人格心理学教案解读
心理学课教案了解人格特点
心理学课教案了解人格特点课题：心理学课程教案——了解人格特点引言：人格是个体在成长过程中形成的相对稳定的个人特征，是人的独特性的集中体现。
了解人格特点对于有效地进行人际交往、促进个人发展具有重要意义。
本课将通过介绍人格的基本特点和影响因素，让学生认识自己和他人的人格特点，进一步加深对人的了解。
第一部分：人格与个性的概念辨析（500字）- 人格与个性的定义及区别- 人格的构成要素：情感、意志、动机和智力的相互关系- 个性的形成和发展过程：遗传和环境的作用第二部分：人格的几个重要理论（600字）1. 佛洛依德的人格结构理论- 个人意识、个人无意识和超我之间的相互关系- 本我、自我和超我对人格的塑造- 心理防御机制对人格的影响2. 荣格的个体心理学理论- 自我实现的驱动力和个体心理的目的性- 内外向类型的人格特征及其对人的影响- 阴影与个体心理发展的关系3. 罗杰斯的人本主义人格理论- 自我概念和积极价值体验的作用- 自我实现的条件和对人格发展的重要性- 真实自我与理想自我之间的差距对人格的影响第三部分：人格的影响因素（600字）1. 遗传因素对人格的影响- 人格特征的遗传基础及其影响程度- 双胞胎研究对遗传因素的证据- 遗传环境互动对人格发展的影响2. 社会环境对人格的影响- 家庭环境和人格发展的关系- 文化因素对人格的塑造- 社会交往与人格发展的互动关系3. 人格的自我评价与认知- 自我概念的形成和作用- 自我认同的影响因素和意义- 人格评价的主观性与客观性的平衡结语：通过本课的学习，我们能够更好地了解人格的基本特点和影响因素，从而进一步认识自己和他人。
在今后的学习和生活中，我们应积极发展和完善自己的人格特点，认识他人的人格特点，以促进个人成长和有效地与他人交往。
同时，我们也要意识到人格的形成不仅仅受遗传和环境因素的制约，还需要个人的自我认知和努力，以实现真正的自我实现和个体价值的发挥。
注：以上教案仅供参考，请根据具体情况进行适当调整和完善。
心理学课教案人格心理学与自我认知
心理学课教案人格心理学与自我认知教案：人格心理学与自我认知一、引言近年来，心理学的研究领域越来越广泛，其中关于人格心理学和自我认知的研究备受关注。
本节课将介绍人格心理学的基本概念，并探讨人格如何影响自我认知。
二、人格心理学的基本概念1. 人格的定义：人格是指个体在不同情境下对外界作出反应的总体特征。
2. 人格的理论和分类：介绍不同的人格理论，如弗洛伊德的精神结构理论、五大人格特质理论等，并对其进行简单比较。
3. 人格的形成：探讨人格的形成过程以及遗传和环境对人格的影响。
4. 人格与行为：解释人格与行为之间的关系，如人格对社交行为的影响等。
三、自我认知的概念与意义1. 自我认知的定义：自我认知是对自我思维和自我知识的认知过程，包括对个人特点、行为模式和认知能力的认知。
2. 自我认知的重要性：分析自我认知对个体生活和人际关系的影响，以及在自我发展和自我调节中的作用。
3. 自我认知的发展：介绍自我认知的发展过程，并讨论儿童和青少年期自我认知的特点与变化。
四、人格心理学与自我认知的互动关系1. 人格对自我认知的影响：分析人格特质如外向性、神经质等对自我认知的影响，并举例说明。
2. 自我认知对人格的塑造：说明自我认知如何塑造和改变人格特质，如自我标签的影响等。
3. 自我认知的矫正与发展：探讨如何通过自我观察和反思来矫正错误的自我认知，并促进个体的自我发展。
五、案例分析与讨论1. 基于案例的分析：根据具体案例，分析人格特质和自我认知之间的关系，引导学生思考和讨论。
2. 学生讨论与观点交流：鼓励学生提出自己的观点和看法，并与同学进行良好的讨论和交流。
