苏教版一年级语文 古诗两首《锄禾》《悯农》教学反思、评课稿
一年级语文《锄禾》《悯农》的说课稿
一年级语文《锄禾》《悯农》的说课稿尊敬的各位领导，亲爱的同事们：大家好！今天我要说课的内容是一年级语文教材中的《锄禾》和《悯农》两首古诗。
作为教师，我将结合学生的实际情况，从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面展开教学，帮助学生更好地理解和感悟这两首古诗所表达的情感和意义。
一、教学目标1.知识与技能：通过本课学习，学生能够正确书写“锄禾”、“汗滴”等词语，能够正确、流利地朗读、背诵《锄禾》和《悯农》。
2.过程与方法：通过小组合作、情境体验等方法，引导学生自主探究，理解古诗的意思，体会农民的辛勤劳动和粮食的来之不易。
3.情感态度与价值观：培养学生的劳动观念和珍惜粮食的意识，让学生懂得感恩和回报。
二、教学内容本课教学内容主要包括：1.《锄禾》：这首诗描绘了农民在烈日炎炎下挥汗如雨，辛勤劳作的形象。
通过学习，学生能够了解农民的艰辛，体会粮食的珍贵。
2.《悯农》：这首诗则表达了诗人对农民的深切同情和对粮食的珍视。
通过学习，学生能够深刻认识到粮食的重要性，养成珍惜粮食的好习惯。
三、教学方法1.情境导入：通过播放一些关于农民辛勤劳作的短片或图片，引导学生进入教学情境，感受农民的艰辛。
2.小组合作：将学生分成小组，组织学生进行小组合作探究，通过讨论、交流等方式，引导学生自主探究问题、解决问题。
3.角色扮演：让学生扮演农民的角色，模拟在烈日下劳作，体验农民的艰辛。
4.拓展延伸：通过拓展延伸，引导学生将所学知识应用到实际生活中去，培养学生的实践能力。
四、教学评价1.课堂表现：通过观察学生在课堂上的表现，了解学生对知识的掌握情况，及时调整教学策略。
2.作业评价：通过布置作业，了解学生对所学知识的掌握情况，并对学生的作业进行及时批改与反馈。
3.综合评价：通过综合评价，对学生的情感态度、学习过程等方面进行评价，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生自主探究问题的能力。
五、教学反思通过本课教学，我深刻认识到作为一名教师，应该时刻关注学生的情感体验和成长过程。
苏教版一年级语文下册《锄禾》《悯农》教案
21古诗两首阅读课（义务教育课程标准实验教科书苏教版一年级下册）教学目标1.学会本课生字，理解生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
3.使学生懂得粮食的来之不易和农民劳动的辛苦，要尊重农民，爱惜粮食。
初步了解诗人所反映的当时的不平等的社会现实。
教学流程板块一：谈话导入1．小朋友们，还记得我们学过哪些古诗吗？能背诵吗？动画：背诵你学过的古诗。
2．课件显示课题：古诗两首。
今天，我们再来学习两首古诗.课件：两首诗的题目这两首古诗，一篇是《锄禾》，一篇是《悯农》。
3．这两首诗你熟悉吗？把你知道的给大家讲一讲吧！板块二：学习《锄禾》1．你能看懂这幅图吗？这些农民伯伯正在锄禾。
课件：农民锄禾图锄禾就是在田地里锄草。
在炎热的夏天里，农民伯伯在田里锄草，他们满身大汗，那些汗水一滴一滴滴到田里去了！他们的劳动多么辛苦啊！2．古代的一位诗人看到这样的情景，写了一首诗。
课件：锄禾锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
3．自由朗读。
请小朋友们借助拼音，把诗句读正确。
4．学习生字。
课件：说说哪个字的读音要提醒大家注意读准的？辛苦的“辛”是前鼻音，粒的声母是小棍l,要注意读准。
