人物语言描写专题训练
2023届高考语文一轮专题训练：综合训练专题人物篇----项羽(含答案)
综合训练专题人物篇------项羽一、小说阅读阅读下面的文字，完成下面小题。
亚父之死房占民月上弦，围几粒星子，明明灭灭。
项王大帐里，酒香流溢。
亚父范增与项王对饮。
亚父分析着当前的战情，项王不置可否，脸沉似水，亚父心里有疑，便不再多言。
蚊虫舞，不时有巡营的兵士从帐前走过。
大王，您有心事？项王无语，脸色愈加阴沉。
您累了，咱们改日再议吧。
亚父起身作揖。
等——等——项王把手一挥，战袍一甩，身子兀自不动。
烛火在风里摇摇晃晃。
你，年事已高，我看——项王的话没有说下去，可亚父明白，项王是想把自己赶走。
瞬间，亚父感觉苍老了许多。
他踉踉跄跄地离了大帐。
夜深了，灯火里，一片静寂。
亚父，谋于人臣，多次献奇策，楚军因之战无不胜。
项王愈喜之、愈忧之。
真正让他下定决心赶走亚父的是吕马童。
吕马童，项王的乡人，幼年的玩伴，战场上曾替项王挡过一箭，项王视之为亲信。
彭城一战后，项王带兵围汉于荥阳，项王派吕马童入汉，陈平用反间计。
吕马童回项王：亚父已生二心，不可用。
亚父走了，走时，他眼望项王那如山的背影，心如刀割，老泪纵横。
月挂中天，如盘，兵急走。
垓下，项王心力交瘁。
鼾声时而疾如奔矢，时而缓如清溪。
不知觉中来到一处所在，高崖危耸，松涛震耳，有阴森的凄号声从渊里传来。
那云雾缭绕之处，一独舟无所凭依般从渊里渡来，渐近渐明，那摆渡人，神似了亚父范增，正琢磨该如何对话之际，崖壁忽然向斜刺里倒去。
项王一惊，口喊，亚父救我——睁眼一看，帐中灯火还明。
虞姬卧在身边，温柔地望着他，轻轻地说：大王，亚父已经死了。
项王知道，亚父在去往彭城的路上，已经死了。
项王眼里有泪，未滴下，心里痛。
月下弦，围几粒星子，明明灭灭。
项王兵少食尽。
汉军及各路诸侯将项王围得水泄不通。
楚歌声起。
闻者垂泣，项王看了一眼自己心爱的虞姬，悲饮酒，歌数阕。
虞姬散乱的发在血液里铺开，裙裾掩去了她梅雪般的芬芳。
项王泪如雨注。
最后破喉之泣定格了项王这一生爱的记忆。
项王上马，八百人突围，疾走至乌江畔，只余二十骑。
部编版六年级专题训练：分析文章中的人物描写
辅导讲义学员姓名：学科教师：年级：辅导科目：语文授课日期时间 A / B / C / D / E / F段主题第6讲分析文章中的人物描写教学内容1、了解人物描写的四种方法，能够辨别人物描写的种类。
2、能够结合文章内容理解人物描写的作用。
3、先明确属于哪种人物描写的方法；再结合上下文分析表现的人物形象和思想情感，同时紧紧围绕中心思想作答。
注意答题的规范性：描写方法+分析+情感（主旨）。
此环节设计时间在15分钟。
（教法指导：1、教师以讲故事的形式，绘声绘色的演绎。
如果此故事学生都知道，老师可以让学生角色扮演，把故事表演出来，也可让某一个学生来讲，其他学生做补充，灵活操作即可。
2、结合上节课课后预习，完成练习。
可以合作，生与生相互讨论、探索，也可PK，谁说的最准确。
比一比谁答题王！）师：莫泊桑以与莫泊桑比试“形象细致写外貌”来做赛前大热身引入本节课的知识点与教学目标，如何形象细致地刻画人物外貌。
人物故事：今天老师给大家带来了一位好朋友，一个非常著名的法国作家。
他的名字叫做莫泊桑。
他是以人物描写生动细致，刻画人情世态惟妙惟肖而闻名于世的大作家。
在他没成为大作家之前，他的老师福楼拜要求他要有敏锐的观察力、抓住事物特征的能力，因此要求他时常进行“速写”训练，在街上、公园里、商店里看到一个人就要把他的姿态，全部身体外貌描写出来，还要传达他们全部的精神本性，而让读者不会把这个人与其他人物混淆起来。
经过十年的努力，莫泊桑终于叱咤世界文坛。
他的小说构思别具匠心，情节变化多端，描写生动细致，刻画人情世态惟妙惟肖，令人读后回味无穷。