六、总结与延伸1. 本节课内容的总结与回顾：对本节课的内容进行总结，概括人格心理学与自我认知的关系。
2. 自我认知的自我训练：鼓励学生进行自我认知的训练，比如通过反思和记录来提高自我认知水平。
3. 推荐拓展阅读：引导学生拓展阅读相关的心理学和人格学方面的书籍和论文，加深对该领域的理解。
大学心理学教案：人格心理与性格分析
大学心理学教案：人格心理与性格分析一、引言•引入人格心理与性格分析的重要性和应用领域•解释为什么了解个体的人格特质和性格形成对于心理学研究和实践具有重要意义二、人格心理的基础概念•介绍人格的定义和不同的理论观点（如Freud, Jung, Rogers等）•解释不同神经系统、遗传因素、环境因素对个体人格形成的影响三、常见的人格测量工具•介绍常用的人格测量工具（如Myers-Briggs Type Indicator，Big Five Personality Inventory等）•讲解这些工具背后的原理和适用范围•提供实例，帮助学生了解如何使用这些工具进行人格测量四、大五人格模型分析•详细讲解大五人格模型中五个维度：外向性、宜人性、尽责性、情感稳定性和开放性/经验开放性•帮助学生了解每个维度代表着哪些特质以及其影响（例如外向性与社交能力之间关系）•分析不同人格特质在个体心理和行为上的表现五、性格形成与发展•探讨性格形成的不同阶段，从婴幼儿期到青春期和成年期•讲解环境和遗传对性格发展的影响•引导学生理解个体在不同阶段可能面临的挑战以及如何应对六、人格心理与心理健康•探讨人格特质与心理健康之间的关系（例如：情感稳定性与焦虑、抑郁之间关系）•引导学生了解如何根据个体人格特质提供适当的支持和治疗建议七、案例研究和实践•提供一些实际案例供学生进行分析和讨论，以加深对人格心理与性格分析的理解•鼓励学生运用所学知识，为案例中的个体提供合适的评估和干预措施八、总结•总结本教案涵盖的内容，并重申人格心理与性格分析对于大学心理学而言的重要性•给予学生鼓励，并鼓励他们在今后的学习和实践中深入探索与应用人格心理学的知识以上是关于大学心理学教案：人格心理与性格分析的大致框架，希望能够对您有所帮助。
具体内容可以根据需要进一步填充和展开。
人格及心理健康教育教案
人格及心理健康教育教案首先，我们需要明确教育目标。
这份教案的主要目的是让学生了解人格的构成要素、认识个人的心理健康状况，并掌握一定的心理自助技巧。
通过课程的学习，学生能够增强自我认识，提升人际交往能力，以及学习面对挑战时的应对策略。
接下来是教学内容的安排。
教案应涵盖以下几个核心模块：1. 人格理论介绍：从心理学角度出发，向学生介绍弗洛伊德、荣格等心理学家的人格理论，让学生对不同理论有一个基本的了解和认识。
2. 人格特质分析：通过使用大五人格模型等工具，引导学生分析自己的人格特质，并讨论这些特质如何影响个人的行为和决策。
3. 心理健康基础：介绍心理健康的定义、重要性以及常见的心理问题和疾病。
通过案例分析和小组讨论的方式，使学生对心理健康问题有更深入的理解。
4. 应对压力与情绪管理：教授学生有效的压力管理和情绪调节技巧，如正念冥想、时间管理等，帮助学生在面对压力时保持心理的平衡。
5. 人际关系与沟通技巧：强调良好人际关系的重要性，并通过角色扮演等活动，训练学生的沟通能力和解决冲突的技巧。
教学方法的选择也是教案设计中的重要环节。
为了提高教学效果，教案推荐采用互动式教学法。
这包括小组讨论、情景模拟、互动游戏等形式，以激发学生的学习兴趣，促进知识的内化。
评估方式也应多样化，除了传统的笔试和论文之外，可以设置自我分析报告、同伴评价、参与度评分等多维度的评价方法，以全面考察学生的学习效果。
最后，教案还应考虑到差异化教学的需求。
针对不同背景和需求的学生，教师应准备相应的调整方案，比如为国际学生提供跨文化适应指导，或为有特殊心理需求的学生提供个性化支持。
