自闭症儿童日常教育训练小方法
自闭症儿童教育方法
自闭症儿童教育方法以下是自闭症儿童教育方法等等的介绍，希望可以帮助到您。
自闭症儿童教育方法一1.亲情接纳法。
教师与孩子之间建立亲密的情感，使孩子有安全感和信任感，使之积极的配合训练。
2.正强化法。
教师运用表扬和奖励的方法，引导孩子积极主动的参加训练并使其优良的行为得以坚持和发展。
3.榜样示范法。
当某些孩子对训练的内容不感兴趣或产生畏惧退缩时，教师请表现好和会玩的孩子先玩(作)，以此制造出活跃的气氛来影响和带动全员参加。
4.游戏法。
把训练的内容编成简单的游戏使训练具有趣味性，孩子在玩中训练，效果更好。
5.身体帮助法。
教师用身体帮助有困难的孩子完成训练内容。
如：教师用手拉着孩子走平衡木等。
自闭症儿童教育方法二1 缺乏交流和关爱是自闭症儿童的病源所在，家长要积极地创设机会与孩子〔沟通〕。
天天确保有固定的时间单独跟孩子交流。
家长可选择在饭后、睡前与孩子交谈。
时间控制在15至20分钟内，因为这段时间孩子的注意力是最集中的。
谈话的内容要以孩子喜爱的话题为准。
平常，选择一些能激发孩子交往愿望、培养优良交往技能的读物进行亲子阅读。
还可有针对性地选择亲子游戏，以唤醒孩子对交往的渴求。
2 父母、长辈以及家园间的教育方法不一致是自闭症的催化剂，内外统一教育观念很重要。
教育方法不一致的表现有：祖辈溺爱，认为孩子胆小、内向是个性的表现，长大了自然会好;父母严格，采用一切手段干预孩子的行为。
这样做不仅使问题得不到解决，还会使之更加严重。
此时，家长要做的是多角度地观察孩子，与同龄孩子做相应的比较，客观地评价孩子，找到差异，反思自己的教养方法。
自闭症儿童教育方法三1 天天高质量的陪伴孩子一小时。
孩子的健康成长离不开父母的陪伴。
但是对孩子的陪伴也不是说必须天天都陪着。
高质量的陪伴只必须一小时。
天天只必须抽一小时来陪陪孩子，和他沟通交流，用他的方式就可以。
注意是高质量的陪伴。
2 不要过多的苛责孩子。
有自闭倾向的孩子一般是不爱说话的。
教育自闭症的活动方案
教育自闭症的活动方案概述自闭症是一种儿童神经发育障碍，对儿童的语言、社交交流和行为发展产生不利影响。
为了帮助自闭症儿童获得更好的教育，设计适合他们的活动方案至关重要。
本文将介绍一些有效的教育自闭症儿童的活动方案，旨在提供给教育工作者和家长参考使用。
活动方案一：感官集中训练自闭症儿童常常存在感官过敏或感官不足的问题。
通过感官集中训练，可以帮助他们加强对各种感官的觉察和处理能力。
以下是几种常见的感官训练活动：触觉活动•感官搜寻游戏：在盒子里放入不同的材质，让儿童通过触摸来辨别材质的不同。
•扩大画笔：在纸上提前画好形状的轮廓，让儿童用一支较大的画笔，填充轮廓内的区域。
听觉活动•声音游戏：播放不同的声音，让儿童猜测声音的来源。
•听力迷宫：设定迷宫的起点和终点，通过音频引导儿童完成迷宫。
视觉活动•颜色排序：给儿童提供一组不同颜色的物品，让他们按照颜色的先后顺序排列。
•视觉搜索游戏：在一组物品中隐藏一个目标物品，让儿童通过观察找到目标物品。
活动方案二：社交交流训练自闭症儿童常常面临社交交流障碍，缺乏与他人有效沟通的能力。
通过社交交流训练活动，可以帮助他们学习与他人互动并表达自己的需求和情感。
以下是一些有助于社交交流的活动方案：角色扮演•医生和患者：让儿童扮演医生和患者的角色，在模拟的情景中进行对话和互动。
•职业体验：安排儿童扮演不同职业的角色，通过角色扮演来提高他们的交流能力。