辛苦的“辛”是前鼻音的字，要注意读准。
朗读诗句5．现在，再读读诗句，你一定会读得更好。
课件：懂诗句中每个字的意思。
6．学习诗句。
（1）先看前两行诗句，读一读，你能读懂什么呢？给大家说一说。
课件：“当”变红：“当”是什么意思？“当”是“正是”“正在”的意思。
课件：插图农民伯伯锄禾的时候，正当太阳在他的头顶上，是正中午的时间，这就是“日当午”。
现在你读懂了这两行诗句的意思了吗？谁来说一说你的理解？看到农民伯伯这么辛苦，你想到了什么？想一想，说一说。
那么，诗人是怎么想的呢？（2）后两行的意思呢？读一读，诗句中的哪个字的意思你不理解？“皆”是“都”的意思，粒粒皆辛苦，就是每一粒都是辛辛苦苦的劳动换来的。
我们每个人每天吃的饭，都是农民伯伯辛勤的劳动，用汗水换来的，来得不容易啊！这就是诗人想到的，诗人写得多好啊！小朋友们也是这么想的吗？（3）农民伯伯在炎热的夏天里，辛辛苦苦的劳动。
古诗两首《锄禾》《悯农》的说课稿
古诗两首《锄禾》《悯农》的说课稿一、说教材本课有两首古诗《锄禾》和《悯农》。
《锄禾》这首诗描绘了农民冒着暑热辛勤锄草的情景，刻画了一群勤劳的农民形象，提醒人们要珍惜每一粒粮食。
而《悯农》则以“一粒粟”化为“万颗子”具体而形象的描绘了劳动的艰辛和收获的辛勤，表达了作者对劳动人民的深切同情。
两首诗内容浅显易懂，充满童趣，是教育学生爱惜粮食、尊重别人的劳动成果的好教材。
二、说教学目标知识能力方面：认识本课的12个生字，会写其中的6个生字。
能正确、流利、有感情的朗读两首古诗，并会根据诗意想像意境，表达自己的独特见解。
过程方法方面：在引导学生入情入境的学习过程中培养学生独立阅读、自主感悟的能力。
情感态度价值观方面：能体会诗中意境，理解诗人所表达的思想感情，珍爱粮食，珍惜他人的劳动成果。
三、说教学重难点重点：掌握本课的生字词；有感情的朗读课文。
难点：体会诗意，理解诗人所表达的思想感情，珍爱粮食，珍惜他人的劳动成果。
四、说教法学法1.创设情境，激发兴趣。
兴趣是最好的老师。
为了激发学生的学习兴趣，教师在导入新课时可以播放一首与课文内容相符的音乐动画《悯农》，让学生通过聆听音乐、欣赏画面初步感知古诗所表达的意境。
2.借助拼音，自主识字。
学生是学习的主体。
在识字教学中，可以让学生借助拼音自主学习生字，通过指名读、开火车读等方式检查自学效果，并及时纠正学生的读音。
这样既培养了学生独立识字的能力，又提高了课堂效率。
3.朗读感悟，自主探究。
《锄禾》这首诗描绘了农民冒着暑热辛勤锄草的情景。
《悯农》则以“一粒粟”化为“万颗子”具体而形象的描绘了劳动的艰辛和收获的辛勤，表达了作者对劳动人民的深切同情。
在教学过程中，教师可以让学生通过自读自悟的方式理解诗意，再通过小组交流、全班交流的方式表达自己的独特见解。
这样既培养了学生独立阅读、自主感悟的能力，又尊重了学生的个性化体验。
4.拓展延伸，巩固提高。
为了让学生更好地掌握生字词和提高朗读能力，教师可以设计一些练习题。
苏教版一年级下册第21课《古诗两首（锄禾、悯农）》课文及教案
【导语】本课两⾸古诗都是唐代诗⼈李绅所作。
每⾸时都是五⾔绝句。
诗句反映了劳动⼈民的⾟勤劳作，告诉⼈们应该懂得粮⾷的来之不易，教育学⽣要爱惜粮⾷。
以下是整理的相关资料，希望帮助到您。
【课⽂】 锄⽲ (唐)李绅 锄⽲⽇当午，汗滴⽲下⼟。
谁知盘中餐，粒粒皆⾟苦。
李绅《悯农》⼆ 春种⼀粒粟， 秋收万颗⼦。
四海⽆闲⽥， 农夫犹饿死。
【教案】 教学要求 1、能正确、流利、有感情地明透、背桶课⽂。
2、学会本课9个⽣字，认识2个多⾳字;体会诗句中词语的意思。
3、通过朗读古诗体会粮⾷的来之不易和作者对农民的同情。
