《桥之美》课堂实录

《桥之美》课堂实录
《桥之美》是一篇说明性的小品文，在写法上和《中国石拱桥》相去甚远，这也要求老师在教学重难点的设计上应有所变化。

课前，我仔细阅读了文章，研读了教参，决定把本课的教学重点确定为引导学生体会文章如何紧紧围绕桥在不同环境下所起的不同的形式作用这一点进行介绍。

在此基础上探究文章所描绘出来的美，并赏析文章优美的语言。

以下是具体教学过程：
导入：前不久在央视《今日说法》栏目看到一则案例，说一名女房地产商花两百多万购买了一幅吴冠中的画打算收藏，结果事后经鉴别所收藏的画系赝品，从而把拍卖公司告上法庭。

抛开案例不提，但就这位女房地产商的大手笔，就已让我们对吴冠中的书画艺术影响力有了一些初步认识。

今天我们就来学习一篇吴冠中写的说明性小品文《桥之美》。

哪位同学给大家把作者介绍一下呢？
学生：
吴冠中，1919年出生，中国现代画家。

1919年7月5日生于江苏省宜兴县一个乡村教师家庭。

从无锡师范初中部毕业后，考入浙江大学代办省立高级工业职业学校。

1936年转入杭州艺术专科学校，从李超士、常书鸿及潘天寿等学习中、西绘画。

1942年毕业，任国立重庆大学助教。

1946年考取公费赴法国留学。

1947～1950年在巴黎高等美术学校苏弗尔皮教授工作室进修油画；同时在洛特工作室学习，并在卢佛尔美术史学校学习美术史，各项成绩优异。

吴冠中1950年秋返国。

先后任教于中央美术学院、清华大学建筑系、北京艺术学院、中央工艺美术学院。

现任中央工艺美术学院教授、中国美术家协会常务理事，全国政协委员等职。

老师：还有没有其他同学补充呢？注意别人说过的就不要再介绍了。

学生：作为美术教育家，吴冠中注重学生艺术个性的培育。

作为善思考的艺术家，他又勤于著述，立论独特，而且文字生动流畅。

其中关于抽象美、形式美、形式决定内容、生活与艺术要如风筝不断线等观点，曾引起美术界的争论。

老师：经过上面两位同学的介绍，大家对吴冠中已经有了详尽的了解。

下来男生和女生各派一名代表上黑板来写出自己预习中所发现的生字和生词，注意不要重复。

学生上前书写，其他学生在预习本上书写并注音。

学生：煞（sha)它风景孕yun育前瞻zhan后顾驻zhu足老师：大家一起把以上字词读两遍。

学生齐读。

老师：同学们，我们生活中见过各种各样的桥，包括在刚刚学过的《中国石拱桥》一文里，我们也见识了两座著名的桥。

大家回忆一下，说出你最喜欢的桥，并谈谈你喜欢的理由。

学生：我喜欢……一时想不起桥名。

老师：那么这座桥的哪一方面吸引了你的注意力？
学生：这座桥很高，很长。

老师：是不是可以理解，你是想说这座桥很壮观对吧？
学生点头默许。

老师：看来你是喜欢那种外在形式给人以强烈冲击感的桥。

还有谁来说说。

学生：我喜欢那种架在高山之间的桥，因为它很美丽，很有意境。

老师：他刚才说道了一个词“意境”，看来你是一个很有品味的学生，你的视觉也很独特。

你喜欢桥是看中桥与周围环境的和谐搭配，对吧？
学生默许。

老师：还有哪位同学说说自己喜欢哪种桥？
学生：我喜欢那种桥，就是在桥的下面有小船，有流水，桥的周围有卖各种小吃的小贩。

一时无法概括，我示意他坐下。

老师：呵呵呵，看来你喜欢充满生活气息的桥，对吧？
学生默许。

老师：好了，大家仁者见仁，智者见智。

下来我们认真阅读课文，
看看画家吴冠中所看中的是桥的哪一方面。

大家看书时注意圈点勾画啊，养成良好的读书习惯。

学生阅读，老师巡回指导。

不一会就有人举手了。

老师：好，这位同学已经有所发现了，你来说说看。

学生：吴冠中看中的是桥的美。

老师：有道理，能不能具体一些？
学生：吴冠中看中的是桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

老师：再找找看，吴冠中眼中的桥的美还表现在哪些方面？
学生：文章结尾说道“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！”
老师：找的非常好，桥在一定环境下起了协调等作用的可以称之为桥之美，对吧？
学生如有所悟。

