第三章 第三节对外汉语教学的教育学基础
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安排的总和。 狭义的课程：指专门某一门教学的科目。
• •
课程论 对课程体系和内容、结构及其安排的规律的研究
影响最大的课程论（两个）
o
o
学科课程论
这是一种以学科的知识体系为中心的课程理论，强调以 各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程。缺点是对社 会生活实际和学生的兴趣、需要及接受能力考虑不多。 （希腊的夸美纽斯和德国的赫尔巴特代表）
教文化，性格）——基础性原则
教学具体原则
⑥系统性与循序渐进相结合的原则
⑦直观性原则 （处理词汇、概念等）
⑧巩固性原则
wk.baidu.com
⑨量力性原则 （词汇量，句式量）
教学内容与教学法
•
•
•
教学内容通过教学计划、教学大纲和课程、教材等形式体
现，教学内容的核心问题是课程设置。 课程
广义的课程：指学校为学习者所提供的一切教育内容及其进程
习、社会实践等活动课程。
教学方法
• • • • •
指为完成一定的教学任务在教学活动中所采用的
方法。
影响教学方法的因素
A教学理论以及学习理论的发展
B教学手段不断地改进 （多媒体，微格等）
C课程的改革
教学方法的指导思想
• •
A启发式——根本指导思想 与之相反的是“注入式” B多种教学法结合——十全十美的或局限于几种教学法的 是不现实的
第三章
对外汉语教学的语言 学基础和教育学基础
第三节 对外汉语教学的教育学基础
•教育（广义）
•一切能增进人们的知识、技能，增强人们的体制和影
响人们的思想意识和道德品质的活 。
•教育（狭义）
•社会通过学校对受教育者的身心进行的有计划、有目
的、有组织、有系统的影响和培养的活动。
教育的作用
•对社会而言 •传授前人所总结出来的只是，技能和为一定社会所需要的
思想意识、道德规范，使社会得以延续和发展。
•对个人而言 •提高认识世界和改造世界的知识和能力，健全人的个性，
使人类自身多样化发展的需要得以满足。
教育的目的
•
为社会培养人才，而科学的教育所培养的人才应
该是德、智、体、美全面发展的、为社会发展和
时代进步所需要的人才。
•
德育
智育（核心）
体育
美育
教育的目的
• •
C以训练为主的教学方法
以学生的机体活动为主，通过教师作为组织者所指导的科 学训练，形成技能和行为习惯并发展其能力的教学方法。 如：拼音阶段的纠音练习
•
D以陶冶为主的教学方法
在一定的活动情境中，利用其中的教学因素通过潜移默化
对学生产生影响。文艺作品、体育表演、大自然欣赏等， 辅助性教学方法
谢
谢！
•
代表人物——美国· 布鲁纳(J.S.Bruner)，“学科结构论” 和“发现学习论”。强调让学生掌握科学的基本结构，同 时发挥学生的主动性和积极性。
•
•
发展式
认为教育的过程不只是智育的过程，而是促进人的身心全 面发展的过程。代表人物——前苏联· 赞科夫，“一般发 展”教学论。
不同的教学过程模式给我们的启示：
• （1）提倡教学模式的多样化 • 幼儿教育、小学低年级教育、音乐、美术、体育、实验 课——活动式 • 中小学教育、大学低年级教育、基本知识——传授式 • 大学高年级及研究生教育、以理论、规律为主——发现式 • （2）强调辩证法，法制片面性和绝对性 • 去各家之长，克服局限性 • 思考：你认为第二语言教学应采用哪种教学模式？为什么？
主要教学方法
•
•
A以语言讲授为主的教学方法
师生口头语言交流和学生书面语言阅读为主要途径的教学方法，知识 性、理论性的课程
•
• •
B以观察为主的教学方法
学生通过观察实物、直观教具、真实环境和事实，对所学的只是获得
形象的、具体的、直接的、真实的认识。配合讲授法进行。
如：采用实物——口语课，买东西等
主要教学方法
教学原则
•
从一定的教育和教学目的出发，在教学实践的基础上，
根据对教学过程客观规律的认识而制定的指导教学工 作的基本要求。
①科学性与思想性相结合的原则 ②知识传授与智能发展相结合的原则 ③理论联系实际与理论知识为主导相结合的原则 ④教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原则 ⑤统一的培养要求与因材施教相结合的原则 （国别，宗
活动课程论
o
这是一种以经验为中心的课程理论，强调学生的生活经验中
