特教老师的职业困惑
特殊教育的困惑和思考
THANKS
谢谢您的观看
02
特殊教育旨在满足这些学生的特 殊需求，帮助他们获得与普通学 生同等的教育机会，实现个人发 展。
特殊教育的重要性
提高特殊学生的知识和技能
通过特殊教育，特殊学生能够获得适应生活和工作的知识和技能 ，提高生活自理能力和社会适应能力。
促进平等机会
特殊教育旨在为特殊学生提供平等的教育机会，使他们能够融入社 会，减少社会排斥和歧视。
特殊教育的未来发展趋势与展望
1 2
个性化教育的发展
随着技术的进步和社会观念的转变，特殊教育将 更加注重个性化教育和差异化教学。
早期干预和预防的重视
未来特殊教育将更加重视早期干预和预防，通过 早期识别和干预，降低特殊儿童的数量和程度。
3
全纳教育的推广
全纳教育将成为未来特殊教育的发展趋势，促进 特殊儿童与普通儿童的融合和共同成长。
引入科技手段
利用现代科技手段，如虚拟现实、人工智能等， 辅助特殊儿童的学习和训练。
借鉴国际经验
学习和借鉴国际上先进的特殊教育方法和理念， 结合本土实际情况进行创新。
特殊教育政策的完善与优化
制定针对性的政策
ห้องสมุดไป่ตู้
01
针对不同类型的特殊儿童，制定相应的教育政策，确保教育资
源的公平分配。
优化教师培训政策
02
加强特殊教育教师的培训和资格认证，提高教师队伍的专业水
社会认知不足
社会对特殊教育的认知程度有限 ，缺乏对特殊儿童和其家庭的理
解与支持。
接纳程度低
社会对特殊儿童的接纳程度较低 ，存在歧视和排斥的现象。
我国特殊教育教师普遍存在的心理问题及干预措施（优秀范文5篇）
我国特殊教育教师普遍存在的心理问题及干预措施（优秀范文5篇）第一篇：我国特殊教育教师普遍存在的心理问题及干预措施我国特殊教育教师普遍存在的心理问题及建议摘要：任何心理问题的出现都经历了从无到有，从轻微到日益严重的发展阶段，而以往的研究过多停留在描述在特殊教育教师的心理健康状况，对其心理问题的防御和干预研究还比较少。
关键词：心理问题；特殊教育教师；干预研究特殊教育是我国国民教育的重要组成部分，是一个国家教育发展和文明程度的重要指标。
而特殊教育的发展主要取决于特教师资素质的提升。
特殊教育教师不仅是直接从事特殊教育工作的教育者，而且也是有特殊需求孩子家庭的心理保健师、技术支持者和国家经济与社会发展的助推器。
然而，由于特殊教育教师承受着更大的工作压力，面临更多的问题，往往教学效能感又很低，社会支持度又很差，所以特殊教育教师又是一问题频发的职业。
近年来，我国学术界对特教教师的心理健康进行了大量的研究，众多的研究结果表明教师的心理健康状况与学生的心理健康水平有着密切的关系。
而特殊教育教师又作为一个高应急的教师群体，探讨和研究其心理健康问题，不仅对特殊教育教师完善自身有着巨大的作用，而且对特殊儿童的成长进步乃至整个特殊教育的发展均起到巨大的推动作用。
众多的研究已表明，特殊教育教师的心理健康状况存在整体不佳状况。
徐美贞教授的《特殊教育教师心理健康状况的调查研究》结果表明：特殊教育教师心理健康问题出现率较高，具有轻度以上心理问题的教师占总数的25.6%。
由此可见，特教教师心理健康问题的确存在。
《现代教师心理健康教育》一书将教师的心理问题归结为以下四点：人际关系问题；情绪问题；生理——心理问题；职业适应问题。
因此，我们也将主要围绕以上几个方面来探究特殊教育教师的心理健康现状。
一．特殊教育教师人际关系问题特殊教育教师人际交往障碍主要包括以下两个方面：认知障碍和行为方式障碍。
