第四章 自闭症儿童的结构化-12秋
自闭症康复训练之CT-ST综合-结构化训练
第一章、前言，儿童自闭症简介自闭症(全称自闭症谱系障碍ASD Autism Spectrum Disorder)也被称为孤独症。
大多数业内人士都认为自闭症是一种由于神经系统失调导致的广泛性发育障碍。
自闭症一般主要是针对儿童阶段，自闭症儿童大多在2-3岁能够进行确诊；专业人士借助专业测评手段和医疗设备可以更早的对患儿进行确诊。
但出于保守的医疗诊断，一般2岁前医院基本不会予以确诊；而对于情况比较明确的也会予以自闭倾向的诊断。
一、从发育商看自闭症儿童：每个自闭症儿童也许存在着诸多的个体特征，但是通过归纳总结我们也能找到一些他们的共同行为体现：1、社交能力低下。
社交能力低下是自闭症儿童最显著的表征之一。
这种低下不仅是与同龄段，同性别儿童比较的差异；随着年龄的增长其社交能力往往不能得到改善，甚至有部分会恶化。
自闭症儿童的社交能力低下不仅是在主动社交方面，也体现在被动社交方面。
不仅是应物能力更体现在应人能力方面。
2、语言发育迟缓。
基本确诊的自闭症患者都有着明显的语言发育迟缓。
词汇量有限、语法结构混乱、刻板语言、声调缺乏抑扬顿挫，音色单一等状况时常伴随左右。
3、思维认知落后。
普遍记忆存在刻板记忆和机械记忆。
对于词语的理解和记忆均存在不足，而这种不足也存在明显的词性偏差。
一般来说自闭症儿童对名词、动词的理解和记忆要相对强一些，但是对于形容词和副词相对难以理解和表达。
同时，由于思维认知的相互影响，自闭症儿童往往存在形象记忆不完备，抽象记忆困难，而想象力也是比较的缺乏。
4、大运动发展的偏差。
从日常运动功能和表现上很难直接发觉自闭症儿童在大运动方面的缺陷。
而通过专业、系统的测试，大多自闭症儿童存在前庭平衡、触觉和本体感某方面或者几方面的失调。
5、精细动作。
部分自闭症儿童对于简单的精细动作未显示出明显的差异，甚至有部分儿童在某些动作发展上拥有优于同龄的表现。
但从日常表现看，自闭症儿童对大多稍微复杂的精细动作不能做到学习和模仿。
TEACCH结构化教学法
TEACCH结构化教学法(2011-12-01 16:38:44)转载▼标签：育儿美国孤独症教学法理解能力教育结构化教学（Treatment and Education of Autistic and Communication handicapped Children）是1970年由EricSchople创建的, 是美国北卡罗莱那大学的一个公共卫生项目,即孤独症与沟通障碍儿童的治疗教育计划（简称TEACCH），也称为系统化教学法。
项目包括:诊断、评价、结构化教育、个体发育计划、社会技巧训练、职业训练、家庭和社区计划,以及父母训练和咨询。
是一个以社区为基础,旨在改进孤独症和社交障碍儿童与家庭、亲人、社会相互理解,相互交流,相互沟通的教育项目。
目前,“TEACCH结构化教学法”已成为孤独症和社交障碍儿童治疗和教育的代名词。
TEACCH项目经过三十年的研究,已成为一项对孤独症儿童治疗和教育非常有效的综合性教育措施。
据统计,经过TEACCH训练的孤独症儿童中有47%可回归社会。
TEACCH课程的最大特色是它以其对孤独症儿童的思想、学习、和行为特点认识为基础，兼采取「结构化教学」的原理，设计成一套能够帮助儿童系统地安排教学环境、材料及程序的课程；是为增加孤独症孩子对环境的适应及理解能力，从而减低焦虑、安定情绪、培养他们的独立生活能力而建立的一种有组织、有系统的训练模式。
