教育科研方法(2016)
2016年7月电大本科《学前教育科研方法》期末考试试题及答案
2016年7月电大本科《学前教育科研方法》期末考试试题及答案说明：试卷号：1349课程代码：02727适用专业及学历层次：学前教育；本科考试：形考（纸考、比例30%）；终考：（纸考、比例70%）一、单选题1．下列选项中正确的是(D)。
A．一般情况，研究计划的形式分为七个部分，对于特定的研究项目不可能提出其它一些研究计划的形式。
B．研究计划的准备是研究过程的重要一步，许多研究在开始进行之后都要求提交研究计划。
C．具体到不同的研究内容和研究方法，尽管存在着性质和层次上的差异，研究工作的程序是一成不变的。
D．研究计划应包括以下三方面内容：研究目标和理论框架，以往研究的考察，研究的设计与方法。
2．将“疲惫”定义为控制个体连续听课12小时后，再控制连续完成约为正常作业量10倍的作业内容后的个体存在状态。
这里采用的操作定义方法是(A)。
A．方法与程序描述法 B．动态描述法C．静态描述法 D．属于上述三种方法的综合3．下列选项中不属于一般命题原则内容的是(D)。
A．题目要能体现测验目的的要求，题目取材要有代表性，应能包括测验的全部内容。
B．题目行文浅显、简短、明确，不使发生误解，各题目独立，有正确确定的答案。
C．题目不应对答案有暗示性，避免涉及社会禁忌与隐私。
题目内容不要超出受测团体或个人的知识能力所及范围。
D．允许有一些创新和个人创意性内容的题目。
4．研究变量的四种类型分别是(A)。
A.称名变量、顺序变量、等距变量和等比变量。
B．称名变量、顺序变量、等距变量和随机变量。
C．离散变量、顺序变量、等距变量和等比变量。
D．称名变量、顺序变量、连续变量和等比变量。
5．下列说法中错误的是(D)。
A．教育统计主要用于研究内容的分类整理、编制数据的各种图表、定量分析和由样本推论总体等。
B．对研究获得的有效内容进行统计处理，使其成为用数据形式和数据表现形式的研究材料，以数量化的方式说明研究结果，称为研究结果的定量描述。
C．定性研究方法（例如：深度访谈法、参与观察法等）也要求对收集来的数据资料进行相应的统计分析。
教育科研方法
教育科研方法教育科研是指运用科学的方法和手段，对教育现象进行研究、分析和解释，以便改进教育工作和提高教育质量的过程。
在教育科研中，科研方法的选择和运用至关重要。
下面将介绍一些常用的教育科研方法，希望能够对教育工作者有所帮助。
首先，问卷调查是一种常见的教育科研方法。
通过设计问卷，收集相关数据，可以了解受教育者、教育者和其他相关人群的看法、态度和行为。
问卷调查可以帮助教育工作者了解教育现象的特点和规律，为教育改革和教学实践提供依据。
其次，实地调研是另一种重要的教育科研方法。
通过走访学校、教室，观察教学活动和学生学习情况，可以深入了解教育现象的真实情况，发现问题和矛盾，为改进教育工作提供参考。
此外，案例分析也是一种常用的教育科研方法。
通过对特定案例的深入分析，可以揭示教育问题的本质和特点，为教育实践提供借鉴和启示。
除了以上提到的方法，文献综述、实验研究、专家访谈等方法也都是教育科研中常用的手段。
在选择科研方法时，需要根据具体问题和研究目的来确定，灵活运用，以求取得准确、可靠的研究结果。
在进行教育科研时，还需要注意一些基本原则。
首先，要坚持科学性和客观性，避免主观臆断和片面观点的干扰。
其次，要注重实证研究，尽量采用量化数据和客观事实，避免主观臆断和主观偏见。
最后，要注重实践应用，科研成果要能够为教育实践和改革提供参考和支持。
总之，教育科研方法的选择和运用对于改进教育工作和提高教育质量至关重要。