首先，大部分特教教师独立性较强，工作中独当一面，因此不太重视人际交往。
特殊教育教师的工作挑战与应对方法
特殊教育教师的工作挑战与应对方法特殊教育是针对身体、智力、情感、语言和多重障碍等特殊需求的学生提供支持和指导的教育服务。
特殊教育教师面对的挑战独特而复杂，需要应对各种困难和压力。
本文将探讨特殊教育教师面临的工作挑战，并提出一些应对方法。
首先，特殊教育教师面临的第一个挑战是个体差异。
特殊教育班级通常由具有不同程度残疾的学生组成，每个学生都有独特的需要和能力。
因此，教师需要制定个性化的教学计划和资料，以满足每个学生的需求。
这需要教师具备灵活性和创造力，不断调整教学方法和策略，为每个学生提供有效的教育教学。
其次，资源的匮乏也是特殊教育教师面临的挑战之一。
特殊教育学生通常需要额外的教育资源和支持，如辅导员、语言病理学家、康复师等。
然而，由于资源有限，特殊教育教师经常不得不面对资源不足的问题。
因此，教师需要善于利用现有资源，与相关专业人员合作，共同为特殊教育学生提供最好的支持和服务。
社会认知和接纳度也是特殊教育教师面临的重要挑战。
由于对特殊教育的误解和偏见，特殊教育教师经常遭受来自社会和同行的质疑和批评。
这给教师带来压力和困扰，影响他们的职业发展和情感健康。
因此，教师们需充分了解特殊教育，提高专业知识水平和教育技巧。
同时，他们还需要与同行和社区建立积极的合作关系，推动特殊教育的认知和接纳度的提高。
在应对这些挑战时，特殊教育教师可以采取一些应对方法。
首先，持续专业发展对于教师的成长至关重要。
通过继续教育和参加专业培训，教师能够不断更新自己的知识和技能，提高专业能力和水平。
其次，教师应该加强与学生家长和相关专业人员的沟通和合作。
通过与家长密切合作，教师能够更好地了解学生的需求和家庭背景，为他们提供更加个性化的支持。
加强与专业人员的合作能够共享资源和经验，共同提高特殊教育教学的质量和效果。
此外，特殊教育教师应该注重自身的心理保健。
特殊教育工作常常艰辛且压力大，教师需要寻求适当的支持和康复，以保持身心健康。
可以通过与同行进行互动交流，健身运动和参加心理辅导等方式来缓解压力，保持积极的工作状态。
小学特殊教育教师的职业倦怠与职业压力应对策略
关键词：小学；特殊教育教师；职业倦怠；职业压力；应对对策
引言：特殊教育本就是教育工作中最为特殊的一个教育领域，作为特殊教育工作的工作者，相对普通教育而言，特殊教育的教师也承载了更多的职业压力。小学阶段正是特殊教育学生接受教育的起始阶段，此阶段的教育对学生一生的成长有着十分重要的影响，而职业倦怠直接影响着教师的工作态度、工作信念以及教育水平和教学效果，因此只有认真地化解小学特殊教育教师的职业倦怠现象，才能提高特殊教育教学的质量，为特殊教育学生未来的成长打下坚实基础。基于此，本文主要探究教师职业倦怠产生的缘由，并且根据存在的问题提出针对性地解决方案。
3、健全和完善教师管理制度
为了更好地推进特殊教育工作，提高小学特殊教育的教育质量，学校必须完善教师选拔、教师培训、教师考核、教师规范制度以及教师保障等一系列教师管理制度和措施，健全和完善教师的管理制度是推进特殊教育的重要一步。
例如，学校在进行特殊教育教师选拔时应该提高特殊教育教师的准入门槛，对于特殊教育的从业者，必须具有特殊教育教师资格证以及对特殊教育教师的专业和学校进行严格要求，提高其准入门槛；另外还需要教师入职后定期开展培训，提高其专业能力，并且以合适的方式进行培训考核和教学工作考核。
4、教师的职业压力过大，认可度低
