人教版七年级上册 (部编版)第五单元写作《如何突出中心》教学设计
人教部编版语文七年级上册第五单元写作《如何突出中心》教案
《如何突出中心》教学设计一、教学内容概述：教学内容是九年级毕业班的作文指导。
本节内容是学生在经过了三年的语文学习之后，通过已学课文中的细节描写，进一步明确细节描写的定义，细节描写所包含内容，细节描写的作用，以及将细节描写有效应用于实际写作。
学生能通过此节课内容的学习更主动、积极的尝试将细节描写有效的应用于作文之中。
二、教学目标、学习目标分析：新课标对此部分知识的内容有三点要求：（1）多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住人物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。
（2）根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。
（3）能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
本节课的具体教学目标如下：（1）知识与技能：①明确人物细节描写的分类和作用。
②掌握人物细节描写中动作与神态的基本方法。
③学会有选择性的综合运用人物细节描写塑造人物形象与表现主题的方法。
（2）语文思考：培养学生对人物细节描写的重视，提高学生的细节描写技巧和能力，发展学生的语言表达能力，培养学生利用细节描写突出人物形象能力。
（3）解决问题：将有效的人物细节描写应用于作文之中。
（4）情感态度价值观：使学生学会主动寻求突出人物形象的方法，积极观察生活，感悟生活，树立写好作文的信心。
三、教学重难点：重点：理解有效的人物细节描写在作文中的实际作用。
难点：学会将出色的人物细节描写运用于作文之中。
四、学习者特征分析：1.班内学生经过三年的语文学习已经具有了一定的语言表达能力，掌握了一些表达技巧，但对于人物的细节描写重视程度不够，不能够将细节描写熟练地应用于作文之中。
2.班内学生平板电脑运用熟练，大多数都有Ipad，并都可以熟练地进行Ipad 的操作。
3.在本节课上，尽管学生的能力上存在个体差异，但是每个学生可以做到结合自身所长有针对性的学习，使其在某一种细节描写的长项上发挥更好的优势。
预计在这节课练习写作的过程中，学生的潜力随时可能被激发出来。
第五单元写作《如何突出中心》一等奖创新教案部编版语文七年级上册
第五单元写作《如何突出中心》一等奖创新教案部编版语文七年级上册写作如何突出中心【教学目标】1.能够在写作前确定中心。
2.能够在写作中紧扣中心（选材、合理选用表现手法）3.能够在文章写成后突出中心（推敲修改）【教学重点】能够在写作中紧扣中心（选材、合理选用表现手法）能够在文章写成后突出中心（推敲修改）【教学难点】能够在写作中紧扣中心（选材、合理选用表现手法）一、导入新课1.故事导入课件出示：古时候有个读书人，走了三百里路，去向一位大师请教写作文章的诀窍。
这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：“你不要请教我，你请教它吧。
”那个书生对着蛛网呆看了三天，终于悟出了其中的道理，从此作文大有长进，并且考场得意，中举成名。
事后有人问他原因。
他说：“大师在告诉我：天下找不到一个没有中心的蜘蛛网；蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织。
”师：这个故事告诉我们一个道理——写文章要有中心。
2.阅读材料默读教材P108《如何突出中心》，针对下面的问题，勾画出材料中的重点信息。
课件出示：什么是中心？中心对一篇文章有什么重要作用？突出文章中心的方法有哪些？（师引导明确）【设计意图】本环节旨在引导学生认识中心对于文章的重要性。
