高职院校内部质量保障体系建构实践研究
高职院校内部质量保证体系诊断与改进机制建设的研究与实践
高职院校内部质量保证体系诊断与改进机制建设的研究与实践摘要：高职院校内部质量保证体系是保障教育教学质量的重要保障。
本文以某高职院校为案例，通过对该校内部质量保证体系的诊断分析和改进机制的建设，探讨了高职院校内部质量保证体系的问题与改进策略，为提升教育质量提供实践参考。
关键词：高职院校，质量保证，诊断分析，改进机制一、引言二、高职院校内部质量保证体系的诊断分析1. 教学质量保证机制不完善在某高职院校的课堂教学中，存在着一些老师课堂教学内容不够生动、案例不够丰富、实例不够贴切的情况。
部分教学资源不能充分利用，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
教学评价机制也不够完善，学生对课程教学质量的评价和反馈不够及时和全面，这也是导致教学质量保证机制不完善的一个重要原因。
2. 教育教学管理体系不够规范在某高职院校中，教育教学管理体系的规范程度也不够理想。
学校对教师的培训和激励机制不够完善，导致部分教师教学积极性不高，教学质量得不到有效保障。
学校针对教学过程中出现的问题的处理机制也不够完善，对于学生的投诉和意见反馈处理不够及时和有效。
3. 教学质量评估体系不够科学在某高职院校中，教学质量评估体系的建设和完善也存在问题。
评估指标设置不够科学合理，评估工作的程序和方法不够规范，导致教学质量评估结果的客观性和准确性不够理想。
教学质量评估结果的运用也存在问题，缺乏对评估结果的科学分析和有效运用，不能有效指导教学改进和教师培训。
1. 加强教师培训和激励机制建设为了提高教师的教学质量和教学积极性，学校应该加强对教师的培训和激励机制的建设。
通过举办各种形式的教师培训活动，提供教学资源和教学方法的分享和交流，帮助教师提高教学水平。
建立科学的教师评价体系和激励机制，对于教学工作成绩显著的教师进行奖励和表彰，对于教学质量不达标的教师进行指导和培训。
为了提高教学质量评估的科学性和准确性，学校应该完善教学质量评估体系。
建立科学的教学质量评估指标体系，包括教学效果、学生满意度、教学资源利用等方面的指标，确保评估指标的科学性和全面性。
高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径
高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径随着我国高等教育体制的不断完善和高职院校规模的不断扩大，高职院校的内部质量保证体系也成为了各院校及教育管理部门关注的焦点之一。
建立和完善高职院校内部质量保证体系，不仅是贯彻国家教育方针和制度的重要举措，更是高职院校提高人才培养、科研创新和社会服务水平的重要保证。
本文将就高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径进行介绍和探讨。
一、建立内部质量保证体系的必要性高职院校内部质量保证体系是指通过建立一套科学完善的管理制度和工作流程，进一步完善学校管理体系，提高教学、科研和社会服务水平，保证教育教学质量的一系列制度和措施。
建立高职院校内部质量保证体系的必要性主要体现在以下几个方面：1.适应高职院校发展的要求。
随着高职院校规模的不断扩大和专业的不断增加，学校管理工作将面临更大的挑战，必须通过建立内部质量保证体系，保证教学及管理工作的有效进行。
2.促进内部资源的充分利用。
内部质量保证体系可以形成一套完善的管理机制，确保每个专业、每个岗位的资源得到充分利用，为学校的发展提供更大的助力。
3.增强学校的自我监督和管理能力。
通过建立内部质量保证体系，可以促进学校自身对内部管理和教学工作的自我反思和自我管理，不断提高工作质量和水平。
4.提高学校的社会声誉和竞争力。
高职院校通过建立内部质量保证体系，可以提高教学水平和科研能力，增强学校的社会声誉和整体竞争力。
建立高职院校内部质量保证体系需要遵循以下几个基本原则：1.科学性原则。
