基于SOLO分类理论，建构语文课堂教学模式
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EDUCATOR课事基于SOLO分类理论，建构语文课堂教学模式文 | 杨雪莲 赵连顺教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。语文课堂的教学模式应立足学科特点，服务于国家育人目标，指向时代所需的“高阶思维”人才培养。“语文课堂教学模式”的建构背景语文课程核心目标及实践原理《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话点明了我国语文课程的性质和目标。笔者认为，之所以把学习语言文字运用作为语文课程的主要目标，不仅仅因为学习语言文字运用是语文学科本体的教学内容，还因为学习语言文字运用可以牵动语文核心素养整体发展。那么，如何引导学生学习语言文字运用呢？首都师范大学王云峰教授指出：要高度重视语文课程的实践性，要引导学生“在运用语言文字的过程中，探索语言运用的规律，发展语言经验，并通过主动积极的反思性学习，整合自己的言语经验，实现言语经验的结构化”。由此，我们想到，提升学生语言文字运用能力的前提——为学生设计“语言实践任务”。“SOLO分类理论”带来的启示“SOLO分类理论”是由澳大利亚教育心理学家、香港大学教育心理学教授彼格斯( J.B.Biggs) 及其同事提出的一种评价理论。该理论认为，一个人回答某个具体问题时所表现出来的思维结构是可以检测的，彼格斯称之为“可观察的学习成果结构”( Structure of the Observed Learning Outcome)，英文缩写 SOLO。该理论按照个体回答问题时所表现出来的思维结构的复杂性，将个体的思维结构由简单到复杂划分为五种水平：前结构、单一结构、多元结构、关联结构、抽象拓展结构。五个思维层次展现出两种不同的思维方式：前三个层次为“点状思维”；后两个层次为“关联思维”，是一种更高级、更复杂的思维，属于“高阶思维”。该理论还把个体认知发展的思维操作模式划分为“感知运动、直觉、具体思运和形式思运”四种方式，每一种思维操作模式下的学习结果都可以划分为前述五种水平。我们的研究对象为小学中高学段的学生，他们处于“具体思运方式”阶段。SOLO分类理论本是指向学习结果的等级质性评价方法，我们想“反其道而用之”——运用于指向培养学生高阶思维的课堂教学改革。要想使学生达到高阶思维水平，教学必须满足高阶思维形成的必要条件。如要想达到“关联结构”的思维水平，必须满足三个条件：让学生完成具有一定挑战性的任务；提供足够的多元信息支撑；在完成任务中使用关联的思维方式。教学中如果满足了高阶思维形成的必要条件，且在完成特定的教学任务中遵循了学生认知发展规律，学生的高阶思维就有可能得到生成与发展。而“语言是思维的物质外衣”，学生的思维得到高位发展，其语言也必将提升“品位”。综上，我们发现培养高阶思维的路径与发展学生语言运用能力的路径存在着高度相似性，即必须以一定的任务或问题为统领。如何高质量地解决问题或完成任务呢？SOLO分类理论层级结构模型提示我们：多元信息点的支撑以及关联或抽象拓展的思维方式的建立是两个必要条件。由此，我们将“任务（或问题）—信息材料—思维方式”作为基本元素来设计与开发课堂教学模式，借此追求以发展高阶思维为底色的高品质的学生语言的生成。“语文课堂教学模式”的实践类型课堂教学模式受制于具体的教学内容与教学目标。在当前的教学实践中，我们探索出两种课堂教学模式——指向学习言语表达的课堂教学模式（简称“解点”型教学模式）“指向学习言语表达的课堂教学模式”适用于学习新的语言表达样式的新授课。这一模式包括四个板块：在“学习新知 建构图式”板块，重点是使学生在头脑中建构起知识的整体结构，也即知识图式；在“拓展认知 强化要点”板块，是针对学生将知识图式由“知”转“能”过程中存在的薄弱点，利用课内外信息资源进行针对性“补点”Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved.37