重、难点 1、有感情地朗读、背诵课⽂. 2.能正确、美观地书写⽣字。
3、指导学⽣观素描图，展开想象，体会诗歌的思想内容。
课时划分：两课时 2003年5⽉21⽇第⼗四周星期四第⼀节 第⼀课时 ⼀、课前说说 ⼩朋友，我们吃的⽩花花的⼤⽶是从哪⼉来的? ⼆、学习古诗《锄⽲》 1、出⽰古诗图⽂：看图读诗，读准字⾳.读通诗句。
2、解题：唐代诗⼈李绅写的。
锄：锄头，这⾥表⽰动作。
⽲：⽲苗。
“锄未‘是什么意思呢? 3、讲读诗句第1句。
(l)⾃读。
看图：图上画了什么? (2)看图理解;”⽇当午“：太阳当头照的意思。
”汗“;汗⽔。
“汗滴⽲下⼟”汗⽔滴到⽲苗下的泥⼟⾥去了。
(3)这幅图以及第⼀句诗说明了什么?应该怎样朗读呢? (4)⼩结：古诗1、2两⾏写了农民顶着烈⽇在内⽥间⾟勤劳动的情景，这是诗⼈所看到的。
4、讲读第2句。
“谁知盘中餐，粒粒皆⾟苦”。
(1)⾃⼰边读边想;这句诗告诉我们什么? (2)指名说⼀说。
(3)指导朗读。
(4)⼩结：这两⾏告诉我们粮⾷来得不容易，这是诗⼈所想到的。
三、巩固诗意，练习背诵 1、⽤⾃⼰的话说说诗意。
2.轻声地和⽼师⼀起说。
3、指名说。
4.背诵表演古诗. 5.这⾸《锄⽲》告诉我们什么呢?你读了之后有什么感想? 四、指导写字 1.“⽲”独体字，与“⽊”⽐较，书写时笔画舒展，字居⽥字格正中。
一年级语文《锄禾》《悯农》的说课稿
一年级语文《锄禾》《悯农》的说课稿一、背景和目标《锄禾》和《悯农》这两首古诗是部编版一年级下册第一单元中的课文。
本单元主要围绕“童心与古诗”这一主题，选编了《古诗二首》、《找春天》、《吃水不忘挖井人》等课文。
这些课文内容丰富，充满了童真童趣，贴近儿童的生活，易于理解。
《锄禾》和《悯农》这两首诗描绘了古代农民的艰辛生活，教育孩子们要珍惜粮食，尊重劳动。
本课的教学目标为：1.知识与技能：引导学生正确、流利、有感情地朗读并背诵这两首诗。
2.过程与方法：通过观察、讨论、表演等方式，帮助学生理解古诗的含义，体会古诗的情感。
3.情感态度价值观：引导学生理解古诗蕴含的意义，培养孩子对劳动者的敬重和对劳动成果的珍视。
二、教学内容和方法本课教学内容主要包括两部分：《锄禾》和《悯农》。
《锄禾》这首诗描绘了农民在中午太阳高照下锄地的情景，前两句描述了烈日当空的酷热天气，后两句写出了农民辛勤劳作的艰辛。
这首诗的教学重点在于引导学生通过观察图画，理解诗句的意思，体会农民的辛勤劳动。
《悯农》这首诗则通过描绘农民在寒风中耕种的场景，表达了对农民辛勤劳动的赞美和对劳动成果的珍视。
这首诗的教学重点在于引导学生通过表演等方式，理解诗句的意思，体会诗人对劳动者的敬重和对劳动成果的珍视。
教学方法主要包括观察、讨论、表演、朗读等方法。
通过观察图画，引导学生理解诗句的意思；通过讨论和表演，帮助学生体会古诗的情感；通过朗读，培养学生的语感和表达能力。
三、教学步骤和活动1.导入新课通过播放古诗朗诵视频，引导学生进入古诗的学习情境。
教师可以提问：“你们知道这首古诗是谁写的吗？他是怎么写的呢？”引发学生的好奇心，导入新课。
2.学习《锄禾》教师首先介绍诗人李绅写这首诗的背景。
然后出示古诗，引导学生观察课本上的插图，提问：“图画上画了什么？”接着带领学生读诗，分组合作读诗。
随后，教师示范读写并解释第一句“锄禾日当午”，请学生模仿。
再读第二句“汗滴禾下土”，请学生解释并表演一下怎样“汗滴禾下土”。
苏教版一年级下册《古诗两首》课后总结
苏教版一年级下册《古诗两首》课后总结本课《锄禾》和《悯农》两首古诗，差不多上唐代诗人李绅所作。
我按顺序先教学《锄禾》，引导学生自主学习，把握差不多学习古诗的方法，接着再学《悯农》。