心理学课教案人格心理学基础
心理学课教案人格心理学基础人格心理学基础一、引言人格心理学作为心理学的一个重要分支，研究个体的特质和行为模式，以及它们对个体的影响。
了解人格心理学的基础知识对于我们理解自己和他人的行为方式、性格特点以及心理发展具有重要意义。
本教案将介绍人格心理学的基本概念和主要理论，并通过案例分析展示人格心理学在实际生活中的应用。
二、概念解析：人格的定义和特点1. 人格的定义：人格是指个体的心理组织及其外部行为的总和，它包含个体的意识、情感、认知和行为模式。
人格是相对稳定且持久的，但也会受到环境和个体发展的影响。
2. 人格的特点：人格具有多个维度，包括个体的情绪稳定性、外向性、开放性、宜人性和尽责性。
这些特点构成了个体的个性模式，影响着个体的思维、感受和行为方式。
三、人格心理学的主要理论1. 弗洛伊德的精神结构理论：弗洛伊德认为人格由三个结构组成，即本我、自我和超我。
本我是人格的原始部分，包含个体的冲动和欲望；自我是个体的意识和意识的调节者；超我是个体内化的道德标准和规范。
这三个结构相互作用，形成了个体的心理结构。
2. 阿德勒的个人心理学：阿德勒认为个性形成受到个体对自身能力感的影响。
他提出了“攀爬心理学”的概念，强调了个体的努力向上和追求成就感的动机。
3. 罗杰斯的自我理论：罗杰斯认为个体的自我概念对于人格的形成和发展至关重要。
他强调个体的自我概念和现实自我之间的一致性对于个体的心理健康和满足感具有重要意义。
4. 马斯洛的需求层次理论：马斯洛提出了人类需求的层次结构，从生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求到自我实现需求。
他认为这些需求的满足与个体的人格发展密切相关。
四、案例分析：人格心理学在实际生活中的应用1. 个人心理辅导：通过了解个体的人格特点和心理需求，心理辅导师可以提供针对性的指导，并帮助个体提升自我意识和解决内在冲突。
2. 人事招聘与团队建设：将人格心理学应用于人事招聘和团队建设过程中，可以更好地理解候选人的适应性和团队成员之间的互动模式，促进团队合作和效率。
心理学人格理论教案
心理学人格理论教案一、引言人格是指个体在思维、情感和行为方面的稳定和一致性特征。
人格理论是心理学的重要分支，帮助我们理解个体的心理构成以及不同人格类型之间的差异和共性。
本教案将介绍心理学中的一些主要人格理论，包括弗洛伊德的精神结构理论、荣格的个人潜意识理论以及五因子模型等。
二、弗洛伊德的精神结构理论1. 意识、潜意识和无意识- 意识：个体能够直接体验和感知的心理过程，包括当前的思维、感觉和感知。
- 潜意识：个体无法立即觉察但可以轻松访问的心理内容，如不常用的记忆和个体的潜在欲望。
- 无意识：个体不能意识到且无法轻松访问的内容，如被压抑的冲突和潜在的性欲望。
2. 人格结构- 本我：人格的原始和冲动部分，追求快乐和满足基本欲望。
- 自我：人格的现实部分，调解本我与外界要求和限制之间的冲突。
- 超我：人格的道德部分，内化了社会和文化的规范和价值观。
三、荣格的个人潜意识理论1. 个人潜意识- 个人潜意识是指个体在无意识层面上所拥有的有关自身的心理内容，包括个性特征、潜在的冲突和压抑、阴影和神秘人物等。
- 通过分析个人潜意识，可以了解个体的动机、冲突以及潜在的未实现的自我。
2. 古老的原型- 荣格认为，个人潜意识中存在一些古老的原型，这些原型广泛存在于不同文化和历史背景中。
- 原型是一种普遍存在于人类心灵中的模式或图像，例如母亲原型、神性原型等。
四、五因子模型1. 五个人格维度- 五因子模型是目前最为广泛接受的人格理论之一，它将人格特征归纳为五个主要维度：- 开放性：指个体对新奇事物的接受程度，是否愿意冒险和尝试新事物。