EDUCATOR课事训练，从中也使学生获得对知识图式的“大感受”；在“转化已知 运用创造”板块，创设新的运用情境，要求学生灵活迁移运用学到的言语图式进行创意表达；在“创新认知 放大视域”板块，引导学生将获得的新知通过转换领域、放大视域，来探求知识的规律、本质及其普适性，这便将认知上升为对“大概念”的理解。这四个板块以“学习新知”为认知起点，第二、三板块逐步由“知道”转化为运用的“能力”，第四板块是将认知升华为观念或思想认识。三个板块呈现出“认知—实践—认知”的螺旋上升。前三个板块的学习，学生的思维都是处在“关联”的思维方式上，即他们在每一环节的认知都是基于图式或图式的迁移运用，而在第四板块，则引导学生的思维进一步向“抽象拓展结构”发展，力求在跨领域中获得对知识本质的发现。为了便于一线教师记忆，我们将这一模式简称为“解点”型教学模式。这里的“解”在不同板块具有不同意义，分别是理解、分解、和解、新解，“点”则是构成图式的基本要素。指向言语能力训练的课堂教学模式（简称“N+I”型教学模式）“指向言语能力训练的课堂教学模式”是指，为了引导学生高质量地完成一项语言实践任务，通过不断地调节任务的难度或者不断增加完成任务的基本要素，促使学生将多点信息不断进行关联与整合，最终高质量完成任务，并外化为高品位的言语表达。这种模式简称为“N+1”型教学模式。需要说明的是，这里的“1”既可以与“N”无关，也可以是“N”的衍生品，即具有“A→B→C”（A衍生B，B衍生C）性质。当学生在“关联思维结构”层面解决问题或完成任务后，有时还可以带领学生继续向前，走向思维的“抽象拓展结构”。这一层面，要引导学生发现完成这一类任务的规律与本质等，在宏观视域下走向对“大概念”的认识。这一模式在由“关联思维结构”走向“抽象拓展结构”的任务完成中，学生的认知发展贯穿始终——从在实践中认知，侧重实践，到通过反思与实践上溯到更高的回归事物本质的认知，侧重认知，最终转化为学生个人的思想或观念。“语文课堂教学模型”的基本特征以上两种实践类型的教学模式，背后有着共同的教学理念作支撑，在课堂教学中也必然会呈现出如下特点——以发展学生语言运用能力为核心目标这两种实践类型的教学模式，其核心目标是指向发展学生的语言运用能力。教师在课堂教学中运用不同的支架或策略逐步为学生的言语发展搭设台阶，而学生的语言运用能力也在课堂上实现了“看得见”的不断生长。学生语言发展的同时，带动了思维、文化、审美创造等素养一体化发展。以学生语言实践活动为路径贯穿全程语文课程的实践性特征决定了发展学生语言运用能力必须在“语言实践任务”中完成。学生只有在完成任务或解决问题中才能使用语言、习得语言、发展语言。值得说明的是，两种模式中的语言实践任务是具有一定覆盖性、开放性和统领性的“大任务”，只有这样的任务才会为学生生成个性化言语提供足够的空间。以高阶思维为基本条件运行学习过程SOLO分类理论启示我们，若想高水平地完成任务，在任务和信息资源不变的情况下，“思维方式”是个重要的自变量。我们追求的是运用“关联结构”和“抽象拓展结构”这两种高阶思维方式（重在关联结构）设计教与学。这一模式每一环节的任务完成都需要运用“关联思维”，环节与环节之间，或体现出“多点”的进一步关联与增进，或体现出能力的转化与逐步提升，板块间体现出系统性关联。在教学的最后板块，则通过拓展、演化等，激活学生概括性、审辨性、创新性思维，从而使学生对所学新知走向本质和规律层面的发觉，形成“大概念”，而这无疑会促进学生课下更广泛、更灵活的迁移能力的形成。以“做中学”为基础孕育思想观念两种类型的教学模式都体现出对“做中学”理念的践行，而最终的目标并不满足于只会“做”，而要通过“做”来举一反三、触类旁通，最终内化为自己解决问题或完成任务的一种观念或认识，使学生成为“有思想”的人。（作者单位：北京市顺义区教育研究和教师研修中心）【本文系中国教育学会２０１９年度教育科研一般规划课题“基于ＳＯＬＯ分类理论，在小学语文中高年级教学中培育学生高阶思维的研究”（２０１９１１０００２０２Ｂ）暨北京市教育科学“十三五”规划２０２０年度一般课题“基于ＳＯＬＯ分类理论，发展学生语言运用能力的实践研究”（ＣＤＤＢ２０２０３５４）研究成果】责任编辑：周丽Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved.