建立内部质量保证体系必须以科学的理论和方法为基础，科学性是保证体系有效运行的前提。
2.全员参与原则。
内部质量保证体系的建立和实施需要全员参与，全体教职工和学生都应该加强对内部质量保证工作的认识和参与。
3.连续改进原则。
内部质量保证体系建立后，需要不断进行评估和改进，以适应高职院校发展变化的需求。
4.公开透明原则。
建立内部质量保证体系需要确保其公开透明，使学校内外各方都能够充分了解和参与。
高职院校内部质量保证体系的思考与实践-提升培训课件
时代在发展、技术在变革，一切更加不确定 何为定力？理念和技术新、品格和能力高、治理现代化 如何提高办学水平？要在科学化、精细化、智能化上下功夫。
双创时代 治校治教治学？
中国新局 化危为安 化危为机
新冠疫情 加快治理现代化；加速数字经济发展，加剧数字人才缺口；加推新基建
教育初心迷失 主体责任缺位 运行体系失调 目标标准失范
内涵发展：培养力、创新力、服务力、贡献力 发展能力增强
外延发展：契合度、认可度、贡献度、美誉度 品牌形象提升
➢ 服务人全面和谐发展 帮助学生学业进步，促进教事业发展，促进经济社会发展
质量是高职院校生命线，是硬核
——2020年6月30日，习近平在中央全面深化改革委员会第十四次会议的 重要讲话
中国智慧 人民中心 美丽中国 健康中国
转型升级：新技术、新动能 高质量 绿色和谐友好 和平合作：新平台、新动力 共同体 共商共建共享 改革发展：新类型、新格局 强国梦 贯通融通优质
经济强·百姓富·环境美·社会文明程度高
《国家职业教育改革实施方案》 ——中央全面深化改革委员会第五次会议 2018.11.14
人才是第一资源 人才红利
教育反思
服务学生终身发展，服务高质量发展
创新发展 科学发展 协同发展 健康发展
现代化 人文化 信息化 国际化
以生为本？全面发展、多元培养，人人出彩。 以人为本？自主发展、外部激励，人人出色。 规范高效？管理精细、服务精准，人人向善。 协同和谐？同心同向、同频共振，人人向上。
构建开放协同的人工智能科技创新体系。建 立新一代人工智能关键共性技术体系，统筹 布局人工智能创新平台。培育高端高效的智 能经济，大力发展人工智能新兴产业。建设 安全便捷的智能社会。
高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径
高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径为了确保高职院校的教学质量和服务质量，建立内部的质量保证体系至关重要。
本文将介绍高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径。
一、质量保证体系的建立1. 制定内部质量保证手册院校应根据国家质量标准和高职教育相关政策，制定内部质量保证手册。
该手册应该包含院校教学质量和服务质量的各个方面，从机构设置、师资队伍建设、课程设置、教学评估、学生评教、校内资产管理等方面详细规定。
院校内部质量保证手册应是院校质量保障第一手资料，并要经过评审和认证后方可以发布。
2. 制订和实施教学评估制度教学评估制度是评估教学质量的重要标准，院校应制定和实施教学质量评估制度。
对专业、课程、教师、学生、教室等方面进行评估，发现问题及时纠正。
同时，要落实监督和奖励机制，对于好的效果要有相应的奖励，对于差的要进行整改，以达到内部质量保障的目的。
3. 推广普及教师教学技能培训高水平的教师是高职院校质量保障的关键之一，因此，推广普及教师教学技能培训十分重要。
院校要定期开展教师培养与发展计划，提高教师的教学能力和研究能力，指导教师进行研究和创新教学。
对于教学成效突出的教师要给予相应的荣誉和奖励，以提升教师的积极性。
1. 加强对于学生的关怀学生是高职院校教学质量与服务质量的中心，加强对于学生的关怀，对于学生的学习和生活进行全方位的照顾。
例如，提供良好的教学环境、食宿条件，积极帮助学生解决面临的困难等，这不仅能够为学生创造一个良好的学习环境，还能增强学生的学习积极性和归属感。