师：今天这节课，他要和在座的各位“大作家“们比试比试，看看谁的外貌大观察最仔细最全面，看看谁的人物描写更有个性、想法更奇特、描写更生动~！挑战开始了！（教法指导：专题知识梳理模块有部分会出现重复，请大家采取灵活的策略来处理本部分。
例如学生基础较好，老师可采用回顾式、提问式等方式进行知识梳理。
2021年人教部编版景新小学语文五年级上册-第六讲：人物描写方法专题训练(同步讲义+答案)
人物描写方法专题训练知识集结知识元人物描写知识讲解一、人物描写方法分类人物描写的基本方法可以分为肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写和神态描写。
1．肖像描写（外貌描写）指把人的容貌（脸型、五官）、神情、身体形态、衣饰、姿势、风度等方面的某一部分或几个部分，用生动具体的语言描述出来。
肖像描写，不要求写全貌，它重在表现人物的性格，突出文章的中心思想。
其作用不仅在勾画出这个人物的外部面貌，而且是为了以“形”传“神”，即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格。
它往往着重于人物的面部、身材、服饰，以表现人物的身份、风度、神韵和表情。
例如：这时，走上来一个小女孩儿。
她穿着一身素雅的秋装，显得落落大方，又略带羞涩。
小女孩儿走到我跟前，冲我抿嘴一笑，低下头，把手伸进裤兜里。
2．动作描写（行动描写）行动描写就是让人物用行动来表现自己。
行动是人物性格的具体表现，最能显示人物的性格特征。
人物的一举手、一投足、一个姿势都能很好地表现人物的性格。
所以对于人物行动的描写是展示人物性格、塑造人物形象的主要方式。
例如：这时，走上来一个小女孩儿。
她穿着一身素雅的秋装，显得落落大方，又略带羞涩。
小女孩儿走到我跟前，冲我抿嘴一笑，低下头，把手伸进裤兜里。
3．语言描写通过人物的个性化的独白（自言自语）或对话（与别人交谈）来表现刻画人物性格的一种描写方法。
语言描写要反映人物的个性特征。
由于时代、职业、身份、年龄等因素造成的差异，人们说话的内容、方式各有不同，语言描写就是要抓住能表现人物个性的语言，主要表现为对话描写。
例如：“怎么，没采到？”我问。
“不，可是没有他们那么多。
”她的脸刷地红了，撩起上眼皮看了我一眼，惭愧地站在那儿。
4．神态描写神态描写是与外貌描写有区别的，神态描写是对人的面部表情进行刻画，可以突出人物的性格特征。
神态描写也叫表情描写。
神态描写专指脸部表情，描写时要用表示表情、神态的词语，例如：哭丧着脸，专注的神情等；神态描写——脸上的表情。
四年级课外阅读专项训练写人物文章专题阅读练习题
写人类文章专题阅读训练一、专项训练写人类文章，以描写人物形象为主，往往通过典型事件的叙述和人物的外貌、语言、动作、神，态、心理活动等描写，突出人物的性格特点和思想品质。
目标1：抓住典型事例，分析人物特点方法：写人离不开记事，文中人物的个性特点都是在具体的事件发展过程中展现出来的。
因此，读写人的文章，首先要弄清文章所写的紧扣人物活动的具体事件，抓住主要情节，分析人物在具体事件中的所作所为，提炼出人物的性格特点、思想品质。
目标2：抓住人物描写，分析人物特点方法：人物形象的刻画，一般是通过对人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动等描写来完成的。
(1)外貌描写：包括人物的容貌、体态、衣着等方面，往往能够反映人物的性格与内心。
(2)神态描写：专指脸部表情，重在通过脸部表情表现人物的性格和内心。
(3)语言描写：人物个性化的语言最能直接反映人物的性格和内心。
(4)动作描写：人物习惯性的动作、与众不同的动作或者推动情节发展的行动，同样能直接反映人物的性格和内心。
(5)心理描写：人物心理指人物在一定环境中的思想活动。
心理活动直接反映了，人的内心世界，一个鲜活、生动的人物往往是靠许多心理描写来突出其个性的。