基于SOLO分类理论的教学设计——以《台阶》为例
基于 SOLO 分类理论的教学设计——以《台阶》为例
《台阶》是统编教材七年级下册第三单元课文。这个单元课文，关注小人物的故事。这些人物虽然平凡，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。本单元的学习注重熟读精思，要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点。还要从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。
一、已有的知识能力
七年级下册第一个单元课文是关注杰出人物。经过教学，逐步掌握了精读的阅读方法，在了解课文大意的基础上，把握关键语句或段落，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。在这个基础上，进一步引导学生精读精思，抓关键点，关键语句，聚焦重点内容，感受文章意蕴。
二、教学分层目标
一个长期困扰教师的问题是：在阅读教学设计时，如何选择一个能够准确反映全班学生水平的标准。实践过程中，我们将 SOLO 层次用作一个指示各级结构的重要指标，并将此作为课程实施的目标和评价工具。
表 1《台阶》的教学分层目标
思维层次 教学目标描述
单点结构 通过默读，整体感知文章大意，复述课文内容
多点结构 学会精读，在整体感知文章大意的基础上，抓关键语句，感知父亲形象
关联结构 深入思考，思考台阶与父亲之间的关系
抽象扩展结构 结合自己的生活体验，思考作者塑造的“父亲”形象的意义
根据 SOLO 分类理论确立本课文的学习策略和定级标准，帮助学生能够清晰客观评价自己的思维达到的层级。
表 2《台阶》的学习目标和定级标准
思维层次 学习策略 定级标准
单点结构 默读过程中把握和理解大意 短时间内能把握和理解大意并简单的复述课文
多点结构 勾画关键语句，批注自己对父亲形象的理解 能抓关键语句，理解父亲形象
关联结构 边读边做笔记，思考台阶和父亲的关联 准确理解关键语句，并理解台阶和父亲的关联。
抽象扩展结构 能通过助力材料和自身经历，明白作者塑造父亲形象的意义 结合生活经验，理解父亲形象的意义
基于SOLO分类理论的化学观念建构教学的实践研究--以高三化工生产流
・复习指导・
基于ＳＯＬＯ分类理论的化学观念
建构教学的实践研究
——以高三化工生产流程专题复习为例
张一览
（常熟市中学 江苏常熟２１５５００）
摘要：化学观念的转变需要学习者在对化学知识本身、化学学科特征以及化学学习过程进行反思的基础上完成．难以用 量化的标准去衡量。而ＳＯＬＯ分类理论作为一种质性的评价方法则可以对于观念建构的教学起到很好的指导意义 该研 究尝试寻找ＳＯＬＯ分类理论与化学观念转变的契合点．以“高三化工生产流程专题复习——七水硫酸亚铁的应用及制 备”为例，按照ＳＯＬＯ分类理论的五个层次设计课堂教学的环节，进行化学观念建构的教学实践，以期拓宽该理论的应用 范围，突出其应用研究的实践性。 关键词：ＳＯＬＯ分类理论；观念建构；化学观念；思维层次 文章编号：１００８—０５４６（２０１５）０１—００６７—０４ 中图分类号：Ｇ６３３．８ 文献标识码：Ｂ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８—０５４６．２０１５．０１．０２６
一、问题的提出 化学观念是学习者在具体化学知识的基础上进
行的概括凝炼，是对于化学知识的超越和对化学学科 特征的深刻理解。它影响着学习者解决实际问题的价 值取向和行为方式，具有超越具体知识的持久价值和 广泛的迁移作用。Ｅｌｉ高中化学课程标准在课程目标部
分明确提出“形成有关化学科学的基本观念”［２］．纵观 近几年各地的高考化学试题不难发现．对于学生化学
知识和技能的考察渐渐弱化，而体现更多的是学生超 越具体知识本身去解决实际问题的能力。因此，如何
有效地让学生在学习实践中完成由知识到观念的升华
是我们不得不深人思考的问题。但是，化学观念的转变 需要学习者在对化学知识本身、化学学科特征以及化