它需要将其中五个重要组成部分（两个策略、三种形式）灵活地运用于康复训练中。
利用图片、照片等视觉材料给孤独症儿童提供视觉提示，帮助他们提高理解能力，同时通过视觉提示卡安排一日活动的流程，从而培养孤独症儿童严谨的生活习惯、良好的生活常规及完成任务的意识。
两个策略-----------------1、视觉安排2、常规三种形式-----------------1、环境安排2、程序时间表3、个人工作系统。
结构化的简单课程——自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育
结构化的简单课程——自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育作者：王玲来源：《黑龙江教育·小学教学案例与研究》2013年第08期针对目前自闭症儿童日渐增多的情况，哈尔滨市启迪学校引进了结构化教学。
结构化教学法在本次“杏坛杯”教学大赛中一经使用，立刻引起了全市特殊教育学校的高度关注。
结构化教学法是由美国北卡罗来纳州大学精神科学系的一个专门研究、支援和推行孤独症儿童教育的部门在“自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育计划”中提出来的（教育计划简写为“TEACCH”）。
是根据自闭症儿童的学习特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料及学习程序，是一种固定的教学模式，使教学的各种因素有机地形成一体，全方位地帮助自闭症儿童进行学习。
大多采用一对一的形式进行训练。
结构化教学法分为PEP测评和相应课程（模仿、知觉、大肌肉、小肌肉、手眼协调、认知理解、认知表达7大领域）。
结构化教学精彩片段（执教哈尔滨市启迪学校王洋）：[学情]：本节课教学对象小宇，实际年龄8岁，PEP测评实际能力2岁。
心理年龄偏小，缺少生活常识。
身体机能发展相对较好。
交流态度明显低于过渡群。
根据他的实际能力，本节课围绕棒棒糖展开3项课程内容——知觉、手眼协调、模仿。
其中，拿出棒棒糖——知觉训练。
[方法]：分别将3个相同的碗平行放置在桌面上。
将棒棒糖放置在左碗里、中间碗里、右碗里。
把3个碗倒扣过来，将棒棒糖放置在左碗上、中间碗上、右碗上。
将棒棒糖放置在倒扣的碗中，快速旋转，将1、2碗互换，2、3碗互换，1、3碗互换。
让学生在视知觉的提示下拿出棒棒糖，并给老师。
[片段]：刚开始上课，教师将棒棒糖在学生的面前左、右平移一下，放在左边的碗里。
[设计意图]：抓住学生的注意力，提高视觉广度。
[片段]：课程开始，教师对学生说：“棒棒糖给我。
”学生注意力不集中，没理解意思，将碗递给教师，教师没做声，轻轻地用手指将碗按了下去。
接着又将棒棒糖在学生的面前左、右平移一下，放在左边的碗里。
孤独症儿童的教育和学习策略
孤独症儿童的教育和学习策略孤独症，也被称为自闭症，是一种儿童时期发展障碍的神经发育疾病。
孤独症儿童在社交交往、沟通能力、行为模式以及情绪控制等方面存在困难。
因此，他们需要特殊的教育和学习策略来帮助他们克服这些困难，实现全面发展。
本文将探讨一些适用于孤独症儿童的教育和学习策略。
一、早期干预和个体化教育计划早期干预是指在孤独症儿童年龄较小时，提供系统化、综合性的教育和治疗服务。
这可以帮助孩子尽早掌握基本的语言沟通、社交技巧和自理能力。
个体化教育计划是根据每个孤独症儿童的具体情况制定的，目标是根据孩子的个体需求提供符合其特点和能力的教育服务。
