
2．直观教具的使用.
⑴教师在使用直观教具时，应根据学生的感知特点及掌握知识的规律，合理地安排演示教具的情境、时间长短、演示的顺序、演示的重点等等，直观教学是完成教学任务的手段，不是目的，因此，对于必要的材料，应该进行恰当的演示，不必要的材料就可以省略不用。
如果不从学生的感知特点出发，认为教具越多越好，在黑板上挂得满满的，讲台上放着一大堆，以致分散学生的注意力，形成看热闹的场面，结果违背学生的感知规律，反而降低教学的效果。
⑵应根据教学的需要使用教具。
教师应对教学工作进行充分的准备，采用的教具应能激起学生的思维，有助于学生系统地理解教材，而不是为直观而直观。
教具的展示时机应恰当。
⑶教师在使用直观教具时，应当把直观教具和言语直观结合起来，只有这样，才能更好地理解教具。
教师应当根据教学的实际需要，可以采用教师言语在前，演示在后的形式。
这种形式，言语起着动员和提示的作用，它向学生说明观察的目的、重点及注意事项，教师演示在前、言语在后的形式，言语起着概括和强化的作用，它主要是进行总结，导出结论或讲解要点；第三种形式是言语与直观教具的演示同时或交错进行的形式，即教师边演示边讲解。
如告诉学生应当注意观察什么，教具的某种特征说明了什么等等，这种言语不仅起引导观察的作用，而且还起到与直观教具的演示互相补充、验证的作用。
直观教具与言语直观相结合的这三种形式特点不同，所起的作用也不一样，教师应结合教学实际灵活运用。
三、感知规律在课堂板书中的运用.
1.目的明确要求具体.感知的选择性受感知目的任务的制约。
目的任务越明确，提出的要求越具体，感知也就越清晰深刻，越具有针对性。
因此，在设计和运用时，教师要紧紧围绕每次板书的宗旨，针对不同的需要，给学生提出不同的具体要求。
2.对比鲜明重点突出.感知对象与背景在颜色、形状、大孝持续时间等方面的差别越大，对比关系越明显、突出，就越容易引起注意，使对象从
背景中区分出来，形成清晰感知。
为此，为了强调板书中的重点，在运用中要善于采用各种方式，有意识地加大要求学生细致观察的对象或对象的主要部分与背景在颜色、形状、大小等方面的差异，使之构成对比，形成感知中心。
3.简明精练组合得当.感知对象越简明集中，组合越有规则，也就越容易被人们当作一个整体或系统来感知，从而越能扩大感知和注意的范围。
据此，在设计板书时，教师要精心提炼板书所用文字，尽可能做到简洁、精炼、醒目，让学生在感知时一目了然。
同时，在运用板书时，教师要讲求行款或字句行组合的整齐有序。
4.边讲边写视听结合.在感知活动中，多种感官协同活动并使感知对象成为活动和思考的内容，有助于维持有意注意，提高感知和识记的效果。
为此，在板书的运用中，教师要边讲边写，让学生视听结合。
特别是到了小学高年级，教师还要注意培养学生抄写板书、口述要点的能力，调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官共同参与感知和识记活动，从而充分发挥各种感宫的作用和整体协同功能，从中获得清晰而深刻的感知印象。
5.结构完整条理清楚.感知受对象各组成部分之间的关系制约。
感知对象的结构越完整，条理越清楚、越有系统，也就越容易形成系统感知。
据此，在设计板书时，无论是全篇课文，还是提示课文中某一方面的要点，教师都要讲求结构的独立和完整，使经过归纳的系统板书脉络清楚，逻辑严谨，给学生留下整体知觉印象。