2. 引导学生参与课程设计与管理课程是高职院校教学的重要组成部分，但不仅仅是教师的事情。
院校应当引导学生积极参与课程设计和管理，增强学生的创造力和参与度。
例如，可以为学生提供相关竞赛和活动，调整某些课程，以满足学生需求和追求的方向。
学生的主动参与将增强他们的学习积极性，提高教学质量。
3. 发挥学生评教作用学生评教是学生对于教师、课程、教室等方面的满意度和不满意度的反馈。
高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径
高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径随着高职教育的快速发展，高职院校内部质量保证体系的建立与实施变得越来越重要。
通过建立与实施内部质量保证体系，可以有效提高教学质量，保障学生的学习效果，并提升高职院校的整体竞争力。
下面将介绍高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径。
建立内部质量保证体系的第一步是拟订质量方针和目标。
高职院校应该根据自身的定位和发展目标，制定适合自己的质量方针和目标。
质量方针应该具有针对性、可行性和可量化性，能够反映高职院校的办学理念和特色。
质量目标应该具有明确性、可操作性和可衡量性，能够指导内部质量保证工作的开展。
第二步是制定质量保证政策和流程。
高职院校应该制定相关的政策文件，确保质量保证工作有章可循。
其中包括教师管理、课程管理、教材管理、实验实训管理、评价与反馈等方面的政策和流程。
这些政策和流程应该具有操作性和可执行性，能够真正提升教学质量和服务质量。
第三步是建立质量保证体系组织架构。
高职院校应该明确质量保证体系的组织架构和工作机构。
可以设置质量保证委员会或者质量保证中心，负责统筹协调质量保证工作的开展。
可以设立相应的部门或岗位，负责具体的质量保证工作，如教师发展岗、课程建设岗、教材管理岗、实验室管理岗等。
这样有利于形成一套完整的质量保证体系，实现各个环节的协调与配合。
第四步是建立质量保证的评价和监控体系。
高职院校应该制定相应的评价和监控机制，对师生的教学评价和学习效果进行监控和评估。
可以采用定期的教学评估、学生满意度调查、教学成果评审等方式，全面了解教学质量的情况，并及时进行改进和调整。
可以建立教学档案和案例库，对教学过程和效果进行记录和分析，为质量保证工作提供依据和参考。
第五步是建立质量保证的信息化平台。
高职院校可以利用现代信息技术手段，建立质量保证的信息化平台，实现质量保证工作的数字化和网络化。
可以利用学校的教务系统、学生信息管理系统等平台，进行教学计划的制定与管理、学生选课的管控、教学过程的监控与评价等工作。
高职院校内部质量保证体系诊断与改进机制建设的研究与实践
高职院校内部质量保证体系诊断与改进机制建设的研究与实践一、引言高等职业院校作为我国培养应用型人才的重要基地，其内部质量保证体系的健全与完善对于提高教育教学质量和培养高素质人才具有重要意义。
当前高职院校的内部质量保证体系存在一些问题，如制度不健全、机制不完善等，亟待进行诊断与改进。
本文旨在探讨高职院校内部质量保证体系的诊断与改进机制建设，并结合实际经验，提出相关对策建议。
二、高职院校内部质量保证体系的现状分析1.内部质量保证体系存在的问题高职院校的内部质量保证体系在实践中存在一些问题，主要表现在以下几个方面：（1）制度不健全：部分高职院校缺乏明确的内部质量保证制度，导致教学管理混乱、教学质量无法有效保障。
（2）机制不完善：当前一些高职院校的内部质量保证机制不够完善，评价体系不够科学、评估方法不够全面，不能真正反映教学效果和学生综合素质。
（3）人才短缺：部分高职院校缺乏专业的内部质量保证人员，人员素质不高，无法有效开展内部质量保证工作。
2.内部质量保证体系的重要性高职院校内部质量保证体系的健全与完善对于教育教学质量和学生发展具有重要意义。