用故事引出“突出中心”的话题，有利于学生直观地理解写作材料与中心的关系，激发学生的学习兴趣。
二、依据题目，确定中心让学生从黑板上所列出的题目中，任选其一，确定其中心。
活动过程：首先学生自己思考；然后小组交流；最后选出五人的作品在全班进行展示。
(教师依据学生确定中心的情况及时点评) 预设：《我的书包》：将书包视作客观事物，着眼于介绍、说明，可以写书包的功能、外观设计和内部构造等。
《妈妈的书包》：妈妈是个老师，背着大大的一点也不时尚的书包，里面总是装满学生大大小小的试卷，由此表达出妈妈的简朴和辛苦。
《书包的诉说》：小主人上初中后，书包的负担越来越大，每天不仅要被各科书籍和作业本塞得满满的，而且还要起早贪黑地陪伴着小主人，由此表达出学生的课业负担重。
人教部编版七年级上第五单元写作《如何突出中心》教案
最后，我意识到教学反思不仅是回顾课堂的过程，也是一个自我提升的机会。我会继续努力，不断探索更有效的教学策略，让每个学生都能在写作中找到自己的声音，表达出独特的中心思想。
-学生在写作过程中常常难以把握事件的详略程度，容易导致文章中心不明确。教师需指导学生根据文章中心选择重要细节进行详细叙述，对次要内容进行简略处理。
-运用对比映衬和以小见大的写作技巧。
-这两种技巧对于七年级学生来说可能较为抽象，需要通过具体案例分析和实际操作练习，让学生逐步掌握并能够运用到写作中。
-相互评价与修改。
案例分析部分，我选择了课文《狼牙山五壮士》作为例子，学生们通过分析文章如何突出中心，开始领悟到将理论应用到实践中的方法。在实践活动和小组讨论中，我看到学生们积极参与，互相交流想法，这有助于他们更好地消化和吸收课堂内容。
然而，我也注意到，在小组讨论中，有些学生较为内向，不太愿意表达自己的观点。为了鼓励他们更积极地参与，我计划在下一节课中采取更多互动性强的教学策略，比如角色扮演或小组竞赛，让每个学生都有机会发表自己的看法。
人教部编版七年级上第五单元写作《如何突出中心》教案
一、教学内容
人教部编版七年级上第五单元写作《如何突出中心》教案，教学内容主要包括以下几部分：
1.理解文章中心思想的重要性，学习如何确立和突出文章的中心。
2.掌握以下突出中心的写作方法：主题句的使用、详略得当的叙述、对比映衬、以小见大等。
3.分析课文《狼牙山五壮士》、《我的老师》等文章，学习如何突出中心。
-实践写作，以“难忘的一件事”为主题进行创作。
部编人教版《如何突出中心》教学设计
SHZXZX 第五单元·写作如何突出中心设计教师：谯城区十河中心中学刘兵舰教学目标1、通过训练，学会“写人记事”的记叙文的写法。
2、借助课文，认识文章中心对于一篇文章的重要性。
3、从读到写，学会在文章中设置线索，恰当安排内容的主次详略，进而突出中心。
4、写作实践，通过一件小事、一个场景、一个物品，表达情感和思考。
教学重难点●重点：1、借助课文，认识文章中心对于一篇文章的重要性。
2、从读到写，学会在文章中设置线索，恰当安排内容的主次详略，进而突出中心。
●难点：写作实践，通过一件小事、一个场景、一个物品，表达情感和思考。
教学策略本课主要采用集体讨论、范文引路、课堂评改等方式，教会学生通过各种描写丰富充实文章主要内容，从而更好地突出中心。
教学时间：两课时教学设计：第一课时课时目标：1、借助课文，认识文章中心对于一篇文章的重要性。
2、从读到写，学会在文章中设置线索，恰当安排内容的主次详略，进而突出中心。
一、情境导入中心思想有多远，作文分就有多高！清代王夫之名言：“意犹帅也，无帅之兵谓之乌合之众。
”鲁迅先生也曾说，他的写作过程是“静默观察，烂熟于心，然后凝神细想，一挥而就。
”可见，“意”是生成于文章之前的中心思想，它是文章的灵魂，统帅着全篇的内容。
我们作文只有SHZXZX 先将“意”立起来，才能写出有神采的文章。
