教育需要艺术性的“惩戒”
教育需不需要惩戒辩论会部分实录
教育需不需要惩戒辩论会部分实录一、陈词（一）立论陈词 1、正方各位评委、来宾、对方辩友:下午好! 我方的观点是:"教育需要惩戒"。
什么是"惩戒"在《辞海》中"惩戒"的解释是:"惩治之过,警戒将来。
" 教育学作如下解释:惩戒是指施罚,让犯过者身心感觉痛苦,但不损害受罚者的身心健康。
它与体罚、心罚有着本质的区别。
这是教师对学生进行教育的一种方法。
其作用是:防微杜渐、惩前毖后。
教育为什么需要惩戒第一,惩戒是为了让学生不再犯错。
捷克教育家夸美纽斯说过:"犯了错误的人应该受到惩戒,并非是因为他们犯了过错,而是为了要使他们不再犯。
"我们呼唤教育惩戒,就是为了让学生们真正认识到犯错后,应该承担责任,逐渐形成良好的行为习惯和法纪观念。
教育是育人,育人就不能没有惩戒。
中国青少年研究中心副主任孙云晓曾说过"没有惩戒的教育是不完整的教育,是不负责任的教育。
" 第二,学生的认知特点决定教育需要惩戒瑞士心理学家皮亚杰指出:儿童道德认识的发展是由"他律"向"自律"过渡的过程,在中小学教育阶段,学生自控能力和是非辨识能力都不成熟,经常需要"他律"来调控其行为。
因此教育惩戒作为"他律"力量将有助于学生分辨是非善恶,使学生形成良好的道德认识、情感和行为。
教育惩戒有助于学生的成长。
第三:教育惩戒是教师依法行使权力的需要。
前苏联教育家马卡连柯说过这样一句名言:"适当的惩戒不仅是老师的权?1?7?1?7?1?7, 更是老师的义务。
"《教师法》规定,教师对学生享有教育权:包括教师的教育教学权、指导学生权、评价学生权和惩戒权。
当然,教育惩戒的关键是要把握 "度"。
作为教育不可或缺的一种手段,惩戒不是为了"惩"学生,而是为了让学生 "引以为戒",帮助学生认识错误、改正错误。
在教育教学实践中如何正确理解和使用教育惩戒
在教育教学实践中如何正确理解和使用教育惩戒作为一名教师，我深感教育惩戒在教育教学实践中的重要性。
教育惩戒是一种教育手段，是对学生不良行为的一种纠正和引导，是教育者为了维护教育教学秩序，促进学生健康成长而采取的一种必要的教育行为。
然而，如何正确理解和使用教育惩戒，却是每一位教师都需要深思的问题。
首先，我认为教育惩戒并非简单的惩罚，而是一种教育方式。
其目的是通过对学生不良行为的纠正，引导学生认识错误，改正错误，从而培养学生的自我约束能力和社会责任感。
因此，教育惩戒应以教育为主，惩罚为辅，不能简单地以惩罚为目的。
在实施教育惩戒时，我们应注重引导学生自我反思，自我纠错，而不是仅仅停留在惩罚的层面。
其次，教育惩戒应遵循公正、公平、公开的原则。
每个学生都是独立的个体，他们的行为和态度都有所不同，因此，我们在实施教育惩戒时，不能一刀切，应根据学生的具体情况，有针对性地进行惩戒。
同时，我们还应让学生了解惩戒的原因和目的，让他们理解并接受惩戒，从而增强他们的规则意识。
再次，教育惩戒应注重尊重学生的人格尊严。
在实施教育惩戒时，我们应避免伤害学生的自尊心，不能以侮辱、嘲笑、贬低等方式进行惩戒。
我们应该以理解和关爱的态度对待学生的错误，用鼓励和引导的方式帮助他们改正错误，从而激发他们的自信心和积极性。
此外，教育惩戒还应与奖励相结合。
奖励和惩罚是教育的两种重要手段，它们在教育教学中起着相辅相成的作用。
我们在实施教育惩戒的同时，也不能忽视对学生的表扬和奖励。
我们应该根据学生的表现，及时给予他们适当的奖励，以此来激励他们积极学习，积极向上。
在实际的教育教学过程中，我深刻体会到，教育惩戒是一门艺术，需要我们用心去探索和实践。
只有正确理解和使用教育惩戒，我们才能有效地引导学生，帮助他们健康成长。
同时，我们也应该不断反思自己的教育方式和方法，不断提高自己的教育教学水平，以更好地服务于学生，服务于教育事业。