良好的内部质量保证体系能够为学校提供指导和支持，帮助学校更好地发挥教育教学功能，提高教学水平。
健全的内部质量保证体系可以提高学生的学习积极性和学习效果，为学生提供更好的学习环境和发展平台。
完善的内部质量保证体系可以提高学校的社会声誉和竞争力，为学校的可持续发展提供保障。
三、高职院校内部质量保证体系的诊断与改进机制建设1.诊断分析（1）明确内部质量保证的目标和任务：通过对高职院校内部质量保证体系的目标和任务进行明确，确定内部质量保证的指导思想和基本原则，为改进工作提供方向和保障。
（2）开展内部质量保证的动态评估：建立健全的内部质量保证评价体系，定期对内部质量进行动态评估，及时发现问题和改进空间。
（3）加强内部质量保证的信息化建设：运用现代化信息技术，建立内部质量保证的信息化管理体系，实现数据的实时监控和分析，为改进工作提供数据支持。
高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径
高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径随着高等教育的不断发展，高职院校作为承接中职教育和普通高中教育的重要桥梁，在职业教育领域发挥着越来越重要的作用。
高职院校内部质量保证体系的建立与实施，对于提高教育教学质量、推动学校发展具有重要意义。
本文将围绕高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径展开探讨。
1.明确目标与任务高职院校内部质量保证体系的建立首先需要明确目标与任务，明确高职院校教育教学的发展方向和目标定位，明确对于人才培养的要求。
通过明确目标与任务，可以为质量保证体系的设计提供明确的指导。
2.建立组织机构建立质量保证体系的组织机构是实施质量保证体系的基础。
应当设置专门的质量保证机构或者质量保证部门，负责质量保证体系的设计制定、实施监督和评估改进等工作。
应当明确相关人员的职责与权限，确保质量保证工作的顺利进行。
3.建立规章制度建立完善的规章制度是质量保证体系建设的关键一环。
通过建立规章制度，可以明确教学管理、学科建设、师资队伍建设、教育教学改革等方面的要求和标准，为质量保证体系的实施提供有力的保障。
4.建立评估体系建立评估体系对于质量保证体系的建立至关重要。
通过建立科学有效的评估指标和评估方法，对学校的教育教学质量、办学特色、学科建设等方面开展全面客观的评估，为质量保证体系的改进提供可靠的依据。
1.加强师资队伍建设师资队伍是高等教育的关键，对于高职院校而言更是至关重要。
在质量保证体系的实施过程中，应当注重加强师资队伍建设，加强教师的培训与教育，提高教师的教学水平和科研能力。
2.持续推进教育教学改革教育教学改革是高职院校的发展动力，也是质量保证体系实施的重要内容。
应当结合学校的教育教学实际，持续推进教育教学改革，不断提升教育教学质量，提高学生的综合素质。
3.加强学科建设学科建设是高职院校的核心竞争力，也是质量保证体系实施的重点内容之一。
应当加强学科建设，完善学科体系，加强学科和专业间的互动与融合，提高学科竞争力和知名度。
高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径
高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径高职院校内部质量保证体系是为了确保学校办学质量，提高教学水平，加强学生能力培养，符合社会需求而建立的一个完整、严密的质量保证体系，包括制定和实施教育教学计划、促进教学质量持续改进、加强学生管理和支持服务、保障教学和学生管理的公平公正等方面。
一、明确院校内部质量保证体系建设目标高职院校应该根据自身特点和发展定位，明确内部质量保证体系的建设目标。
同时，明确内部质量保证手段和方式，并制定具体的管理制度和规章制度，确保内部质量保证工作能够得到落实。
二、筹备内部质量保证工作组织高职院校应该成立内部质量保证工作组织，制定质量保证体系的工作计划及负责人、组成成员等，明确各岗位人员的职责、任务和权利。
