浅谈小学生作文文中的不足
小学语文作文教学中存在的问题及对策
小学语文作文教学中存在的问题及对策小学语文作文教学一直是教育工作者和家长关注的焦点之一。
目前在小学语文作文教学中存在一些问题，如作文内容乏味，学生的写作能力不足等。
接下来，我们就来探讨一下这些问题，并提出对策，希望能够对小学语文作文教学有所促进。
一、问题描述1. 作文内容乏味目前在小学语文作文教学中，学生的作文内容大多局限在一些简单的日常生活事件，比如我的家、我的学校、我的假期等，缺乏新颖的题材和独特的视角，导致作文内容乏味，缺乏吸引力。
2. 学生写作能力不足另外一个问题是学生的写作能力不足。
在传统的语文教学中，很少有对写作技巧和写作方法进行系统的培训和指导，学生往往只是重复模仿，缺乏自己的思考和创作，导致写作能力的提升受到限制。
二、对策提出1. 拓展作文题材针对作文内容乏味的问题，我们需要拓展作文的题材，引导学生关注社会热点、人文情怀、科技创新等各种新颖的题材，激发学生的写作兴趣，提高作文的吸引力和感染力。
比如可以引导学生写一封感谢信给社会各界的工作者，或是写一篇对未来科技生活的设想等，以此激发学生的创作潜力和想象力。
2. 注重写作技巧在解决学生写作能力不足的问题上，我们需要注重写作技巧的教学。
通过系统的写作技巧培训，比如如何构思文章、如何展开论述、如何合理安排篇章结构等，帮助学生掌握写作的基本技巧和方法，提高作文的质量和水平。
教师还可以通过引导学生进行多种文体的写作实践，比如散文、诗歌、小说等，提高学生的写作能力和表达能力。
3. 鼓励学生自主创作除了注重写作技巧的教学，我们还应该鼓励学生进行自主创作。
在写作过程中，学生应该充分发挥自己的想象和创造力，教师可以给予学生足够的自主空间和鼓励，让他们尝试各种写作风格和题材，从而提高学生的写作自信心和表达能力。
4. 提供有效的反馈对学生的作文要进行及时有效的反馈。
教师可以针对学生的作文进行详细的点评和指导，帮助学生发现自己的不足和问题，并提出改进建议和方法。
浅析小学生习作存在的问题及解决策略
浅析小学生习作存在的问题及解决策略小学生习作存在的问题主要有两个方面：一是内容不够丰富，缺乏独特性；二是语言表达不够准确，语法错误较多。
针对这些问题，解决策略可以从以下几个方面入手。
要培养学生广泛的知识面。
小学生习作内容单一、雷同的问题根源在于学生知识面有限，缺乏思维的拓展与创新能力。
解决这个问题的策略是，教师要注重培养学生的阅读兴趣，引导他们多读书、多看报、多听听课外讲座等，积累更多的知识和阅历，丰富自己的思维材料。
要注重培养学生的思维能力。
思维是习作的灵魂，是内容丰富、独特性的基础。
学生在写作时，容易囿于传统的思维模式，思维局限，难以给作品注入新鲜的内容。
解决这个问题的策略是，教师可以采用启发式教学法，通过提问、讨论等方式引导学生思考问题，激发他们的创新思维，培养他们独立思考和表达的能力。
要加强语言表达的训练。
小学生习作中语法错误较多的问题主要是因为学生的语言表达能力还不够成熟，对词汇的理解和运用有限。
解决这个问题的策略是，教师要注重词汇的积累和巩固，可以通过背单词、玩语言游戏等方式提升学生的词汇量；教师还可以结合课堂教学中的语法知识，搭配习作训练，帮助学生理解和运用语法规则，提高语言表达的准确性。
要注重写作过程的指导。
小学生习作存在问题的原因之一是写作过程的不完善。
学生缺乏写作的计划性和组织性，往往只是凭直觉写作，导致作文结构松散、线索不清。
解决这个问题的策略是，教师要从写作计划、素材收集、框架构建等方面给予学生指导，让他们明确写作的目的、读者和主题，有条理地展开写作，提高习作的整体性和连贯性。
要解决小学生习作存在的问题，教师可以从增加知识面、培养思维能力、加强语言训练和完善写作过程等多个方面入手。
通过不断的指导和训练，帮助学生提高习作的质量，培养他们的写作能力和创新思维。
小学语文写作教学中存在问题与对策分析
小学语文写作教学中存在问题与对策分析语文写作作为小学语文教学的重要内容之一，对于学生的语言表达能力和思维逻辑能力的培养具有非常重要的意义。
在实际的教学过程中，我们也面临着许多问题。