一、阅读文本，了解中心请同学们阅读写作指导，交流感受：中心，是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图，也就是作者写作文章的主旨所在。
每篇文章都有一个相对集中而明确的中心。
有了中心，文章也就有了主心骨；没有中心，或者中心不明确，文章就像一盘散沙，杂乱无章，叫人不知所云。
二、经典重温，读中悟写回顾课文，本单元各篇课文的中心分别是什么？学生交流分享：《猫》：主要通过三次养猫并最终失去猫的故事，表达了凡是要实事求是，对人对事都别存偏见私心，要宽容、要仁爱。
《动物笑谈》：本文通过风趣的文字，让我们感受到科学工作者专注忘我的精神和极高的专业素养。
部编人教版初中语文七年级上册《第五单元写作：如何突出中心》优课教案_0
凝心聚力出美文
教学目标
1.指导学生学习作文如何突出中心的方法。
2.培养学生的写作要有目的性的意识，提高写作能力。
教学重难点
1.指导学生学习通过几种方法使文章中心突出。
教学过程：
导入
通过巴尔扎克雕塑的故事引入突出中心在写作中的重要地位。
一、什么是文章中心
发现问题（探究一篇学生作文中存在的主要问题）
1.本文的中心是什么？
2.你认为它的中心突出吗？为什么？
二、如何突出文章中心
（一）安排好材料的详略
1.出示一篇作文题目，学生做出对材料详略的安排
2.怎样进行详写
通过范文的探究明确：综合运用多种描写方法是详写的重要方法之一。
(二）设置线索突出中心
(三）首尾（文中）点题突出中心
(四）议论抒情突出中心
三实战演练
试着运用你学到的方法修改问题作文，使之中心突出
四作业
运用本堂课学到的如何突出文章中心的方法，完成“写作实践”的作文。
（三题中任选一题)。
人教部编版七年级上册第五单元写作《如何突出中心》教案(含教学反思)
七年级上册第五单元写作《如何突出中心》教案一、教学目标：1. 指导学生充分利用语文教材上的单元作文指导内容“如何突出中心”进行自主先学，结合自己的以往的写作体验理解“如何突出中心”里介绍的的一些写作技巧。
2. 从这次单元作文指导中选择一个自己有写作素材的文题，紧扣“如何突出中心”的要求去写作，获得初步写作实践体验。
3. 结合具体的写作范例，通过师生的共同学习交流，进一步理解并掌握“如何突出中心”的具体方法，并反思自己在写作中运用的情况如何。
4. 紧扣“如何突出中心”的写作训练要求，进行自批、互批，进行作文升格修改练习。
二、教学重点:1. 指导学生充分利用语文教材上的单元作文指导内容“如何突出中心”进行自主先学，结合自己的以往的写作体验理解“如何突出中心”里介绍的的一些写作技巧。
2. 结合具体的写作范例，通过师生的共同学习交流，进一步理解并掌握“如何突出中心”的具体方法，并反思自己在写作中运用的情况如何。
三、教学难点：1. 从这次单元作文指导中选择一个自己有写作素材的文题，紧扣“如何突出中心”的要求去写作，获得初步写作实践体验。
2. 紧扣“如何突出中心”的写作训练要求，进行自批、互批，进行作文升格修改练习。
四、教学准备：1. 写作自主学习导学案2. 学生作文升格训练案例五、课堂实录：（一）导入：师：新编人教版语文教材是国家花费了大量的精力和财力，精心组织一批享有极高声誉的语文专家用了很长时间编写而成的，是课堂教学最重要的参考依据。
教材中每一单元的作文训练指导内容都非常详细而有操作性，如果我们每一次写作时都能认真充分地学习利用，不但会使我们的作文水平有大幅度地提升，还会大大减轻语文教师的工作量，不需要教师再额外花大量的时间去进行教学设计了。
希望同学们以后写作文时都先去认真自主学习教材上的单元作文训练指导内容。
（二）了解学生作文自主导学案完成情况，引导学生根据自己的作文学情，初步了解作文“如何突出中心”。
人教部编版七年级语文上册第五单元写作《如何突出中心》教学设计