同时，要配备专职工作人员，负责质量保证体系的日常管理与运营。
三、制订质量保证技术规范和标准为了确保高职院校内部质量保证体系的规范性和有效性，需要制订一系列质量保证技术规范和标准。
这些技术规范和标准包括教育教学计划、教学评价、师资队伍建设、学生综合评价、社会服务和职业指导等环节的标准和要求，力争做到标准化、程序化和透明化。
四、加强师资队伍建设与教育教学管理高职院校需要加强师资队伍建设与教育教学管理工作，提高教师的教学水平和管理能力，促进高质量教育教学的开展。
针对师资队伍建设和教育教学管理中存在的问题，开展培训、考核和指导工作，建立定期教学评估机制，开展学科竞赛、科技创新和实践教学等活动，提高教学水平和能力。
五、加强学生管理和支持服务高职院校需要加强学生管理和支持服务，建立健全学生管理体系。
在学生管理方面，要做好招生录取、学籍管理、奖惩管理、学生就业管理等工作，制定完善的学籍档案和就业档案管理制度，为学生的成长发展提供全面支持。
同时，建设良好的学风、校风和管理文化，营造良好的教育氛围和人文环境。
六、全面开展质量评估和自我评价高职院校应该全面开展质量评估和自我评价工作，对内部质量保证体系进行评估和反馈，分析和总结经验和不足，制定改进措施和办法。
高职院校内部质量保证体系诊断与改进工作实践探索研究
第38卷第1期邢台职业技术学院学报Vol.38No.12021年2月Journal of Xingtai Polytechnic College Feb.2021收稿日期：2021—01—21基金项目:2017年度河北省社会科学基金项目——“诊改视域下河北高职院校内部质量保证体系建设研究”，项目编号：HB17JY027。
作者简介：池云霞（1964—），女，河北石家庄人，河北工业职业技术学院，教授。
高职院校内部质量保证体系诊断与改进工作实践探索研究池云霞，张淑艳，王振杰，谢园（河北工业职业技术学院，河北石家庄050091）摘要：高职院校内部质量保证体系诊断与改进工作自2015年启动实施以来，试点引领带动，逐步形成了国家、省两级试点工作格局，诊改工作实践探索成效已经显现。
高职院校教学诊改工作的深入推进，尚需学校进一步发挥质量保证主体作用，建立学校全员参与的质量保证组织体系，构建具有校本特色的内部质量保证体系，建立促进“五主体”持续发展的校级标准体系，完善以章程为核心的校内制度体系，建立支撑学校诊改运行的信息化平台，建立适应学校发展实际的诊改运行机制，构建以现代质量文化为核心的校园文化。
关键词：高职院校内部质量保证体系；诊断与改进；实践探索中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1008—6129（2021）01—0068—032020年9月23日，教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020－2023年）》明确提出“深入推进职业学校教学工作诊断与改进制度建设，切实发挥学校质量保证主体作用”，这意味着要引导更多高职院校建立起诊断与改进制度，发挥好质量保证主体作用，并将诊断与改进工作常态化，这就迫切需要梳理高职诊改试点院校教学工作诊断与改进的典型做法。
自2015年教育部启动实施职业院校教学诊断与改进工作以来，经过5年多的试点与实践，效果已经显现。
目前，在全国27个高职诊改试点校开展实践的同时，各省相继成立了省级诊改工作专家委员会31个，指导辖区内高职院校开展诊改工作，确定省级诊改试点校，积极推动各省职业院校探索实践内部质量保证体系诊断与改进工作。
高职院校内部质量保证体系诊断与改进机制建设的研究与实践
高职院校内部质量保证体系诊断与改进机制建设的研究与实践1. 引言1.1 研究背景高职教育作为我国教育体系中的重要组成部分，其质量保证体系的建设和完善一直备受关注。
随着高职院校数量的不断增加和发展，质量保障体系的有效性和健全性成为了摆在高职院校面前的重要课题。