正确体会诗句中词语的意思，是本课教学难点之一。
从内容上看，《锄禾》的前两句描写农民在烈日下挥汗锄禾的劳动场面;后两句通过反问告诉人们粮食来之不易。
教学重点是使学生能够自主明白得诗句的意思，体会诗人对劳动者的颂扬和同情。
低年级小孩，关于学古诗感到枯燥、深奥。
因此我第一出示锄禾的画面，引导学生在观看图片的基础上弄明白“锄禾”的意思。
在过程中适当提问点拨，同时进行生字“禾”的教学以及检查学生借助拼音认读诗文是否正确连贯。
接下来，我就请学生自由读诗句，尝试明白得字义。
在自学基础上，请他们讨论学明白了哪些，还有哪些字词不明白?学生对“当、皆、粒粒、锄禾日当午”这些字句的明白得有一定困难，在教师点拨的基础上讨论解决。
明白“皆”的意思是“都”，而关于“当”的教学能够渗透在“锄禾日当午”这一句的教学中：问“锄禾”已明白，看图，这是什么时候?(中午)从哪里看出是中午?出示“日当午”，讲“当”，请学生用“当”找朋友(当时，正当)。
再看看图，读读句，说说“日当午”的意思。
然后用自己的话讲讲这句的意思。
剩下的诗句也以此法进行教学，让学生先通过自学以及教师点拨解决字义，然后尝试串讲诗句的意思，我告诉学生串讲诗句能够变换次序，也能够添加字词，我关于串讲只要求意思差不多到位，句子通顺连贯。
在此过程中，学生先逐句串讲，讲后先让他们自己评议，最后我再纠正。
如此通过生与生、生与师之间的交流，比较正确明白得整首诗的意思，从而落实了本课的教学重点。
之后，我向学生进行归纳式提问：通过学习《锄禾》，你明白得了什么?学生可能会给教师不同层次的答案。
有的是对内容的把握，有的是对中心思想的明白得，还有的会是学习古诗的方法等。
最后，半扶半放地引导学生学《悯农》，质疑问难，对他们不明白的地点稍加点拨，要求学生能明白得字义，明白得诗句，熟读成诵，并能体会诗人关于劳动者的同情。
苏教版《古诗两首(锄禾、悯农)》教学反思
苏教版《古诗两首(锄禾、悯农)》教学反思《锄禾》和《悯农》是最近所教的两首古诗。
为了让孩子们能更好的理解这两首诗，自己翻阅了相关资料，对这两首诗有了更加深入的了解。
《锄禾》和《悯农》是李绅的作品，李绅，字公垂。
诗的第一首一开头，就以“一粒粟”化为“万颗子”具体而形象地描绘了丰收，用“种”和“收”赞美了农民的劳动。
第三句再推而广之，展现出四海之内，荒地变良田，这和前两句联起来，便构成了到处硕果累累，遍地“黄金”的生动景象。
“引满”是为了更有力的“发”，这三句诗人用层层递进的笔法，表现出劳动人民的巨大贡献和无穷的创造力，这就使下文的反结变得更为凝重，更为沉痛。
“尽道丰年瑞，丰年事若何?”(罗隐《雪》)是的，丰收了又怎样呢?“农夫犹饿死”，它不仅使前后的内容连贯起来了，也把问题突出出来了。
勤劳的农民以他们的双手获得了丰收，而他们自己呢，还是两手空空，惨遭饿死。
诗迫使人们不得不带着沉重的心情去思索：是谁制造了这人间的悲剧?答案是很清楚的。
诗人把这一切放在幕后，让读者去寻找，去思索。
要把这两方综合起来，那就正如马克思所说的：“劳动替富者生产了惊人作品(奇迹)，然而，劳动替劳动者生产了赤贫。
劳动生产了宫殿，但是替劳动者生产了洞窟。
劳动生产了美，但是给劳动者生产了畸形。
”第二首诗，一开头就描绘在烈日当空的正午，农民依然在田里劳作，那一滴滴的汗珠，洒在灼热的土地上。
这就补叙出由“一粒粟”到“万颗子”，到“四海无闲田”，乃是千千万万个农民用血汗浇灌起来的;这也为下面“粒粒皆辛苦”撷取了最富有典型意义的形象，可谓一以当十。
它概括地表现了农民不避严寒酷暑、雨雪风霜，终年辛勤劳动的生活。