目标3：抓住关键词句，分析人物特点方法：在有些文章中，我们能够直接找到反映人物性格特点或内心世界的词语或句子，阅读时只要找到这些关键的词语或句子，就能比较容易地理解人物的性格或品质。
材料1无意中，我听友人提及“父亲节"，心头不由得一阵悸动……父亲一向不苟言笑，总是板着脸，难怪村里人送他一个雅号：老板。
尽管母亲极力渲染我刚出生时父亲对我的疼爱，但我还是有那么一些不以为然，因为父亲的严厉已足够使我刻骨铭心，唾沫横飞的训斥，雷霆万钧的怒喝，“杀气"凌人的巴掌……甚至是不近人情的固执。
从我进学校大门的时候起，父亲便开始策划着让我“独立”。
每到晩上，将我赶到另一间屋子里睡觉。
儿时的我也曾想过反抗，可怜怯懦的我不得不“享受"他一顿铺天盖地的怒斥。
人物语言描写
捣乱鬼董小天斜着眼，一脸不在乎：“不知 道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”
他的态度一下惹恼了站在旁边的高芳芳，她 大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，张小 勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他 使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到 了玻璃。”
1.八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听 着，下班就回家，不准喝酒打牌……”
2.不识字的农民李大伯说：“今天的 菜真咸，氯化钠放得太多了。”
3.领导来到我班检查，班长说：“你能 来检查， 应该 感到荣幸，我们欢迎你！”
4.小丽对老师说：“我要不耻下问，向您 请教。”
5.一位六七十岁的农村老奶奶说： “现在形势真是一片大好，学习雷锋蔚然 成风，社会上好人好事层出不穷。你看这 位红领巾就是一个‘活雷锋’……”
（二）他们会说什么呢？
唐僧师徒四人到西天取经。有一天，他们 一路走到了荒郊野地，又饿又渴。就在这时， 他们看见了一个绿油油的大西瓜。你猜猜，他 们都会说些什么呢？
这样说，你觉得符合人物个性吗？
唐僧说：“阿弥陀佛——善哉善哉。” 猪八戒说：“呵呵，太好了！俺老猪早就 渴了。” 孙悟空说：“别急！这荒郊野地的，哪来 的西瓜？待俺老孙看看再说。” 沙和尚说：“还是听大师兄的吧。”
“不行，回来我就不知道若曦和明玉格格怎 样了！”
“你今天晚上要不要吃晚饭？” “我就看电……” “视”字还没有说出来，妈妈拿起遥控器， 按下了红色键。我正看到紧要关头呢，情急之下， 喊：“我就不去，就不去，你把电视打开。”
“你再跟我这样说话！”妈妈虎着脸，把 遥控器扔到了沙发上，举起了巴掌，向我——
财主
摆阔
下它三年又何妨？ 骄横跋扈
穷人
陕西省2021届中考语文写作手法专项训练 专题五：表达方式之人物描写
陕西2021中考语文写作手法专项训练专题五：表达方式之人物描写一、单选题1.下列句子属于心理描写的一项是( )A.那是在费城,一个酷热的七月天——直到56年后的今天,我仍能感受到当年那股灼人的热浪。
B.“我不行!我会掉下去的!我会摔死的!”我大哭着说。
C.暮色中,第一颗星星出现在天空中,悬崖下面的地面开始变得模糊。
D.这太远,也太危险了;在悬崖的中途,我会逐渐感到虚弱、无力,然后松手,掉下去摔死。
2.下列对句子中描写人物的方法判断有误的一项是( )A.我一定要给他钱,他哑着嗓子悄悄问我:“你还有钱吗?”(语言描写)B.他从没看透我们是好欺负的主顾,他大概压根儿没想到这点。
(心理描写)C.他面色死灰,两只眼上都结着一层翳,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎。