特殊教育的教学对象多为自闭症、听障儿童以及聋哑儿童等，由于这些教学对象的特殊性，使家长希望学生学业能力提升外其生活生存能力也得到提高，家长通常对学校寄予了更高的期望。因此相对于普通教学来说，复杂的教学对象，庞杂高难度的教学内容以及学生家长都会增强特殊教育教师的心理压力。此外，特殊教育教师是教师群体里的隐形人，地位相对较低，因而社会对于特殊教育教师的社会认可度也并不高。
小学特殊教育教师的职业倦怠与职业压力应对策略
小学特殊教育教师的职业倦怠与职业压力应对策略作者：张小艳来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2015年第03期教师这个职业一直被社会所尊重，被认为是光荣且神圣的职业。
在这种光环之下，我们应该了解到，教师是一种高压职业，教师的付出和压力，也应该为社会所认知。
而小学特殊教育教师作为教师职业中较为特殊的存在，其职业生涯中往往存在更大的职业压力和倦怠。
为了更加透彻地了解到这个特殊教师群体的职业现状及问题，我们对几所特殊教育学校进行了走访和调查，整理调查资料，得出相应结论，并提出相应的解决措施。
小学教师特殊教育职业倦怠职业压力一、小学特殊教育教师的职业现状职业倦怠是指人们长期从事某一固定职业时，当遭遇大的变故、压力，或者对本职业毫无兴趣可言等情况时，不能正常的过渡工作情况的一种反应，通常表现在语言。
行为和态度等多个方面。
专业上可以将职业倦怠的表现概括为情感耗竭、人格解体和成就感低落等几个方面。
而具体到小学特殊教育教师这个职业，由于其更加特殊性，所以针对其研究和探讨更加具有实际意义。
纵观国内的相关研究，我国在普通教育职业倦怠方面的研究比较多，而特殊教育群体的职业压力和倦怠研究显得比较匮乏。
已有的研究也偏向于描述性的书面研究，还没有较为全面的从职业压力，应对措施等方面来探讨特殊教师职业的相关现状及问题。
据当前的研究数据显示，国内的特教群体普遍存在职业倦怠问题，而官方提供的特殊教育学校教师的健康普查情况显示，大部分的特殊教育学校教师都存在不同程度的心理压力和隐患，检出率较普通学校教师高。
因此，本文通过调研获取真实数据，找到相应的解决措施，缓解特殊教育教师的职业倦怠心理，创造更健康的工作环境。
二、小学特殊教育存在的问题1.教学难度大在特殊小学接受教育的小孩，由于年纪较小且存在一定的生理或智力障碍，较之于普通小学生有其特殊之处，因此教师在教育过程中存在诸多困难和隐患。
首先，在日常教学方面，对于智力有障碍的孩子来说，教学课程较为不同，教师需要花费更多时间来备课和准备。
特殊教育教师的职业压力及应对方式分析
特殊教育教师的职业压力及应对方式分析特殊教育的职业压力与教师的学历和年龄特征有关，但是与性别无关。
目前的特殊教育中教师在面对职业压力时主要以积极的应对策略为主，但是不同的教师在应对策略上也存在明显的差异，不同的应对策略相对于教师而言会产生不同的影响，积极的有效的应对策略能够减缓压力带给教师的负面影响。
因此，在教育领域中要及时的关注特殊教育的职业压力，积极的进行相关的研究，真正的减缓特殊教育教师的压力。
标签：特殊教育教师职业压力应对方式前言目前，特殊教育教师的职业压力受到了很多专家学者的关注，有专家提出，如果个体持续、长期的处在压力之下，并且这种压力无法得到真正的解决，那么这样的压力就会逐渐的发展成为职业的倦怠。
因此，在实际的教育中要认真的研究特殊教育教师的职业压力，积极的找出相应的应对方法，有效的解决这一问题。
一、特殊教育教师的职业压力特殊教育教师的职业压力在不同的学历和年龄层次上有不同的表现。