学学习过程进行反思的基础上完成．难以用量化的标 准去衡量。而ＳＯＬＯ分类理论作为一种质性的评价方
法则可以对于观念建构的教学起到很好的指导意义。 二、ＳＯＬＯ分类理论与化学观念建构的契合点
基于建构主义教学理论的翻转课堂教学模式探讨
第３３４第４期 ２ ０１ ５年７月 西安航空学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｘｉ＂ａｎ Ａｅｒｏｎａｕｔｉｃａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．３３ Ｎ０．４ Ｊｕ１．２ ０ １ ５
基于建构主义教学理论的翻转课堂教学模式探讨
孙得人
（延安大学教育科学学院，陕西延安７１６０００）
摘要：随着信息时代的到来，翻转课堂这种基于信息技术的教学模式应运而生。我国目前正在实施素质教育改 革，其指导思想来源于建构主义的教育思想，而翻转课堂教学模式切合了建构主义教学理论的要求。在素质教育的 教学过程中可以利用翻转课堂教育模式，使建构主义教学理论在我国教育改革中真正付诸实践。 关键词：建构主义；翻转课堂；教学理论；教学模式
中图分类号：Ｇ６４２．４２１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—９２３３（２０１５）０４—００８５—０４
随着科技的不断发展，信息时代的到来，学校 教育也深受其影响。最明显的改变应该体现在学
校教育中的教学上，包括教学手段的革新，教学内
容的改变及教学模式的创新。翻转课堂则是这些
改变的产物之一，而建构主义教育思想作为我国素 质教育的指导思想，在我国的翻转课堂研究中也具
有举足轻重的地位。
一、建构主义教学理论与翻转课堂概述
（一）建构主义教学理论
建构主义强调学生的巨大潜能，认为教学要把
学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他
们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验［１］。 学习是在社会文化背景下，通过人际间的协作活动
而实现的意义建构的过程。也就是说，建构主义教
学理论一方面强调学习者原有知识的作用，另一方 面也重视社会文化、社会生活的影响。 首先是建构主义的知识观。建构主义者所持
有的知识观是把知识与真理看作在一定背景下才 是成立的。知识与真理的确立都是主观的，是人们
在一定条件下发现而总结的，并不能够适用于一切
情境。
其次是建构主义的学习观，指出学习的过程是 学习者主动建构而非被动接受的过程，更加强调学 习者在社会生活中，受到社会文化及社会生活影响 主观能动的建构自己的知识体系，注重学习者已经
基于SOLO分类理论，建构语文课堂教学模式
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EDUCATOR课事基于SOLO分类理论，建构语文课堂教学模式文 | 杨雪莲 赵连顺教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。语文课堂的教学模式应立足学科特点，服务于国家育人目标，指向时代所需的“高阶思维”人才培养。“语文课堂教学模式”的建构背景语文课程核心目标及实践原理《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话点明了我国语文课程的性质和目标。笔者认为，之所以把学习语言文字运用作为语文课程的主要目标，不仅仅因为学习语言文字运用是语文学科本体的教学内容，还因为学习语言文字运用可以牵动语文核心素养整体发展。那么，如何引导学生学习语言文字运用呢？首都师范大学王云峰教授指出：要高度重视语文课程的实践性，要引导学生“在运用语言文字的过程中，探索语言运用的规律，发展语言经验，并通过主动积极的反思性学习，整合自己的言语经验，实现言语经验的结构化”。由此，我们想到，提升学生语言文字运用能力的前提——为学生设计“语言实践任务”。