合作游戏•拼图游戏：将一副拼图分成几个部分，让儿童与其他孩子合作完成拼图。
•团队建设活动：组织儿童参与团队活动，提高他们与他人合作的能力。
活动方案三：行为调适训练自闭症儿童的行为发展常常存在挑战性，需要进行行为调适训练来帮助他们理解和控制自己的行为。
以下是几个有助于行为调适的训练活动：情感识别•情绪识别游戏：展示不同的表情或情绪，让儿童猜测对应的情绪和原因。
•情感剧本：编写情感相关的剧本，让儿童在表演中理解和表达各种情感。
自我控制•基于游戏的学习：利用游戏性质的活动来培养儿童的自我控制能力，例如红绿灯游戏等。
自闭症儿童的教育方法
自闭症儿童的教育方法
自闭症是一种神经发育障碍，影响社交互动、语言沟通以及思维模式。
对于自闭症儿童，教育方法的选择非常重要。
以下是一些有效的自闭症儿童教育方法：
1.社交技能训练：
社交技能训练是提高自闭症儿童社交能力的重要手段。
通过角色扮演、模仿、游戏等方法，帮助孩子学习如何与人交往，提高他们的社交意识和技能。
2.行为疗法：
行为疗法是通过奖励和惩罚来改变自闭症儿童的行为。
通过训练，让孩子学会识别和表达自己的情感，理解社会规则，提高自我控制能力。
3.语言疗法：
语言疗法旨在提高自闭症儿童的语言理解和表达能力。
通过语言训练，帮助孩子建立语言基础，提高他们的听力、口语、阅读和写作能力。
4.认知训练：
认知训练是提高自闭症儿童思维能力和问题解决能力的重要方法。
通过教导孩子识别、分析和解决问题，帮助他们建立逻辑思维能力和抽象思维能力。
5.情感认知训练：
情感认知训练是帮助自闭症儿童理解和管理自己情绪的重要方法。
通过情感认知训练，让孩子学会识别、表达和管理自己的情绪，提高他们的情感智商。
6.家长参与：
家长在自闭症儿童的教育中扮演着重要角色。
家长应该积极参与孩子的教育过程，了解孩子的需求和进展，与教师合作制定个性化的教育计划。
同时，家长也需要关注孩子的心理健康，提供情感支持和鼓励。
总之，针对自闭症儿童的教育需要综合考虑多种方法，包括社交技能训练、行为疗法、语言疗法、认知训练、情感认知训练以及家长参与等。
通过综合运用这些方法，可以为自闭症儿童提供更好的教育支持。
儿童自闭症的特殊教育方法介绍
儿童自闭症的特殊教育方法介绍自闭症是一种广泛性发展障碍，影响儿童社交互动、沟通能力和创造力的发展。
针对这一特殊人群，特殊教育方法显得尤为重要。
本文将介绍几种常见的儿童自闭症的特殊教育方法。
第一种方法是应用行为分析法。
行为分析法关注儿童的行为和环境之间的关系，通过建立目标，制定计划，并对儿童的行为进行观察和记录，以帮助他们形成适应性行为。
这种方法强调积极反馈和奖励机制，例如，当儿童达到预期行为时，及时给予肯定和赞扬，以增强他们的自尊和动力。
第二种方法是使用视觉辅助工具。
许多自闭症儿童具备较强的视觉记忆能力，因此视觉辅助工具可以帮助他们更好地理解和记忆知识。
例如，使用图片卡片来辅助儿童学习日常生活技能，比如通过图片搭配文字来学习食品名称、衣物的名称等。
视觉辅助工具还可以用来帮助儿童理解情绪和社交互动，例如使用感情卡片来让儿童识别他人的情绪状态。
第三种方法是结构化教学。
自闭症儿童通常对环境的变化较为敏感，他们习惯于规律和结构，因此结构化教学可以为他们提供稳定的学习环境。
结构化教学的方法包括使用清晰明确的指令，以及规定学习任务的时间和顺序。
例如，老师可以使用时间表和工作坊，给每个学习任务分配时间，并让儿童按照事先规定的顺序完成任务。
这种方法有助于提高儿童的注意力和集中力，并培养他们的自律能力。