教育工作者应该不断提高科研能力，灵活运用各种科研方法，不断深化对教育现象的认识，为推动教育事业的发展做出自己的贡献。
教育科学研究方法学习心得体会(17篇)
教育科学研究方法学习心得体会（17篇）教育科学研究方法学习心得体会（精选17篇）教育科学研究方法学习心得体会篇1我根据学校的工作计划和教研工作要求，结合自己的实际，为进一步搞好教育教学工作，提高教育教学质量，而积极参加各项教研活动，认真开展教研工作，具体工作总结如下：一、加强理论学习，注重课堂实践。
1、认真学习《新课程标准》，钻研教材，精讲每一节课。
2、在课堂教学中，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，与学生建立民主平等和谐的师生关系，营造和谐轻松的学习环境，促进学生自主发展，努力形成自己的教学风格。
3、积极参与校本教研，按时参加学校组织的教研学习、听课、评课、等活动。
活动中，集思广益，博采众长，深入反思自己的教学行为，以先进的课改理念矫正自己的'教学行为，提高自己的教研能力。
本学期共听课30节，评课30节，学校教学比武成绩显著，课堂教学位于前列，每学期做会诊课中心发言人2次，上公开课2节，促进了自身的成长。
二、勤于教研，提升素质。
1、按时参加数学方面的学习，并经常向优秀教师虚心请教，不断提高自己的理论修养和业务素质。
利用课余时间，学习、阅读相关的教育教学文章、书籍，做好学习笔记，学期我阅读了《新课程下的创新教学设计》、《现代教学理论》等书籍，撰写了近一万字的学习笔记，为顺利完成各项工作奠定了理论基础2、能积极、主动地参加各种理念培训学习，今年8月参加了骨干教师培训。
通过培训学习，切实转变观念，夯实了自己的理论基础拓宽了视野，了解教学改革的最新动态。
三、加强教改与教学科研，努力出成果。
在教学教研实践中，及时进行教学反思，总结教学中的得失，积极撰写论文，取得了点滴成果。
1、20__年长春市小学数学“数学广角”教学研讨课二等奖。
2、获得了长春市数学学科骨干教师荣誉称号。
3、教学教研之余，我还鼓励和指导学生参加各类竞赛，取得一定的成绩。
获国家级学生读写大赛一等奖。
4、20__年论文《渗透数学思想，培养学生数学素养》获吉林省基础教育校本科研一等奖。
教育科学研究方法(第五章)之如何收集研究资料
调查方法。
——赵新云等.教育科学研究方法[M].北京：中国人民大学出版社，2008:66-67.
五、教育调查研究中的一般研究过程
（一）确定调查课题 （二）选择调查对象 （三）确定调查方法和手段，编制和选用研究Байду номын сангаас具 （四）制定调查计划 （五）实施调查 （六）整理、分析调查资料 （七）撰写调查报告
——李秉德，檀仁梅.教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社，2001:43.
4.依据调查对象分为：
全面调查／普遍调查：即对调查对象全部加以调查。
例如：高师院校毕业生在中学服务情况调查 。
非全面调查，可分为（1）随机抽样调查，从总体中用随机
取样法抽取一部分单位进行调查，并根据调查结果来推断总体。
（一）它是一种间接的研究当前教育现实的方法，不能 像观察法那样直接用感官去感知现实；
（二）它可以在自然的过程中收集资料，而不必像实验 法那样控制实验对象；
（三）它一般是以教育现状为研究的对象，而不是以研 究教育史实为对象。
——李秉德，檀仁梅.教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社，2001:42.