“SOLO分类理论”带来的启示“SOLO分类理论”是由澳大利亚教育心理学家、香港大学教育心理学教授彼格斯( J.B.Biggs) 及其同事提出的一种评价理论。该理论认为，一个人回答某个具体问题时所表现出来的思维结构是可以检测的，彼格斯称之为“可观察的学习成果结构”( Structure of the Observed Learning Outcome)，英文缩写 SOLO。该理论按照个体回答问题时所表现出来的思维结构的复杂性，将个体的思维结构由简单到复杂划分为五种水平：前结构、单一结构、多元结构、关联结构、抽象拓展结构。五个思维层次展现出两种不同的思维方式：前三个层次为“点状思维”；后两个层次为“关联思维”，是一种更高级、更复杂的思维，属于“高阶思维”。该理论还把个体认知发展的思维操作模式划分为“感知运动、直觉、具体思运和形式思运”四种方式，每一种思维操作模式下的学习结果都可以划分为前述五种水平。我们的研究对象为小学中高学段的学生，他们处于“具体思运方式”阶段。SOLO分类理论本是指向学习结果的等级质性评价方法，我们想“反其道而用之”——运用于指向培养学生高阶思维的课堂教学改革。要想使学生达到高阶思维水平，教学必须满足高阶思维形成的必要条件。如要想达到“关联结构”的思维水平，必须满足三个条件：让学生完成具有一定挑战性的任务；提供足够的多元信息支撑；在完成任务中使用关联的思维方式。教学中如果满足了高阶思维形成的必要条件，且在完成特定的教学任务中遵循了学生认知发展规律，学生的高阶思维就有可能得到生成与发展。而“语言是思维的物质外衣”，学生的思维得到高位发展，其语言也必将提升“品位”。综上，我们发现培养高阶思维的路径与发展学生语言运用能力的路径存在着高度相似性，即必须以一定的任务或问题为统领。如何高质量地解决问题或完成任务呢？SOLO分类理论层级结构模型提示我们：多元信息点的支撑以及关联或抽象拓展的思维方式的建立是两个必要条件。由此，我们将“任务（或问题）—信息材料—思维方式”作为基本元素来设计与开发课堂教学模式，借此追求以发展高阶思维为底色的高品质的学生语言的生成。“语文课堂教学模式”的实践类型课堂教学模式受制于具体的教学内容与教学目标。在当前的教学实践中，我们探索出两种课堂教学模式——指向学习言语表达的课堂教学模式（简称“解点”型教学模式）“指向学习言语表达的课堂教学模式”适用于学习新的语言表达样式的新授课。这一模式包括四个板块：在“学习新知 建构图式”板块，重点是使学生在头脑中建构起知识的整体结构，也即知识图式；在“拓展认知 强化要点”板块，是针对学生将知识图式由“知”转“能”过程中存在的薄弱点，利用课内外信息资源进行针对性“补点”Copyright©博看网 . All Rights Reserved.37
基于建构主义学习理论的BOPPPS模式课堂教学有效性分析
龙源期刊网
基于建构主义学习理论的BOPPPS模式课堂教学有效性分析
作者：农建诚
来源：《广西教育·C版》2018年第11期
【摘 要】本文从教学目标、教学要素、师生参与互动式教学、教学环节、教学手段等方面分析BOPPPS模式课堂教学的有效性，论述采用BOPPPS模式开展课堂教学改革的措施：更新教学观念，突出学生主体地位和教学目标导向原则;运用现代教育技术及多种教学组织形式，实现信息技术和翻转课堂教学的有机结合;提高课堂教学的师生互动参与程度，避免陷入课堂教学形式主义误区;借鉴BOPPPS模式探索我国师资培训体系，提高教师信息化课堂教学的应用水平。
【关键词】建构主义; BOPPPS模式; 课堂教学; 教学有效性; 教学设计; 翻转课堂
【中图分类号】G; 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）11C-0052-03