本文将对小学语文写作教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策和解决方法。
一、存在的问题1. 学生写作基础薄弱小学生在语文学习的早期阶段，由于接触时间较短，基础薄弱，缺乏写作的基本功底。
他们在写作过程中往往表现出字词句、段落结构等方面的问题，导致作文质量低下。
2. 写作主题单一小学生在写作过程中往往难以抓住主题，内容单一，缺乏深度和内涵。
这也是影响作文质量的一个重要原因。
3. 缺乏写作实践机会在学校的写作教学中，往往缺乏给学生提供实践机会的环境，学生在课堂上的写作练习较少，导致能力提升缓慢。
4. 缺乏写作意识小学生通常在写作时缺乏观察、思考和表达的意识，缺乏主动性和创造性。
他们对于写作的热情和兴趣不高，仅仅是执行老师布置的作业。
二、对策分析1. 提高学生写作基础针对学生基础薄弱的问题，教师可以通过加强基础知识的讲解和练习，配合引导性的写作练习，帮助学生提高写作能力和水平。
2. 多样化写作主题教师在写作教学中可以提供更多样化的写作主题，引导学生多角度思考，开拓思维，培养学生的写作内涵和深度。
3. 提供写作实践机会学校可以设置写作角、写作比赛等形式，给学生提供更多的写作实践机会，鼓励学生在实践中提高写作技巧和水平。
4. 培养写作意识教师可以通过讲解范文、分析优秀作品等方式，激发学生的写作兴趣和意识，引导他们主动观察、思考和表达，树立写作自信心。
三、解决方法1. 拓展写作教材学校可以通过选用更多样的写作教材，丰富学生的写作内容和题材，增加学生的写作实践机会，提高写作水平。
2. 设计生动活泼的写作活动在教学过程中，教师可以设计更多形式多样的写作活动，引导学生积极参与，激发写作兴趣，提高写作能力。
3. 提供针对性的写作辅导针对学生的个别差异，教师可以设计针对性的写作辅导，帮助学生克服写作困难，提高写作能力。
浅析小学生习作存在的问题及解决策略
浅析小学生习作存在的问题及解决策略小学生习作是学生学习的重要一环，通过习作可以让学生巩固所学知识，培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
在实际教学中，我们也发现了一些小学生习作存在的问题，例如内容重复、语言表达不够清楚、文句不够连贯等。
本文将浅析小学生习作存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、存在的问题1. 内容重复小学生在写作过程中，往往会出现内容重复的情况。
在描述同一个主题时，学生可能会重复使用相似的词语和观点，导致文章内容单一，缺乏新意。
2. 语言表达不够清楚部分小学生在写作过程中，由于词汇量有限，表达能力不够成熟，导致文章内容表达不够清楚，难以让读者理解。
3. 文句不够连贯由于缺乏写作经验和逻辑思维能力，部分小学生习作中出现了文句不够连贯的情况，导致文章结构紊乱，逻辑不清。
二、解决策略1. 多样化训练针对小学生内容重复的问题，教师可以通过多样化的训练方法来提高学生的写作能力。
引导学生多读一些不同题材的文学作品，扩大学生的视野，吸收更多新鲜的素材，培养学生多元化的思维方式，从而在写作中避免内容重复。
2. 多元素丰富语言针对语言表达不够清楚的问题，教师可以引导学生多使用形象生动的语言，通过丰富的修辞手法和形容词、名词等词汇，让文章更有声有色，增加文章的吸引力和表现力。
3. 逻辑训练为了解决文句不够连贯的问题，教师可以通过逻辑训练来提高学生的写作质量。
引导学生在写作时先构思大纲，明确文章主题和逻辑结构，然后再展开叙述，确保文章的叙述顺序清晰，结构合理。
4. 多篇阅读阅读对学生写作能力的提升有着非常重要的作用。
教师可以引导学生多读一些经典作品，帮助学生感受作者的写作风格和表达方式，从而提高自己的写作能力。
5. 笔头训练引导学生多进行笔头训练，不断地练习写作，提高写作水平。
教师可以布置一些小作文练习题，要求学生按时交作品，然后进行批改和指导，让学生持续地感受到写作的乐趣和进步，从而激发出更大的写作潜力。
小学语文作文教学中存在的问题和对策
