教育科研常用研究方法介绍
教育科学研究方法
教育科学研究方法
教育科学研究是一门研究教育现象、问题和教育改革的学科。
为了进行科学的教育研究，需要遵循一定的研究方法。
下面将介绍一些常用的教育科学研究方法，包括实地观察、问卷调查、实验研究等。
首先，实地观察是一种重要的教育科学研究方法。
研究者通过亲自到教育现场进行观察和记录，以了解和研究教育行为、过程和结果。
实地观察可以帮助研究者获取真实的数据和信息，从而深入研究教育实践中的问题和挑战。
其次，问卷调查也是一种常用的教育科学研究方法。
通过设计和发放问卷，研究者可以收集到大量的数据和信息。
问卷调查可以帮助研究者了解受教育者、教育实施者和其他相关人士的看法、意见和体验，从而更好地分析和评估教育活动和政策的效果和影响。
此外，实验研究也是教育科学研究中常用的方法之一。
通过设计和实施实验，研究者可以控制和操作相关变量，以验证假设和推断。
实验研究可以帮助研究者了解特定教育干预措施的效果和影响，从而为教育改革和政策制定提供科学依据。
除了上述方法外，教育科学研究还可以采用案例研究、文献综述、统计分析等方法。
不同的研究问题和目标可能需要不同的研究方法和技术，研究者应根据具体情况进行选择和运用。
总之，教育科学研究方法可以帮助研究者深入了解教育现象和
问题，为教育改革和政策制定提供科学依据。
在进行研究时，研究者应根据具体情况选择合适的研究方法，并严谨地进行研究设计和数据收集，以保证研究结果的可信度和有效性。
教科研课题常用的研究方法
教科研课题常用的研究方法教科研课题常用的研究方法有多种，以下是一些常见的方法：1.文献研究法：通过对已有的文献资料进行深入研究和分析，了解该领域的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持和参考。
2.实证研究法：通过实地调查、实验、观察等方式获取数据，并对数据进行统计分析，以验证研究假设是否成立。
3.案例分析法：通过对特定对象进行深入剖析和研究，了解其发展历程、现状和问题，为课题研究提供具体实践经验和启示。
4.行动研究法：通过实践、反思、再实践的方式，不断探索和改进教育教学实践中的问题，为课题研究提供实践经验和创新思路。
5.内容分析法：通过对特定对象（如教材、课程资源等）的内容进行深入分析和编码，了解其特点和规律，为课题研究提供定量分析和描述性分析的支持。
6.经验总结法：通过对实践经验进行总结和提炼，形成具有指导意义和实践价值的研究成果，为课题研究提供实践经验和理论支持。
7.调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式获取数据，并对数据进行统计分析，以了解研究对象的特点和规律。
8.历史研究法：通过对历史资料进行深入研究和分析，了解该领域的历史演变和发展历程，为课题研究提供历史背景和支持。
9.比较研究法：通过对不同地区、不同学校、不同教学方法等进行比较和分析，了解其优劣和差异，为课题研究提供比较研究和创新思路的支持。
10.系统分析法：通过对研究对象进行系统性分析，了解其整体结构和各部分之间的关系，为课题研究提供全面、系统的分析方法和思路。
以上是教科研课题常用的研究方法，不同的研究方法具有不同的特点和适用范围。
在选择研究方法时，应根据课题研究的实际情况和需要，选择最合适的方法进行研究和探索。
同时，还需要注意各种研究方法的优势和局限性，合理运用各种方法，以提高课题研究的科学性和有效性。
在教科研课题研究中，还需要注意以下几点：首先，要明确研究问题和假设。
在选择研究方法之前，需要对研究问题进行深入分析和界定，明确研究假设和研究目标，以便选择最合适的研究方法进行研究和验证。
教师的研究方法 开展教育科研的有效途径
教师的研究方法开展教育科研的有效途径教育科研对于教师的专业发展和学生的学习成效至关重要。
教师通过科研活动可以不断提升自身的专业知识和教学能力，为教育改革和教学实践提供有效的支持。
在开展教育科研时，教师需要运用科学的研究方法，以确保研究成果的准确性和实用性。
本文将介绍几种常见的教师研究方法，并探讨如何开展教育科研的有效途径。
一、问卷调查法问卷调查法是教育科研中常用的一种研究方法。