当前，我国高职教育教学改革正面临着全面跨越式发展的重要阶段，诸多教育界专家学者面对新的教育形势和现代教育信息技术进行各种有益的探索，提出了很多新的教育理念和教学观点，例如微课、慕课和翻转课堂等，有效地推动了高职教育教学改革。然而，我国教学改革目前尚未形成统一有效的教育理念和普遍适用的教学模式加以实施和推广。建构主义学习理论是以学习者的自主学习作为整个教学设计的核心内涵，是学习行为主义发展到学习认知主义后的进一步高级形态，本质上是强调注重学习的主动性和教学设计的有效性。它可以作为教育基本理论指导教学工作。BOPPPS教学模式以建构主义学习理论和互动交际学作为核心，实施课堂导入、课堂目标、课堂前测、课堂教学、课堂后测和课堂总结六个教学环节，特别强调有效的课堂教学设计，注重学生自主学习和师生共同参与，及时收集反馈信息调整教学策略。实践表明，该模式能够明显提升课堂教学质量，达成学习目标，获得师生的广泛认可。我国的高职教育教学改革可以借鉴建构主义学习理论和BOPPPS教学模式，综合采用多种教学技术和手段来实施组织开展各项课堂教学活动，注重师生深度参与互动式教学和学生信息反馈，从而进一步改变教学策略和方法，逐步探索出适合我国高职教育现状的教育理论和教学模式，最终实现我国职业教育教学改革的跨越式发展。
SOLO分类理论及其在教学中的应用
SOLO分类理论及其在教学中的应用
一、本文概述
本文旨在探讨SOLO分类理论及其在教学中的应用。我们将对SOLO分类理论进行简要介绍，包括其起源、基本内容和特点。然后，我们将重点分析SOLO分类理论在教学中的实际应用，包括如何根据学生的认知发展阶段设计教学活动、如何评估学生的学习成果等。通过对SOLO分类理论的研究和实践，我们可以更好地理解学生的认知发展规律，为教学设计提供科学的理论支撑，从而提高教学质量和效果。本文还将探讨SOLO分类理论在不同学科、不同年龄段教学中的应用案例，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。
二、SOLO分类理论概述
SOLO分类理论，全称为“可观察的学习成果结构”（Structure of the
Observed Learning Outcome），是由澳大利亚教育心理学家约翰·比格斯（John Biggs）和凯文·科利斯（Kevin Collis）于1982年提出的一种学习成果分类理论。该理论以皮亚杰的认知发展阶段理论为基础，着重分析学生在学习过程中的思维结构层次，以此来评估学生的学习质量和深度。 SOLO分类理论将学生的学习成果划分为五个层次，从低到高分别为：前结构层次（Prestructural）、单点结构层次（Unistructural）、多点结构层次（Multistructural）、关联结构层次（Relational）和抽象拓展结构层次（Extended Abstract）。这五个层次反映了学生从对知识的初步接触到深入理解、应用和创新的认知发展过程。
在前结构层次，学生对问题缺乏理解，无法形成有效的思维结构；在单点结构层次，学生只能从一个角度或单一知识点来理解和解决问题；在多点结构层次，学生能够联系多个知识点，但未能形成系统的知识结构；在关联结构层次，学生能够将不同知识点相互关联，形成较为完整的知识体系；而在抽象拓展结构层次，学生不仅能够深入理解知识，还能够进行创新性应用，形成独特的见解和解决方案。
基于SOLO分类理论指向深度学习的教学活动设计与实践
基于SOLO分类理论指向深度学习的教学活动设计与实践
基于SOLO分类理论指向深度学习的教学活动设计与实践
一、引言
随着人工智能和深度学习的迅速发展，教育领域也在尝试将其融入教学实践中，以促进学生的创造和创新能力。基于SOLO分类理论的教学方法正是一种基于学生心智发展水平进行个性化教学的有效方式。本文旨在探讨如何结合SOLO分类理论和深度学习，在教学活动设计与实践中培养学生的创新思维和深度学习能力。
二、SOLO分类理论简介
SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分类理论是由新西兰教育学家J. B. Biggs提出的一种衡量学生学习水平和认知深度的理论框架。它将学习过程分为四个阶段：前结构、单结构、多结构和扩展结构。这四个阶段代表了学生在掌握知识的过程中逐渐从表面理解到深层理解，从简单认识到复杂应用的过程。