- 宜人性：表明个体在社交互动中的友好、乐于助人和合作的程度。
- 尽责性：反映个体在工作和生活中的责任感、自律和组织能力。
- 经验稳定性：描述个体情绪稳定性和神经质的程度。
- 外向性：指个体对外界刺激的敏感程度，是否喜欢社交和外向活动。
2. 应用领域- 五因子模型被广泛应用于人格评估、招聘和团队管理等领域。
心理学教案 第三章人格
人格的倾向性
性格
第二节 人格倾向性
一.需要 （一）.需要的定义
需要—人的生理和社会的客观需求在脑中的反映，是
对某种目标的渴求和欲望。 内涵：需要是有机体内部的一种不平衡状态。
需要都有对象（指向性）； 人的需要有生理需要和社会需要； 人的需要都受社会制约，带有社会性（社会历史性）； 需要是不断发展的，永远不会停留在一个水平上； 追求新的需要是有机体活动的动力和源泉。
性激素不是产生性驱力的唯一基础。 人的性驱力带有社会的性质。
睡眠－－与机体的疲劳程度有关。
社会性动机：它以人的社会文化的需要为基础。
兴趣——是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾
向，以认识和探索外界事物的需要为基础，是推动人 认识事物，探索真理的重要动机。
兴趣的倾向性 兴趣的广阔性 兴趣的持久性 兴趣的效能
2.能力类型的差异（个人的特长）
3.能力发展早晚上的差异（早慧和大器晚成）
四、影响能力发展的因素 遗传、环境和教育 遗传素质，也叫天赋，指一个人生来具有的解剖生理特点。 遗传素质是能力发展的自然基础和前提。环境（营养、家庭、 学校、社会）为能力发展提供了后天的条件。
遗传决定了能力发展的可能的范围或限度，而环境则决定了 在遗传所决定的范围内能力发展的具体程度。
3.加德纳：多元智力理论
智力的内涵是多元的，由7种相对独立的
智力成分所构成。
空间智力（毕加索）
音乐智力（斯特拉夫斯基） 言语智力（李敖）
逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润）
人际智力（甘地，特丽莎教母） 内省智力（弗洛伊德，荣格） 身体运动智力（李小双）
(二)能力的结构理论
吉尔福特的三维结构模型（吉尔福特）
大学心理学教案 研究人格心理学
大学心理学教案研究人格心理学引言：人格心理学是心理学中的一个重要分支，研究人的个体差异、性格特征、行为表现等方面，对于理解人类行为和提高心理健康具有重要意义。
本教案旨在介绍人格心理学的基本概念、重要理论和研究方法，并通过案例分析的方式，使学生能够理解并运用相关理论和方法来解释和评估人的个体差异和行为表现。
一、人格心理学的基本概念人格是指个体在各种不同情境下表现出的相对稳定和长期存在的心理特征，它包括认知、情感和行为方面的特点。
人格心理学旨在探究人格的形成、发展和变化规律，揭示个体之间的差异和特征。
二、人格心理学的重要理论1. 特质理论特质理论是人格心理学中最具影响力的理论之一，它认为人格特征可以通过一系列稳定的个体特点来描述和解释。
其中最著名的特质理论包括五大人格特质理论和Eysenck人格理论等。
2. 心理动力学理论心理动力学理论强调个体内部心理力量的互动和冲突对于人格形成和发展的影响，提出了无意识和冲突的概念，并探讨了人的内心深层结构的作用。
3. 社会认知理论社会认知理论关注人的思维和情绪对于人格形成和发展的作用，强调环境和个体之间互动的重要性，特别是通过模仿、观察和学习等方式对人格的塑造。
三、人格心理学的研究方法1. 问卷调查法问卷调查法是人格心理学中最常用的研究方法之一，通过编制一系列问题，让受试者回答，以了解其人格特征和行为表现。
2. 实验研究法实验研究法通过对某些变量的操纵和控制，观察其对人格特征和行为的影响，以验证和解释人的个体差异。