包含了各方面的知识，课程的安排应与生活经验的发展顺序 相一致。缺点是对学科知识本身的逻辑体系和逻辑顺序主义
不够，不利于学生掌握系统的知识，代表人物是杜威。“教
育即生活”，“在做中学”，适应培养能力为主。
•
现在的课程结构一般既有学科知识课程，也有如见习、实
•
•
教学
由教师和学生共同参与的有组织、有计划地传授与学习系 统地文化科学知识和技能，并使学生身心获得发展，形成 一定的思想品德的教育活动。
•
•
教学过程
教师和学生共同参与的教学活动过程叫教学过程。
教学过程的本质特征
•
• • • • •
学生的认识过程，并且是一种特殊的认识过程。
为什么特殊？ 1、不直接和客观事物打交道； 2、由教师引导下去完成认识活动； 3、学生的任制不仅仅是知识技能的掌握，同时德智体美全面发展； 4、教学过程中的认识活动，不是学生自发的自觉的，而是在教师和 课本影响下进行的。
教学过程的模式
•
•
传授式
即在教师指导下系统地传授书本知识的模式。代表人物— 夸美纽斯（J.A.Comenius） 注入式 满堂灌
•
•
活动式
即在教师辅导下，学生通过活动自己进行探究性学习的模 式。代表人物——美国· 杜威，“设计教学法”，强调学 生的直接经验。
•
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发现式
即既主张学生学习最新、系统的、有严格逻辑结构的科学 知识，同时又要求学生通过自己的活动去发现知识，总结 规律。
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课程论 对课程体系和内容、结构及其安排的规律的研究
影响最大的课程论（两个）
o
o
学科课程论
这是一种以学科的知识体系为中心的课程理论，强调以 各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程。缺点是对社 会生活实际和学生的兴趣、需要及接受能力考虑不多。 （希腊的夸美纽斯和德国的赫尔巴特代表）
教文化，性格）——基础性原则
教学具体原则
⑥系统性与循序渐进相结合的原则
⑦直观性原则 （处理词汇、概念等）
⑧巩固性原则
wk.baidu.com
⑨量力性原则 （词汇量，句式量）
教学内容与教学法
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教学内容通过教学计划、教学大纲和课程、教材等形式体
现，教学内容的核心问题是课程设置。 课程
广义的课程：指学校为学习者所提供的一切教育内容及其进程
习、社会实践等活动课程。
教学方法
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指为完成一定的教学任务在教学活动中所采用的
方法。
影响教学方法的因素
A教学理论以及学习理论的发展
B教学手段不断地改进 （多媒体，微格等）
C课程的改革
教学方法的指导思想
• •
A启发式——根本指导思想 与之相反的是“注入式” B多种教学法结合——十全十美的或局限于几种教学法的 是不现实的
第三章
对外汉语教学的语言 学基础和教育学基础
第三节 对外汉语教学的教育学基础
•教育（广义）
•一切能增进人们的知识、技能，增强人们的体制和影
响人们的思想意识和道德品质的活 。
•教育（狭义）
•社会通过学校对受教育者的身心进行的有计划、有目
的、有组织、有系统的影响和培养的活动。
教育的作用
•对社会而言 •传授前人所总结出来的只是，技能和为一定社会所需要的
思想意识、道德规范，使社会得以延续和发展。
•对个人而言 •提高认识世界和改造世界的知识和能力，健全人的个性，
使人类自身多样化发展的需要得以满足。
教育的目的
•
为社会培养人才，而科学的教育所培养的人才应
该是德、智、体、美全面发展的、为社会发展和
时代进步所需要的人才。
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德育
智育（核心）
体育
美育
教育的目的
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C以训练为主的教学方法
以学生的机体活动为主，通过教师作为组织者所指导的科 学训练，形成技能和行为习惯并发展其能力的教学方法。 如：拼音阶段的纠音练习
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D以陶冶为主的教学方法