《如何突出中心》教学设计【教材分析】本课为2016年教育部审定本语文教材第五单元中的写作指导课。
本单元重点强调在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想。
那么本课作为本单元的写作指导课，就主要围绕如何突出中心来设置教学目标。
在引导学生学会确定中心，并合理安排详略，恰当选择素材。
在此基础上，还可以采用一些具体写作方法，比如开门见山、细节描写等手法，来更好地突出文章中心。
所以本节课的教学目标设定为：能够培养学生多角度、有序观察周围生活的能力，能捕捉关键细节，运用多种写作手法，突出文章主旨。
【学情分析】七年级学生通过观察生活，能够捕捉一些细节，但是缺乏观察的有序性和对观察内容的思考，在自己的习作中不能自如的运用观察到的内容，来突出文章中心。
本节课着重通过如何突出中心的方法指导，引导学生在自己的习作中能恰当地运用多种写作手法，来表达出自己所观察到地内容，以此来进一步突出文章的主旨。
【教学目标】1．写人记事，有较明确的中心思想。
2．根据中心整体布局，确定恰当的行文线索。
3．引导启发学生学会依据中心选材，恰当处理详略以突出中心。
【教学重难点】如何选取合适的材料突出中心。
【教学时间】 1课时【教学过程】一、谈话导入，激发学习兴趣同学们，同学们是不是有过这样的困惑，提起写作就像遭遇了洪水猛兽，就像如临大敌。
《三国演义》中诸葛孔明的“锦囊妙计”让刘备从东吴顺利脱身，使孙权培夫人又折兵。
大家都听说过吧。
如果老师手上有一个能助你轻轻松松、快快乐乐地写作文的锦囊，大家想不想要。
二、课前热身：从断臂的维纳斯雕像说起，引出课题。
《如何突出中心》三、知识回顾：1、回顾一下，本单元各篇课文的中心分别是什么？《猫》：《动物笑谈》：《狼》：：2、什么是中心？中心就是写作文、说话时最核心的内容或话题。
3、中心有什么作用？有了中心，文章也就有了主心骨；没有中心，或者中心不明确，文章就像一盘散沙，杂乱无章，叫人不知所云。
四、播放微课《如何突出中心》五、沙场练兵1、我们每天都和家人一起吃饭，在餐桌前，大家都在谈论些什么？也许是当天发生的事，也许是正在看的电视节目……请以《餐桌前的谈话》为题注意：先确定好中心，再为文章选择恰当的材料，用简要语言概括材料内容。
写作 如何突出中心(部编七上第五单元写作教案)
写作如何突出中心(部编七上第五单元写作教案)表达对生命的尊重和自我反省精神介绍作者观察动物行为时的趣事，体现科学精神和对动物的尊重与喜爱叙述XXX归遇狼的故事，揭示狼不是人的对手，会被勇敢和智慧所战胜2）确定中心的方法师：在确定中心的过程中，我们要先了解文章的主题，再从主题中提炼出中心。
接下来我们来看看如何确定中心。
课件出示：1）用一句话概括文章的主题。
2）从主题中提炼出中心。
3）检验中心是否符合主题。
4）在文章中寻找中心的依据。
设计意图】本环节通过回顾课文，体会方法，引导学生掌握确定中心的方法，提高学生对文章主题和中心的理解能力。
三、梳理线索1.师生互动，探究方法师：确定中心后，我们要梳理出文章的线索，把文章的内容有机地串联起来，进而突出文章的中心。
下面我们来探究一下梳理线索的方法。
课件出示：1）列出文章的主要内容。
2）对主要内容进行分类。
3）确定每类内容的主题句。
4）确定主题句的先后顺序。
设计意图】本环节通过师生互动，探究方法，引导学生掌握梳理线索的方法，提高学生对文章内容分类和主题句的把握能力。
四、安排详略1.师生共同讨论，总结方法师：在梳理出文章的线索后，我们还要安排文章的详略。
下面我们来共同讨论一下如何安排详略。
课件出示：1）确定文章的重点和次重点。
2）根据主题句的先后顺序，安排文章的详略。
3）注意段落之间的过渡。
设计意图】本环节通过师生共同讨论，总结方法，引导学生掌握安排详略的方法，提高学生对文章重点和次重点的把握能力。