自由回答。通常以封闭式问卷为主，根据需要再加上若 干开放式问题。 ◆综合型问卷则是试图综合上述两种问卷的优点。
1、最高学历 口专科 口本科 口硕士研究生 口博士研究生 口其它 2、学校升格高职后，您觉得对教师的要求较中 专比较，有哪些变化？您是否能适应？
3、下列哪些因素影响您专业素养的提升： （可多选） A.收入低，没钱自费参加培训 B.家庭与自身工作繁重导致无法抽取时间学习 C.学校奖惩力度不够，缺乏提升动力 D.自身专业限制 E.其他（请注明）
教育科研方法概述(二)
体与媒体
学、教育史学
教育理论形式；应用于教育 教育生理学、教育心理学、 应用研究 实践；教育实践主体与客体 教育管理学、教育生态学、
教育社会学、教育人类学
基础理论研究成果应用；教 教育规划学、教育结构学、 开发研究 育实践活动与教育理论；个 教育实验学、教育统计学、
体与群体关系
教育测量学、教育法学
一、教育科研概述
一、教育科研概述
2.教育科研的过程 (4)分析研究资料，得出结论 根据不同的研究方法，运用恰当的方式对 取得的资料进行整理和分析，进而得出有 意义的结论。 (5)阐述研究成果，验证假设 依据研究过程中所取得的资料和分析的结 果，说明研究得出的结论，并与开始设计 的研究假设相对照。
教育科研方法概述
区分项目 对象规模 抽样方法 研究方式 分析方法 主要目的 基本特征
探索性研究 小样本 非随机选取 观察、无结构访谈 主观、定性 形成概念和初步印象 设计简单、形式自由
描述性研究
解释性研究
大样本
中样本
简单聚集、按比例分层 不按比例分层
问卷调查、结构式访谈 调查、实验等
定量的、描述统计
相关与因果分析
描述总体状况和分布特征 变量关系和理论检验
2.按问题性质分类 (1)理论研究方法：归纳法、演绎法、分类法、 类比法、比较法、分析法、综合法等。 (2)实证研究方法：问卷调查法、现场观察法、 访谈法、个案研究法、测验测量法等。 (3)实验研究方法：根据一定的假设在教育活动 中创造能验证实验假设的系统和环境，主动控 制研究对象，排斥无关因素的干扰，从而探索 事物的因果关系，包括真实验法、准实验法。
一、教育科研概述
(2)按横向层面可以划分为： 基础研究、应用研究和开发研究 定性研究和定量研究 探索性研究、描述性研究和解释性研究
教育科学研究方法 (1)
《教育科学研究方法》第一章教育科学研究方法的一般原理第一节教育科学研究方法的界说（一）方法：是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式。
研究：指的是创造知识和整理修改知识，以及开拓知识新用途的探索性活动。
教育科学研究：指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。
教育科学研究的特点：1.研究的目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题。
2.要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述。
3.研究方法要科学合理。
4.研究的创新性。
独特特点：1.由研究对象所决定，教育研究带有很强的综合性和整体性；2.研究的周期长，影响的因素复杂；3.教育科学研究工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。
（二）教育科学研究方法的历史发展三个时期：第一个时期：直觉观察时期。
古代中国教育研究方法特点：1.独特的儒家教育价值观。
2.观察与归纳为主的研究方法。
3.辩证法的初步运用以及朴素的系统观。
4.多元的教育研究方法观。
第二个时期：以分析为主的发展时期。
基本特点：1.从经验的描述上升到理论的概括，初步形成归纳法和演绎法。
2.心理学思想开始成为理论基础。
3.实验方法的初步运用。
第三个时期：系统综合发展时期。
特点：1.教育研究方法成为一个独立的专门研究领域。
2.进步派与传统派进一步发展。
3.研究方法实用主义倾向。
4.马克思主义辩证唯物论的产生以及心理学研究方法的发展，为教育研究方法的科学化发展提供了重要基础。
（三）现代教育科学研究的四个基本特点：1.提高教育研究的理论化程度。
2.教育研究方法的多元化、多样性与统一性。
3.关注教育研究的社会性和价值标准。
4.教育研究的可操作性。
第二节教育科学研究方法的基本类型结构（一）基础研究：主要目的在于探索和创新知识，扩展和完善理论。
通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题。
教育科学研究方法11