小学语文作文教学中存在的问题和对策作为小学阶段语文教学的重要组成部分，作文教学在培养学生的语言表达能力、思维能力和审美情趣方面扮演着不可或缺的角色。
在实际的教学中，我们也常常会发现一些问题存在，影响了作文教学的效果。
有必要对小学语文作文教学中存在的问题进行思考，并提出相应的对策，以改善教学效果，促进学生的全面发展。
一、存在的问题1. 学生缺乏写作积极性小学生在学习语文作文的过程中，往往缺乏自发性和主动性，对写作缺乏热情和兴趣，一方面可能是因为作文教学过于功利化，只注重写作技巧，而忽略了学生的情感表达和思维发展；另一方面也可能是因为家长和老师对学生写作的要求过高，导致学生产生写作焦虑，从而影响了他们的写作积极性。
2. 缺乏实际写作经验在多数学校中，小学生的作文练习主要是围绕课文内容展开的，而缺乏真实生活情境的写作练习。
这样一来，学生很难在写作中表达出真实的感受和体验，也难以培养出扎实的写作基本功。
3. 缺乏有效的写作指导很多学校在作文教学中往往只注重结果，比如注重写作规范和结构，而忽略了写作过程中的指导和引导，造成学生在写作过程中举步维艰，缺乏预翌和引导。
二、对策建议1. 注重情感和思维的培养在作文教学中，老师应该注重培养学生的情感表达和思维发展，引导学生用情感表达的方式展示写作，给他们更多的情感宽容和自由空间，让学生能够在书写的过程中感受到写作的乐趣和快乐。
2. 提供真实生活情境的写作机会学校和老师可以通过组织写作比赛、亲子写作活动、班级主题写作等形式，为学生提供丰富多彩的写作练习机会，让他们在真实的生活情境中开展写作，增强写作的实际性和可操作性，培养学生对生活的观察和感悟，提高写作水平。
3. 提供个性化的写作指导在作文教学中，老师应该注重在写作过程中对学生进行个性化的指导，通过布置不同主题的写作任务，引导学生自由发挥，展现个性化的写作风格。
老师也可以通过讲评、分组合作等形式，引导学生在写作过程中形成自主思考和创新意识，提高写作技巧和表达能力。
浅析小学生习作存在的问题及解决策略
浅析小学生习作存在的问题及解决策略
小学生习作是学生学习语文的一种形式，通过写作，可以提高学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
目前小学生习作存在一些问题，如内容贫乏、机械性写作、语言错误等。
为了解决这些问题，可以从以下几个方面进行改进。
小学生习作存在内容贫乏的问题。
许多小学生在写作时，往往只是简单地描述事件的发生，缺乏深度和内涵。
这是因为学生对所学知识的理解不够深入，没有形成独立思考的能力。
要解决这个问题，教师可以通过拓展学生的阅读范围，引导学生多读优秀的作品，培养学生的文学素养和思辨能力。
教师还可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，引导他们对所学知识进行思考和归纳，使他们在写作中能够表达出自己的见解和感悟。
小学生习作存在语言错误的问题。
许多小学生在写作时，往往出现语法、词汇和标点等方面的错误，影响了写作的质量。
要解决这个问题，教师可以在教学中注重语言的规范和正确性。
教师可以通过梳理一些常见的语法错误和词汇用法，让学生掌握基本的语言知识。
教师还可以通过批改学生的习作，指出错误，并给予适当的指导和帮助。
可以利用课余时间开展一些语言训练活动，如语法练习、词汇积累等，让学生在写作中能够运用到所学的语言知识。
解决小学生习作存在的问题需要教师和学生共同努力。
教师要通过提高学生的思维能力和阅读素养，引导学生进行独立思考和创造性写作；学生要加强对所学知识的理解和应用，提高语言运用的能力。
只有教师和学生共同努力，才能够使小学生习作达到更高的水平。
小学语文写作教学中的不足与改进方法
小学语文写作教学中的不足与改进方法导言小学语文写作教学一直被视为培养学生综合语言表达能力的重要环节。
然而，在实际教学中，我们不得不承认存在一些不足之处。
本文将探讨小学语文写作教学中的不足，并提出改进的方法。
不足之处1. 缺乏启发式写作指导由于现行教学模式中对学生的要求偏重于语法、词汇和结构，写作教学往往变成了给学生分段提供一些写作素材或写作模板，缺乏启发式的引导和训练。