二、结构化和视觉辅助学习环境孤独症儿童通常对于结构和规则有着更高的需求。
在教育环境中，为他们提供结构化学习活动，明确的任务要求和时间安排，可以帮助他们更好地理解和完成学习任务。
此外，视觉辅助工具，如图表、图片和符号，可以帮助他们理解和记忆信息。
三、社交技能训练和合作学习由于孤独症儿童在社交交往方面存在困难，他们需要特殊的社交技能训练来帮助他们与他人建立联系。
这包括教授他们如何与他人交流、与他人合作、分享和解决冲突等技巧。
合作学习也是一种重要的学习策略，通过与其他学生进行合作学习，孤独症儿童可以提高他们的社交能力和合作能力。
四、个别指导和差异化教学对于孤独症儿童来说，个别指导是非常重要的。
教师应该根据每个孩子的学习特点和能力，为他们提供差异化的教学。
例如，对于一些孩子来说，教师可以使用具体的实物来教授概念，或者使用音频材料来帮助他们听力理解。
此外，提供给孩子足够的反馈和支持也非常重要，这可以帮助他们建立自信和积极的学习态度。
五、认知和行为治疗认知和行为治疗是一种常用的治疗方法，它帮助孤独症儿童改变不适应的思维和行为模式。
通过教授孩子认知技能和自我调节能力，他们可以更好地理解和控制自己的情绪和行为。
认知和行为治疗通常与其他教育策略结合使用，以提供全面的支持和帮助。
六、家庭和社区支持除了学校教育，孤独症儿童的家庭和社区也扮演着重要的角色。
结构化教学幼儿自闭症学习的重要方法和技巧
结构化教学幼儿自闭症学习的重要方法和技巧自闭症是一种神经发育障碍，影响了儿童的社交互动、沟通能力和行为表现。
对于幼儿自闭症患者的教育，结构化教学方法被广泛认为是一种有效的教学策略。
本文将介绍结构化教学在幼儿自闭症学习中的重要方法和技巧。
一、明确目标和规则在结构化教学中，明确的目标和规则对于幼儿自闭症学习至关重要。
教师应该设定清晰的学习目标，并将其分解为小的可操作的步骤。
同时，制定明确的规则和期望，帮助幼儿自闭症患者理解和遵守学习规则。
二、使用视觉辅助工具幼儿自闭症患者通常对视觉刺激更敏感，因此使用视觉辅助工具可以帮助他们更好地理解和记忆学习内容。
例如，使用图片、图表、时间表等工具来呈现学习内容，帮助幼儿自闭症患者建立起清晰的学习框架。
三、提供清晰的指导和反馈在结构化教学中，提供清晰的指导和反馈对于幼儿自闭症学习至关重要。
教师应该使用简洁明了的语言，提供具体的指导和示范，帮助幼儿自闭症患者理解和掌握学习内容。
同时，及时给予积极的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心。
四、建立结构化的学习环境结构化的学习环境对于幼儿自闭症学习至关重要。
教师应该创造一个有序、安静、无干扰的学习环境，减少干扰因素对幼儿自闭症患者学习的影响。
同时，将学习内容分为小的模块，逐步引导幼儿自闭症患者完成学习任务。
五、使用重复和强化幼儿自闭症患者通常需要更多的重复和强化来巩固学习内容。
教师应该使用多次重复的方式来教授学习内容，并提供多种形式的强化，如表扬、奖励等，以增强幼儿自闭症患者的学习动机和兴趣。
六、与家长和其他专业人员合作在幼儿自闭症学习中，与家长和其他专业人员的合作是非常重要的。
教师应该与家长保持密切的沟通，了解幼儿自闭症患者的学习情况和需求，并与其他专业人员合作，制定个性化的学习计划和教学策略。
结构化教学是一种有效的教学方法，对于幼儿自闭症学习具有重要的意义。
通过明确目标和规则、使用视觉辅助工具、提供清晰的指导和反馈、建立结构化的学习环境、使用重复和强化以及与家长和其他专业人员合作，可以帮助幼儿自闭症患者更好地学习和发展。