第四种方法是社交技能训练。
自闭症儿童在社交互动方面往往存在困难，因此社交技能训练可以帮助他们学会与他人合作、分享和交流。
社交技能训练可以通过角色扮演、模拟情境以及小组活动等方式进行。
例如，儿童可以扮演不同的角色，通过模拟情境来学习如何与他人进行交流；在小组活动中，儿童可以学习与他人合作，并学会分享和尊重他人的观点。
儿童自闭症的特殊教育方法多种多样，以上只是其中的几种常见方法。
每个儿童的情况不同，教育方法需要根据其个体特点进行个性化的选择和调整。
无论采用何种教育方法，关键在于给予儿童充分的关爱和支持，帮助他们充分发展潜能，融入社会。
儿童自闭症的社交技能训练方法
儿童自闭症的社交技能训练方法自闭症是一种神经发展障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的困难。
这种疾病常常影响儿童的社交技能和人际交往能力，给他们的成长和发展带来困扰。
为了帮助儿童自闭症患者提高社交技能，教育工作者和家长们需要掌握相关的训练方法和技巧。
本文将介绍一些有效的儿童自闭症社交技能训练方法。
第一部分：情绪认知训练情绪认知是儿童自闭症社交技能训练的基础。
这项训练旨在帮助儿童学会观察和理解他人的情绪，并提高自己表达情感的能力。
以下是一些有效的情绪认知训练方法：1. 面部表情识别训练：通过使用图片、卡片或电子设备等教具，引导儿童学习观察和识别不同的面部表情。
可以使用角色扮演游戏或问答形式的训练，让儿童与其他人进行互动，加强他们对面部表情的理解和记忆。
2. 情感标注训练：在日常生活中，教育者或家长可以引导儿童标注身边人物的情感状态，例如“妈妈生气了”或“小明开心地笑了”。
这种训练有助于儿童理解情感表达与特定情境之间的关系。
第二部分：沟通技巧训练沟通技巧是儿童自闭症社交技能训练的关键。
通过有效的沟通技巧训练，儿童可以提高表达自己的能力、理解他人的意图和需求。
以下是一些有效的沟通技巧训练方法：1. 关注非语言沟通：教育者或家长可以引导儿童注意他人的身体语言、手势和眼神等非语言信号。
通过模仿或解释这些非语言信号的含义，帮助儿童理解人与人之间的信息传递。
2. 角色扮演训练：教育者或家长可以通过角色扮演游戏，创设各种社交情境，并引导儿童扮演不同的角色。
在扮演的过程中，引导儿童锻炼提问能力、回应他人的提问、分享自己的经历等各类沟通技巧。
第三部分：人际交往技巧训练人际交往技巧的训练有助于儿童自闭症患者更好地融入社会，建立和维护与他人的关系。
以下是一些有效的人际交往技巧训练方法：1. 合作游戏训练：通过各类合作游戏，教育者或家长可以引导儿童体验与他人共同目标的重要性。
在游戏中，要求儿童分工合作，分享资源，有效地与团队成员合作解决问题。
幼儿园自闭症儿童训练计划详细方案
标题：幼儿园自闭症儿童训练计划详细方案自闭症是一种神经发育障碍，常常在儿童时期出现。
对于幼儿园自闭症儿童的训练，需要一个详细的方案来帮助他们更好地融入学校和社会生活。
以下是针对幼儿园自闭症儿童的训练计划的详细方案。
一、情绪稳定和情感交流训练1.1通过情感识别游戏，帮助自闭症儿童学会辨别和表达情感，如开心、难过、生气等。
1.2利用角色扮演和绘本故事的方式，引导自闭症儿童学会与他人进行情感交流，如表达需求、共享快乐等。
二、社交能力培养2.1组织小组活动，培养自闭症儿童与其他儿童之间的合作与沟通能力，例如搭积木、绘画等。
2.2通过模仿和示范教学，教授自闭症儿童正确的社交行为，如问候、礼貌用语等。