总的来说，教育惩戒是教育教学的重要组成部分，我们应该正确理解和使用它，既要注重教育，又要注重尊重学生，既要公正公平，又要灵活多变。
对违纪学生的“处理”要讲究艺术
对违纪学生的“处理”要讲究艺术在学校教育中，学生的纪律管理一直是一个重要的问题。
学生违纪行为不仅会影响校园秩序，还会对学生的成长产生负面影响。
对于违纪学生的处理，需要讲究艺术，既要惩戒严肃，又要关心爱护，让学生真正意识到自己错误的严重性，并引导他们走上正轨。
第一，艺术地制定规章制度。
学校的规章制度是对学生行为的规范，对违纪行为的处理也有明确的条款。
在制定规章制度时，学校应该考虑到学生的年龄特点和心理特点，规章制度既要有严格的制裁措施，又要建设性地引导学生形成正确的行为意识。
在校内的违纪行为分级处理，对于轻微的违规行为可以采取口头警告、体罚等方式进行处理，而对于严重的违纪行为则需要严肃处理，包括停课、扣分、劝退等措施。
制定规章制度时，也要考虑到对违规学生的后续疏导和帮助措施，不能仅仅只有处罚，也需要有教育。
第二，艺术地执行处罚措施。
对于学校的纪律管理工作，执行处罚措施是至关重要的一环。
在执行处罚措施时，学校应该注意掌握度，既要有严格的制裁力度，又要有人性化的处理方式。
在面对违纪学生时，老师应当做到公正、严肃和尊重，不应当滥用权力或者被动执行规章制度。
在处理违纪学生时，老师要学会分析问题的根源，深入了解学生的家庭背景和心理状况，从而综合考虑处罚方式。
针对不同的情况，可以采取劝谕、批评教育、劝退等方式进行处理，使学生意识到自己的错误，从而引导他们改正错误。
艺术地提供教育帮助。
对于违纪学生，学校需要及时进行教育帮助，引导他们重拾正确的学习和生活态度。
针对不同情况的违纪学生，学校可以开设专门的辅导班、心理辅导等课程，通过针对性的教育帮助，帮助他们认清错误，自我反省，得到正确的引导。
学校还可以加强对违纪学生的家庭访问，了解学生家庭的真实情况，为学生提供更全面的帮助。
第四，艺术地引导学生行为。
违纪学生的处理不仅仅是一种惩罚手段，更重要的是引导学生认识到自己的错误，主动改正，并且得到全面的帮助。
学校应该从教育的角度出发，引导学生树立正确的行为观念和价值观念，让他们明白自己的错误不仅仅是违反了校规，更是破坏了自己的成长。
《教师必须掌握的教育惩戒艺术》读后有感
《教师必须掌握的教育惩戒艺术》读后有感阅读《教师必须掌握的教育惩戒艺术》这本书，我深感教师在教育惩戒问题上的重要性和责任重大。
这本书详细介绍了教育惩戒的原则、方法和技巧，对于帮助教师更好地处理学生纪律问题和教育惩戒具有很大的参考价值。
首先，书中明确指出教育惩戒要建立在爱的基础上。
教师应该关注每个学生的个体差异，关注他们的需求和情感，以此为基础建立良好的师生关系。
只有在这种关系的基础上，教师才能更好地进行教育惩戒的工作。
这给了我很大启发，以前我可能更加注重惩戒的手段和效果，却忽视了爱与关怀的重要性。
其次，书中介绍了一些教育惩戒的方法和技巧。
教师在处理学生纪律问题时，需要冷静、理性地思考，不能被情绪左右。
同时，要注重方式方法，采取合适的手段。
书中还提到了一些具体的技巧，例如通过与学生进行对话、引导学生自省思考等方式来引导学生改正错误。
这些技巧非常实用，我相信运用起来一定会有很好的效果。
最后，书中还介绍了一些案例，通过这些案例我们可以更加深入地了解教育惩戒的实际操作。
书中的案例涉及到各个年龄段的学生和各种不同的问题，这让我更加理解了不同情况下教育惩戒的处理方法。
同时，这也提醒我在实际操作中要灵活运用教育惩戒的原则和方法，根据具体情况来进行调整和处理。
总的来说，这本书对于教师在教育惩戒工作中的提升有很大帮助。