本来粒粒粮食滴滴汗，除了不懂事的孩子，谁都应该知道的。
但是，现实又是怎样呢?诗人没有明说，然而，读者只要稍加思索，就会发现现实的另一面：那“水陆罗八珍”的“人肉的筵宴”，那无数的粮食“输入官仓化为土”的罪恶和那“船中养犬长食肉”的骄奢。
锄禾和悯农教学课后反思
锄禾和悯农教学课后反思一、教学目标及准备1.教学目标：–了解《锄禾》和《悯农》这两首古代诗词的背景和内涵；–掌握《锄禾》和《悯农》的基本词句及韵律；–能够理解并鉴赏《锄禾》和《悯农》的意境和美感。
2.教学准备：–教师准备：电子教案、PPT、黑板、笔和诗词原文。
–学生准备：课本、笔记本、笔。
二、教学过程及反思1.导入环节：在教学开始前，我通过给学生展示诗词的图片和朗读相关的诗句，调动了学生的兴趣和好奇心。
然后以开放式问题引导学生思考，激发了他们对于《锄禾》和《悯农》这两首诗词的探索欲望。
整个导入环节效果较好，引起了学生的积极参与和思考。
2.课堂教学：–第一首诗词《锄禾》：•我首先为学生详细介绍了《锄禾》的背景和作者，然后解释了一些生词和词语的意义。
接着，分析了《锄禾》的结构和韵律，并逐句解读了诗句的意义。
通过帮助学生分析，他们逐渐理解了《锄禾》所表达的丰收的喜悦和农民劳动的辛苦。
在诵读中，我要求学生注意把握每个音节，正确表达韵律感。
•教师和学生共同诵读多次，以加深对《锄禾》的理解和记忆，并继续分组练习、小组互评，使学生更好地体验《锄禾》的韵律之美。
–第二首诗词《悯农》：•先给学生了解《悯农》的背景和作者，然后让学生尝试解读一些诗句的意义，引导他们对《悯农》的情感共鸣。
接下来，分析了《悯农》的写作手法和艺术特色，引导学生进一步领悟诗词中蕴含的深刻情感和对农民的关怀。
在诵读环节中，我注重学生在诵读过程中抓住诗词的节奏和情感，让他们体验《悯农》中的悲壮和哀愁。
•最后，以小组讨论的形式，学生们分享了对《悯农》的感受和理解，加深了对诗词的记忆和掌握。
3.教学方法：–知识讲解与引导讨论相结合。
通过详细解读《锄禾》和《悯农》的背景、结构、主题和写作技巧，引导学生主动思考并参与讨论，提升他们对诗词的理解和鉴赏能力。
–听讲与朗读相结合。
教师带领学生多次诵读诗词，让学生通过朗读来感知诗词的韵律和美感。
–分组练习与小组互评相结合。
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苏教版一年级语文古诗两首《锄禾》《悯农》教学反思、评课稿
古诗教学三步走《古诗两首》《锄禾》、《悯农》教学反思
本课两首五言绝句《锄禾》、《悯农》都是唐代诗人李绅所作，表现了诗人对当时农民的深切同情。
为了让孩子们从小
学会学习古诗的方法，我分以下三步走：
一、借插图初步读懂古诗
课文配有插图，以图激趣是一种比较有效的方法。
于是在
课始，我出示了插图，让孩子们观察图上的内容，说说图上
画的农民劳动的情景，再多遍诵读古诗，让孩子们说说自己
结合图从诗中读懂些什么？并告之从哪里读懂得。
这样一个
环节，不仅培养了孩子们的观察能力、思考习惯，同时也比
较清晰地了解了孩子们掌握知识的程度与水平，方便后面的
教学。
一部分孩子很敏锐，他们从图和古诗中很快就明白了
第一首是写农民伯伯种粮食的劳动场面，从“日当午、汗滴、辛苦”等词看出，第二首诗也写了农民伯伯的劳动，从“春种、秋收”等词看出。
从孩子们的回答看出，孩子们虽小，
但不乏有思考分析的能力，当然不全面，体悟的不深刻，但是，良好的开端等于成功的一半，有了前面的整体把握，加
之后面的细细体会，一定会有不小的收获。
我表扬了孩子们，同时，告诉他们，以后碰到古诗，可以先读读古诗，再看看
图，再读读古诗，这样就能慢慢弄懂古诗写的是什么内容了。
