学习风格的概念 教育学
教育心理学名词解释
1.教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学和教育学的交叉学科。
2.流体智力：指基本与文化无关的、非言语的心智能力，如空间关系认知、反应速度、记忆力以及计算能力等。
3.晶体智力：指应用从社会文化中习得的解决问题的方法的能力，是在实践（学习、生活和劳动）中形成的能力。
4.学习风格：指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。
5.情境性教学：情境性教学是情境性学习观念在教学中的具体应用。
情境性学习在情境化的活动中完成学习。
它包括四个基本特征：真实的任务、情境化的过程、真实的互动合作和情境化的评价方式。
6.支架式教学：教室或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。
而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动。
7.学习动机：是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。
8.知识：是人对事物属性与联系的动能的反映，他是通过人与客观事物的相互作用而形成的。
9.问题：是指这样一种情境：个体想做某件事，但不能马上知道完成这件事所需采取的一系列行动。
每一个问题都必然包括以下3种成分：给定信息、目标和障碍。
10.问题解决：是指问题解决者面临问题情境而没有现成方法可以利用时，将已知情景转化为目标情境的认知过程。
11.学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
12.品德：或道德品质是指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征。
13.移情：就是对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感能力。
学习风格名词解释
学习风格名词解释学习风格是指个体在学习过程中所表现出来的特定偏好和倾向，影响个体在学习中选择的策略、活动和方式。
学习风格是每个人独特的、相对稳定的学习方式，与人的个性和认知方式密切相关。
学习风格的概念最早由美国教育心理学家戴维·科尔布（Dunn and Dunn）提出，并进行了系统的研究。
他们发现，不同的学习者在知觉性倾向、环境要求、情感性偏好和社交倾向等方面存在显著的差异，这些差异反映了学习者的学习风格。
根据戴维·科尔布的学习风格模型，学习风格可以分为以下几种：1.感知型和反思型学习风格：感知型学习者倾向于通过感官直接获取信息，比如观察、听觉、触觉等；反思型学习者则更喜欢通过内省和思考来获取信息。
感知型学习者偏好具体、实际的学习方式，如实地考察和实际操作；而反思型学习者则更喜欢阅读、分析和概念化的学习方式。
2.视觉型和听觉型学习风格：视觉型学习者倾向于通过看图、观察和读写来学习；听觉型学习者则更喜欢通过听讲、对话和讲解来学习。
视觉型学习者善于观察和记忆图像和图表，而听觉型学习者则善于记忆和理解口头讲解和音频信息。
3.序列型和全息型学习风格：序列型学习者倾向于通过有序和逻辑的方式来学习，他们更关注细节和顺序；全息型学习者则更善于捕捉整体和概念性的信息，他们更关注整体的结构和意义。
序列型学习者适合进行顺序和逐步学习，而全息型学习者则更适合进行综合和归纳学习。
4.活跃型和静止型学习风格：活跃型学习者倾向于通过实际参与和体验来学习，他们更喜欢动手实践；静止型学习者则更喜欢思考和观察他人的学习过程。
活跃型学习者通过实际操作和体验来加深对知识的理解和记忆，而静止型学习者则通过观察和内省来加深对知识的理解和记忆。
通过了解个体的学习风格，可以为教学提供指导和支持。
教师可以根据不同学生的学习风格，提供不同的学习材料和活动，创造适合不同学习风格的学习环境。
通过充分调动学生的学习风格，可以提高学习者的学习效果和学习满意度，促进他们的学习兴趣和动力。
《学校教育学》名词与简答1[1]
![《学校教育学》名词与简答1[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/4ac5b220763231126edb1136.png)
名词解释**1、学校教育：是一种制度化和专门化活动，具有组织性、计划性、系统性的特点，以教学为主，旨在促进学生身心全面发展的教育实践活动。