通过阅读这本书，我对教育惩戒的原则和方法有了更深入的理解，并且获得了一些实用的技巧和经验。
我相信，只有掌握好教育惩戒的艺术，教师才能更好地帮助学生正确行为的养成，提升学生的素质和品德。
教育惩戒，不可一罚了之
教育惩戒，不可一罚了之作者：李桃辉来源：《教育家》 2018年第45期教育惩戒是通过对言行失范学生的制约，防止失范言行再次出现，唤醒学生自觉改正意识，促进学生从他律走向自律的一种教育手段。
教育惩戒的效果有的立竿见影，有的收效甚微。
众多的实践案例表明，用好“ 班级公约”，可以发挥惩戒的教育功能，提高惩戒的教育效果。
惩戒的范围和方式要明确2016年，教育部等九部门发布《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》中指出“对实施欺凌和暴力的中小学生必须依法依规采取适当的矫治措施予以教育惩戒”，同时指出，对屡教不改、多次实施欺凌和暴力的学生必要时采取“ 转入专门学校就读”的惩戒方式。
这是政府文件对“ 校园欺凌”明确提出“教育惩戒”的概念。
但在日常教育活动中，教育惩戒何处使用，如何使用，基本上无章可循。
鉴于“惩戒”与“体罚”的关联与敏感性，不少教师都放弃不用，以防不小心踩了师德的“红线”。
因此，迫切需要制定惩戒的使用原则与具体明确的操作方法。
学生的教育要以正面引导为主，这是教育界的共识。
但并不是所有的问题都能用正面教育来解决的。
那么是不是用惩戒的方式就能“包治百病”呢？同样也不是。
首先，要对教育惩戒的范围做界定。
一般来说，对屡教不改的、对他人有攻击性的、引起公愤的、不加以惩戒可能会产生更严重后果的言行，用惩戒手段来教育学生，效果会更好。
比如，有的学生经常动手欺负同学，教师反复的正面教育也没有什么好效果，这时，用惩戒的方法来教育，也许会有更好的效果。
我校倡导用“ 班级公约”管理班级，班主任与本班学生不仅共同商定“ 班级公约”，还约定了与之配套的教育“ 惩戒”措施，用“ 约定”的方式制定惩戒的范围和方式，可操作性强，促进了优良班风的形成。
如有的班级针对“ 作业不按时交”“ 违反课堂纪律”等“ 违约”现象，违反一次提醒，二次警告，三次惩戒。
惩戒的方式有“ 写说明书200字”“ 在班上表演节目”等。
这些具体明确的惩戒范围与实施措施是学生的集体自我约定，学生“ 可接受”，不抵触，就能发挥惩戒的教育效果。
教育惩戒的艺术
教育惩戒的艺术教育，是不是必须和风细雨、润物无声？惩戒，是否就是对“以生为本”的教育理念的背叛？如何正确看待惩戒的教育价值并合理运用，已经成了广大教师必须直面的重要教育问题。
首先，我们可以从心理学上的“破窗理论”中找到启示。
一扇窗户被打破，如果没有及时得到修复，将会导致更多的窗户被打破，甚至整栋楼被拆毁。
同样，一个学生具有破坏性的行为若不及时得到修正，将会导致其更多的破坏性行为，甚至整个班级都会被他影响。
为了修正学生的行为，当正面说服、柔性教育难以奏效时，我们必须勇敢地拿起惩戒这把利剑，以免出现更多的“破窗”。
我们既要看到滥用、误用惩戒对学生造成的伤害，又要还惩戒以一席之地，让它回到它本该拥有的位置。
高明的惩戒者总是能明察秋毫，拿捏自如，针对不同的时间、场合、错误程度以及学生的个性特点等，灵活机智地选择不同的惩戒方式，并努力将惩戒的副作用降到最低，使其出乎意料又合乎情理。
如何使用令人信服的、健康的、“低碳”的惩戒方式？笔者提供以下有操作性的建议。
1.依“法”施罚，制度立威实施惩戒的第一个原则是受罚者必须主观具有过错，而判定其行为是否有过错，依据是清晰而合理的规则。
所以，实施惩戒的前置条件是制定好规则，并在惩戒的方式内容、操作实施等方面做出明确要求，订立“君子协议”，而后严格执行。