• 学校要采取更为主动地提前行 动的方法，要假定学生有多样 化的需要，要辨别学生的长处， 并且通过创设情感安全的情感 来培养这些长处，这样做可以 更好地保护那些在校外正面对 不幸的学生们。
从“处于危险”模式 转向“处于希望”模
式
文献论证关系
• 迅速从疾病、消沉、逆境或其 他类似情境中恢复过来的能力。
• 在被弯曲、压缩或拉伸后恢复 原先的形状或位置的力量或能 力。
适应力
从 的反应方式的可能性，要想转 向旨在帮助学生成功的提前行 动策略，我们必须建立起这样 的环境，以减少这些反应发生 的可能性。
20秋西南大学[0451]《教育科研方法》作业辅导资料
![20秋西南大学[0451]《教育科研方法》作业辅导资料](https://img.taocdn.com/s3/m/2249a85caeaad1f347933f48.png)
0451 20202单项选择题1、完整的问卷在其结构上必须具备的至少包括（）。
1.题目、指导语、问题、结束语2.指导语、问题、结束语3.题目、问题、结束语4.题目、指导语、问题2、下面的结构可以是一份完整的教育科研成果表达的是（）。
1.标题、前言、正文、讨论或结论、引文注释或参考文献2.前言、正文、附录3.题目、前言、引文注释或参考文献、附录4.前言、正文、讨论或结论、引文或参考文献、附录3、问卷调查法中一般要求问卷回收率至少要达到（）。
1.90%2.60%3.80%4.70%4、根据研究课题“情绪对中学生解决推理问题的影响研究”判断，适合采用的研究方法是（）。
1.教育实验法2.教育观察法3.教育调查法4.质性研究方法5、研究一日气温变化，其中自变量是（）。
1.一天的不同时间点或时间段2.气温3.气温的变化量4.一天6、问卷中某一问题是“《红楼梦》是脍炙人口的名著，你同意吗？”该问题设计的不足表现在（）1.语句太冗长2.没有较好地避免社会认可效应3.违背价值中立原则4.语义表述不清楚7、统计分析中，最常用的集中量数是（）。
1.中数2.算术平均数3.众数4.全距8、在学术论文中，充分体现研究的主要内容与结构简介，并略加评论的部分是（）。
1.结论2.摘要3.正文4.题目9、要研究中小学生使用电子产品情况与视力的关系，最适合采用的调查方法是（）。
1.访谈调查2.个案调查3.普遍调查4.抽样调查10、要观察小学生在课堂上的注意力集中时间和程度，最好采用（）。
1.事件取样法2.群体取样法3.时间取样法4.活动取样法11、从总体中抽取出来的、对总体有一定代表性的集合是（）。
1.样本2.研究总体3.随机4.取样12、直接影响实验研究结果在自然环境中推广的评价标准是（）。
1. F. 外在效度2.内在效度3.内在信度4.外在信度13、教育研究中最常用的调查研究类型是（）。
1.访谈调查2.个案调查3.抽样调查4.全面调查14、问卷中用于和被调查者沟通的部份是（）。
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第一次作业名词解释1.因变量和自变量：自变量是指自身可以发生变化的量，即变化的措施、条件。
实验研究中需要人为地干预、控制的条件称之为操作自变量。
因为自变量的变化而变化、在试验研究中我们需要测量的量是因变量。
2.经验总结法 :在不受控制的自然状态下,依据教育实践提供的事实,对教育现实加以分析概括,使之上升到教育理论的一种教育研究方法。
3.描述研究：描述研究是通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段搜集资料以验证假设或回答有关现实的问题。
4.样本和抽样：样本是指从总体中抽取出来的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组，它是能代表总体的一定数量的基本观测单位，样本中所包含的个体的数量称为样本容量。
取样是根据研究目的，遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量个体的过程。
样本的容量大小和取样方法直接关系到样本的代表性。
5.教育实验研究:教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究。
教育实验研究不同于自然科学的实验。
教育实验研究以教育活动为研究对象，由于教育本身的复杂性，不可能像自然科学实验的变量控制那么严格。
但同样具有实验研究的共性。
6.问卷调查法：是研究者把研究问题设计成若干具体问题，按一定的规则排列，编制成书面的问题表格，交给被调查者进行填写作答，然后收回整理，分析，从而得出结论的一种研究方法。