三、设计与实践方法
1. 设计情境化学习任务
通过情境化的学习任务，学生在实际问题中体验和发现知识。例如，在物理学教学中，可以设计一个关于牛顿第二定律的实验，让学生通过实验观察和数据分析，从而发现牛顿第二定律的规律。这样的任务能够激发学生的学习动机，培养他们的观察力和实践能力。
2. 引导学生进行多模式学习
多模式学习是指通过不同的感官通道获取和处理信息。如图像、文字、声音等。在教学活动中，可以利用多媒体资源，引导学生通过不同模式的学习来更好地理解和应用所学知识。例如，在化学教学中，可以通过实验室演示、视频讲解和图文并茂的教材来帮助学生掌握化学反应的原理和应用。
3. 提供个性化反馈和评价
个性化的反馈和评价对于培养学生的深度学习能力至关重要。在教学活动中，教师应根据学生的学习水平和认知深度，给予个性化的指导和评价。可以采用SOLO分类标准，根据学生的学习成果和思维方式，判断其所处的学习阶段，并给予相应的反馈和评价。
基于SOLO_分类理论的群文阅读教学
2023年第6备课网页基于SOLO分类理论的群文阅读教学*
*本文系2021年安徽省教育科学研究课题“基于SOLO分类理论的高中语文群文阅读教学研究”（项目编号：JK21072）中期研究成果。□苏通摘要：运用SOLO分类理论指导群文阅读教学，从教学目标、教学内容、教学策略、教学评价四个方面进行教学设计，建构课堂，使教学行为都有了行动指规，大幅度地提高群文阅读教学的效率和效果。关键词：SOLO分类理论；群文阅读；教学设计SOLO分类理论（StructureoftheObservedLearingOutcome)作为一种“可观察的学习成果结构”［1］起源于英国心理学家爱德文•皮尔（EdwinPeel）的研究成果，是关于学习方法的理论，后来凯文•科利斯和约翰•彼格斯将其应用于对学生的学习成果进行考评和分等，形成了学习结果评价理论。SOLO分类理论引入我国后，被广泛运用于历史、地理、数学、语言、阅读等学科的教学研究中，对各科教学都发挥着一定的指导作用。随着“三新”课改的深入人心，群文阅读教学已经成为一种广泛认可的基本教学模式，群文阅读教学是指师生围绕一个议题选择一组相关联的文本，而后师生共同围绕该议题对这些文本进行阅读理解和集体建构，最终达成共识的阅读教学实践［2］。在课题研究中发现，SOLO分类理论对于群文阅读教学，有着较好的指导意义。下面是我在SOLO分类理论指导下进行群文阅读教学的一点思考与实践，请方家不吝指教。一、设计教学目标——教到哪一步？教学目标必须要首先设计，它关乎我们群文阅读教学教到哪一步。群文阅读教学是教师引导学生通过阅读一组文本展开学习活动，并获得学习结果。这种学习结果是一种复杂的高层次认知结构，群文阅读学习结果本质上属于问题解决能力，包括三种能力：1.高层次高水平的认知能力或思维能力（可观察、可评估）2.包含不同知识类型的综合能力（可学、可教）3.特定任务的胜任能力（可设计、可操作）基于SOLO分类理论的学习内容可以分成四个类别：隐形知识（语言）、陈述性知识（文化）、直觉知识（审美）和理论知识（思维）。每一类知识按照学习层次又可以从浅到深分为前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象扩展结构五个层级。由此，基于SOLO分类理论的教学目标可以如图所示：学习内容隐形知识（语言）陈述性知识（文化）直觉知识（审美）理论知识（思维）学习层次一级二级三级四级五级而基于语文核心素养的教学目标可以表述如下图：基于语文核心素养的教学目标学习内容文化（文化知识）语言（基本技能）审美（高级技能）思维（认知策略）学习层次识记传承√理解√√运用应用√分析√评价鉴赏√√创造√√以高中语文统编教材必修上册第七单元为例，本群文阅读教学
solo分类理论指导下对语文阅读教学的思考
solo 分类理论指导下对语文阅读教学的思考
【摘要】