当然，我们应该清醒地认识到，这些规则不可能面面俱到，我们也不能僵化死板地去执行。
规则只是为实施惩戒提供了“粗线条”的样本。
在此基础上，教育者还需要灵活地运用教育智慧以补充“血肉”，只有这样，才能充分体现教育的灵动性和艺术性。
那么，如何订立清晰而合理的惩戒规则呢？01、留有空间——赋予丰盈的弹性我与班上的学生几经讨论，最终制定了惩罚“自助餐”，学生根据所犯错误大小，选择以下一种或几种方式接受惩罚：A.为过错行为做好补救工作，并视情节轻重上交300-600字的心理感受一篇；B.搜集相关的哲理故事3篇，并在课间、饭后流畅地讲给同学们听，与同学们分享；C.将事情经过编写成情景剧并进行表演，也可以采用漫画等形式；D.做一件有益的事情，或参加一项公益（文体）活动，记录过程并写下感触；E.放学后被剥夺自由半小时，利用这段时间反省或背诵一些国学经典；F.为相关工作贡献一个金点子或提出合理化建议；G.制作小礼物送给受伤害者并表示歉意；H.在班里讲述一则名人故事及其对自己的启示；I.展示自己的拿手好戏，并教会全班同学。
没有“惩戒”的教育是一种不完整的教育
没有“惩戒”的教育是一种不完整的教育最近几年，我国教育界普遍提倡激励教育、赏识教育，社会舆论都在大声疾呼“尊重学生、善待学生”，要遏制体罚和变相体罚，强调教师、家长要以平等的方式与学生对话，尊重学生，给学生创造一种宽松自由的氛围。
不过在推行素质教育减轻学生负担的今天，真的就学生的某些过失、错误等行为不需要实行强制性的措施了吗？这种强制性措施就是惩戒教育。
青少年教育研究专家孙云晓以前说过：“没有惩戒的教育是一种不完整的教育，是一种脆弱的不负责任的教育”。
一、理解惩戒教育的内涵教育惩戒是对不良行为的一种强制性纠正。
《现代汉语词典》中对惩戒作了这样的解释：“惩戒是严厉的处罚”。
而“体罚”则是“用罚站、罚跪、打手心的等方式来处罚学生的一种方法。
”惩戒是绝对不等同于体罚的，体罚是个别教育者对我违犯纪律的学生所实施的身心上严重的侵害，它是违背法律，违背师德的。
教育惩戒是对违纪犯错的学生的心理或生理施与一种刺激，从而减退或遏制不良行为的出现，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的措施，是一种常规的教育手段，是学生问题行为的一种强制性纠正行为。
惩戒教育大体可分为精神的和行为的两个不同方面的惩戒，前者如扣操行或纪律分，对犯错误严重的学生甚至能够令其反思过错，后者是对学生的某种过失补偿行为。
二、理解惩戒教育的必要性学校是培养人才的地方，是社会的缩影。
从学校走向社会的学生，会从事各式各样的行业：工人、教师、警察、商人，也可能走向犯罪道路……学校教育对学生来说至关重要。
尤其是对中小学生来说，他们正处在人格形成的重要阶段，他们的世界观、人生观和价值观往往受学校教育的影响很大。
所以，在学校就要让他们知道将来的社会是一个法治的社会，需要法律来制约人们的行为，什么能做，什么不能做。
一个良好的班级需要树立良好的班风，也需要他们自己的“法律”——班规，它和法律一样具有一定的强制性，而不是道德的约束。
人非圣贤，孰能无过，当学生出现违纪现象时，学校就必须要有相对应的“惩戒”措施，适时适度的惩戒具教育既能够使学生理解错误，也能够起到防微杜渐、惩前毖后的作用。
论当前我国中小学教育惩戒权的现状及教育惩戒艺术
过 去 ，教 师惩戒 权 的行使 处 于严重 的无 度状 中小 学生未 成年 的特 性使教 师和 学生在 教育 教学
光 力度较 大 ， 已经引起 了教 育行 政部 门 、 学校和 教 态 ， 违法惩 戒屡 有发生 ， 生的合法权益受 到侵害 。 学