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效随着近年来自闭症诊断率的不断升高，自闭症儿童康复训练越来越受到关注。
在康复训练中，教学方法的选择十分重要。
结构化教学法是一种常用的教学方法，它的应用可以提高自闭症儿童的康复训练效果。
结构化教学法是一种以目标为导向的教学模式。
其主要特点是按照一定的步骤和程序进行教学，通过逐步给予教育者和被教育者反馈，最终达到教育目的的方法。
在自闭症儿童康复训练中，结构化教学法的应用可以分为以下几个方面。
首先，结构化教学法可以帮助自闭症儿童建立事物的概念。
自闭症儿童往往缺乏对事物的整体认知，他们只能注意到事物的某些细节，而不能将其整合成一个完整的概念。
这会影响到他们的康复训练进程。
通过采用结构化教学法，教育者可以将复杂的概念分解成更容易理解的部分，让自闭症儿童逐步建立起对事物的整体认知。
其次，结构化教学法可以帮助自闭症儿童掌握基本技能。
自闭症儿童往往面临着掌握基本技能的困难，例如语言、社交技能等。
这也是他们在日常生活中遇到的挑战之一。
通过采用结构化教学法，教育者可以将技能分解成更易于理解的步骤，并通过严格的训练和反馈，帮助自闭症儿童逐步掌握这些基本技能。
第三，结构化教学法可以帮助自闭症儿童改善注意力和专注力。
自闭症儿童往往缺乏持续的注意力和专注力，这往往导致他们在学习和康复训练中表现出困难。
结构化教学法可以通过建立清晰明确的学习目标，让自闭症儿童集中注意力，从而提高他们的学习效果。
此外，教育者还可以设置明确的奖励机制，以鼓励自闭症儿童持续集中注意力。
最后，结构化教学法还可以帮助自闭症儿童提高组织能力和自我管理能力。
自闭症儿童往往缺乏组织能力和自我管理能力，这使他们在生活和康复训练中面临一些挑战。
通过采用结构化教学法，教育者可以帮助自闭症儿童建立一种组织和管理思维方式，让他们学会自主进行计划和决策，从而提高他们的组织能力和自我管理能力。
总之，结构化教学法是一种有效的教学方法，在自闭症儿童康复训练中的应用可以提高康复训练的效果。
完整版)结构化教学方法
完整版)结构化教学方法通过使用图片、符号、标签等可视化工具，将研究任务和步骤分解成易于理解和记忆的部分，帮助孤独症儿童更好地理解和完成任务。
二)环境结构：通过布置教室、桌椅、研究材料等，创造一个有序、整洁、安静的研究环境，帮助孤独症儿童集中注意力和减少干扰。
三)常规：建立一套固定的日常规则和流程，帮助孤独症儿童建立安全感和预测性，提高他们的自我管理能力。
四)程序时间表：将研究任务和活动按照时间和顺序排列，帮助孤独症儿童更好地理解和掌握研究进度，减少焦虑和困惑。
五)个人工作系统：为每个孤独症儿童制定个性化的研究计划和目标，根据他们的需求和能力提供相应的研究支持和指导。
三、结构化教学法的优点结构化教学法具有以下优点：一)个性化：根据每个孤独症儿童的特点和需求，提供个性化的研究计划和支持，帮助他们实现最大程度的研究效果。
二)系统化：将教学空间、设备、时间、内容、方式等因素有机地结合起来，形成一套完整的教学系统，帮助孤独症儿童全面、系统地研究。
三)可视化：利用图片、符号、标签等可视化工具，帮助孤独症儿童更好地理解和记忆研究内容和步骤。
四)预测性：通过建立常规和程序时间表，帮助孤独症儿童建立安全感和预测性，减少焦虑和困惑。
五)自我管理：通过建立常规和个人工作系统，帮助孤独症儿童提高自我管理和自我控制能力，促进自主研究和自我发展。