2、学制：是指制度化了的公共教育系统和体制，对各级各类教育机构的总体制度、性质、任务和正常运行机制等进行了明确的规定和规范。
**3、最近发展区：现有发展水平（独立解决问题的能力）与可能发展水平（未来的发展水平）之间的差距区域。
具体指的是，儿童现有的发展水平与经过他人的帮助可以达到的较高水平之间的差距。
**4、教师反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
（P49）5、课程设计：是按照育人的目的要求和课程内部各要素、各成分之间的必然性联系而制定一定学校的课程计划、课程标准和编制各类教材的过程，是课程建设系统工程的一个组成部分。
**6、课程计划：根据一定的教育目标、学校培养目标、各学科科目的性质和作用，由教育行政部门或学校制定的关于学校教学和教育工作的一种法规性文件。
**7、显性课程：是一个教育系统或教育机构中要求学生必须学习并通过考核达到明确规定的教育目标，以获取特定教育学历或资格证书的课程。
**8、隐性课程：是一个教育系统或教育机构中，学生在现行课程以外获得所有学校教育的经验，不作为获取特定教育学历或资格证书的必备条件。
一般包括物质性隐性课程、制度性隐性课程、心理性隐性课程三种类型。
9、教育案例：是一个实际教育情境的描述，其中有人物、事件、情节等，并含有一个或多个疑难问题，以及解决这些问题的方法和结果。
**10、班级授课制：按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，由教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表，进行分科式集体教学的一种教学形式。
**11、教学模式：在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系。
教学计划中的学习者学习风格分析
教学计划中的学习者学习风格分析教学计划对于学习者的发展起着至关重要的作用。
为了设计出有效的教学计划，教育工作者需要充分了解学习者的学习风格。
学习风格是指学习者在获取和处理信息时候所倾向的方式和偏好，它直接影响着学习者对教育环境的反应和学习成效。
了解学习者的学习风格有助于教育工作者更好地开展教学工作，促进学生的全面发展。
本文将介绍学习风格的概念和分类，并探讨如何进行学习者学习风格的分析。
一、学习风格的概念和分类学习风格是指学习者在获取和处理信息时候所倾向的方式和偏好。
不同的学习者拥有不同的学习风格，理解学习者的学习风格有助于教育工作者根据其需求和特点进行个性化的教学。
常见的学习风格分类方法有多种，这里将介绍一种常用的分类方法，即感知方式、处理信息方式和组织知识方式。
1. 感知方式感知方式是指学习者在接收信息时候所倾向的方式。
主要分为视觉型、听觉型和动觉型三种。
- 视觉型学习者倾向于通过观看图表、图像和演示来获取信息。
他们对于视觉效果较为敏感，喜欢看图表和图像来记忆和理解知识。
- 听觉型学习者倾向于通过聆听和口头交流来获取信息。
他们更喜欢讲解和听讲解，对于语言方面的信息吸收较强。
- 动觉型学习者倾向于通过动作和操作来获取信息。
他们习惯于亲自动手，通过实际操作来理解和掌握知识。
2. 处理信息方式处理信息方式是指学习者在理解和处理信息时所倾向的方式。
主要分为序列型、整体型和随机型三种。
- 序列型学习者倾向于按照顺序和逻辑的方式理解和处理信息。
他们擅长于分析和整理知识的结构和组织，注重细节和逻辑性。
- 整体型学习者倾向于通过整体和综合的方式理解和处理信息。
他们注重整体把握，擅长从整体中找出关联和规律。
- 随机型学习者倾向于以非线性和非顺序的方式理解和处理信息。
他们喜欢从多个角度思考问题，习惯于自由组织和获取知识。
3. 组织知识方式组织知识方式是指学习者在组织和记忆知识时所倾向的方式。
主要分为两种，即顺序型和随机型。
教育中的学习风格与教学风格匹配
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主动阅读
分析型教学风格强调对文本的深入理解和分析， 学生应主动阅读并分析教材或课堂内容，而不是 仅仅接受信息。
笔记整理
分析型教学风格强调对信息的组织和整理，学生 应认真记录课堂笔记，并按照逻辑结构进行整理 。
案例分析
分析型教学风格常使用案例分析的教学方法，学 生应积极参与案例讨论，运用所学的理论知识进 行分析和评价。