的行 政制度对教师行使 正 当的惩戒权 也加 以约束 。 活动 中分别 处于权 力 的两个 极端 ， 加之惩 戒学生 的 甚 至有 的学校 的领 导告诫 广大 一线教 师 ：安全 第 监督机制 和学生权 利救济 渠道 的缺乏 ， 使惩戒教 “ 致
一
（ 出教学事故 ）教学第二 。 这在 客观上也给 教 育 的实践是 在盲 目、 不 ， ” 自发 、 无序 和个人经 验 的状态
面理解法律赋 于的公 民权利 ，以为什 么都 可以告 、 育教学 中极力推崇 “ 赏识 ” ，有些教 育专家告 诫要
尽可能地少批评学生 ”可是在 实际的教育中这种 ， 什么都可 以索赔 、 么都是教 师 的不对 ， 闻媒 体 “ 什 新
教师在课 堂上 的 回答 炒作和现行 教育政策 法规没有 为教师惩戒 权 的行 愿望却成 了一厢情愿 的事情 。
们 广泛争论而又 意见纷 呈的教育话题 。 遗憾 的是 教
育 界在反思尊重学 生的过程 中， 却走 进 了重表扬 轻
二、 中小学教育 出现 了“ 两个极端 ， 一个误读”
（ ） 端 之 一 是 由过 去 的 惩 戒 权 的 过 度 使 用 一 极
批 评的误 区， 特别是在 大力推进素质教 育 、 倡导 “ 赏 走 向“ 无惩戒” 育 的极端 ， 教 忽视 了教 育惩罚 的合理 识 教育” 的情况下 ， 一部 分人提 出了“ 批评教 育 ” 使 用 无 。 另一方面 ， 各种新 闻媒体 对教师惩罚不 当的事件 曝
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育需要艺术性的“惩戒”
在长期的工作过程，我深刻感受到：管理物品和管理人差异巨大。
物品摆放好了，它就按你的意愿搁在那里，而人确实很复杂的。
尤其在管理学生方面，太难了。
个人觉得，光有赞美，而没有惩戒的教育，并不是真正的教育。
当然，惩戒更需要艺术性。
第一，要明确的一点是：学生是未成年人，他们犯的错误是成长过程中的错误，教师对学生的“惩罚”应以“关心学生、谋求学生发展”为根本出发点。
要让学生知道，“惩罚”是为他好，自己应对自己的行为负责。
第二，“惩罚”要适度。
我们应该把握“是否对学生的身心造成伤害”这样一个度。
不能把“惩罚”变成“体罚和变相体罚”。
在恰当的场合，根据学生错误的大小、学生个体的差异，施以训斥、批评、压制爱好、故意忽略……等不同的“惩罚”，是非常必要的，也是一味激励、赏识所不能代替的。
但如果“惩罚”超出了必要的限度，即使不是“体罚和变相体罚”，也会对学生的身心造成伤害，同样是不可取的。
第三，“惩罚”要“因材施罚”。
有的学生被教师当众批评，离家出走了；有的学生被教师当众羞辱，知耻后勇，取得了成功。
同样的“惩罚”，结果却大不一样。
因此，教师在“惩罚”前要考虑到学生的性格、他可能会对“惩罚”作出的反应及其后果，考虑到学生的认知偏差；使用千人一面的“惩罚”方式，其结果只能是对某些学生造成刺激而对另一些则如同隔靴搔痒。
或许有人质疑这样做有悖公平，但公平不是不顾对象的一刀切，只要我们的“惩罚”能以“关心学生、谋求学生发展”为根本出发点，既“不对学生的身心造成伤害”又达到惩戒的目的，就不能说不公平。
第四，“惩罚”要高高举起，轻轻放下。
当老师对学生实施惩戒，就是要遵循这一原则。
老师先把惩罚量往大里说，而当学生在接受惩罚过程中，老师要找个理由去减轻惩罚量。
这样先紧后松，高高举起，轻轻放下，学生甚至会有感激你的想法。
在惩戒过程中，切忌不断加量。
这样会引起学生更多的对抗心理。
所以，现在的教师应该考虑的不是该不该“惩罚”，而是如何艺术的“惩罚”，才能取得好的效果。
尤其需要注意的是：“惩罚”作为教师个人的行为，往往带有一定的随意性和个人感情色彩，稍有不慎，就可能过岗过线。
因此，教师可以“惩罚”学生，但必须慎重，更要有艺术性。