四、结构化教学法的实践应用在实践中，结构化教学法可以应用于多个方面，如语言、社交、研究技能等。
具体应用方式包括：一)语言：通过视觉结构和常规，帮助孤独症儿童理解和使用语言，如通过图片和符号来表达简单的需求和情感。
二)社交：通过环境结构和个人工作系统，帮助孤独症儿童研究社交技能，如通过角色扮演和模仿来研究与他人交往。
三)研究技能：通过视觉结构和程序时间表，帮助孤独症儿童研究各种研究技能，如阅读、写作、数学等。
总之，结构化教学法是一种适合孤独症儿童的教学方法，它可以帮助孤独症儿童更好地理解和记忆研究内容，提高自我管理和自我控制能力，促进自主研究和自我发展。
自闭症儿童的教育和学习策略
自闭症儿童的教育和学习策略自闭症是一种常见的神经发育障碍，主要影响个体的社交交流能力、语言发展和行为特征。
如何有效地教育和辅助自闭症儿童的学习是一个重要的任务，本文将探讨自闭症儿童的教育和学习策略。
一、个体化学习计划针对自闭症儿童的特殊需求，制定个体化的学习计划是至关重要的。
这要求教育者对每个孩子的发展水平、兴趣和学习风格有充分的了解。
根据孩子的特点，可以采用一对一的指导，或小组化的合作学习，以确保教学的有效性和个体化的关注。
二、结构化环境和明确规则自闭症儿童对于结构化环境和明确的规则有较高的需求。
提供一个清晰、有序和可预测的学习环境，可以帮助他们更好地理解和掌握知识。
将教学材料分为简单的步骤和小任务，并通过明确规定的指令和时间管理规则帮助他们更好地理解和执行任务。
三、使用视觉化支持和辅助工具自闭症儿童常常具有较强的视觉思维特点。
因此，使用视觉化的支持和辅助工具是提高他们学习效果的一种重要策略。
例如，通过图片、图表、图形化的指令和日程安排，帮助他们理解和记忆知识。
同时，使用具体的示范和模型，以增加他们对于学习内容的理解和掌握。
四、社交技能培养自闭症儿童常常存在社交交流的困难，因此培养他们的社交技能是教育的重要目标。
通过模仿游戏、角色扮演和团队合作等活动，帮助他们学习与他人互动、分享、合作和表达需求的技巧。
同时，教育者要给予充分的正反馈和支持，鼓励他们积极参与社交活动。
五、情绪管理和行为调适自闭症儿童常常存在情绪管理和行为调适的困难。
通过教育和训练，帮助他们学习认识自己的情绪变化和行为反应，以及掌握应对策略。
例如，通过情绪标示卡、冷静训练和自我监控，帮助他们更好地控制情绪和行为，增强自我调节能力。
六、家庭与学校合作自闭症儿童的教育和学习需要家庭与学校的紧密合作。
家长应积极参与孩子的学习过程，与学校保持有效的沟通和合作。
同时，学校要提供适合自闭症儿童学习的环境和资源，并提供专业的培训和支持，提高教育者的专业能力。
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表示完成工作任务顺序的程序时间表
配对贴放图形
（三）环境安排
环境安排就是把环境中进行各项 活动 的地域作明确的划分，最理想的安排就是每一 部分只作一固定的活动。 常见环境安排有自由玩耍区、个人工作区、 小组活动区、小吃区、程序表放臵区、个别辅 导区等。
只 见 树 木 ， 不 见 森 林 。
镶嵌图形测验
因此结构化教育从以下方面入手：
通过视觉提示帮助学生理解教学程序、材料 和环境布臵，提高学习和工作效率。 加强环境布臵，可以使自闭症儿童理解环境， 减少环境干扰，帮助学生进入学习状态，减 少情绪行为问题。 利用其刻板的特点，通过建立常规，帮助儿 童养成独立的学习方式。
第四章 自闭症儿童的结 构化教育