教师可以设计一份针对学生、家长或其他教师的问卷调查，收集各方面的信息和意见。
通过问卷调查可以了解受访者对于教学内容、教学方法、学生学习情况等方面的看法和建议。
教师可以利用这些数据进行统计分析，并结合自身的教学经验，得出一些有价值的结论和改进措施。
二、教学观察法教学观察法是另一种常见的教育科研方法。
教师可以通过观察自己或他人的教学实践，收集教学过程中的信息和数据。
观察可以包括课堂上的教学活动、学生的学习行为和反应，以及教师的教学方式和策略等。
教师可以记录下这些观察结果，并进行仔细的分析。
通过教学观察，教师可以发现问题、发现亮点，并对自己的教学进行调整和改进。
三、文献综述法文献综述法是一种基于已有研究文献的研究方法。
教师可以通过查阅相关教育学领域的文献，了解前人在某个问题上的研究成果和观点。
通过对文献进行整理和分析，教师可以在前人研究的基础上提出自己的研究问题，并进行深入探究。
文献综述法可以帮助教师站在前人的肩膀上，避免重复研究，并为自己的研究提供理论和实证支持。
四、行动研究法行动研究法是一种将研究与实践相结合的研究方法。
教师可以选择一个具体的教学问题或挑战，通过实施某种教学改进措施，并进行反思和评估。
通过不断地反思和调整，教师可以逐步改善自己的教学效果，并形成自己的教学理念和方法。
行动研究法要求教师积极参与实践，将研究和实践相互融合，以提高自身的实践能力和专业素养。
开展教育科研的有效途径还有很多，不同的研究方法可以相互补充和交叉使用，以达到更好的研究效果。
教育科学研究的一般方法
常用的教育科学研究方法有：观察法、调查法、历史法、比较法、统计法、实验研究法、行动研究法等。
观察法：观察法是进行教育科学研究常用的一种方法。
研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。
观察法的一般步骤是：（1）事先做好准备，制订观察计划，先对观察的对象作一般的了解，然后根据研究任务和研究对象的特点，确定观察的目的、内容和重点，最后制定整个观察计划，确定进行观察全过程的步骤、次数、时间、记录用纸、表格，以及所用的仪器等；（2）按计划进行实际观察，在进行观察过程中，一般要严格按计划进行，必要时也可随机应变，观察时要选择最适宜的位置，集中注意力并及时作记录；（3）及时整理材料，对大量分散材料进行汇总加工，删去一切错误材料，然后对典型材料进行分析，如有遗漏，及时纠正，对反映特殊情况的材料另作处理。
调查法：调查法是研究者有计划地通过亲身接触和广泛考察了解，掌握大量的第一手材料，并在这一基础上进行分析综合，研究有关教育实际的历史、现状及发展趋势，找出科学的结论，以指导教育实践的方法。
调查法一般是在自然的过程中进行，通过访问、开调查会、发问卷、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。
调查法常同观察法、历史研究法、实验法等配合使用。
调查法的步骤是：（1）准备，选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的基本情况；研究有关理论和资料，拟定调查计划、表格、问卷和谈话提纲等，规划调查的程序和方法及各种必要的安排；（2）按计划进行调查，通过各种手段搜集材料，必要时可根据实际情况，对计划作相应的调整，以保证调查工作的正常开展；（3）整理材料，研究情况，包括分类、统计、分析、综合，写出调查报告。
历史法：历史法强调一国的历史传统和民族特性对教育的决定性作用，注重广泛搜集被研究国家教育的历史文献资料，鉴别和整理史料，分析比较被研究国家教育的发生和发展过程，最后得出相应的结论。
教育科研主要方法简介
成果形式
实验研究法
实验研究法是由研究者根据问题的本质和内容设计实验，控制某些环境因素的变化，通过对可重复的实验现象进行观察，从中发现规律的研究方法。
实验报告等
个案研究法
个案研究法是针对单一个体在某种情境下的特殊事件，广泛系统地收集有关资料，从而进行系统地分析、解释、推理的过程。
案例等பைடு நூலகம்
调查研究法
学术论文等
教育科研主要方法简介
调查研究法是研究者常用的科研方法，在描述性、解释性和探索性的研究中都可以运用问卷或访谈形式进行调查研究。