传统的高职院校内部质量保证体系存在着一些问题和挑战，如内部质量评估不够全面和深入、质量保证措施不够科学和有效、质量改进机制不够完善等。
这些问题既影响了高职院校的教育质量和办学效果，也制约了高职教育体系的可持续发展和提升。
对高职院校内部质量保证体系的诊断与改进机制进行研究与实践，对于提高高职院校的教学质量、推动高职教育改革和发展具有重要的现实意义和实践价值。
本文将针对这一问题进行探讨，以期为高职院校内部质量保证体系的建设和提升提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究意义：高职院校作为我国职业教育体系中的重要组成部分，其质量保障问题一直备受关注。
建立完善的内部质量保证体系对于高职院校提升教育教学质量、推动学校可持续发展具有重要意义。
本研究旨在通过对高职院校内部质量保证体系的诊断与改进机制的研究与实践，促进高职院校教育教学质量的提高，为高职院校内部质量保证工作提供理论支持与实践指导。
本研究可以帮助高职院校全面了解自身内部质量保证体系的现状与问题，有针对性地开展改进措施，提升教育教学质量。
通过探讨高职院校内部质量保证体系的构建要素和诊断方法，可以为高职院校自主建设内部质量保证体系提供参考。
结合具体案例分析，可以从实践中总结经验教训，为高职院校内部质量保证体系的建设与改进提供实践路径和思路。
本研究具有重要的理论与实践意义，对于促进高职院校内部质量保证工作的开展，提升教育教学质量，推动高职院校可持续发展具有积极的推动作用。
1.3 研究目的研究目的即是明确研究在探讨高职院校内部质量保证体系的诊断与改进机制建设过程中的具体目标和意义。
本研究旨在通过对高职院校内部质量保证体系的深入研究和分析，全面了解其现状及存在的问题，进一步探讨如何有效建立和完善高职院校内部质量保证体系，促进教育质量的提升和持续发展。
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高职院校内部质量保障体系建构实践研究作者：王九福来源：《现代商贸工业》2015年第27期摘要：高等职业教育的人才培养模式就是校企合作、工学结合、顶岗实习，因此，高职院校的内部保障体系应强调企业参与和社会服务两大要素。
据此，从企业支持系统、教学质量监控系统和社会服务系统构建了高职院校内部保障体系，彰显了职业教育的特色。
关键词：高职院校；内部质量保障体系；建构中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：16723198（2015）250161021 企业支持系统1.1 组织保障（1）建立“职教集团、校企合作发展理事会、专业建设委员会”模式的校企联动机制。
校级层面建立“职业教育集团”咨询决策机制，系院层面建立“校企合作发展理事会”协调指导机制，专业层面建立“专业建设委员会”工作运行机制。
通过校企联动机制，实现了校企合作办学、合作育人、合作就业。
（2）学校成立校企合作方面的科室，专门负责校企合作的运转、各系校企合作评价与监督。
1.2 制度保障学校要制定《校企合作管理办法》、《校企共建实习实训基地管理办法》、《学校“订单式”人才培养管理办法》、《学生顶岗实习管理规定》及《教师定期企业挂职锻炼管理办法》等有关制度，保障校企合作的顺利进行。
1.3 信息收集1.3.1 企业参与教学质量保障（1）人才培养方案制定。
校企合作的核心就是培养相应的人才，根据校企合作企业的用工要求制定相应的人才培养方案，实现高职专业与地方经济相对接、人才培养质量与企业用工要求相适应以及高职教学课程与岗位任职相适应的人才培养制定策略。
在具体的人才培养方案中，企业要全程参与到人才培养方案中，按照“三个对接”标准实施质量保障：第一，高职专业设置与地方经济产业相对接标准。
对接标准的要求是：一是高职专业结构是否符合地方经济发展的方向；二是教学内容是否符合企业生产所需要的技术与产业等；三是高职教学过程是否与企业实际工作要求相符合。
第二，人才培养规格与职业岗位任职要求对接标准。