就压力的来源而言，特殊教育教师压力的最大来源就是管教学生，因为中职教育的教学对象比较特殊，这就使得教师在实际的教学中往往缺乏应有的成就感，往往是教师付出了很大的努力，但是收到的效果却不是很好，教师在实际的教学中很少能够体会到成功的快乐。
对不同年龄和性别的特殊教育教师职业压力研究发现，特殊教育教师压力在性别上是没有差异的，主要是在年龄结构上存在差异。
中青年教师的压力普遍很大，中青年教师一般是学校中的骨干，是学校发展的中间力量，因此，承担的责任也非常多，对学校的一些管理的缺失会表现出很大的不满意。
不同学历和不同职称的教师面临的压力也不同。
职称是中级以上的教师面临的压力会更大一点，刚入职的教师还不能够体会到较多的职业压力，这是和教师的年龄息息相关的，一般情况下，学历越高，面临的职业压力就会越大。
二、特殊教育教师的职业压力应对方式1.改善特殊教育教师的待遇国家教育部和其他七个部委出台了旨在改善教师待遇的计划，在这个计划中，提出要大力加强特殊教育的教师队伍建设，对国家规定的相关津贴要及时的落实，进而能够改变教师的生存状态，改善教师的生活质量，减轻教师的负担。
特殊教育教师的职业压力及应对方式分析
特殊教育教师的职业压力及应对方式分析引言在特殊教育领域工作的教师们经常会承受很大的职业压力。
这些压力主要来源于自身的工作要求、学生的特殊需求以及与家庭和社会的关系。
另外，特殊教育教师在职业上也会遇到一些额外的挑战和焦虑，如学生的行为问题、个人的工作团队和课程管理等方面。
本文将分析特殊教育教师所面临的职业压力，并探讨一些应对方式。
特殊教育教师的职业压力特殊教育教师面临的职业压力主要包括以下几个方面：工作任务的复杂性特殊教育教师需要面对的学生问题更为复杂，需要针对特殊需求来设计和实施个性化的教育方案。
这种教学方式会增加教师的教学负担和认知复杂度。
与学生沟通的挑战特殊教育教师与普通教师比较，需要更多的时间和精力与学生沟通，因为学生可能会有交流和沟通的困难或障碍。
支持和资源的缺乏特殊教育教师经常需要处理学生的情绪和行为问题，需要大量的社会和心理支持。
但是，政府提供的支持和资源不足以满足这种要求，这给教师们带来了很大的负担。
家庭和社会方面的压力特殊教育教师和家长的互动比较频繁，这样可能会导致教师们感到患得患失并增加负担。
此外，社会对于特殊教育的关注程度不高，可能会给教师们带来额外的焦虑和社会压力。
特殊教育教师的应对方式特殊教育教师可以采取以下一些方法来应对职业压力：寻求社会和心理支持教师可以不断累积社会和心理资源，与同行、家长或心理医生进行沟通。
将注意力集中在解决方案上与其想像教育中的挑战，不如集中注意力在解决方法上。
应试图在教育和其他方面发现成功的机会。
保持平衡，定期休息教师需要确保自己的身体和情绪状态良好，这可以通过充足的睡眠和休息、充分的运动和社交活动来实现。
学习如何确保自我保健特殊教育教师需要通过与他人沟通、设计课程方案和学习新技能等方式继续保持专家水平，从而维持自信与自我效能感。
结论特殊教育教师面临着职业压力，其情况常常比一般教育工作者更复杂。
为了更好地应对职业压力，特殊教育教师可以通过寻求社会和心理支持，集中精力解决问题，保持生理和情绪状态的休息、定期休息和继续深入学习等方法来缓解压力。
特殊教育教师专业化进程中存在的问题及解决对策
特殊教育教师专业化进程中存在的问题及解决对策1 特殊教育教师的职业特点 1.1 特殊教育教师的职业性质:教师职业具有专业性，教师是专业人员。