7.内在效度：内在效度指实验者所控制的实验的自变量和因变量之间存在明确因果关系或相关关系的真实程度。
表明因变量的变化在多大程度上来自自变量——有效性。
8.定量分析:定量分析指研究者借助于数学手段，对所搜集到的数据资料进行统计分析，，揭示事物数量特征的过程。
定量分析的主要手段是统计分析，即利用多种统计技术手段对所收集到的数据资料进行描述、解释，并在一定条件下由样本特性推断响应总体特征。
9.抽样调查：抽样调查指从研究对象的总体中按照一定的抽样方法抽取一部分样本进行调查，也称为抽查，是教育调查研究中最常见的方法。
10.全结构式观察:全结构式教育观察是指有明确的目标、问题的范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察。
优点是能够获得大量确定和详实的资料，并可以对观察结构进行定量分析和对比研究，但缺乏弹性，对观察人员素质要求较高。
适合于对观察对象非常了解的情况下使用。
11.总体：总体就是研究对象的全体。
凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫做总体，它是一定时空范围内研究对象的全部总和。
第二次作业简答题（回答主要要点即可，不用展开阐述）1.教育观察研究设计与实施的一般步骤答：教育观察研究设计与实施的步骤：1.确定研究问题并确定观察对象。
2.了解观察对象的基本情况。
3.编制观察记录表。
4.记录观察资料。
5.分析资料。
2.教育实验法的功能。
答：教育实验法研究的功能：1.通过教育实验可以促进教育改革与发展。
2.教育实验研究可以检验、改造和发展新引进的教育理论。
3.教育试验研究是发现和揭示教育特点及规律的重要手段。
4.为教育教学理论应用于实践寻求操作程序。
3.教育研究中定性分析的特点。
答：教育研究中的定性分析有以下特点：1.目的在于把握事物的质的规定性。
2.其对象是质的描述性资料。
3.其研究程序有一定弹性。
4.定性分析主要是对资料进行归纳的逻辑分析。
5.定性分析对研究者及背景的敏感性。
4.教育研究中常见的取样方法。
答：教育研究中常见的基本方法：1.简单随机取样。
2.系统随机取样。
3.分层随机取样。
5.访谈调查在教育研究中的优点及局限性。
答：访谈调查在教育研究中的优点：研究样本小，简单易行有利于更详细、更准确、更真实地深入了解有关细节，便于迅速获取资料。
局限性：由于关于被试者心理状态的结论必须从被试者自己的回答中寻找，访谈过程中易掺入调查者的主观猜测或倾向，而且比较费时费力。
，6.选择研究课题的基本要求。
答：一、问题必须有价值。
二、问题有一定的科学理论依据和事实依据。
三、问题必须具体明确。
四、问题要有新颖有独特性。
五、问题要有可行性。
7.教育观察研究的原则及局限性。
答：教育观察研究的原则：1.目的性；2.客观性；3.自觉性。
教育观察研究的局限性： 1、无法推断事件之间的因果关系。
2、观察所获资料琐碎、不系统。
3、观察易受观察者主观因素的影响。
4、观察者的介入可能会影响观察对象的心理、行为变化，影响观察资料的真实性。
5、观察受被观察者的活动空间和时间的限制，比较被动，无法预测到全面情况不利于全面解释被观察者的行为。
8.教育研究中定性分析的特点。
答：教育研究中的定性分析有以下特点：1.目的在于把握事物的质的规定性。
2.其对象是质的描述性资料。
3.其研究程序有一定弹性。
4.定性分析主要是对资料进行归纳的逻辑分析。
5.定性分析对研究者及背景的敏感性。
9.教育科学研究成果的表述的目的。
答：教育科学研究成果表述的目的：1.展示研究成果，利用价值。
2.促进学术交流和成果转化。
3.提高科研素质和研究水平第三次作业1.教育科学研究成果表述的目的。
答：教育科学研究成果表述的目的：（一）展示研究成果，利用价值。
教育科学研究成果以非常规范的书面形式向社会展示科研过程和结果，可以充分被社会各个领域借鉴，充分利用科研成果的价值，同时通过一定形式表述科研成果，可以取得社会的认可。
（二）促进学术交流和成果转化。
研究者根据科研成果的表述，可以相互合作和借鉴，并且可以依据相关成果进行验证性研究。
同时，研究成果中的操作模式和程序可以为教育实践工作者的教育教学实践提供参考。
（三）提高科研素质和研究水平。
通过教育科学研究成果的表述，可以帮助研究者提高其分析综合能力、逻辑思维能力和表达能力等综合科研素质。
同时，研究过程本身就是建立在相关研究基础上，能够促进研究不断发展、深化，提高同类课题研究的科学化水平。
2.举例分析实验组对照组前测后测实验设计模式及特点答：实验组、控制组前后测设计基本模式：ＲＯ1 ＸＯ2ＲＯ3 Ｏ4这是一种最基本、最典型的单因素实验设计。