我打算继续引导他们探究作者对桥之美的概括叙述。

老师：除了上面两点之外，文中还有没其他概括性语句对桥之美进行介绍呢？大家再找找看。

学生似乎一时找不出来，我打算先把这个问题放下，继续对文章的分析，然后带出对这个问题的解决。

老师：刚才大家找到了作者看中的是桥不同环境中的多种多样的形式作用，那么文中接下来具体举了一些例子来对这一点进行说明，大家找找看，有哪些例子？
学生：有矛盾故乡乌镇的石桥。

老师：这些石桥周围的环境是怎样的？它起到了怎样的作用？
学生：石桥周围是密密的芦苇，石桥的显现在芦苇丛中，仿佛让发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

老师：你很细心。

那么这里采用那种修辞手法呢？芦苇能做深呼吸吗？
学生：拟人。

老师：对，这里看似写芦苇做深呼吸，其实是在写……
学生：写人。

老师：是呀，我们可以想想：在密不透风的芦苇丛中，视野的单调让人感觉多么憋闷呀！石桥的出现缓解了人疲劳的神经，给人以喘息的机会。

可以说，石桥与芦苇搭配得怎么样？
学生：协调。

老师：很好。

那么还写了哪些桥呢？
学生：还有江南乡间的石桥。

老师：找找这些桥周围的环境，它起到了怎样的作用？
学生：早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！
老师：找的很好，请坐。

大家有没有听到，他刚才的断句出现了一点小小的失误？他刚才读成了“头细/柳飘丝”，应该是“石桥头/细柳飘丝”，对吧？
学生默许。

老师：石桥与细柳搭配得怎么样呢？
学生：很完美。

老师：我们看文章语句，石桥桥身坚硬，细柳柔软妩媚，这是刚柔的搭配。

石桥四季不变，细柳一岁一枯荣，这是变与不变的搭配。

石桥如一个刚毅的男子汉，而细柳如一位柔弱的女子依偎在这个壮汉身边，多有安全感呀。

（学生笑）
学生：还有长桥。

老师：长桥的美体现在哪一点？
学生：长桥往往有着几百上千年的年龄，富有历史的沧桑感。

老师：就是说长桥有历史的沧桑之美，很深刻。

还有什么桥？
学生：还有广西、云南、贵州等省的风雨桥。

老师：风雨桥美在什么方面？
学生：风雨桥与周围的飞瀑流泉搭配得很协调，很美。

老师：风雨桥吸引了哪些人群的关注呢？
学生：画家和摄影师。

老师：猜猜看他们为什么喜欢风雨桥？
学生：在风雨桥上可以拍到独特的风景，可以获得别处所无法获得美的感受。

老师：说得真好，风雨桥的名字本身就很有诗意啊。

看来吴冠中把桥在不同环境下所起的不同的形式作用介绍得很到位，同学们，如果让你们选择上面四幅画面中的任意一幅拍一幅照片，你会选择哪幅画面呢？
学生：我会选择风雨桥来拍摄，因为风雨桥和周围的景色搭配得很协调，而且风雨桥的名字有很好的寓意。

老师：谈谈你的见解吧。

学生：今年暑假，我和爸爸妈妈我们一家人就去了云南，我们一家人手拉手从风雨桥上走过，那一刻我感觉很温馨，我感觉只要一家人手拉手，团结一心，就能走过生命中的风风雨雨。

老师：哦，说得很好，你赋予了风雨桥新的内涵。

老师长见识了，谢谢你。

学生：我喜欢江南的石桥这幅画，因为石桥与细柳搭配得很协调，很美。

老师：如果大家是画家，是摄影师，肯定能拍出很美丽的桥。

那么我们在看课文第五段，作者重点谈了桥的什么作用？
学生：矛盾的发展促成喜剧的高潮，形象的重叠和交错构成了丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色。

老师：这回大家应该找到了作者眼中桥之美的另外一个体现吧！就是说：凡是担任了联系形象的重叠及交错的角色的桥，也体现了桥的美。

老师：这篇课文作为一篇说明性的小品文，与《中国石拱桥》在写法和内容上有着明显的区别，大家试着比较一下这两篇文章的不同之处。