一是课程体系是否按照工作过程的逻辑顺序确定教学过程的内容及顺序，设计教学模块；二是课程标准是否以典型工作任务为基础，突出职业能力和素质培养；三是是否实现“课证融合”，毕业生的知识能力与企业实际工作岗位需求是否真正对接。
第三，课程与岗位（群）典型工作任务对接标准。
一是课程设置是否以岗位典型工作任务为线索；二是课程内容是否以岗位职业能力为依据；三是教学活动是否以典型产品（服务）为载体。
（2）实验实训条件建设。
企业参与实验实训条件建设主要从共建实验实训基地、捐助实验实训设备及建立“厂中校”和“校中厂”入手。
高职院校具有相应的教师质量团队以及资源，而企业具有较强的资金以及科研动力需求，二者之间的需求互补为校企合作的实验实训建设提供了建设的契机，以“厂中校”和“校中厂”为例，实现了教师人员、资源以及企业资金、技术需求等方面的融合。
（3）学生学习质量评估。
企业参与学生学习质量评估体系，共同实施学生学习质量的评价。
第一，对理论知识和实践技能的评估。
校企合作模式下的学生学习质量评估的关键在于对学生的综合技能评估，其中最重要的是对学生的理论知识和实践技能进行评估，侧重学生在校期间的各种学习成等。
第二，对个人素质的评估。
个人素质是学生综合素质的重要内容，通过接受高职教育使学生在德智体美方面能够具有全面的发展，让学生在各种学习与实践中得到全面的发展，以此实现对学生素质的客观评价。
1.3.2 企业参与师资质量保障（1）专业教师招聘保障。
2013年山东省高等职业学校教师招聘实施办法（试行）中指出了应聘高职院校教师岗位所需的专业或技能条件是“高职学校50%以上新进专业教师一般应具有3年以上所需专业工作经历、非教师所需系列中级以上专业技术职务或二级以上职业资格（工程师、技师）”。
高职院校对教师的应聘基本条件就是要将企业作为主要的参与者，具体的应聘条件是：对应聘教师的各种资格进行认定，根据教师在企业中的工作经历以及职业资格等进行判断；二是通过各种形式的考试与面试考察应聘教师的专业知识和综合素质。
笔试能够检查教师的专业知识，而面试又可以考察教师对专业知识的应用能力等，通过笔试与面试的综合结合可以全面的考察应聘教师的全面素质。
（2）教师教学质量保障。
一是对“双师型”教师素质的保障。
对教师双师型教师的质量保障主要是分析教师是否取得了相应的职业资格，教师是否在相关的企业中经历过相关的工作以及其主持的科研项目是否被应用到实践中。
二是对兼职教师的保障。
兼职教师是实践教学的重要参与者，一般实践教师的水平对高职校企合作的成果具有重要的作用，但是对于兼职教师的能力水平企业最具有发言权，因此兼职教师的质量评价企业和教师需要共同承担；三是对实践教学的保障。
实践教学的各种硬件、软件设施都已经非常完善，并且根据相应的实践教学开展了相关的实践教学管理团队体系。
（3）教师社会实践保障。
校企合作模式的教师社会实践保障主要来源于两个方面：一是企业可以利用自身的优势与环境，为高职教师提供各种实践技能的培训，必须企业可以为教师提供相应的实践岗位；二是企业可以组织企业优秀的一线技术人员到高职院校担任兼职教师，从事高职实践教学指导工作。
企业也可以为高职教师的培训提供力量帮助：企业可以为高职师资力量提高提供帮助，而且企业还可以帮助高职对教师的实践锻炼进行评价，具体的评价标准是：分析教师的实践操作技能、教师是否促进了企业的科研发展；教师的专业团队精神等是否符合企业文化的要求等。
1.3.3 企业参与就业质量保障（1）订单式人才培养。
订单式人才培养是基于校企双方共同的目标而制定的一种合同，其能够促进校企双方目标具有稳定的关系；而且校企合作的内容具有确定性，能够根据具体的人才培养内容等确定具体的培养方式以及策略；合同双方规定了各自的权益与义务，大大稳定了校企合作的关系，使得高职院校的学生在就业市场中得到了很好的质量保障，提升了高职院校的就业率。
（2）顶岗实习。
采用“2+1”人才培养模式，前两年主要在学校学习，第三年在企业顶岗，确保人才培养质量。