教师的职业是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专业技能的职业。
特殊教育教师是关注并探究生命存在的职业。
职业角色的多样化、职业要求的高标准是特殊教育教师职业的最大特点。
1.2 特殊教育教师职业角色的多样化:一般认为，教师是学生学习的参与者、组织者、引导者和促进者，然而对于特殊教育教师，仅仅停留在这样的角色定位是不够的，特殊教育教师职业角色更为多样化。
首先，特殊教育教师是学生特殊教育需要的诊断者、评估者。
学生特殊教育需要的诊断者、评估者角色要求教师应具有综合化的知识结构。
教师不仅要有扎实的学科专业知识、过硬的教育教学理论和技能，而且要求掌握一定的医学、康复学和心理学测量评估的基本常识。
其次，特殊教育教师是学生缺陷的补偿者和潜能的开发者。
特殊教育学校教师不仅要懂得学生缺陷补偿的知识和技能，更要善于发现学生的智能强项，取长补短。
教学应是发现并满足学生需要的一种行动。
多元智能理论认为，每个学生都有自己的智能强项和弱项，智能强项是个体潜能开发的重要依据。
特殊教育需要学生也不例外，在多元智能理论视野中没有“残废”的概念，只有智能结构的差异。
再次，特殊教育教师是差异教学的设计者和实施者。
所谓差异教学，我国学者华国栋认为，是指在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学；美国学者Diane Heax认为，差异教学是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。
无论何种定义，国内外学者均强调要立足于学生的个性差异，不以同一标准要求所有学生，要满足学生不同的学习风格、兴趣等需要，要使所有学生得到充分的发展；要探讨适合学生特点的教学形式、教学内容、教学过程与教学结果。
其最终目的是促进每个学生在原有的基础上都得到最大的发展，促进自我教育。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
特教老师的职业困惑
编者按特教老师，一个需要默默坚守、忘我付出的职业。
这些老师每日与肢体残疾或智力残障的孩子朝夕相处，用手语、盲文等为这些“折翼天使”们打开一扇连通现实社会的窗。
这是太阳底下最光辉的职业。
但光芒背后，特教老师们所承受的则是一些人并不认同的眼光、鲜有成果的挫败感以及职称、收入不尽如人意的待遇。
把爱心、青春和汗水投入特殊教育的教师，其实也需要“回报”：一声赞许、一句关怀，当然还有社会、政府和有关部门对这项事业的重视与投入。
走近“痛并快乐着”的守护者
1996年，程吉慧从一所普通中学调到合肥特殊教育中心担任听障班的语文老师，刚到特教学校时，一时的难以适应和巨大的心理落差，让她对自己的选择产生怀疑，陷入迷茫。
进校后，程吉慧先学习了半年的手语和特教专业课程。
她很快发现，面对一群生活在无声世界里的孩子，即便是一遍遍地打手语、比动作，有时也得不到她想要的回应。
“听障孩子在理解力和逻辑思维能力上要明显弱于正常孩子，他们无法轻易感知正常人的语序和逻辑，普校2个课时就能上完的课程，在这里往往需要4到6个课时。
而孩子交上来的作文，有时就像是天书，语句颠倒，措辞混乱。
”
那时，年轻的程吉慧常会产生莫名的挫败感：“耐心总有被磨光的时候，记得刚来那半年，我的口腔经常严重溃疡，每天都处于一种焦虑状态。
总想着如果有机会，还是去当一个普通学校的老师。
”
毕业于南京特教学院的秦娟刚刚选择特教岗位时，也有过同样的犹豫。