3. 个案研究法个案研究法是通过深入研究个体的生活经历、心理过程和行为表现，探索个体差异和人格特征的研究方法。
案例分析：人格特征对职业选择的影响为了帮助学生更好地理解人格心理学的应用，我们选取了一个关于人格特征对职业选择的案例进行分析。
小明是一名大学生，他性格外向、开朗，善于交际，对新事物充满好奇心。
根据五大人格特质理论，我们可以将他的人格特征归为外向性高、开放性高、宜人性高等。
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人格心理学教案第一章概述第一节人格的定义一、人格的日常生活理解二、人格一词的词源和早期历史三、中世纪教会所采用的意义四、历史上哲学的意义五、心理学的意义六、现代的定义及我们的看法第二节人格心理学的产生与发展第三节人格心理学研究现状一、应用研究的开展二、多极化趋势三、相关研究第二章精神分析学派范型第一节佛洛伊德生平第二节经典精神分析人格理论一、意识和无意识机制1、概念的产生2、概念的含义：意识是人能认识自己和环境的心理部分，在人的注意集中点上的心理过程是意识的。
无意识是意识的深层部分，包括原始冲动和本能以及出生以后的各种欲望，由于社会标准不容，得不到满足，被压抑到无意识中。
前意识是虽然此时此刻不能意识到，但可以在集中注意、认真回忆或在没有干扰时可以回忆起来的经验。
3、遗忘：存在而不能进入意识的经验。
无意识经验进入意识会遭到抵抗，抵抗来自稽查作用。
稽查作用后期为超我替代。
4、无意识活动的病理意义：无意识活动的表现形式：过失、梦、精神病状态。
5、测定无意识的方法：自由联想梦的分析：通往无意识的捷径。
通国梦的显像揭示梦的隐义。
梦的工作（曲解）形式：凝缩作用（用某件事的部分象征性地代表全部）、综合作用（以显梦中的一种思想代表隐义中许多思想的结合）、位错作用（把不愿被意识接受的观点移植为象征性的等同于或乐于接受的思想）。
日常生活分析：被压抑的思想会在日常生活中以各种过错的形式表现出来。
幽默：幽默可以以社会允许的方式表达被压抑的思想。
二、本能本能即行为动机。
人是一个复杂的能源系统。
1、本能的含义：本能是躯体内部的兴奋状态，它寻找表现和紧张释放。
本能的来源是躯体组织产生的需要。
人的动机是以能为基础的。
人类的主要动机就是去获得在所有生理需要度得到满足时所体会到的那种稳定状态。
2、本能的特点根源：肉体的某种欠缺或需求。
目的：减除由需要带来的兴奋、紧张。
目的达到就感到一时的几乐，从而重建内部平衡。
对象：个体自身或环境中的任何人或物或事件都可能成为本能的对象。
能量或源动力大小：需求带来的能量总和，可根据个体在寻求达到目标时愿意克服的障碍多少得知。
3、生的本能与死的本能一切与保存生命有关的本能称为求生本能，有关的精神能量统称为力比多（libido），包括性欲、饥渴。
死亡本能是激发个体回到有生命之前的无机物状态的动力。
叔本华：一切生命的目标都是死。
三、人格结构成年人的人格由三部分组成：超我、自我、本我。
1、本我：原始力量的来源，通过遗传获得，完全处于无意识中。
要求满足基本的生物需求，毫无掩盖与约束，寻求直接的肉体快乐。
受快乐原则支配。
是个体发生史上最古老的人格结构成分。
2、自我：人格结构的表层成分，在个体与环境的接触过程中，由“本我”发展而来。
是本我与环境关系的协调者。
受现实原则支配。
3、超我：人格的道德维护者，从儿童早期体验的奖赏和惩罚的内化模式中产生。
由良知和自我理想两部分构成。
受唯善原则支配。
四、人格适应：焦虑和自我防御机制1、焦虑由出生而产生的分离感是一切后来出现的焦虑情感的基础。
具有防护主体心理安全的功能。
威胁心理安全的三大焦虑源：现实性焦虑：感知到环境中真实的危险和对这种危险的恐惧。