二、析字义详细了解诗意
析字义详细了解诗意，这一步是很关键的，对于古诗的真
正理解，必须从字面上去逐字把握。
我出示了古诗，然后从
题目开始，让孩子们进行理解。
我对孩子们说：反复读读，
逐字理解，允许你们猜，看谁猜得准！没有了压力，孩子们
显然很兴奋，从题目开始，在我的提示下，通过反复读，逐
一“猜”着。
每一次我的肯定，都给他们带来无穷的动力。
就这样，我们就在课堂上猜着，然后又将句子的意思逐一拼装，诗意逐渐变得明朗，每一个孩子都像是打了胜仗的勇士，课堂充满了激情。
为了巩固诗意在孩子们心中的印象，我们
又玩起了“诗意大比拼”的游戏，还是照老规矩，六个小组
进行比赛，看哪个组能将意思说得更完整，可以加以自己的
语言，只要合情合理都可以。
班上总共也只有34个孩子，
所以，让每一个孩子都有机会参与不是难题。
最后，又让同
桌进行了过关，每个孩子都完整地将诗意说一遍。
三、讲背景体会思想感情
光理解了诗意，不了解当时的社会背景，孩子们很难理解
为什么“四海无闲田，农夫犹饿死”？于是，我给孩子们介
绍了当时社会的现状，让他们体会到尽管农民们一年忙到头，但是换来的还是悲惨的命运。
接着，我问孩子们听了之后有
什么感受？孩子们都说农民伯伯太辛苦，太可怜了。
我又问：
我们平时该如何做呢？孩子们表达了要爱惜粮食的决心。
最后，我让孩子们再次朗读这两首古诗，再次体会粮食的来之
不易和诗人对农民的同情。
《21、古诗两首》教后反思
本课两首古诗都是唐代诗人李绅所作。
每首时都是五言绝句。
诗句反映了劳动人民的辛勤劳作，告诉人们应该懂得粮
食的来之不易，教育学生要爱惜粮食。
这两首诗浅显易懂，
感情真挚，深受儿童的喜爱。
教学中，我为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受
到劳动人民的辛勤，体会诗人的思想感情，我在教学时创设
情景，营造氛围，使学生感受其中。
说到动情处，我配乐范读，出示画面，加上有感情色彩的激励语言等等，收到了良
好的教学效果，使学生也入情入境，充分地体会诗句的意思，提高了教学效率。
与此同时，我以读为本，把读和理解、读
与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟诗人的
感情。
特别值得一提的是，教学中应多给些时间给学生，让
学生自由练读，并且让读得不够的学生再读，这样做既重视
了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感，学生也就能熟读成诵了。
《锄禾》和《悯农》都是唐代诗人李绅写的脍炙人口的感叹诗。
前者写出了烈日下农民辛苦劳作的情景，从而使学生体
会劳动的辛苦，认识到应珍惜劳动成果。
后者则对当时黑暗
的社会进行了抨击。
这两首古诗在《好书伴我成长》上有过，利用晨读的时间也
教孩子们读过，背过，可以说是倒背如流，但是真的要读懂
文字背后的含义，一年级的学生可能无法做到，尤其是第二
首《悯农》。
课上我充分的利用了课文的插图，让学生仔细
的观察图画：在烈日炎炎的天气下，农民们在忙着干什么？
他们种的地多不多？从而理解了“无闲田”一词。
农民们种
了那么多的地，按说应该收到很多的粮食，可在图上我们却
看到了一位老农却躺在了地里，旁边的孩子在哭泣，小朋友
们一看，就说，那个老农是饿死的。
那他们的粮食都到哪儿
去了呢？很自然的，学生就明白了，粮食都被那些贪官污吏、地主收走了。
“农民真是太可怜了/那些做官的太可恶了。
”孩子们说。
而《锄禾》则为小朋友上了生动的一课。
读着“锄禾日当午，汗滴禾下土。
”他们一下子就明白了农民伯伯种粮食的辛苦。