(肖像描写)D.他一手拿着布,一手攥着钱,滞笨地转过身子。
(动作描写)3.下列人物描写方法与其他选项不同的一项是( )A.“好久不见,好久不见。
”一边说着一边向我点头。
B.可是鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生“我再吃几个吗?”C.“擦一擦,拿着鸡吃,手是腻的。
”D.兽迅先生依着沿苏州河的铁栏杆坐在桥边的石围上了,并且拿出香烟来,装上烟嘴,悠然地吸着烟。
二、口语交际，情景问答题4.指出下列各句主要运用的描写方法（1）他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。
（2）他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
（3）他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人”。
5.指出下列句子中运用的人物描写方法。
（1）父亲说“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”（2）他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。
（3）他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
6.指出下列各句运用的描写方法。
(1)母亲信服地点点头,便去拿外套。
(2)但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意:“还是走小路吧!”(3)“我走不过去的地方,你就背着我。
人物描写专项训练含答案
人物描写专题一、人物描写（正面描写）包括：（一、人物描写（正面描写）包括：（11）肖像描写）肖像描写((外貌描写外貌描写))（2）神态描写（）神态描写（33）动作描写（4）语言（对话）描写（）语言（对话）描写（55）心理描写）心理描写二、重点了解几种描写的作用及答题格式：二、重点了解几种描写的作用及答题格式：①肖像（外貌）描写①肖像（外貌）描写[[包括神态描写包括神态描写]]（描写人物容貌、衣着、神情、姿态等）：交代了人物的××身份、××地位、××处境、经历以及××心理状态、××思想性格等情况。
的××身份、××地位、××处境、经历以及××心理状态、××思想性格等情况。
②语言（对话）描写和行动（动作）描写：形象生动地表现出人物的××心理（心情），并反映了人物的××性格特征或××精神品质。
反映了人物的××性格特征或××精神品质。
③心理描写：形象生动地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品质。
三、练习（一）用你爱我的方式去爱你卫宣利你突然打电话说要来我家，电话里，你轻描淡写．．．．地说：“听你二伯说，巩义有家医院治腿疼，我想去看看。
先到你那里，再坐车去。
你不用管，我自己去……”第二天，第二天，我还没起床你就来了。
我还没起床你就来了。
我还没起床你就来了。
打开门后我看见你蹲在门口，打开门后我看见你蹲在门口，打开门后我看见你蹲在门口，一只手在膝盖上不停地揉一只手在膝盖上不停地揉着。
你眉头紧锁，你眉头紧锁，脸上聚满了密集的汗珠。
脸上聚满了密集的汗珠。
作文专题：运用语言描写刻画人物形象
专题一：运用语言描写刻画人物形象《秋天的怀念》《羚羊木雕》《再塑生命的人》《王几何》（见课本）提示:面对同一问题，不同性格、不同身份的人所说的话便不同。
秋天的怀念（史铁生）——“听说北海的花儿开了，我推着你去走走。
”（心理：希望儿子在大自然中找到生命的希望）——“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活。