综合型教学风格的学习策略
主题讨论
综合型教学风格注重对主题的全面理解和综合分析，学生应在课堂 上积极参与主题讨论，从不同角度思考问题。
横向思维
综合型教学风格强调思维的广度和灵活性，学生应努力拓展自己的 思维，从不同学科的角度来理解和解决问题。
实践应用
综合型教学风格注重理论与实践的结合，学生应通过实践应用来加深 对知识的理解和掌握。
调整学习策略
个人学习者会根据学习任务的不同和学习进度的变化，适时调整自己的学习策略，以更好 地完成学习任务。
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感谢观看
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多元化的评估方式
教师根据学生的学习风格特点，采用多元化的评估方式，如论文、口头
表达、项目等，以更全面地评估学生的学习效果。
在企业培训中的应用案例
培训需求分析
企业培训师在制定培训计划前，会先了解员工的学习风格 和需求，以制定更具针对性的培训计划。
多元化的培训方式
根据员工不同的学习风格，企业培训师采用多元化的培训 方式，如讲座、案例分析、角色扮演等，以提高培训效果 。
教学风格的测量方法
观察法
通过观察教师的教学过程，评估 其教学风格。
问卷调查法
学生和教师填写问卷，以了解教 师的教学风格偏好。
个案研究法
学习风格与因材施教
学习风格与因材施教学习中，每个人都有一种感觉：喜欢一种自己独特的、与众不同的方式，即便在相同的群体或相同的年龄与背景中，也不意外。
这种别具一格的学习特色和个性，就是理论上所说的学习风格。
将这一理论应用到教育上，就是要针对学生不同特点采取不同的教育措施，承认差异，重视差异，从学生的实际情况出发，有的放矢，区别对待，尽可能使每一个学生按不同的条件进行教育，也就是所谓的“因材施教”。
什么是学习风格？我国学者谭顶良认为：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤，其中某一特定步骤成为学习方法。
学习倾向是每一个体在学习过程中会表现出的不同偏好，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。
有些学习策略和学习倾向可随学习环境、学习内容的变化而变化，而有些则表现出持续一惯性。
那些持续一贯地表现出来的学习策略和学习倾向，就构成了学习者通常所采用的学习方式，即学习风格。
学习风格的主要分类：（一）场独立性与场依存性。
反映在教育上，场依存性的学生受环境影响明显，他们更容易在集体情境的学习中获得快乐，并在集体中表现出顺从、和谐与协调，具有良好的融合性，情景性明显。
场独立性的学生在学习过程中则很少受甚至不受外界因素的影响，他们习惯于独立思考和学习，不满足于接受既成结论，也不会轻易被个人情感所左右。
（二）沉思型与冲动型。
主要是根据学生的认知反应和情绪反应的速度来划分。
冲动型的学生往往只以一些外部线索为基础，未加仔细考虑就急于回答问题，缺乏对问题的深究，缺乏计划性。
沉思型的学生则表现得谨慎、仔细、周详，一般不急于回答问题或得出结论，倾向于对自己的选择进行反复思量、论证，直到具备较大把握。
根据不同的学习风格该怎样进行因材施教呢？总的来说，适应学习风格差异的教学设计应包含两方面的内容：一是采用与学生学习风格相一致的“匹配策略”。
教育学中的学习风格理论
教育学中的学习风格理论在教育学中的学习风格理论学习是一个复杂而丰富的过程，每个人都有自己独特的方式去吸收和理解新知识。
学习风格理论是教育学中的一个重要概念，它描述了个体在学习过程中如何接受、处理和组织信息。
本文将探讨教育学中的学习风格理论，包括其定义、分类以及在教育实践中的应用。
一、学习风格理论的定义学习风格理论，是对个体在学习过程中的行为、态度和偏好的描述。
它涉及到个体对于信息的接收方式、处理方式以及表达方式。
学习风格理论认为，每个人都有自己独特的学习方式，有效的教学应该针对个体学习风格的特点，以提高学习的效果。
二、学习风格的分类学习风格可以通过不同的分类体系进行划分。
其中，著名心理学家戴维·科尔布提出了四种主要的学习风格，分别是：偏好感知学习者、偏好抽象学习者、偏好主动学习者和偏好反思学习者。
1. 偏好感知学习者：这种学习者偏好通过感知信息进行学习，他们喜欢通过观察、听觉和直觉来获取知识。