调查报告等
观察研究法
观察研究法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。
观察报告等
文献研究法
文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。
学术论文等
行动研究法
行动研究法是以工作中所遇到的问题为课题进行边研究、边实践、边反思，进而找出解决问题的方法、提高工作质量。
研究报告等
经验总结法
经验总结法是对以往工作中的具体做法进行全面系统地科学总结和提炼，并形成具有一定借鉴和指导价值的理性经验。
经验报告等
文献综述法
文献综述是指在全面搜集相关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论。
教科研课题常用的方法
教科研课题常用的方法
教育科研课题常用的方法取决于研究的目的、研究问题的性质以及可用的数据和资源。
以下是几种常见的教育科研课题方法：
1.文献综述：通过收集、整理和分析已有的文献，以评估和
总结特定主题的研究进展。
文献综述可以帮助研究者了解
当前研究现状，梳理和界定研究问题，并为后续研究提供
理论基础。
2.调查问卷：通过设计和实施调查问卷收集主观数据，了解
个人观点、态度、行为和背景信息。
调查问卷可以用于探
究学生、教师、家长和其他相关群体在教育环境中的看法
和经验。
3.实验研究：通过随机分组、操作变量和控制条件，评估特
定干预措施对学习和教育成果的影响。
实验研究可用于检
验因果关系，例如评估教学方法、教育政策或教育技术对
学生学业成绩的影响。
4.质性研究：通过采访、观察和分析数据中的文字、图像和
音频等非数字化数据，获得深入的理解和描绘教育现象。
质性研究可用于研究学生、教师、学校和社区中的个体和
群体行为、经验和观点。
5.归纳分析：通过整合多个研究、案例或数据源，提取和合
成其中的信息和结论，以生成有关特定主题或问题的综合
性认识。
归纳分析可以用于整合和比较不同地区、群体或
研究中的观点和发现。
值得注意的是，这些方法并不是互相独立的，研究者常常在一个研究中综合运用多个方法，以获得更全面的研究结果和深入的认识。
选择和应用合适的研究方法需要根据研究问题、目的和可用资源进行综合考虑。
教科研课题常用研究方法
教科研课题常用研究方法教育科学研究的方法体系，包含了一系列相互联系的方法和手段。
研究教育科学，必须根据研究对象的性质和特点选择合适的研究方法。
下面介绍一些常用的研究方法。
一、文献研究法文献研究法是根据一定的研究目的，通过搜集、鉴别、整理文献，对文献进行研究，以获得对研究对象的认识的一种方法。
文献研究法是一种古老而又富有生命力的科学研究方法，其优点在于：可以超越时间和空间的限制，通过对古今中外文献的深入研究，揭示各种教育现象及其发展规律；通过对文献的搜集、整理、分析、比较，从庞杂无章的文献材料中提炼出有规律性的结论；通过对文献的调查和对比分析，探寻不同地区、不同时期教育的发展特点和规律，为现代教育改革提供理论依据。
二、实证研究法实证研究法是科学实践研究的一种特殊形式，主要是通过广泛收集数据，并用统计方法对数据进行分析，以实证方式揭示教育现象的本质和规律的一种研究方法。
实证研究法的实施步骤一般包括：确定研究问题、搜集数据、整理与分析数据、得出结论等。
实证研究法具有客观性、可重复性和可验证性等优点，能够较为准确地揭示教育现象的客观规律。
三、实验研究法实验研究法是一种最直接的研究方法，是通过实验设计、实验操作、实验结果分析和解释等步骤来揭示教育现象本质和规律的一种方法。
实验研究法的目的在于验证假设是否成立，从而得出结论。
实验研究法可以分为实验室实验法和自然实验法两种。
实验室实验法是在人工设置的条件下进行实验的一种方法，可以控制无关变量对实验结果的影响；自然实验法是在日常教育工作的正常条件下进行实验的一种方法，可以保持教育的自然性和教育的本来面貌。
四、观察法观察法是一种直接而深入的研究方法，是对研究对象进行有目的、有计划地观察和研究，以获得对研究对象的认识的一种方法。
观察法可以分为参与观察法和非参与观察法两种。