在注重培养学生语文核心素养的当下，小学语文统编教材更加注重对思维发展的培养，而以学生思维由简单到复杂的SOLO分类理论可以为阅读教学提供理论基础。SOLO分类理论认为一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构是可以被检测的。阅读是学生个性化的行为，是培养学生高阶思维的关键路径。在阅读教学中，教师引导学生将阅读文本与另一相关文本相联结、与学生已知事物相关资讯的联结、与学生生活经验的联结，使阅读触角伸向文本的文化源头、发展思维从而促进语文核心素养的提升。
【关键词】SOLO分类理论；语文教学；思维发展
【正文】
教育部《普通高中语文课程标准（2017 年版）》指出：“语文课程作为一门 实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。”要求语文教 师指导学生“通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，积累 言语经验，把握语文运用的规律，学会语文运用的方法”。因而，在语文教学中 要引导学生关注文本表达，在阅读教学的同时培养学生的表达能力。这样的语文教学，更能彰显上述教学要求，也能培养学生的高阶思维。
此外，基于比较权威的 21 世纪语文核心素养的主要内容“语言建构与运用、
思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”，SOLO 分类理论也有与之共通之处，特别是“思维发展与提升”的内涵与 SOLO 分类评价理论有相通性，
可以很好地指导实践，运用于教学实践。
一、SOLO理论概述 （一）“SOLO 分类理论”阐述
SOLO 分类理论是由澳大利亚教育心理学家、香港大学教育心理学教授彼格斯(J.B.Biggs)先生及其同事提出的一种理论。该理论认为，一个人回答某个具体问题时所表现出来的思维结构是可以检测的，彼格斯称之为“可观察的学习成果结构”(Taxonomy，即:Structure of Observed Learning Out-comes)，英文缩写成SOLO。
SOLO_分类理论指导下的教、学、评一体化设计——以“充分条件与必要条件”为例
教学研究２０２４年５月上半月 SOLO分类理论指导下的教、学、评一体化设计∗
———以“充分条件与必要条件”为例
◉江苏省新沂市教师发展中心 晁丰成
摘要:SOLO分类理论为复杂的学习过程提供了一个通用框架,在其理论指导下的教学设计能够对学生学习质量进行客观、可观察的评价,可以有效避免“教学设计全凭经验与感觉”“课时目标不准确、不具体、不可评”“学习活动与学习目标两张皮”“教、学、评一致性不匹配”等不合理现象．本文中针对“充分条件与必要条件”内容特点及其教学现状,结合SOLO分类理论,进行教、学、评一体化设计．
关键词:SOLO分类理论;教、学、评一体化;教学设计;教学反思
随着«普通高中数学课程标准(２０１７年版２０２０年修订)»(以下简称«课标»)的稳步实施,高中数学课堂生态正在发生积极的变化,多数教师都能够积极探索和完善教学方式,从之前的“重视如何教”转变为“关注如何学”．但是在教学实施过程中,如何将课时目标具体化、可操作、能评价?如何让学习任务更加贴合学生的认知水平和知识经验?如何在课堂上让教师的教、学生的学及学生学习的评价三个要素深度融合?这些问题还亟需大家进一步思考．事实上,在SOＧLO分类理论指导下进行教、学、评一体化设计,就能够有效解决以上一系列问题．
１SOLO分类理论
SOLO分类理论由是澳大利亚教育心理学家约翰
比格斯(JohnB．Biggs)和他的同事凯文科利斯(KevinF．Collis)提出的,用以描述学生学习过程与学习结果的
质性评价方法,SOLO分类理论也叫做可观察的学习成果分类理论．SOLO分类理论把学生认知结构水平分为五个层次,相关的层次水平及特点详见表１．
表１ SOLO水平分类及其特点
SOLO
结构水平简称特点
前结构水平P水平学生对问题不清楚,只能简单地从字面上去理解或者机械地重复问题(续表)
单点结构水平U水平学生掌握问题的某一方面,就直接寻找问题的答案,对问题理解不够深入