这类学生在学习时偏重视觉和听觉的学习材料，例如图表、图片、录音以及讲座等。
2. 偏好抽象学习者：这种学习者通过从抽象的概念中建构意义，喜欢思考理论和概念。
他们喜欢逻辑推理和概念解释，更喜欢通过阅读教材和参与讨论来学习。
3. 偏好主动学习者：这种学习者喜欢通过亲身实践来学习，他们更喜欢参与实际操作和实验。
这类学生在学习时更倾向于实地考察、实践操作和实验研究。
4. 偏好反思学习者：这种学习者更喜欢通过思考和内省来学习，他们偏向于探索问题和解决问题的方法。
这类学生在学习时更喜欢通过写作、讨论和独立思考实现知识的获取和巩固。
三、学习风格理论在教育实践中的应用学习风格理论为教育实践提供了有益的指导。
教师可以根据学生的不同学习风格，采用不同的教学方法和策略，以满足学生的学习需求。
首先，教师可以提供多样化的学习资源和教学材料，以满足不同学习风格的学生。
例如，对于感知学习者，教师可以利用图表、图片和视频等多媒体教材；对于抽象学习者，教师可以提供相对理论性的读物和参与讨论；对于主动学习者，教师可以设计实践活动和探究性任务；对于反思学习者，教师可以引导学生进行写作、讨论和独立思考等。
学习风格教学课件
详细描述
为听觉型学习者提供口头讲解、讨论和听力 材料，以满足他们的学习需求。使用抑扬顿 挫的语调，强调关键词和重要信息，以提高 学习效果。
动手型学习者的教学设计
总结词
提供实践机会，强调动手操作和实验
详细描述
为动手型学习者设计实验、实践操作等活动，让他们通过动手操作来加深理解和记忆。 提供必要的实验器材和工具，鼓励他们积极参与并探索。
总结
对于听觉型学习者，提供语音讲解、互动讨论等听觉刺 激是关键。
动手型学习者的案例
动手型学习者案例
小强是一位动手型学习者，他通过动手实践来学习新 知识。为了更好地满足他的学习需求，教师可以为他 准备一些实验、手工制作或角色扮演等活动，让他在 实践中学习和掌握知识点。
总结
对于动手型学习者，提供动手实践的机会是关键，如 实验、手工制作或教学设计
总结词
利用视觉刺激，强调图形、图片和颜色
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详细描述
为视觉型学习者提供丰富的视觉材料，如 PPT、图表、图片等，以吸引他们的注意 力并加深理解。使用鲜明的颜色和清晰的 字体，突出重点和层次感。
听觉型学习者的教学设计
总结词
利用语言和声音，强调讲解、讨论和听力材 料
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视觉学习风格
善于通过观察图表、图片和视 频来学习，能够快速捕捉和处
理视觉信息。
听觉学习风格
善于通过听讲座、听录音等方 式来学习，能够快速理解和记
忆口头表达的信息。
动手实践学习风格
善于通过动手操作、实践练习 来学习，能够通过亲身经历加
深理解和记忆。
社交互动学习风格
善于通过与他人交流、讨论来 学习，能够在互动中激发思维
学习风格
视觉型的人
如果你是视觉型的人则不同，集会或上课时你通常是坐在前排的人。如 果看不到演讲者或教师，你就好像什么也没听到。你不仅是在听，更多 的是看，从说话者的表情和肢体语言中获取更多的信息。毫无疑问，你 的思维是跳跃的，联想丰富，有时也会掺杂进一些自己的东西，容易让 人误会。 你的行为模式有以下特征： 1. 头多向上仰，行动敏捷，手势多，且多数在胸部以上； 2. 喜欢颜色鲜明、线条流畅、外形美丽的人、事、物； 3. 能够在同一时间里兼顾数件事，并且引以为荣； 4. 喜欢事物多变化、多线条、多节奏； 5. 要求环境整洁，东西摆放整齐； 6. 坐不稳，多小动作； 7. 衣着得体，颜色搭配很好； 8. 说话简短轻快、声调平和，不耐烦冗长说话； 9. 批评的话多针对速度、时间、烦闷、单调； 10. 说话开门见山，三两句便结束； 11. 说话声大、响亮、快速； 12. 在乎事情的重点，不在乎细节； 13. 呼吸快而浅，用胸的上半部呼吸。
（1）从对感觉通道的偏重对学习风格分类 视觉型、听觉型、感觉型（或称动觉型） 视觉型的人行动快捷，能同时兼顾几件事，多用色 彩图画和照片而少用文字，说话简短，开门见山， 要求环境清洁、整齐、着装舒服、颜色协调等。 听觉型的人对文字敏感，说话多，说话内容详尽， 绘声绘色。工作时喜欢听音乐，常有富于节奏感的 身体语言。 感觉型的人举止稳重、动作缓慢、不在乎好看或好 听，重视人际关系，喜欢被人关怀和尊重，注重感 受。
（6）格雷戈克的学习风格分类