”（心理：为儿子的痛苦而痛苦，鼓励儿子坚强）——“你小时候最爱吃……还记得那回我带你去北海吗？……一脚踩扁一个”（心理：高兴、兴奋）——忽然不说了。
（心理：怕儿子敏感、伤心）提示：同一个人在不同的环境、不同的心情时说话的语气便不同。
王几何（马及时）“上几届的同学，承蒙他们的特别关爱，私下里给本老师取了个绰号——”“这就是那些老同学给我取的绰号。
天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了！可惜，从来没有一位同学当面喊我‘王几何’……”（介绍绰号时很幽默）“请注意，我并不是奥大家死板地学我画圆、画三角形……我要大家牢记的是一种热爱只是和持之以恒的学习精神……”（讲道理时很严肃）提示：同一个人在讲述不同内容时说话的语气便不同。
写人文章，是以表现人物为重点的，而人物的特点，除了通过事情来表现外，还通过人物描写来展示。
人物描写方法，在内容上分类，主要有肖像描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写五种。
我们在写作时，一定要善于观察人物的言行举止，揣摩人物的个性和品质，用最符合人物性格特征的语言动作去描写他，这样才能把人物描写得活灵活现。
这一次专题，我们将专门针对语言描写做训练。
【概念】语言描写：通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。
【理解】要求人物语言具有个性和行动性，使读者能从特定的语言内容，乃至各具特色的说话腔调、惯用词汇及表达方式中，准确地把握不同人物独自的出身经历、习惯爱好，思想感情和性格特点，产生闻其声如见其人的艺术效果。
例文：门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。
班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。
【高分阅读】三年级语文阅读理解+人物描写分析(阅读技巧+例文分析+阅读讲义)(含答案)
阅读理解专题讲解——专题五中心思想归纳一、阅读技巧❖人物描写（语动心神外）1.外貌（肖像）描写（静态）：五官容貌；身材体型；衣着服饰；举止风度等。
如：翠儿是远近山区里出了名的俊女孩，成日雨淋日晒，就是淋不萎，晒不黑，脸盘白白净净，眉眼清清亮亮。
一笑起来，嘴瓣儿像恬静的弯月，说起话来，声音像黄莺打啼。
2.语言描写：人物间的对话。
如：父亲说：“你们爱吃花生么？”我们争着答应：“爱！”“谁能把花生的好处说出来？”姐姐说：“花生的味儿美。
”哥哥说：“花生可以榨油。
”我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。
这就是它的好处。
”3.神态描写（小范围）：人物面部表情和目光变化。
如：他立马又紧张起来。
他紧皱着眉头，目光四处移动，似乎在搜寻什么，他是那么的不安，甚至不敢接触任何人的目光。
然后他又把头低下去，好像怕被别人看见似的。
他的手指一会儿便被汗水打湿了。
4.动作描写（大范围）：人物四肢、身体的动态变化。
如：只见弟弟猫着腰，身子向前倾斜着，极慢极慢地向前移动着脚步，突然他把手一伸，两个手指一掐就把蜻蜓捉住了。
蜻蜓拼命挣扎着，弟弟乐得又蹦又跳。
5.心理描写：人物的内心活动。
如：黛玉思忖道：“这些人个个皆敛声屏气如此，这来者是谁，这样放诞无礼？”心下想时，只见一群媳妇丫鬟拥着一个丽人从后房进来。
❖人物描写的作用通过对人物的描写来展现人物的性格品质、内心情感、身份地位、境况遭遇、特长爱好等，使人物更加饱满、立体。
❖一般答题格式：1.外貌：描写了......的样子，表现了人物的.........2.语言：人物....的语言，生动、传神地展示了......内心，表现了人物的......3.动作：运用了xxx、xxx等词语描写了人物的动作，生动、准确地刻画了人物的......4.心理：xxx等词语写出了.......表现了......5.神态：描绘了人物.....神态，生动形象地展现了人物的.......。