参与观察法是指观察者直接参与被观察者的活动，以了解被观察者的真实表现；非参与观察法是指观察者不直接参与被观察者的活动，而是通过间接方式了解被观察者的真实表现。
教育科研研究的主要方法
教育科研研究的主要方法教育科研研究是指对教育问题进行科学研究的过程，旨在探索教育领域的规律和原理，提升教育实践的科学性和有效性。
为了实现这一目标，教育科研采用了多种方法，以收集、分析和解释教育数据，并生成有关教育问题的知识和见解。
本文将介绍教育科研研究的主要方法。
一、实证研究方法实证研究是教育科研中最常见的方法，其目的是通过收集和分析数据，验证教育假设或理论的有效性。
实证研究可以通过实验、观察、调查等手段进行。
其中，实验研究通过对比实验组和对照组的差异，来验证教育干预措施的效果。
观察研究则通过观察和记录现象，来推断教育变量之间的关系。
而调查研究则通过问卷调查或面访等方式，收集教育数据，以验证教育假设。
二、案例研究方法案例研究是一种深入研究个别教育现象或事件的方法。
它通过对个案的详细描述、分析和解释，来揭示教育问题的本质和特点。
案例研究可以通过文献分析、访谈、观察等方式进行。
它可以提供丰富的细节和深入的理解，有助于从具体案例中发现普遍规律和原则。
三、文献综述方法文献综述是通过对已有研究文献的整理、分析和综合，来总结和评价教育研究领域的知识和成果。
文献综述可以通过收集和阅读相关研究文献，进行综合和比较分析，以回答特定的研究问题。
它可以帮助研究者了解当前研究的进展和趋势，为教育科研提供理论和实践的参考。
四、质性研究方法质性研究是一种以理解和解释为目的的研究方法，强调对教育现象的深入描述和理解。
质性研究可以通过访谈、观察、文本分析等方式进行。
它关注个体和群体的观点、经验和意义，通过对话和互动来揭示教育问题的本质和复杂性。
质性研究可以为教育实践提供丰富的描述和深刻的理解，有助于发现新的教育理念和策略。
五、行动研究方法行动研究是一种以教育实践为基础的研究方法，旨在改善教育实践和促进教育变革。
行动研究将研究者和实践者结合起来，通过合作和反思，共同解决实际问题。
行动研究通过循环反馈和反思实践，逐步改进和完善教育实践，以提高学生的学习成果和教师的教学能力。
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教育科研常用研究方法介绍教育科学研究方法是指在教育科学研究中，为达到研究目的而采用的途径、手段和工具的总和。
教育科学研究方法是为完成教育科学研究任务的"桥"和"船"。
方向和目标定了，方法就起着决定性作用。
教育科学研究方法的种类很多，如观察法，调查法、文献法、经验总结法、行动研究法、实验法、个案研究法、比较法、历史法、预测法、测量法、统计法及内容分析法等。
前六种研究方法经常用到，简介如下。
一．观察法观察法是教育科学研究中常用的一种研究方法。
观察法的概念和作用观察法是研究者按照一定的目的和计划，在教育教学活动中，对研究对象进行系统的观察研究，从而了解某些特征和规律的方法。
观察法是客观、全面地了解教育现象，深入了解教育对象，发现问题的重要手段；是制定正确措施和方法，提高教育质量的前提；是进一步认识教育现象之间的内在联系，把握其本质属性，探索新的教育规律的重要方法。
(二)观察法的实施1.制定方案：明确观察目的和任务，学习有关知识和理论，确定观察对象的总体和样本，选择好观察手段，制定观察计划和预期成果。
2.实施观察：具体选定观察对象和范围，明确观察的中心内容，按计划有步骤地进行观察，善于辨别主要因素和无关因素，注意观察对象的活动及其反应，可重复多次进行观察，提高观察信度。
做好观察记录。
3.完善资料：及时整理观察数据、图表、笔录、录音、录象、相片等资料。
及时对有关资料进行统计处理，不断提高资料的信度。
(三)分析资料和撰写研究报告。
要及时分析和处理观察所得到的数据材料。
找出事件的因果关系，得出观察研究结论。
撰写观察研究报告，对教育实践提出有意义的建议。
二．调查法调查法也是教育科学研究常用而有效的方法。
(一)调查法的概念和作用调查法是按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，分析、概括，发现问题，探索教育规律的研究方法。