一、结构化教育与TEACCH
（一）什么是结构化教育（Structured
Teaching）
有组织有系统地安排教学环境、材料及程序， 让儿童从中学习。
（二）什么是TEACCH TEACCH(Treatment and Education for Autistic and Communication Handicapped Children)，美国北卡罗 纳大学自闭症及交流障碍儿童治疗教 育中心。 该中心于1970年代早期提倡结构化教 育。
（五）个人工作系统
就是一个建立儿童独立工作技巧 系统。 的
个人工作系统需要提供给孩子的信息 包括：
1、孩子要完成的工作是什么？ 2、有多少工作要完成？ 3、完成该工作有哪些准则。 4、完成该工作后会发生什么？ 一般来说，只在个人工作系统安排较为简单、 易完成的任务。
四、结构化教育的应用评价 结构化教育并不能真正改善自闭症儿童组织 和控制自己行为的能力。 结构化教育利用了自闭症儿童刻板的特点， 同时也会使得他们变得更加刻板。 结构化教学环境的安排，教学用具的准备需 耗用大量时间与人力。 结构化教育只在训练之初用，最终摆脱，实 现对行为的自我控制。
（四）程序时间表
程序时间表就是以视觉的方式提 示儿 童每日或一段时间将要进行的活动，以及这些 活动的先后次序。 常见的程序时间表有： 全日流程时间表 独立工作时使用的工作程序表 半日流程时间表 一周流程时间表 一月流程时间表 假期流程时间表
1、程序时间表的设计：
要有儿童要进行的活动。 可利用活动中必须使用的物品、空间、人物 等来设计。 内容可用物品、照片、图片或文字来表达， 具体依儿童的能力或兴趣而定。 2、程序卡的制作要求： 每张程序卡要1式两份。 可以用粘贴或套袋的方式展示。
3、时间表及程序卡的使用 （1）儿童在时间表前 （2）儿童从时间表上取出第1张程序卡 （3）儿童按程序卡上的图样或指示走到贴有 相同图样或指示的程序卡之处。 （4）儿童将程序卡配对贴放在相同的程序卡 上。 （5）儿童开始进行该项活动至完成。 （6）儿童返回时间表前取出第二张程序卡。 （7）重复3~6步骤，直至时间表上的程序卡取 完为止。
Eric Schopler
二、结构化教育的提出
是考虑到自闭儿童如下学习能力特点： 对听觉信息的接收能力较差，而对视觉信息 的接收能力较好。 较易重视事物的细节而忽略整体的认知特点， 导致其难以理解事物重要特征及整体涵义， 容易因微小刺激而分心，欠缺行为组织能力。 行为刻板的特点，喜欢按固定的规律和方式 学习和生活。
三、结构化教育的要素 （一）视觉安排 视觉安排就是把环境、材料及程序作 适当安排，使儿童通过视觉辨别，就能明 白其中的意义。
视觉安排主要包括：
视觉清晰显示：把最重要的资料或物品部分 清晰地表明出来。 视觉组织：一个主题的资料应紧凑地摆放在 一起。 视觉指示：教具或物品的安排要能清楚地表 明工作的步骤及内容要求。
环境中的视觉提示：桌面颜色
椅背上的 视觉提示
分类任务
组装积木汽车
例：用大球扔倒牛奶盒 1、训练员预先以3—2—1的形式排放6个空 盒，并在距离空盒前5米左右加一根起点线。 2、用1个纸盒盛着要滚向纸盒的球，让儿童 清楚看见球的数量，知道要练习的次数。 3、球的数量是训练员希望儿童练习的次数， 每个球只可用1次。 上述设计中哪些地方体现了结构化教育 的方式？
作业： 设计一个教自闭症儿童剪4张纸条的活动。
设计一个教自闭症儿童画一个苹果的任务。 其中要求用一组提示图片向自闭症儿童表 示画苹果的步骤。