三、日常生活自理能力训练3.1进行生活技能培训，如穿衣、洗手、整理书包等，帮助自闭症儿童逐步学会独立完成日常生活的基本动作。
3.2制定日常生活自理计划，培养自闭症儿童的自律和自主能力，如规定每日的起床、吃饭、午休时间等。
四、注意力和专注力训练4.1通过游戏和趣味活动，提高自闭症儿童的注意力和专注力，如寻宝游戏、拼图游戏等。
4.2利用音乐和艺术活动，帮助自闭症儿童放松身心，提高注意力集中的能力。
五、语言和沟通能力提升5.1开展语言训练课程，包括发音、词汇和语法的学习，帮助自闭症儿童提升语言能力。
5.2建立语言交流的情境，例如角色扮演、情境模拟对话等，让自闭症儿童在实际情境中学会运用语言进行沟通。
六、家园合作6.1密切关注自闭症儿童在幼儿园的表现，与家长沟通合作，共同制定个性化的训练计划。
6.2定期进行家庭访问，为家长提供关于自闭症儿童训练和教育的指导和支持。
在幼儿园的自闭症儿童训练过程中，需要全园师生的共同支持和配合。
训练计划必须个性化、细致化、系统化地进行，帮助每个自闭症儿童最大限度地发挥潜能，融入校园和社会。
希望通过上述详细方案，能够帮助更多自闭症儿童在幼儿园阶段获得有效的训练和教育，促进他们的全面发展。
对于幼儿园自闭症儿童的训练，我们应该注重情感交流、社交能力、日常生活自理能力、注意力和专注力、语言和沟通能力提升。
自闭症儿童教育措施
自闭症儿童教育措施针对自闭症儿童的教育措施包括以下几个方面：1. 社交能力训练：这是自闭症儿童教育中的重要环节，旨在训练他们与他人相处的技巧，如学习认识自己、发展主动行为、处理人际关系等。
2. 言语训练：自闭症儿童可能存在言语障碍，因此言语训练也是教育措施的一部分。
通过训练构音器官和提高认知理解能力，可以帮助他们尽可能改善说、听和语言交际能力。
3. 认知训练：针对注意力、感知觉、记忆力、思维力、情绪能力、认知灵活性等6大认知能力进行训练，有助于提升自闭症儿童的认知水平。
4. 感知觉训练：这种训练旨在改善自闭症儿童的行为问题，提高他们的学习能力。
5. 自理能力训练：针对衣、食、住、行、入厕等方面展开训练，使自闭症孩子能够提高生活自理能力。
6. 精细动作训练：自闭症儿童的早期精细动作训练主要涉及手眼协调能力，用手指抓握物体的能力和协调双手同时运动的能力，如两指捏、多指捏等。
7. 情绪问题训练：针对情绪问题进行干预，教会孩子以正当的方式表达自己的情绪，使他们能够更好地与人交往，融入社会。
8. 家长教育：家长在自闭症儿童的教育中扮演着重要角色。
家长要正确引导教育孩子，平时不要呵斥或者打骂，转移孩子的注意力等。
家长对儿童的教育有不明确的地方建议及时咨询专业的医生，尽早改善自闭症症状。
9. 心理咨询：为自闭症儿童提供心理咨询，帮助他们理解自己的情感和行为，提高他们的情绪调节和应对压力的能力。
10. 辅助技术：使用辅助技术如平板电脑、应用程序和游戏等，帮助自闭症儿童提高沟通、学习和社交技能。
11. 学校支持：为自闭症儿童提供特殊教育支持，包括个性化的学习计划、资源教室和专门的教师团队。
12. 社区资源：利用社区资源如康复中心、心理咨询机构和社交活动，为自闭症家庭提供支持。
13. 持续评估和调整：定期评估自闭症儿童的发展状况，并根据评估结果调整教育措施，以确保他们获得最佳的教育效果。
总之，针对自闭症儿童的教育措施是一个综合性的过程，需要多方面的支持和合作。
自闭症儿童教育方法
自闭症儿童教育方法一、个性化教学自闭症儿童的教育需要根据每个孩子的具体情况制定个性化的教学计划。