调查有以下三个作用：①掌握课题研究的第一手材料和数据，加强课题研究的针对性。
做为教育研究的对象和现象是复杂的，各种因素是不断地变化着的。
因而，要研究解决某些问题，就必须掌握课题研究的第一手材料和数据，加强课题研究的针对性。
②为课题研究提供事实依据。
课题研究及教育科研应努力做好三个服务：为行政决策服务，为做好工作服务，为教育改革实践服务。
所有这些服务都要以事实为依据。
③明了现状，敢于创新。
社会越是向前发展，我们要研究的问题涉及的方面就越多。
因而，我们必须了解和把握现实情况。
要善于发展新问题，解决新问题，提出新见解，形成新理论，推进教育科学和教育事业的发展。
(二)调查的实施和方式调查要有明确的目的，并制定具体的调查方案。
调查对象总体的选择要恰当，要运用科学的抽样方法进行抽样。
要利用多种手段收集资料，并具有典型性、客观性和真实性。
对调查资料要进行系统化整理，并尽量运用数理统计的方法和图示的方法进行分析。
一般采用以下三种调查方式：1.问卷法问卷法是调查者将调查的内容编制成问题或表式，由调查对象填写答案，然后回收，进行整理、统计、研究的一种调查方法。
重要的是做好问卷设计。
首先写好问卷导语，即简要写明问卷的目的、意义和要求。
主体内容是做好问题设计，题目要具有科学性、合理性和针对性。
既能明确地反映出调查者的意图；又能让答卷者真实、准确地进行回答。
可有选择题、是非题、填空题、回答题等。
题目的组成和顺序都要有一定的安排，还要注意问卷结果要便于统计，并充分考虑利用现代化手段进行统计。
2.访谈法访谈法是调查者针对某一特定研究目的，通过与调查对象面对面的谈话方式了解情况，收集所需要的资料的方法。
访谈的内容大致可以分为三类：一是事实的调查，旨在要求被访者提供确实知道的一般情况。
二是意见的征询，即征求被访者对某个教育问题的看法、意见和建议。
三是了解被访者的内心世界和心理动机，包括个人的认知、经历、体验、兴趣、爱好、抱负、信仰、思想特点、个性特征、心理品质乃至家庭情况、社会关系等等。
要做好访谈设计：确定研究问题，确定访谈的样本和方法，拟定访谈提纲等。
谈话的对象可采用个体访谈，也可以对有相同看法和经历的一组人进行访谈。
谈话结构可采用封闭型，即有明确的答案；也可采用开放型，即完全没有明确的答案；或半开放型。
谈话方式可采用答辩访谈法也可采用叙事访谈法。
研究者亲自访谈，会使调查工作亲切、深入、全面、准确。
障碍是被调查者常有"警戒心理"。
为进行好访谈，有以下几点需要注意：其一，选择访问对象时应考虑到对方能否提供有价值的事实材料，是否乐于回答所提出的问题。
因此访问者对于被访问者的经历、地位和个性特证，事先应有所了解。
其二，访问的时间和地点应以不影响被访者的工作或学习为前提，最好是利用课余或休假时间。
其三，访问者取得被访者的信任和合作是关键。
为此访问者在访问前需求得被访者同意；谈话前说明访问目的，使对方感到问题的重要；访问者的态度要诚恳、有礼貌等。
其四，要善于洞察被访者的心理变化。
要机智，善于临机应变。
其五，要掌握发问的技术。
提问题通常有三种方法：一是直接法，即开门见山，直截了当地提出一个问题让对方回答。
二是间接法，问的是甲，实际想了解的是乙。
三是迂回法，即从各个不同的侧面了解一个实质性的问题。
当谈话离题时要善于巧妙地把话题引到原定的目标上来。
访谈要选择好记录方式(笔录、录音、录象、相片等)。
对访谈记录要及时整理和分析：一是进行事实归类分析，找出因果关系。
二是从事实资料中产生新的学说和理论。
形成结论。
3.作品分析法作品分析法是对调查对象(明确总体和样本)的各种作品，如笔记、作业、日记、文章等进行分析研究，了解情况，发现问题，把握特点和规律的方法。
作品分析法需要有明确的目的和计划，对要分析的作品要确定范围和分析的重点。
作品分析法多用于个案研究或群体的心理品质和个性特征等方面的研究。
(三)无论采用哪种调查方式，调查实施后，都应写好调查研究报告。
一般调查研究报告的内容包括：调查背景，调查目的，调查对象，调查进行的时间和方式，主要数据统计及分析(结论)，对策和建议，主要参考文献等。
三．文献法献法是研究者按照一定的研究目的或课题，通过研究文献活动，全面、正确地了解、掌握所研究的问题，揭示其规律、属性的一种方法。