秦娟说，和正常孩子相比，生理上有缺陷的孩子内心往往更加敏感，别人的一言一行甚至一个眼神都会让他们产生心理上的变化。
秦娟说：“有一次有个听障孩子因为考试失利，又和别的学生闹了一点小矛盾，我去给他做思想工作。
说着说着，他突然变得非常偏执，情绪激动，甚至扬言要跳楼。
吓得我晚上连家都不敢回，在他的宿舍里整整守了一夜。
”
然而，也是这个学生的一篇作文，彻底打消了秦娟对这个职业的困惑和不安。
一次作文课，秦娟布置了一篇名为《我是如此幸运》的作文，这个学生在作文簿写下这样一段话：“在我最无助的时候，她伸出修长的手，打出了世上最美的手语：‘你是一个很棒的学生，文章写得非常好，老师很喜欢，你要继续努力，老师一定要帮你把文章发表。
’老师的赞许，充满期待的眼光和鼓励让失意中的我重拾自信。
老师，遇到你我是如此幸运。
”
“那一刻，我的双眼浸满泪水。
那一刻，我是幸福的，生平第一次感到那样幸福，竟是因为我的这些学生。
”秦娟在自己的工作笔记中这样写道。
经历过迷茫、困惑和彷徨，如今的程吉慧和秦娟已经深深地爱上了这个岗位和这群孩子。
“当我真正学会以包容之心看待这群孩子时，我突然才发现他们的美好。
他们虽然不能
开口说话，却能打出美妙的手语；虽然听不见声音，却能画出世界上最美的图画；虽然看不见这个世界，却能用钢琴弹奏出最美妙的音符。
”程吉慧动情地说。
认同感差、待遇低：特殊成就背后的失落
教师的成就感多来自于学生的反馈，比如学生优异的成绩、长大后理想的工作等。
秦娟坦言，特教学校的老师在这方面的成就感往往是缺失的。
每个走上特教岗位的老师都要经历一到两年的适应期，从自我否定，到承受社会质疑，再到重塑自我价值。
而这期间，有人留下，也有人离开。
今年31岁的朱冬莲是广西残疾人康复研究中心一名老师，做了近十年孤独症儿童康复训练的朱冬莲，尝遍其中酸甜苦辣。
“第六年的时候我曾迷茫过，感觉做不下去了。
”朱冬莲说，在康复研究中心，她见到大量来自农村贫困家庭的患儿。
“一个残疾病儿几乎会掏空一个家庭，有时大量付出也未必有回报，这让家长痛苦，也会让老师受挫。
”
“社会上不少人不理解特教老师的工作，对我们的老师存在偏见，有些老师自己也觉得低人一等。
”江西省南昌市启音学校校长饶文斌说，特教教师社会地位低、职称晋升难、经济待遇差的现象值得关注。
“在特教学校，残疾儿童接受的初中教育相当于普校的小学教育。
”饶文斌介绍说，职称评定的政策忽略了特殊教育教学对象的特殊性，特教老师不得不和普教老师接受同一标准的考核。
近年来，尽管特教教师的工资待遇有较大增长，特教学校办学经费也显著增加，但与普通学校教师相比，特教教师的待遇仍有一定差距，而且到外地参加培训和学习的机会也更少。
北京启智培训中心是一所专门从事智障儿童教育的私立学校，现有50多名学生。
校长高茂成说，特教最大的成就，是为国家减轻了负担，为家庭减轻了负担。
一个智障儿童就是一个家庭的沉重负担，特教学校和老师为很多家庭解决了后顾之忧。
有些条件不好的家庭，他们的孩子都长成了大人，但由于家庭没有能力照顾，就只好让这些“大小孩”继续吃住在培训中心。
高茂成校长告诉记者，特教老师队伍之所以不稳定，教师没有成就感是很重要的原因。
“老师的待遇我们可以尽量想办法提高，民办学校的自主权毕竟大一些。
也正因为是民办，我们的老师没有资格参加职称评定，也没有渠道去考取国家承认的教师合格证。
学校一点招都没有。
”
师资难题：特教为何不“特选”
饶文斌所在的南昌市启音学校创建于1946年，是江西省最早由中国人创办的聋哑学校。
从事特殊教育已经30多年的饶文斌告诉记者，当前学校发展面临的最大矛盾是师资短缺。