这种教学模式使得学生缺乏独立思考和创造的机会，仅仅追求格式和模板的套用，结果导致学生写作能力的长期停滞。
2. 评价偏重结果小学语文写作教学中，教师普遍倾向于关注学生的作文结果，而忽视了过程。
这种评价偏重结果的做法，破坏了学生的写作动力和创造性思维，学生只关注得到一个“正确”的作文而忽视了审题、构思和表达过程。
3. 教师只注重指导，而忽视互动在写作教学中，教师通常在讲台上进行指导，而学生则是被动地接受教师的知识输入。
这样的教学模式限制了学生与教师之间的互动和交流，导致学生缺乏对教师和同学之间的借鉴和多元反思。
改进方法1. 引入启发式写作指导为了培养学生的独立思考和创造力，教师可以引入启发式写作指导，通过提问、引导和激发学生的思考，帮助学生形成自己的观点和表达方式。
这样的指导方式可以激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力。
2. 关注写作过程并提供反馈在写作教学中，教师应注重关注学生的写作过程，并提供针对性的反馈。
通过对学生写作过程的指导和纠正，促使学生思考和关注构思、结构和表达的合理性，从而提高学生的写作能力和创造性思维。
3. 增加师生互动和同学合作为了增强师生互动和同学之间的合作，教师可以采用小组合作的方式进行写作训练。
通过小组合作，学生可以互相学习和借鉴，共同讨论和解决写作中的问题。
同时，教师也可以通过鼓励学生分享和展示作品，提高学生的自信心和写作动力。
4. 注重综合素养培养除了写作技巧和表达能力，小学语文写作教学还应注重培养学生的综合素养。
浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策
浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策小学语文写作教学一直是教师们面临的难题之一，因为孩子们对语言的理解和表达能力都有限，而语文写作又不是一件简单的事情。
小学语文写作教学中存在着一些问题，需要我们去认真思考和解决。
本文将从这些问题出发，进行一些浅析，并提出一些对策。
一、小学生写作能力薄弱的问题：小学生的写作能力往往比较薄弱，主要表现在以下几个方面：1. 词汇量不足：小学生在语文学习中往往对一些词汇的理解和使用能力都较为薄弱，这就导致了他们在写作中词不达意或者词不达意。
2. 逻辑表达混乱：小学生的逻辑表达能力较差，常常在写作中缺乏条理性，文字组织混乱。
3. 表达方式单一：小学生的写作表达方式往往比较单一，缺少丰富多样的表达手法，导致作文内容单调枯燥。
1. 注重词汇积累：在教学中应当加强小学生的词汇积累，让他们多接触一些词汇，丰富自己的词汇量，这样才能更好地在写作中表达自己的想法。
2. 提高逻辑表达能力：在写作教学中，教师应当引导学生学会运用逻辑思维，培养他们的逻辑表达能力。
可以通过一些具体的案例分析，让学生学会条理清晰地表达自己的观点。
3. 多样化的表达方式：在写作教学中，要让学生多尝试一些不同的表达方式，可以通过一些课外阅读或者鼓励学生充分发挥自己的想象力，来培养他们的多样化表达能力。
4. 交流和分享：教师可以让学生进行作文交流和分享，让他们互相学习、借鉴彼此的优点，从而促进写作水平的提高。
5. 鼓励创新和想象：在写作教学中，要充分鼓励学生进行创新和想象，让他们不断地尝试一些新的写作方式，从而提高自己的写作水平。
小学语文写作教学中存在的问题是有的，但只要我们采取一些合理的对策，就能够有效地解决这些问题。
希望广大语文教师能够认真对待小学语文写作教学，不断探索和实践，使得小学生的写作能力得到有效地提高。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学生作文文中的不足
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