在一定的活动情境中，利用其中的教学因素通过潜移默化
对学生产生影响。文艺作品、体育表演、大自然欣赏等， 辅助性教学方法
谢
谢！
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代表人物——美国· 布鲁纳(J.S.Bruner)，“学科结构论” 和“发现学习论”。强调让学生掌握科学的基本结构，同 时发挥学生的主动性和积极性。
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发展式
认为教育的过程不只是智育的过程，而是促进人的身心全 面发展的过程。代表人物——前苏联· 赞科夫，“一般发 展”教学论。
不同的教学过程模式给我们的启示：
• （1）提倡教学模式的多样化 • 幼儿教育、小学低年级教育、音乐、美术、体育、实验 课——活动式 • 中小学教育、大学低年级教育、基本知识——传授式 • 大学高年级及研究生教育、以理论、规律为主——发现式 • （2）强调辩证法，法制片面性和绝对性 • 去各家之长，克服局限性 • 思考：你认为第二语言教学应采用哪种教学模式？为什么？
主要教学方法
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A以语言讲授为主的教学方法
师生口头语言交流和学生书面语言阅读为主要途径的教学方法，知识 性、理论性的课程
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B以观察为主的教学方法
学生通过观察实物、直观教具、真实环境和事实，对所学的只是获得
形象的、具体的、直接的、真实的认识。配合讲授法进行。
如：采用实物——口语课，买东西等
主要教学方法
教学原则
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从一定的教育和教学目的出发，在教学实践的基础上，
根据对教学过程客观规律的认识而制定的指导教学工 作的基本要求。
①科学性与思想性相结合的原则 ②知识传授与智能发展相结合的原则 ③理论联系实际与理论知识为主导相结合的原则 ④教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原则 ⑤统一的培养要求与因材施教相结合的原则 （国别，宗
活动课程论
o
这是一种以经验为中心的课程理论，强调学生的生活经验中
包含了各方面的知识，课程的安排应与生活经验的发展顺序 相一致。缺点是对学科知识本身的逻辑体系和逻辑顺序主义
不够，不利于学生掌握系统的知识，代表人物是杜威。“教
育即生活”，“在做中学”，适应培养能力为主。
•
现在的课程结构一般既有学科知识课程，也有如见习、实
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教学
由教师和学生共同参与的有组织、有计划地传授与学习系 统地文化科学知识和技能，并使学生身心获得发展，形成 一定的思想品德的教育活动。
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教学过程
教师和学生共同参与的教学活动过程叫教学过程。
教学过程的本质特征
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学生的认识过程，并且是一种特殊的认识过程。
为什么特殊？ 1、不直接和客观事物打交道； 2、由教师引导下去完成认识活动； 3、学生的任制不仅仅是知识技能的掌握，同时德智体美全面发展； 4、教学过程中的认识活动，不是学生自发的自觉的，而是在教师和 课本影响下进行的。
教学过程的模式
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传授式
即在教师指导下系统地传授书本知识的模式。代表人物— 夸美纽斯（J.A.Comenius） 注入式 满堂灌
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活动式
即在教师辅导下，学生通过活动自己进行探究性学习的模 式。代表人物——美国· 杜威，“设计教学法”，强调学 生的直接经验。
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发现式
即既主张学生学习最新、系统的、有严格逻辑结构的科学 知识，同时又要求学生通过自己的活动去发现知识，总结 规律。