具体-序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习， 希望教学组织得逻辑有序。采用学习手册、程序教学、演示 和有指导的实验练习，对他们的学习效果最佳。 具体-随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅 速得出结论。他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计 项目。 抽象-序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语 的和符号的信息，因而喜欢阅读和听课的教学方法。 抽象-随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理 解意思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反 应。对这类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授、 看电影和电视的学习效果较好。
第七章学习风格
1.知觉风格 场独立（field independence）与场依 存（field dependense）是认知风格的核心。 场独立型学习者，他们的心理分化水平较 高，在进行信息加工时，往往倾向于以内 在参考而不是外在参考去知觉事物，即能 以自己独立的标准觉察、判断事物，对外 界环境的依赖程度低.
心理要 素
①分析与综合 ②对大脑左右两半球的偏爱 ③ 沉思与冲动
国内学者在借鉴国外研究成果和经验的基 础上，根据我国文化、教育制度的特点对 学习风格的构成要素提出了更符合本国特 色的新的分类，他们认为学习风格是由生 理因素、心理因素和社会因素三大因素构 成。
一、生理要素
学习风格的生理要素是指学习者对学习 环境中若干要素，包括个体外界环境生理刺 激（如声、光、温度等）、一天内时间节律 以及在接受外界信息时对不同感觉道的偏爱 等。具体说来，学习风格的生理要素可从以 下六个方面进行探讨：
kinsella （1995)
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特 征的学习方式，是学习策略和学习倾向的 总和。学习策略是指学习者为完成学习任 务或实现学习目标而采取的一系列步骤， 其中某一特定步骤成为学习方法。
学习风格具以下几个明显的特点： 第一，学习风格具有独特性。学习风格是在学习 者个体神经组织结构及其机能基础上，受特定的 家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长 期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征。 第二，学习风格具有稳定性。学习风格是个体在 长期的学习过程中逐渐形成的，一经形成，即具 有持久稳定性，很少随学习内容、学习环境的变 化而变化。但是学习风格的稳定性并不表明它是 不可以改变的，它仍然具有可塑性。
第 七 章 学 习 风 格
1954年，美国学者哈伯特·塞伦(Herbert.Thelen) 首次提出了学习风格(learning style)的概念。 此后半个世纪以来，学习风格逐渐进入了心 理学研究者的视野，并成为教学心理学、学 习理论和教学论等学科共同关注和探讨的重 要课题，被誉为“现代教学的真正基础”。
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学习风格的概念
学习风格是哈伯特.塞伦于1954年提出的，到80年代初学习风格的研究才从理论、模式的探讨转向教学实践。
(一)学习风格的定义
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤（其中的某一步骤可称为学习方法）；而学习倾向指学习者的学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。
对学习风格的理解可从以下方面来考虑：
（1）学习风格直接参与学习活动，并影响学习
（2）学习风格是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式。
（3）学习风格具有独特性、稳定性。
（4）学习风格的心理要素包括认知、情绪和意动三个方面。