其主要特点表现在：随机分组；实验组接受实验处理，控制组则不给予实验处理；两组都要有前后测。
其优点是：由于利用随机分组，基本上可以把两个组看成等组，能较好控制其他因素的干扰；都进行了前后测，便于对照比较。
但这种实验设计可能产生前测与实验处理的交互作用效果而影响实验效度。
3.教育研究中定性分析的特点。
答：教育研究中的定性分析有以下特点：1、目的在于把握事物的质的规定性。
定性分析在内容上关注事物发展过程以及相互关系，立足于从哲学、心理学、历史学等角度探讨，从整体上把握研究对象的特性。
2、其对象是质的描述性资料。
定性分析是以反映事物质的规定性的描述性资料为研究对象。
这些资料主要以书面文字、录音、录像或图片等形式表现出来，带有很大程度的模糊性和不确定性。
3、其研究程序有一定弹性。
定性分析是一个不太严格的程序，收集到的资料数量和质量往往决定下一步该怎么做。
4、定性分析主要是对资料进行归纳的逻辑分析。
定性研究一般是先列出事实材料，将这些资料与事实加以归类，然后得到一些启示，抽象概括出要领和原理。
这是一种自下而上的分析过程。
5、定性分析对研究者及背景的敏感性。
定性分析很大程度上依赖于研究者的学识、经验、观点、价值取向等，因此定性分析容易融入研究者的主观因素，而且要求要关注事件发生的背景。
4.举例阐述问卷编制的过程。
答：以"少年儿童主体素质结构问卷的构建”为题设计问卷。
基本过程为:(1)明确调查的中心概念，分解中心概念。
首先界定调查的中心概念是主体素质，然后再进一步将它分解为独立性、主动性和创造性三个特征。
(2)广泛地收集资料，并确定所要编制的问题的形式，进一步分解特质层概念。
通过对200名尖子生、优等生进行个性特征调查，同时听取中小学有经验的专任教师意见等，这样每个特质层按意识和行为两大方面组成18个分析单元，共列出若干行为表现115项。
(3)把草拟的问卷问题按照一定的标准进行排列，同时草拟出问卷指导语和结束语;征求有关人士、专家的意见，作初步的修订。
通过广泛征求意见，以及有关项目的参照调查，最后形成了独立性、自主性、创造性三个方面的特质，12个分析单元，57个项目的五级评定的主体性层次结构。
(4)试测，进一步调整、修改项目。
通过100人的预测和预测数据的因素分析，进一步调整、修改项目。
最后问卷确定为10个分析单元49个项目。
至此，问卷设计完成。
5.测量工具的基本要求答：测量工具的基本要求：（一）较高的效度。
效度即有效性，指测量能确定地测量出所要测量的特性的程度。
效度是衡量测量的正确性和有效性的重要指标，它总是和测量的目标相关。
（二）较高的信度。
信度是指可靠性或一致性。
教育测量中，信度是反映测量所得结果的可靠性和稳定性，即若对同一被试施以同一测验，每次测验的越接近、越一致，这个测验的信度就越高；反之，信度越低。
（三）适当的难度。
难度指测量项目的难易程度。
表示项目难易程度的数量称为项目的难度指标。
一般来说，题目难度是以答对该题目人数与参加测验总人数的比值来衡量的。
测验的难度是测验中各题目难度的平均值，一般题目难度应该控制在0.2—0.8之间，而测验的平均难度以0.5比较适合。
（四）恰当的区分度。
区分度是指测验对被试实际水平的区分程度，也就是测验对应试者的辨别能力。
实际水平高的被试得分高，实际水平低的被试得分就低，表明该测验的区分度比较高。
而区分度低的测验，实际水平高的被试得分低或没有规律，或者实际水平高的和低的在该测验中得分没有差异。
区分度系数一般在－1到1之间，一般要求好的测验的区分度要达到0.4以上。
6.取样的要求。
答：选择样本的基本要求：1、明确规定总体，这是取样的第一步。
研究目的和课题性质决定了总体的范围和内涵。
2、取样的随机性。
取样中，要尽可能使每个被抽取对象具有均等机会，也就是说使被抽取的任何个体与个体之间彼此独立，在选择上没有联系。
可以采用抽签或随机数目表法以保证抽样的随机性。
3、取样的代表性。
取样中要尽可能使抽取的样本代表总体。
只有样本具有代表性，由样本特征推断的总体特征才有一般特性，对总体的研究结果才有推广价值。
取样的偏差将导致研究结论无效。
4、样本容量合理。
一般来说，样本容量与样本代表性呈正相关，大样本比小样本更具有代表性，研究结果更有一般性。
样本大小一般取决于研究类型、允许的误差大小、总体的同质性、研究者的时间和物力、取样的方法等。
如果样本容量大于30，一般称之为大样本；容量小于或等于30，一般称之为小样本。
在研究条件许可的条件下，我们要尽可能扩大样本的容量。
7.以“人们对网络教育的态度调查”为题目，设计一份简单的问卷。