”《语文课程标准》提出的这个目标看似简单，但我们在平时的教学中却屡屡碰壁，平时除了批阅本班学生习作外，也接触到了不同年级不同班级许许多多学生的习作，这其中，内容充实、感情真挚、语言优美、书写工整的作文有不少，但更多的作文给我的感觉是立意大同小意，内容千篇一律，语言平淡乏味，层次模糊不清。
具体可分为：
1．内容假：一到写到文章，许多学生不会自己独立思考，为了赢得高分，尽力“讨好迎合”老师。
而写出拙劣的翻版文章，更甚者来个天下文章一大抄，内容经不起推敲。
写出的文章大都千篇一律。
毫无个性--老套的主题老套的故事。
要感动别人，当然首先感动自己。
如果连自己都不能打动，肯定是自欺欺人。
2．情感空：文章缺少真情实感，流于形式，对文章没有任何润色之笔，毫无灵魂可言。
3．套话多：大篇幅的套话空话，仿佛不来点名人名句，标语口号，就不足以表达自己的爱国之情，，父母之爱，同学之谊，忘了感情是自然流露、合乎现实逻辑的，而不是牵强和外加的。
4．形式旧：学生在完成作文时普遍存在着不敢也不能创新，或是敢于创新而不能创新的问题。
从阅批到的学生作文可以看出，他们中的大多数写作水
平不高，与新课程标准提出的要求还有一段距离。
其实学生的习作水平与我们老师的平时作文教学指导息息相关。
学生习作的总体水平不高，也反映了我们老师平时作文教学出现了诸多缺失。
作文和阅读应该是语文教学中两个最重要的环节。
然而在现阶段，上级考试的指挥棒指导着老师们的教学重点。
因为阅读理解在一张试卷中答案要点清楚，评阅有依据，而作文的评阅，主观性强，尺度不好把握。
经常会出现平时作文能力较出色的同学，考试时的作文分数还不及作文能力一般的同学。
平时作文很一般的同学，考试时他那移花接木式的作文反而还取得高分。
这种现状，严重挫伤了我们老师们作文教学的积极性，只重视阅读教学，而对作文教学关注不够，所以在平时辅导学生作文上容易陷入以下误区：
1．盲目追求学生积累词汇量，但又不给足够的时间让学生内化。
忘了词汇是静态的是属于记忆的一部分，变词汇为作文起码有个思维转化和组合过程。
2.不能“蹲”下来平视孩子作文，没有从根本上把学生放到平等的主体位置，不懂得或不能正确认识青少年的表达方式有其独特性和时代性。
3.一味注重教本知识的灌输和积累，而忽视培养人文关怀和对生活的感悟。
4.居高临下妄加评述孩子的作文表现，人为简单粗暴施压，要求孩子背例文以应付考试，使学生产生逆反心理。
5.认为作文仅是为应试而存在。
作文是一个人思维的外
在表现形式，反映了作者的人生观、价值观和世界观。
思维能力决定作文水平，作文过程本身反过来又训练了我们的思维能力。
作文是一个人综合素质的体现。
以上5大误区，相信每个语文老师在教学中也会有自己的心得和体会。
而且，作文教学不象阅读教学那样，每一单元知识点、能力点的传授和训练都很有序列性、计划性。
所以，我们在平时作文教学多数情况是每上完一个单元的课文后，就根据单元要求写一篇作文，没要求的就随意写。
至于这篇作文是用来训练立意，还是训练材料的的组织，还是训练习作语言，常常不得而知。
通常这样的作文训练就流于了形式，有时甚至演变成了应付教学的检查。
在批阅学生作文的过程中，我们一般是几句简简单单的评语，诸如“本文内容充实，条理清楚，语言优美”之类的套话，再加上一个分数。
认真负责的老师，还能够帮助学生修改错别字，修改病句，也能够把学生写得好的语句和段落加上波浪线，甚至作上眉批。
这样的批阅方式，学生第一次拿回自己被老师批阅的作文，可能还感到很新鲜。
但第二次，第三次呢？学生对老师这样的批阅恐怕就不感冒了。
讲评作文呢？方法就显得更加陈旧了。
一般是老师先概括一下同学们在本次习作中表现出来的优点和缺点，鼓励学生发扬优点，告诉学生改进缺点。
然后是读一两篇写得比较好的范文让同学学习，至于学生是否真的学进去了，老师也就不得而知了。
这样的评讲方法和过程，对于促进学生习作
水平的提高，效果恐怕微乎其微了。
从写作文、批阅作文到评讲作文，如果我们老师不改变一下陈旧的套路，，学生当然就很难写出鲜活的作文，学生的习作水平不能达到课标设定的标准，是不是光是老师的问题，学生一点问题也没有呢？那当然也不是。
我们许多学生平时写作搜肠刮肚，抓破脑壳，下笔成文，语言干干巴巴，没有一点文采。
这种现状，也可以看出我们许多学生平时不观察生活，很少阅读课外书籍，不去积累语言材料。