妈妈端着盘子进来，说：“来尝尝这个，这是昨天放学后我和XXX一起挖的荠菜，真正的纯天然绿色食品，在地里好多人都抢着挖，好不容易才弄了这些呢！”我和爸爸都很感兴趣，夹了一些荠菜尝了尝，味道确实不错。
奶奶也夹了一些，放进嘴里说：“我们小时候野菜可是主食啊，别说是野菜了，就连榆树叶、柳树芽都抢光了，那还吃不饱呢，为了抢野菜还打架呢！哪像现在啊！放这么多油、调料、芝麻和碎花生，那时候就是用水煮一下，放点盐就吃，有时候连盐都舍不得多放，别提多难吃了，一辈子不吃我也不想！”说完又夹了一大口。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何突出中心文/杜巧妮【设计意图】未落笔时，先须立意。
写作动笔之前，心中一定要明确文章要表现怎样的中心。
学生在写作时往往会出现中心不明确的问题，这一节课就学生写作中心不突出的问题展开学习。
联系学过的经典课文，从中悟写作之法，总结出突出中心的具体方法，学以致用指导写作。
同时让学生认识到生活是永不枯竭的写作源泉，引导学生关注生活，学习提炼写作素材。
【学习目标】★让学生明确写作要有中心，学习并体会如何突出文章中心。
★学以致用，能围绕中心立意，写出中心明确的习作。
【重难点】★让学生明确写作要有中心，学习并体会如何突出文章中心。
★学以致用，能围绕中心立意，写出中心明确的习作。
【教学过程】一、导入新课写文章一定要有中心，有了中心，文章也就有了主心骨；没有了中心，或者中心不明确，文章就像一盘散沙，杂乱无章，叫人不知所云。
那么怎样突出文章的中心呢？今天老师就送你几个锦囊，助你写出中心突出的佳作！二、经典重温，读中悟写★学生自读写作指导。
★结合本单元《猫》这篇课文说说文章如何突出中心的。
可围绕以下问题思考:1.文章的中心是什么？2.文中围绕养猫的经过写了哪些故事？如何安排详略的？3.文章的线索是什么？三、锦囊妙计指导写作★师生合作，归纳方法。
锦囊一: 主旨单一，明确中心每篇文章都有鲜明的中心，例如《走一步，再走一步》通过记叙“我”童年时的一次爬山经历，感悟到在人生道路上艰难险阻并不可怕，大困难可以化整为零，化难为易，走一步，再走一步，走好每一步，定能战胜一切困难。
再如《动物笑谈》通过讲述“我”与小凫、可可的趣事，表现了作者对动物发自内心的热爱、对自己事业的热爱，还让读者感受了他严谨的科研态度。
欲画竹，就要做到心中有竹，这样才能画出形神兼备的竹子。
写文章也是同理，动笔之前，心中一定要明确文章想要表达什么样的中心。
锦囊二: 精心选材，紧扣中心如《动物笑谈》一文围绕“逗笑”精心选材，写了“我”进行小凫实验的趣事和“我”和鹦鹉可可之间的趣事，写可可的趣事又精心选择了三件:在车站“我”对前来寻找我的鹦鹉可可大声喊叫，可可把父亲身上的衣服扣子全咬下来，可可把母亲的毛线缠在树上，表现了可可的聪明、淘气，像个顽皮的小孩，惹人喜爱，又让人忍俊不禁，突出了文章的中心。
突出中心要紧扣中心选择合适的素材，舍弃与中心无关的内容。
所谓合适就是所选的材料要能表现中心又要典型，如果选择多个材料多角度表现中心就要安排好次序。
锦囊三: 巧设线索，表现中心如《猫》一文围绕着猫带给人的情感波澜这一线索，叙写了三次养猫的经历，叙述清晰，不蔓不枝，有效地突出了猫的命运带给“我”和家人的感情冲击。
突出中心可设置一条贯穿全文的线索。
若把文章比作一条珍珠项链，素材如一颗颗美丽的珍珠，线索就是串起美丽珍珠的那根线，把文章素材有机串联起来。
线索的合理设置会让文章结构严谨，条理清晰。
锦囊四: 详略得当，强化中心突出中心就要安排好材料的详略，最能突现中心的材料要写得具体一些，细致一些，生动一些。
与中心关系较远的或不太典型的内容写得简略一些。
如《猫》一文中写了三次养猫的经历，前两只略写，后一只详写。