每个自闭症儿童的症状和程度都不同，因此教学方法和内容需要根据他们的特点进行相应的调整。
针对孩子的兴趣、喜好和认知能力进行教学，可以更有效地促进孩子的学习和发展。
二、语言训练语言是自闭症儿童面临的一个重大挑战。
在语言训练中，重点是提高孩子的口语表达能力、听力理解和阅读技巧。
通过模仿、重复和游戏等方式，帮助孩子建立语言基础，并逐渐提高他们的词汇量和语法结构。
此外，一些自闭症儿童可能会有发音障碍或语言迟缓，需要针对性地进行口部肌肉训练和语音矫正。
三、社交技能训练自闭症儿童在社交方面存在困难，因此社交技能训练是教育方法中的重要一环。
通过角色扮演、集体游戏等活动，帮助孩子学习如何与他人互动、分享、合作以及表达情感。
这些技能需要在日常生活中反复实践和应用，才能逐渐成为孩子的习惯行为。
同时，学校和家庭也需要提供一种支持性的社交环境，让孩子有更多机会与同龄人交往。
四、感知觉训练自闭症儿童的感知觉能力可能存在异常，因此感知觉训练也是教育方法中的重要组成部分。
通过感觉统合训练、触觉治疗等方法，帮助孩子调整感知觉输入，提高他们的感觉调节能力和感觉意识。
感知觉能力的改善可以提高孩子对环境信息的接收和理解能力，从而更好地适应日常生活的各种挑战。
五、日常技能训练日常技能训练着重于培养自闭症儿童的独立生活能力，包括自理能力、时间管理、家务技能等。
通过模拟日常生活场景，教孩子学习如何自己穿衣服、上厕所、洗漱等基本生活技能。
同时，也要帮助他们建立正确的时间观念和良好的生活习惯，例如定时吃饭、作息等。
六、家长参与家长在自闭症儿童的教育中起到至关重要的作用。
家长需要积极参与孩子的学习过程，与学校和教师保持密切联系，了解孩子的学习进度和困难。
同时，家长也可以在家中创造一个支持性的学习环境，根据学校的教学计划进行巩固练习和扩展学习。
家长的支持和陪伴可以帮助孩子更好地应对学习和生活中的挑战。
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自闭症儿童日常教育训练小方法
1、游戏法。
英国教育专家米卓德·斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娱乐是弱智儿童开发智力的第一位有效的方法”。
采用游戏法，不仅对年龄幼小的弱智孩子，对于年龄较大的学龄期弱智孩子也是适用的。
因为他们的心理发展水平比较低，动作活动的水平也偏低，所以尽管孩子已长到8岁、9岁，甚至11岁、12岁，都对游戏教学法很感兴趣。
在游戏中进行学习，学生比较容易接受和理解知识。
许多弱智学校的教师在各科教学中巧妙地运用游戏法对孩子进行教育训练，取得了显著效果。
因此开发弱智孩子的智力或潜能的最简易方法，就是为孩子提供适当的玩具，让他们玩耍，在游戏中锻炼他们的感官功能，只要感官功能提高了，孩子的智力或潜能也会随之提高。
杭州市健康路小学体育教师罗敏根据自己的教育经验，总结了在体育课中采用游戏法取得的教育效果：游戏法能激发儿童的运动兴趣、提高身体的活动能力；使孩子大脑功能得到一定程度的补偿，促进孩子的智力发展；让孩子愉快地接受正面教育，有助于培养孩子的文明行为和好习惯，逐步形成良好的个性；有利于增强孩子的体质（对学生身体发育情况的调查表明，确有实效）。
还有其他知识教学如数学、汉语拼音、识字等教学过程中较难学习的内容，通过游戏法教学也显得容易收效。
在家庭中，家长也可以用游戏法进行教育训练。
可以利用废旧材料，如包装用过的纸、旧年历画、塑料瓶、易拉罐等为孩子提供一些玩具，或可以利用这些制作成教学玩具，也可让孩子自己画、剪、撕、贴等。