那么，面对我们大多数学生这样的写作现状，我们老师采取怎样的方法才能比较快速而有效地提高学生的写作水平呢？
我觉得首先我们老师要像重视阅读教学一样重视作文教学，要能够放远眼光，不为考试所束缚，而为学生语文素养的全面发展而着想。
在制定语文教学计划时，应有一个学期甚至一个学年的作文教学计划。
我们可以将学生的写作能力分解成审题、立意、组材、结构、语言、书写等多方面的能力训练点，每一次作文，应该突出某一方面的训练点。
并且，在学生写作时，要告诉学生本篇作文主要从哪几个方面去提高自己的写作能力。
这样，每次训练目的明确，学生在一系列的作文能力点训练结束之后，作文的综合能力自然就会整体提高。
其二，可以尝试改变批阅评讲作文的方法。
在批阅评奖作文时，通常的作文批改方法，无论是眉批还是总批，大部分工作教师都做了。
错别字改过来了，病句改过来了，文章
理顺了。
学生们拿过作文，看看就放在一边，大多数学生没有认认真真，仔仔细细的思考。
错在哪，好在哪，怎样改，怎么改好，学生自己也不清楚。
这种由教师“独家包办”的批改方法，常使学生处在不明不白的状态中，我们老师还要搭上很多时间，很多精力。
这样做，往往是“吃力不讨好”。
所以面对繁重的教学任务，我们老师在批阅评讲作文时要善于解放自己，要善于创新方法。
比如我们可以尝试点改法，教师不直接说出学生作文中的得与失，而只是用不同的符号点出学生作文中的不足之处，使学生自己去认识：教师不直接告诉学生怎样去修改，而是通过教师的引导，让学生自己去寻找途径和方法，最后完成作文修改的任务。
如：发现作文中有一个病句，就在病句所对的眉批处画条“--”线，学生找到这个病句，用长直线在下面标出，如果病句是2句或3句，就在前面加上A、B、C等序号，然后自己在文中改正过来；如发现文中有一个错字，就在有错别字的那一行所对的眉批上画一个“X”，有2个或3个错字，就写成“X2”“X3”，学生根据老师在眉批上的的指示，自己去找错字并修改；发现行文中有标点错误，则在所对的眉批处画“【】”，表示这一行中有一个标点错了，学生找到用错的那个标点勾掉，写出正确的标点；如果学生在在眉批上发现老师留下的“口”号时，就知道在所对的那行文字中有个词语用得不当，学生在文中找到那个词语，用换词符号替换上合适的词语。
老师可以自己设计一些点改符号，教师负责点，学生负责改，让作文评阅真正成为教师和学生的双边活动，而不是老师一
人包办代替，促使学生提高作文能力，提高语文能力。
甚至还可以教会学生点改法的评阅方法之后，也可学生互相批阅作文，优生指导帮助学困生修改。
这样做，不仅让学生掌握了评阅作文的方法，而且还能让他们在批阅别的同学作文时，学习到其他同学作文的优点，提醒自己不要犯其他同学在作文中出现的问题。
这样，相互取长补短，批阅一篇作文，可以达到写一二篇作文的效果。
再比如，我们语文老师可以充分利用教室后面的墙壁，创设一个《观赏园地》。
将每次写得好的习作和修改的原版习作贴入其中，让学生在课余时间可以随时学习别的同学作文的长处，当然，批阅评讲作文的方法多种多样，我们老师应结合自己的教学实际尽可能地创新出学生喜闻乐见而又有成效的方法，又快又好地提高学生的写作能力。
能力方法的训练确实能为学生提高写作水平鉴定坚实的基础，然而“巧妇难为无米之炊”我们要真正做到提高学生的写作水平，还必须要知道学生积累丰富的写作材料。
怎样指导呢？我觉得一要从低年级开始引导学生阅读中外优美的绘本，模仿绘本中精美语言口语表达生活中的所见所闻。
到了中年段就引领学生读课外阅读优秀短篇书籍，特别是文学名著，能做读书笔记，背诵名篇名段以扩大他们的视野和语言文字的积累，并坚持写好观察日记或周记。
到了高年段，就可以指导学生如何厚积薄发，如何创新。
二是要监督学生养成坚持多看多背一些古今中外优秀文学名篇的习惯。
这样一来，有了写作素材，有了方法，有了能力，学生就不愁写
不出一篇文情并茂的好文章来了。
当然，我们老师如果在阅读教学中能够主动地与写作联系起来，在理解课文的同时，运用文章的材料，或仿写，或引申。
或想象……让学生在理解文本材料的同时训练写作能力，那就更锦上添花了。