前两只猫虽然可爱，但它们的亡失都是偶然因素，对我的情感冲击较小，所以略写；而第三只的受屈和死亡却引起我的自责和反思，情感冲击最强，所以用最多的笔墨来写。
这样有主有次，有详有略地选择材料，中心就会突出起来。
锦囊五: 巧写头尾，凸显中心突出中心要善用技法点明中心。
开头可以开门见山，点题点旨；结尾画龙点睛点明中心或者深化中心，或者点题，或者首尾呼应，结构严谨。
如《雨的四季》一文的开头“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。
她给我的形象和记忆，永远是美的。
”起到了开篇点题，引起下文的作用。
《走一步，再走一步》的结尾由自己经历的悬崖上的一课升华到一个具有普遍意义地人生哲理，起到了突出深化文章中心的作用。
再如《狼》一文，叙述了屠户智斗恶狼的经过，结尾画龙点睛，以议论的形式点题，突显了人的智慧。
四、悉心观察，生活找“米”生活中的写作素材无处不在。
下来我们一起创造一个情景故事，从生活中找“米”下锅。
请同学们仔细观察、认真聆听！观察老师和同学的神态动作，聆听老师和同学们的语言，记下你的心路历程。
课堂情景故事概述:上课铃声响起，语文老师面带笑意走进教室，拿出一张一百元人民币，很神秘地告诉孩子们如果无条件的把这一百元送给他们，是否接受，孩子们一时议论纷纷。
接着她把这一百元揉搓成一团，使劲揉搓，然后展开，又问了同样的问题，孩子们反映强烈。
紧接着语文老师又使劲儿的揉搓人民币，而且还把它扔到地上使劲儿踩了几脚，又问了孩子们同样的问题。
在与孩子们的互动交流中，最后语重心长地告诉孩子们:一百元人民币的遭遇何尝不是一个人一生可能的遭遇呢？百元纸币遭遇了种种困苦，但它的价值永不改变。
让孩子们明确在人生的历程中，也会经历种种困难，挫折甚至厄运，只要不轻易放弃一定会实现自己的人生价值。
五、学以致用，慧心悟写以刚才课堂上发生的故事为素材写一篇作文，要求:题目自拟；叙写要生动具体，中心突出；不能出现真实的地名人名；字数不能少于600字。
【写作指导】:师生交流以下问题1. 以刚才的课堂上发生的故事为素材写作，可以有哪些确立中心的角度？学生可能有的回答:★一事一议，写语文课上发生的故事，揭示深刻的生活道理。
★写一节非常难忘的写作课，塑造一位有教学智慧的老师形象，表达我对老师的喜爱和敬佩之情。
★化身一百元，运用拟人手法写“我”的遭遇，揭示深刻的人生活生活哲理。
★叙写一堂有趣的写作课，老师教会我观察，从生活中去找米，让我爱上了写作，爱上了语文。
2.怎样设置文章的线索呢？★物线。
以一百元为线索，写其三次经历构建文章。
★情线。
以“我”的情感体验变化为线索。
3.材料的详略怎样处理呢？怎样做到详写？小结：经过上面的讨论，同学们已经基本上明确了怎样才能做到突出文章的中心。
为了让文章更具条理性，动笔行文之前，请列出写作提纲。
六、文思涌动，潜心写作学生习作展示:特别的作文课北杜中学七年级一班魏子瑜上课铃声响起，语文老师迈着轻快的步子走了进来，教室里瞬间安静了下来，鸦雀无声。
老师似乎和往常有些不太一样，她没有开始讲评作文，指导写作，微笑着说道：“咱们写作的‘米’奇缺呀，这节课找点‘米’下锅吧！老师将带领大家进行一次情景体验，为我们创造写作素材，一会要用课堂情景写作呢，注意认真观察！”什么情况?瞬间一个个问号在我的脑海闪现。
老师变戏法似的拿出了一张“毛爷爷”，高高举起并一本正经地说道:“同学们，一张崭新的一百元，假如我要无条件的送给你们，要吗？”同学们一下子兴奋起来了，精神抖擞，七嘴八舌议论开来。
我十分疑惑，老师这是干什么呢？这风格和以往也太不一样了！我不由自主地向老师看去，只见她面带微笑沉默不语，只是听着同学们发表看法。
看着我们的热情逐渐被点燃，老师脸上的笑容更灿烂了。
她又故作神秘地说:“请保留你们最初的认知，不要人云亦云。
现在我们继续往下看。
”说着她便把那一百元揉成一团，使劲揉搓，然后展开，刚才那张崭新的纸币现在已经变成一张皱巴巴的“毛爷爷”了。