所以在家庭中，有更充分的机会、场所和条件提供玩具，让孩子进行游戏活动。
在孩子游戏活动中，可能
会发生一些小事故，如打翻了茶杯、倒翻了痰盂等，家长不要过多指责，要给予指导和帮助。
当然，在游戏中应注意安全。
2、演示与操作法。
演示法是指把教育训练的内容，用实物或图片、模型等作为教具，让孩子看得见、听得到，有的可亲口尝一尝，等等。
演示法可使孩子对学习内容有直观形象的感知，有感性的认识，使他们对学习内容容易理解。
操作法是指教育训练的内容用实物、图片、模型演示来进行，不仅能让孩子看到、听到、尝到，还要让孩子能亲手摸到它、摆弄它、组装它。
如让孩子把一只小瓶盖子拧开又盖上；把木珠用绳穿上又拆下；许多手工制作品，也是用手工操作教育训练的；家务劳动的内容如炒菜、洗涤、打扫卫生等等也可采用操作法对孩子教育训练。
采用演示法和操作法对弱智孩子进行教育训练时，可使孩子对学习内容通过演示或操作而在大脑中留下鲜明的具体形象．形成较强的神经联系，帮助孩子理解，并能较好地接受家长或老师的指导。
这对于发展孩子的感觉、知觉和动作能力有益，并且还能发展孩子对事物分析和综合的能力，即开发了其智力。
在教育训练中，对教育训练的内容仅仅家长或教师的口头说教，往往费尽口舌仍收效甚微，甚至几乎等于零。
这是因为孩子对事物特性缺乏具体的感知觉，往往在他的大脑中混沌一片，弄不懂什么是甜、酸、苦、辣；不明白什么是红、黄、蓝、白、黑。
所以在弱智孩子的教育训练中，充分运用演示法和操作法是十分重要的。
这是普通教育学原理中直观性原则的具体体现。
在运用演示法和操作法及游戏法时，都需要有指导者的语言指导，即给予必要的讲解和指点，指点学习的目标是什么，怎样去认识和理解它，用什么感官去接触它，怎么去观察它。
如一张图片《秋天》，指导者一边让孩子看图，一边仔细地讲解图片内容，这样
有助于孩子学习。
假使没有《秋天》的图片，脱离实物，光凭家长或教师的语言讲述，这样效果就差；若光让孩子看图片，而不加口头指导，同样也收不到效果，因为孩子不知看的是什么。
所以运用上述几种方法时，必须结合运用语言指导即注意运用讲述法，以增强教育效果。
3、提示法。
提示法是指当孩子在学习过程中发生困难时，指导者给予一种临时的帮助即提示，帮助孩子完成学习任务。
提示法的形式是多样的，有口头提示、手势提示、示范性提示以及身体动作提示诸形式。
口头提示是指导者用口语提醒儿童。
提示的内容可以是原来指导过的语言重复一次，也可以是原来指导语中的某些关键词。
例如，指导儿童学习书写时，要注意有正确的书写姿势。
当儿童在书写时出现身体歪扭、头离桌面太近等等不正确姿势时，指导者就应该用口头提示“身体要正”、“头再抬高些”等等，以纠正儿童不正确的书写姿势。
手势提示是指用手势来指点儿童行为动作中某个不正确的部位或涉及有关物体。
如儿童书写时出现形近字容易出差错，指导者在交代任务时，用手势加强点明易出差错的地方，引起儿童注意。
示范提示是指指导者作演示动作后，要求孩子模仿着做。
示范提示通常与口头讲解同时使用。
示范前要提醒儿童注意，示范时速度要慢，要使孩子看清楚示范动作的每一个部分，突出示范动作中的重要部分。
身体动作提示也就是手把手地教。
运用提示法时应注意以下各点：①只有在孩子需要帮助时才作出提示，以提供必要的帮助。
如果提示过多，会使孩子产生依赖性；即使他能独立完成的，也会贪图方便，依赖指导者的帮助。
②当孩子需要帮助时，首先使用口头提示。
如果口头提示不成功，则观察孩子的实际行为动作过程，然后再决定是否用手势、示范或手把手的方法帮