学校教育科研全书中写道："在教育这个特殊的领域，文献法更具特殊重要的意义。
古今中外，一切有贡献的教育家都是在广泛吸取前人成果的基础上，即运用文献法对前人的成果加以吸收，运用，以及创新而取得的。
千百年来，丰富的教育文献资料积累了无数有关教育事实、数据、理论、方法，以及科学假设和幻想，成为人类宝贵的精神财富。
可见，作为一名中小学教育工作者，学习和运用文献法，才能更好地进行富有效力的教育研究工作，发掘人类的精神宝藏，揭示教育的发展规律，发展我们今天的教育事业。
"文献法的操作可有以下四个步骤。
一是文献检索。
即首先要充分利用报刊目录、文摘、年鉴及百科全书等资料，检索列出有一定参考价值的文献目录清单。
二是文献收集。
收集文献是重要而艰苦的工作，通过对文献的浏览、精读和收录(可充分利用现代化手段来进行收录)，形成文献的提纲、摘录和摘要，能形成文献卡片资料更好。
三是文献鉴别。
要注重文献的出处和价值，去伪存真，防止以讹传讹。
四是文献的研究与运用。
可运用历史法、因果法、比较法、辩证法等方法对文献进行定性分析和定量统计，反复思考，得出规律性的认识，写出研究报告。
四．经验总结法科学经验总结是教育领域常用的科研方法，也叫做教育经验总结法。
(一)教育经验总结法的概念和作用教育经验总结法是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。
在中外教育史上，有许多关于教育经验总结的著述，对教育事业的发展产生了深远的影响。
凡有重大建树的教育家，无不通过总结自己和他人(前人)的经验，探索教育的客观规律，推动了人类文化教育事业的进步。
教育经验总结是提高教育教学质量，提高办学水平的可靠保障，是丰富和发展教育科学理论的重要途径。
先进的教育经验蕴含着对客观教育规律的正确认识，体现了追求真理、开拓和创新。
经验总结的方法和步骤教育经验本身具有普遍性、实践性和多样性的特点，其内容丰富多彩，一般方法步骤如下。
1.从实际出发，认真选择课题，确定研究对象(总体)。
2.围绕中心内容，广泛收集、掌握有关参考资料。
3.计划与实施。
制定工作计划，做好人力和时间的安排，搜集具体的经验事实，进行分析、综合、总结和验证。
4.概括经验。
通过分析、综合、抽象、概括使经验条理化、系统化，并突出重要的、有特色和创新的内容，提炼标题字句，上升到教育理论的高度。
5.总结研究成果，写出论文或研究报告。
(三)先进经验的推广先进经验可由教育行政领导部门、学术部门和学校主办或参与推广。
可采用书面、录音录像进行交流；也可举办现场会、教育教学展览会、专题讨论会、研讨会以及传、帮、带等活动进行交流推广。
交流推广过程是经验总结接受实践检验，取得反馈信息一种有效途径。
只有多次反复地再实践、再提高，才会使先进经验得到进一步的提高，并取得更大的社会效益。
五．行动研究法行动研究法是最受教育工作者欢迎，运用最为普遍的科研方法，是我们教育工作者要重点掌握的一个教育科学研究方法。
(一)行动研究法的概念和特点简要介绍一下行动研究法是怎么来的。
行动研究法产生于二十世纪中叶。
当时，一般科研工作者认为"行动"与"研究"是不同的人从事不同性质活动的概念。
而美国的著名社会心理学家科特.勒温和社会工作者约翰.考尔在各自的工作中发现：社会科学研究者仅凭个人兴趣，或只为了"出书"而搞研究；而实际工作者如果不去研究自己所处的环境和面临的实际问题，又得不到研究者的帮助，任凭个人的热情去工作，就无法做出"有条理有成效的行动"。
对此，勒温认为："没有无行动的研究，也没有无研究的行动"。
因而，他阐述了行动与研究间的密切关系，并提出了一种社会科学研究的新思路、新方法，即强调研究选题应该来自实际工作者需求，研究须在实际工作中进行，研究应由实际工作者和研究者共同参与来完成。
同时还强调，研究的成果应为实际工作者所理解所掌握，并加以实施。
研究的最终目的，是为了解决实际问题以改善社会行为。
他进而指出，这是一种"将科学研究者与实际工作者的智慧和能力结合起来以解决某一事实的一种方法"。
由此，为"行动研究"正式定了名称。
于50年代，将"行动研究"介绍到教育界，随后广泛应用于教育行政管理、教育、教学及课堂的教育科学研究之中。