老师又问了同样的问题，教室里再次炸开了锅，议论声此起彼伏的，我满肚子疑惑，这葫芦里卖的什么药呀？“请保持意见，我们继续！”老师再次揉搓纸币，然后把它狠狠地扔到了地上还踩了几脚，接着弯腰把纸币捡了起来打开，原本崭新的纸币又皱又脏了。
老师举起纸币又问了同样的问题，还坚持要的声音已经很小了，老师特意叫了几位同学让他们说说要或不要的原因。
一位同学说:“我肯定要啦！不要白不要，反正都是钱嘛？”还没说完教室里一阵哄笑，一看他就是个小财迷。
另一位同学回答道:“人民币也是有尊严的，不能这样践踏和侮辱它！”他的回答博得了大家热烈的掌声。
还有一位同学特别害羞，红着脸不肯说话，在老师的鼓励下，他小声地说:“我不要，钱我自己挣，不要别人的！”掌声再次响起送给了这位腼腆的小男生。
这时老师语重心长地说道:“同学们，我们刚才一起见证了纸币的遭遇，它被揉搓践踏蒙尘，经历了种种挫折困苦，但无论怎样，它还是一百元，它的价值始终都没有改变。
我们的人生又何尝不是这样呢？生命中不可能总是鲜花与掌声，总会有这样或那样的困苦磨难，甚至是厄运，但只要你不轻易放弃，定会实现自己生命的价值。
”此时此刻教室里静悄悄的，同学们都若有所思……我这才恍然大悟，老师是想告诉我们要正视生活中的困难挫折，实现生命的价值。
创造了写作的“米”，老师又和我们讨论了写作中应注意的问题，之后我们就拿起笔写作了，没有了啃笔头，没有了抓耳挠腮，今天的作文写得特别顺畅。
一节特别的作文课，教会我找“米”，让我不再惧怕写作，更让我懂得了生命的价值。
难忘啊，那节特别的写作课！难忘那张百元纸币北杜中学七年级二班杜雨柔那是在作文课上发生的故事。
一场秋雨过后天阴沉沉的，昏暗的天气让我心情郁闷，加上考试没考好，我的心情糟透了，想着下午的两节作文课，我不知道怎样坚持下来。
上课铃声按时想起，语文老师轻轻推开门走进了教室，习惯性往上推了推眼镜儿，然后说道:“我们写作的‘米’奇缺呀！我将带着大家找‘米’下锅，从现在开始，请同学们认真观察课堂，注意观察老师和同学们的言行举止，一会写作要用。
”老师从口袋里掏出了一百元钱，圆圆的脸上带着慈祥的笑容。
她一边高高举起纸币，一边说道:“同学们，不附加任何条件把这张人民币送给你们，要吗？”几秒钟的静默之后教室沸腾了，同学们你一句我一句说开了，叽叽喳喳的像一群小麻雀。
我心里不由得直犯疑惑，不知道老师想要干什么。
老师也不多说，接着把纸币揉成了团，使劲揉搓，然后又把纸团打开，原本平整的纸币变皱了。
她又举起纸币问了同样的问题。
有的同学就问老师这是想干什么，但她只是微笑着问我们要或是不要，我们云里雾里的不知道老师葫芦里卖的什么药！紧接着老师又把人民币揉成了一团，反复揉搓，然后狠狠地把它扔到了地上，踩了几脚，好像和人民币有不共戴天的仇恨似的，当老师再次把又把人民币展开时，一张平整的纸币变得皱巴巴的，好像老爷爷眼角的鱼尾纹。
老师再一次高高举起“毛爷爷”问道:“你们还要吗？”同学们议论纷纷，意见不一。
“不要白不要，这还是人民币，还能用！”班里的小不点说道，他的发言惹得大家哄笑。
我们班的语文课代表也发表了自己的见解:“你不能践踏人民币，它是有尊严的！假如你是这张纸币的话，你愿意被别人践踏吗？”她刚说完响起了热烈的掌声。
我想我肯定不会要的，常言道君子爱财，取之有道，我才不会白拿别人的东西。
这时老师语重心长地说道:“同学们能有自己的见解我真高兴。
相信大家一直在疑惑老师想干什么，我现在解开大家的疑团。
人民币被揉搓被践踏，遭受了种种不幸，变得又脏又皱，但它还是一百元它的价值没有改变。
纸币的遭遇又何尝不是生命的写照呢？我们可能会遭遇种种困难挫折，一定要坚信自己生命的价值不会改变！”听了老师的话，一切疑云都消散了，忽然之间就明白了老师的用意，想想自己正经历的这点小挫折真不算什么，心情忽然就开朗了许多。