助，同时仍得结合口头提示。
③在运用提示法后起到一定作用，为使儿童较快地掌握学习内容，应尽快地逐渐减少或停止（取消）提示。
4、对比法。
对比法是应用极为普遍的一种教学方法。
人类对事物特性的感知与认识，是在不断地对事物特性进行比较中得到的，许多教育家都重视对比法的应用，强调教育儿童要善于对事物进行比较。
在对弱智儿童进行教育训练时，应更重视这种对比的方法。
如让孩子辨认出不同的颜色、不同的气味、不同质地的物品（如硬、软，粗糙、光滑等），不同的形状和体积等，必须充分应用对比的方法才能使孩子对这些特性有所感知和理解，否则是难以学会的。
例如教孩子学会“重”和“轻”，就得将一件重物和一件轻物呈现出来，要孩子亲自掂量一番，告诉他哪个物体重、哪个物体轻。
再通过对更多物体的重和轻的感知对比，从而懂得什么是“重”，什么是“轻”，怎样表示物体的重和轻等。
在弱智儿童教育训练中，对比法的正确运用也有几点需要注意：①对比的内容要尽可能具体些；②对比的内容，开始差异应明显，以后逐渐缩小。
如开始用“白”与“黑”色比，而不要用“白”与“浅灰色”比；③对比的内容一下子不宜多，应逐渐扩大，注意前后学习过内容的联系比较；④对比时利用口头语言指导是必要的；⑤应启发孩子充分利用对比法进行思考和学习，引导他们提出问题。
5、强化法。
强化法是指在教育训练过程中，对孩子的正确行为表现，及时给予奖励。
这种奖励是对学习行为正确的结果表示肯定，因此使他们感到愉快，并激起继续学习的兴趣，促使他们进一步得到奖励。
这种以奖励为主，促使孩子学习正确行为的方法，也被称为正强化法。
强化法的正确运用，关键在于合理地有效地使用奖励。
要奖励得当，有以下几点应加以注意：①明确奖励孩子的是什么；②选择好适合于儿童的奖励方式和内容。
如有的当众给予口头表扬，有的发给一些小奖品，有的记上一个红星，有的家长或老师向他点头微笑等等；③应在所要求学习的行为正确完成之后即给予奖励；④在使用其他多种奖励形式时，应同时结合口头表扬；⑤尽可能使儿童体验到对其行为得到的自然奖励。
所谓自然奖励，如果孩子口头表达了自己的要求，由于他语言正确，使别人能听懂，因此他的口头要求得到了满意的回答，这种满意的回答即是自然奖励；③当要求孩子学习的某种行为已经相当巩固时，可以逐步撤消人为的奖励，直到在完全投有奖励的情况下也能完成该任务为止。
6、惩罚法。
惩罚法是指教育过程中，当儿童出现某些严重的、不恰当的行为时，指导者采取惩罚的措施来制止和消除这种不恰当的行为发生。
如有的孩子经常骂人、打人、损坏公物，有的有吃脏物、玩弄生殖器等坏习惯，经多次口头教育不起作用，这就有必要采用惩罚措施。
惩罚的作用是使儿童对那些坏习惯或不良行为的后果产生不愉快甚至是痛苦的体验，从而改掉这种不正确的行为。
惩罚法的正确运用，并非易事，也需要合理与适当。
以下几点是值得指导者注意的：①惩罚的形式要适当。
既然要惩罚了，强度大些，效果会好些，但又不能过强，过强会引起儿童严重的对立情绪，或造成某些伤害，反而出现不良后果；
②惩罚的时机，应在儿童不当行为出现之后及时进行，这会使儿童明白为什么受到惩罚，不当的行为是什么。
如果延迟了惩罚的时机，儿童对惩罚的目标会搞混，不清楚为什么要受惩罚，当然也不知道哪个行为不恰当，这样就失去了惩罚的作用；③惩罚是一种教育方法，而不是指导者发泄个人愤怒怨恨的手段，所以在采
用惩罚法时，切忌加上个人的不正当情绪在内，而应该是出于爱，立足于帮，万不得已时采取的一种教育方法，绝不能滥用。