二、阅读训练(一)说她是阿姨倒不如说她是大姐姐，她顶多不过二十岁，穿一件褪色的素花格上衣，短短的小辫齐到肩头。
《人物语言描写》说课稿
《人物语言描写》说课稿《人物语言描写》说课稿一、说初一作文训练的总体目标:初一阶段能完整生动的记叙一件事,写出一个有特点的人就可以了。
每个学期中，片断练习应多于成篇练习,多作分解性的，专题性的练习,设置台阶,最终使7个成篇的大作文达标，甚至达优。
二、所教初一学生在人物语言描写这个环节上的现状分析新课程标准强调指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”，我们每节课的教学目标重点的设计都要以生为本，以自己所教学生为主，那么学生的上一次，甚至上几次所写出来的作文就是我们老师作文教学最好的备课教材和依据。
针对学生在作文中存在的问题，设计专项专题指导训练，可能是一节课，甚至是几节课。
这样从学生自己的现文出发，更有针对性和说服力，更能有的放矢。
在同学们写一个人物时的作文里，作文训练重点是抓住人物特点写人，并通过外貌、动作、语言等描写来表现人物特点。
通过作文训练，我们发现学生在人物语言的描写方面存在以下几个问题：1、人物语言提示语的位置变化单一，死板，不会灵活运用提示语的位置变化，读起来不富于变化，也不能和人物情感的起伏相呼应，更谈不上吸引人。
学生并非不知道人物语言提示语的位置可以变化，但他们缺乏清晰的感悟，需要教师的点拨。
2、写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，人物好像冷冰冰的在说着台词，读不出情感的变化。
写出来的文章干巴、乏味。
3、有少部分同学在进行人物语言描写时不够真实、不太自然、不太合乎情理。
让人感觉假大空。
4、可能是写作的随意性以及孩子本身平时语言的随意性，孩子在人物语言描写时没关注场合情境。
三、说教学目标1、知识与技能目标：学习语言描写的相关写作知识，指导学生学会用语言描写表现人物的性格特征，在写作实践中学会写作。
2、过程与方法：师生之间，生生之间交流合作让学生学会语言描写。
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人物语言描写专题训练
一、什么是语言描写
二、语言描写的类型：一个人说，自言自语、两个人对话、多人谈话
三、语言描写的法宝
法宝一：语言描写要结合人物的神态、动作、心情
她（）地说：“我有一个漂亮的布娃娃。
”
她（）地说：“我心爱的布娃娃不见了。
”
她（）地说：“是谁拿走了我的布娃娃”
她（）地说：“你怎么可以弄坏我的布娃娃！”
她（）地说：“你能帮我找找布娃娃吗”
《
她（）地说：“我的布娃娃终于找到啦！
法宝二：描写人物语言时要注意结合人物的性格特点
创设情境：唐僧师徒四人到西天取经的故事。
法宝三：描写人物语言时要符合人物的职业、身份和年龄特点（连线题）。
当警察的爸爸：“在学校吃课间餐，别忘洗手，当心生病。
”当医生的妈妈：“过马路要小心，遇到红灯亮一定要停下。
”
当老师的奶奶：“知道了，知道了。
”
当学生的“我”：“上课要专心，作业要认真，要珍惜时间。
”法宝四：人物语言描写要注意说话的场合
1、天天的语文课本不见了。
四、背一背，记一记
`
1、高兴时：嘴角微微往上翘，眼睛眯成一条缝。
2、伤心时：鼻子一掀一掀，眼睛里充满了泪水。
3、紧张时：不住地喘气，脸色灰白，眉头紧锁，一句话也说不出来。
4、愤怒时：竖起了眉毛，眼珠子瞪得像要弹出来似的。
5、哭泣时：亮晶晶的泪珠在她的眼睛里滚动，不一会儿，一滴滴圆圆的泪珠顺
着脸颊滚下来，滴在嘴角上、地板上。