而“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
”一句，更是提醒着他们中
午在食堂里吃饭时要珍惜每一粒粮食，因为每一粒粮食里边
都包含着农民伯伯的汗水。
看着课文插图，学生爱惜粮食的
情感一下就被激发出来了。
《古诗两首》真的很有教育意义
哦！
21《古诗两首》教学反思
《锄禾》《悯农》是唐朝诗人李绅所写，通过描写烈日下农民耕种的辛苦和旧时代农民的悲惨生活，表现了诗人对当时农民的深切同情。
两首诗内容浅显易懂，感情真挚，并在文中配有精美插图，这对于低年级儿童而言，形象直观，两首诗安排在一起，除了再现农民的辛苦和悲惨命运外，也是教育生活在幸福年代的儿童要懂得珍惜粮食，尊重劳动人民的好教材，因而在教学中要适时渗透编者的意图。
《锄禾》《悯农》这两首诗因为朗朗上口，文字简单不难，很多小朋友在上学前就已经能够背下来了，考虑到学生原有的知识背景，我在开课时先让学生观看课文插图，让学生说说图中画谁？在干什么？学生看明白图意后，指导学生读读诗，知道诗中的哪一句与图的内容很吻合，“日当午”就是中午的太阳，结合生活实际上学生谈在烈日下暴晒的感受，而这个时候，农民正在地里劳动，“汗滴禾下土”，引导学生细看图，把农民为了种好庄稼汗滴在田地的情景描写也，引导学生把两首诗联系起来，知道农民不种地就没有粮食，但在当时，农民尽管没让田地闲着，但也难逃饿死的悲惨命运，激起小学生对农民生活的同情，养成珍惜的好习惯。
《锄禾》和《悯农》是最近所教的两首古诗。
为了让孩子们
能更好的理解这两首诗，自己翻阅了相关资料，对这两首诗有了更加深入的了解。
《锄禾》和《悯农》是李绅的作品，李绅，字公垂。
诗的第一首一开头，就以“一粒粟”化为“万颗子”具体而形象地描绘了丰收，用“种”和“收”赞美了农民的劳动。
第三句再推而广之，展现出四海之内，荒地变良田，这和前两句联起来，便构成了到处硕果累累，遍地“黄金”的生动景象。
“引满”是为了更有力的“发”，这三句诗人用层层递进的笔法，表现出劳动人民的巨大贡献和无穷的创造力，这就使下文的反结变得更为凝重，更为沉痛。
“尽道丰年瑞，丰年事若何？”（罗隐《雪》）是的，丰收了又怎样呢？“农夫犹饿死”，它不仅使前后的内容连贯起来了，也把问题突出出来了。
勤劳的农民以他们的双手获得了丰收，而他们自己呢，还是两手空空，惨遭饿死。
诗迫使人们不得不带着沉重的心情去思索：是谁制造了这人间的悲剧？答案是很清楚的。
诗人把这一切放在幕后，让读者去寻找，去思索。
要把这两方综合起来，那就正如马克思所说的：“劳动替富者生产了惊人作品（奇迹），然而，劳动替劳动者生产了赤贫。
劳动生产了宫殿，但是替劳动者生产了洞窟。
劳动生产了美，但是给劳动者生产了畸形。
”
第二首诗，一开头就描绘在烈日当空的正午，农民依然在田里劳作，那一滴滴的汗珠，洒在灼热的土地上。
这就补叙出
由“一粒粟”到“万颗子”，到“四海无闲田”，乃是千千
万万个农民用血汗浇灌起来的；这也为下面“粒粒皆辛苦”
撷取了最富有典型意义的形象，可谓一以当十。
它概括地表
现了农民不避严寒酷暑、雨雪风霜，终年辛勤劳动的生活。
本来粒粒粮食滴滴汗，除了不懂事的孩子，谁都应该知道的。
但是，现实又是怎样呢？诗人没有明说，然而，读者只要稍
加思索，就会发现现实的另一面：那“水陆罗八珍”的“人
肉的筵宴”，那无数的粮食“输入官仓化为土”的罪恶和那“船中养犬长食肉”的骄奢。
可见，“谁知盘中餐，粒粒皆
辛苦”，不是空洞的说教，不是无病的呻吟；它近似蕴意深
远的格言，但又不仅以它的说服力取胜，而且还由于在这一
深沉的慨叹之中，凝聚了诗人无限的愤懑和真挚的同情。