（3）增设企业选修课，为学生提供实践的机会，让学生对未来从事的岗位有一个清晰的认识，并且建立“帮学带”的人才培养模式，让企业管理者尤其是从事一线工作的技术人员将自己熟练的工作传授给在职的学生，以此提高学生的就业技能，从而解决学生未来的就业问题。
（4）企业设立奖助学基金，激励学生进步。
（5）参与毕业生就业调查分析。
1.4 评价反馈（1）企业参与对教学系各专业人才培养方案、教学质量、师资水平、毕业生质量进行评价。
学校制定《毕业生回访管理办法》和企业调研相关规章制度，主要通过问卷调研用人单位、家长及毕业生。
（2）学校要对教学系校企合作深度广度进行考核，制定《校企合作工作考核细则》，可以分别从合作企业数目、企业捐助情况、共建实训基地情况、合作培养学生数目、校企合作技术开发情况等进行考核。
2 教学质量监控系统2.1 组织保障（1）院长为教学质量第一责任人，建立院长负责，督导室、教务处、学生处、招生就业处、人事处、系部和第三方协调配合，专兼职教学督导和师生督导信息员参与的质量监控组织体系。
（2）学校实施校、系（部）两级监控体系。
学校有关职能部门实施一级监控，系（部）实施二级监控。
2.2 制度保障制定《目标责任考核办法》、《教学质量监控体系及运行条例》、《教学督导员管理办法》、《学生督导员管理办法》、《课堂教学听课制度》、《专业评价实施意见》和《教师教学质量考核办法》等有关制度，保证教学质量监控的正常运行。
2.3 信息收集建立教学常规检查制度，采取定期、不定期及专项检查等检查方式，及时公布检查结果。
听课人员以各种途径对高职教学进行系列的讲座，通过各种途径对教学工作提出相应的管理对策，并且相关人员对教学质量的信息进行收集，并且对教学结果进行分析并且形成相关的评价报告。
人事处做好对新进教师的资格认定及岗前培训，严把教师入口关。
学生处经常关注学生的学习状态，通过平时检查、召开学生座谈会、组织部门接待日等，及时发现学生学习思想、学习态度、学习纪律等方面的问题，不断加强学风建设。
督导室及时收集教学督导员和学生督导信息员反映的意见，并提出督导建议。
招就处、系（部）对毕业生和用人单位进行跟踪调查，了解用人单位的人才需求导向和对学校毕业生的评价。
各系和有关职能部门加强和第三方的交流合作，多方听取其对学校人才培养的意见和建议。
2.4 评价反馈（1）督导工作简报。
定期出版督导工作简报，及时公布督导信息。
（2）开发督导考核管理系统平台，将学生督导及教学督导的内容及时在系统呈现，并统计出分值。
（3）开发学生考勤管理系统，使任课教师能方便、快捷的做好课堂考勤工作。
（4）每年开展教学质量评价，每五年开展一次专业评估。
学校每年要撰写人才培养数据平台分析报告和人才培养质量年度报告。
3 社会服务系统3.1 组织保障科研处负责教师的科研开发、社会培训、学生技术发明等工作，成教处负责学生的创新创业工作，教务处负责学生的技能大赛工作。
3.2 制度保障制定《科研项目管理办法》、《学校技能大赛管理办法》、《技能鉴定管理办法》、《社会培训收入分配管理办法》和《大学生创新创业管理办法》等有关规章制度。
3.3 信息收集（1）科研处每年统计教师为科研、专利及社会服务项目，统计学生技术发明情况。
（2）成教处负责开展学生的创新创业培训项目，并统计创业典型事迹，作为对各系考核的依据之一。
（3）教务处每年组织开展校内技能大赛、省级及以上技能大赛，技能大赛成绩是系部考核的内容之一。
3.4 评价反馈师生为社会服务的能力是考核学校综合竞争力的一个重要指标，学校领导要高度重视此项工作，应将社会服务能力作为对系部目标考核的重要考核项目。
参考文献[1]教育部高教司.高职高专院校人才培养工作水平评估[M].北京：人民邮电出版社，2004：54.[2]安心.高等教育质量保证体系研究[M].兰州：甘肃教育出版社，1999：7074，129130.[3]杨应崧.高职高专院校人才培养工作水平评估实践回顾与思考[J].中国职业技术教育，2006，（16）：810.[4]秦胜龙等.高等职业院校内部教学质量评价体系构建的构建[J].邢台职业技术学院学报，2005，（6）：42.。