目前学校在编教职工52名，还有10个编制空缺。
学校不少老师并非科班出身，很多还没有“特殊教育证”，他们缺乏系统的特殊教育知识和技能培训，可能影响对特殊儿童缺陷补偿教育效果。
在饶文斌看来，造成专业教师短缺，有两方面的直接原因：一是从全国范围内开设特殊教育专业的大学数量极少；二是入职门槛提高，特殊教育专业的毕业生和其他师范类专业学生一样参加教育部门组织的统一招聘考试，特殊教育专业的学生往往考不过。
安徽合肥特殊教育中心目前共有有543名在校学生。
教职工130人，而特教专业毕业的老师只有不到40%。
要招的老师招不到，招来的老师专业不对口，学校和老师双方都尴尬的现实状况让校长李长东头疼不已。
“非特教专业的老师往往需要二次培训，他们初步适应期为半年，而要顺利掌握特教老师的技能可能需要两年时间。
”李长东说，目前合肥市招聘教师采取统一招考的模式，特殊老师和普校老师一起进行选拔，缺乏针对性的考试。
同时，参加考试的硬性标准是大学本科毕业生，而国内开设特教专业的院校多是大专及中等师范学校，因此，许多特教专业的毕业生便被这个标准拦在门外。
“特殊教育教师能坚持下来是很不容易的，不仅需要具备与残疾学生交流沟通的专业技能，更要具备爱心和耐心，师德最重要。
很多师范院校普通专业的毕业生干不了几年就因为太苦太累离开了，而特殊教育专业毕业的学生会有吃苦的心理准备。
”李长东说。
公立学校为“师源”所苦，一些私立的特殊教育学校师资上的问题更为突出。
创办于1994年的南昌三联特殊教育学校，是江西省最早的民办特殊教育学校之一，因为经费紧张，学校19年间曾4次搬迁。
没有一名具有特殊教育资格证的教师，仅有的两名有特殊教育经历的老师一位70岁，一位68岁。
“我们学校的5名教职工，都不从学校领一分钱工资。
”校长何彪说，学校至少还需要两名专业教师，但根本没有经费聘请。
特教专业的招生困境待解
据了解，我国特教师资的正规培养渠道，主要是一些师范院校的特教专业和医学院的特护专业。
2009年，北师大曾对国内特教专业进行过调研，结果显示，国内开设特教相关专业的大专和本科院校有40多所。
近两年，有不少院校也开始增设特教专业。
然而，愿意学特教专业的学生并不多。
北京师范大学特殊教育研究所教授王雁告诉记者，北师大特教专业从2007年开始招收免费师范生，正常每年招收约20名学生，但2011年只招收到两名学生。
2012年开始，北师大重新采用以教育学这个学科大类招生的方式，一年半以后实行专业分流。
王雁表示，至于一、二年级学生在专业分流时会不会选择特教专业，她不敢去想。
王雁认为，学科吸引力不足与目前特殊教育整体的发展状态有很大关系。
“近几年，特殊教育专业虽然有了较大的发展，国人对特殊教育事业的认识，对残疾人的观念也有了较大的转变，但特殊教育的发展与义务教育、学前教育等普通教育相比，还是处于较落后的状态。
许多家长对特教老师的认识也仅仅停留在教授智障孩子这个层面。
”王雁说，如果仅依靠特教专业本身的学科吸引力，很难把更多学生吸引到特教这个行业上来。
对此，王雁建议，要“特教特办”，国家出台相应的政策，建立制度保障。
如单独举行特教教师资格证考试，制定特教教师的专业标准，让特教专业学生的专业优势充分体现出来。
李长东认为，应降低学历门槛，提高专业高度，增加特教老师的招聘范围。
同时提高老师特教相关理论和素养，对于师范类院校，应增加特教相关专业的选修课，让普通师范类学生具备特教相关的基础知识，既拓宽学生就业渠道，也为特教学校增加人才储备。
（《半月谈》2013年第3期，记者沈洋刘美子张莺）。