神经性焦虑：本能冲动的强度威胁到自我的控制能力。
道德性焦虑：害怕主体可能做违背超我的事，从而体验内疚。
3、自我防御机制主体消减神经性焦虑的主要手段。
特点：无意识水平进行，自欺性质通过伪装或歪曲事实，减轻个体的焦虑和罪恶感经常多种同时使用。
压抑：把不被允许的念头、情感和冲动在不知不觉中压抑到无意识中去。
升华：改换原来的冲动或欲望，用社会允许的思想和行为方式表达出来。
一般把原有的冲动或欲望转向比较崇高、具有创造性和建设性的方向。
投射：把自己内心不被允许的冲动、态度、行为推向别人或周围的事物。
合理化／文饰：通过歪曲现实保护自己的自尊心，采用错误的推理是自己不合理的行为合理化。
常见有“酸葡萄心理”和“甜柠檬心理”两种形式。
反向：自我为了控制或防御某些不被允许的冲动而由意识地作出相反的举动。
分两步进行，首先，压抑不得体的冲动，其次，把这种冲动的反面表露于意识水平。
理智化：抹去意识中的情感内容，用严格的理智检查意识，并加以强调。
转移／替代：改变冲动的方向，用另外一个目标替代原来的目标。
拒绝：拒绝某些事实的存在。
自居：自我试图把环境中的对象和事件与本我的主观愿望相配对。
或个人通过显示某些成功者的特征来提高自身的价值感。
倒退：经历应激状态时，返回到早期的发展阶段，用早期的行为方式应付眼的环境。
问题：防御的心理作用是什么？了解防御对了解自我、了解人性有什么作用？哪些因素会使人频繁使用防御？知识使人倾向使用防御还是不使用防御？频繁使用防御会怎样影响人与人的关系？五、性心理发展阶段1、口欲期2、肛欲期3、性器期4、潜伏期5、生殖器第三节新精神分析人格理论一、阿德勒的个人心理学１、阿德勒生平（（１８７０－１９３７）２、追求优越，克服自卑，男性反抗３、父母对人格发展的影响：两个极端—溺爱和忽视４、出生次序研究二、荣格的人格结构和心理类型１、荣格生平（１８７５－１９６１）２、人格结构自我：个人能意识到的自身一切心理活动个人无意识：不再能唤回意识的个人经验集体无意识：各种原始意象—人格面具３、心理类型：内倾和外倾４种基本心理活动：感觉、思维、情感、直觉８种人格类型：思维外倾型按照固定的规律生活。
客观而冷静。
善于思考但固执己见。
情感受压抑。
情感外倾型对传统和权威很有感情，热衷社交。
思维受压抑。
感觉外倾型追求快乐，善于社交，不断寻求新的感觉体验。
喜欢美味、精致的艺术品。
非常实际。
自觉受压抑。
直觉外倾型以主观预感而不是客观事实为依据决策。
极易变化而富创造性。
对自己潜意识了解很多。
感觉受压抑。
思维内倾型喜欢离群索居。
由于活动判断力贫乏而不愿社交。
极为聪颖而不顾现实实际。
情感受压抑。
情感内倾型文静多思、极为敏感。
孩子气，对别人的观点和感情无动于衷。
感情冷淡。
思维受压抑。
感觉内倾型现实。
爱好艺术、被动、沉着。
直觉受压抑。
直觉内倾型：惯于产生新颖而离奇观念的梦想家。
少被人理解但不为所动。
重视主观体验。
三、霍妮的人格发展观点１、霍妮生平２、儿童的基本敌意和基本焦虑３、基本焦虑的３种顺应方式：趋向人的活动反对人的活动避开人的活动四、埃里克森的心理社会观点１、埃里克森生平２、自我的概念：自我是人格中一个相当有力的、独立的部分，其作用是建立人的自我认同感和满足人控制外部环境的需要。
自我认同感是一个复杂的内部状态，包括了我们的个体感、唯一感、完整感以及过去与未来的连续性。
自我认同危机指人在缺乏自我认同感时所感到的混乱和失望。
社会发生动荡，动摇了人们的生活基础时，更容易发生认同危机。
３、人格发展的８个阶段（1）基本信任对基本不信任（0－1岁），希望的美德（2）自主性对修怯和疑虑（（1－3岁），意志的美德（3）主动性对内疚（4－6岁），目的的美德（4）勤奋对自卑（6－11岁），能力的美德（5）同一性对角色混乱（12－20岁），（6）亲密对孤立（20－24岁），爱的美德（7）繁殖对停滞（25－65岁），关心的美德（8）自我完整对失望（65－），智慧的美德五、新精神分析与经典精神分析１、新精神分析对经典精神分析的继承保留无意识概念，把它作为行为的关键决定因素；同意童年早期经历影响人格的发展；接受佛洛伊德的防御机制、梦的解释等概念。
２、新精神分析对经典精神分析的发展对经典精神分析的反叛（1）成年人的人格并非在儿童5、6岁时就完全形成（2）反对强调本能对人格的影响，重视社会文化的力量，孤独是人类争取更大自由时付出的代价（3）反对佛洛伊的理论整体上的消极特征（4）选择的自由和未来目标的作用（5）获得了自主权的自我第三章行为主义范型第一节第一节经典条件反射模型一、巴甫洛夫的工作二、经典条件反射定律无条件刺激、无条件反应、条件刺激、条件反应、刺激替代、条件反射的形成１、习得律２、实验性消退律３、泛化律４、分化律５、高级条件作用律第二节操作条件反射模型一、斯金纳生平二、操作条件反射的本质三、操作活动的强化任何能够提高一个特定反应出现频率的因素都是强化，强化可以是有形的，也可以是无形的。
强化在有机体条件反应的形成中起着关键作用，也是斯金纳操作条件反射理论的核心概念。
１、强化规律：强化规律揭示的是按什么顺序施行强化才能提高有机体的反应频率。
包括连续强化和间歇强化。
连续强化指动物每按一次杠杆都无例外地给与一次强化。
间歇强化指按照一定的间隔实施强化。
间歇强化实施的方法有：（1）固定的间歇强化，指按事先规定的间隔给与强化，有固定间隔和固定比率两种方法。
（2）不固定的间歇强化，指实验者对强化的间隔不作具体的规定，只作大致的规定。
问题：哪种强化方法最有利于新行为模式的快速形成？哪种强化方式最有利于动物在相当长时间里保持较高的反应频率？２、强化的形式：（1）正强化和负强化。
正强化是一种积极的刺激，它在有机体作出行为反应后，能够提高该行为再次出现的概率。
负强化也是一种刺激，如果它在一种行为反应后被取消或移走，就能提高该行为再次出现的概率。
（2）相倚强化和非相倚强化。
相倚强化指强化和被强化的行为间具有明确的对应关系。
非相倚强化指强化和被强化的行为间不具有明确的对应关系。
问题：非相倚强化导致动物怎样的行为表现？如何解释人类的迷信行为？四、强化与惩罚五、消退、辨别刺激和行为塑造消退：得不到强化时，行为反应会逐渐消失。
辨别刺激：指示强化出现的概率。
行为塑造：实验者根据一个最终目标，给一系列不断向这个目标靠拢的行为提供强化，最后使实验对象形成一个新的或复杂的行为方式的过程。
问题：行为和人格间具有怎样的关系？以经典条件反射理论和操作条件反射理论怎样解释人格的形成？辨别：操作条件反射和经典精神分析的区别。
自由或决定论——行为由什么决定？理性或非理性——行为是理性的或非理性的？全体或元素论——人格是整体还是由元素构成的？可改变或不可改变——人格是否是可改变的？第三节观察学习模型一、替代性经典条件反射二、替代性操作条件反射三、观察学习与人格第四章生物学流派第一节艾森克的人格理论一、人格结构二、人格的生物学基础第二节气质一、EAS气质模型二、抑制和非抑制儿童第三节进化论人格心理学一、自然选择与心理机制二、社会排斥与焦虑第五章人本主义范型第一节人本主义的兴起一、人本主义对精神分析和行为主义的批判哲学基础：存在主义哲学—人的存在的意义、自由意志的作用、人的唯一性。
二、人本主义对人的基本看法１、个人现实是个体对世界的独特知觉的产物，个体对世界的体验决定了它的行为。
２、个体具有自由选择并对自己的选择负责的能力。
３、人格具有整合性不可分割性。
４、人有能力成为他想成为的人，发挥潜能，把生活导向最适合于自己的方向。