基于建构主义理论对西方经济学课堂教学模式的创新探讨
步学 习其 他专业课 程奠定 良好基 础 。探 索 、 整合 、 内化 和 意义建构教学模式 将西方经济学课程 的教 学 目标依据 其 根本 目的和主要任务作 如下构 想 ： 帮 助学生 实 现对相 关
建构主义是近年来 流行 于西 方的认知 学习理论 的一 个重要 分支。建构主义理论在瑞士心理学 家皮亚杰提 出
情境 下 ， 一些学生 对西 方经济 学 的课 堂教学 感觉枯 燥无 味， 不 自主地逃避 甚至 拒绝接受 ， 教师也无法通 过对教学 效果 的评 价来调整 教学 ， 影 响 了教学效 果的最 优化 。打
破 传统 教学模 式 ， 构建 新 的教 学模 式 成为 当务 之急 …。
本文结合 西方经济学 课程 的教学 目标 和学 习特点 ， 反思 以往的教学 实 践 ， 提 出新 的课 堂 教学 模式——探 索 、 整
旨在通过对教 学理 论、 教学目 标、 教 学方法和教 学方式 的创新组合 ， 达到培养 学生 自主性和创 新性 学 习能力，
进而提 高学生运 用经济学基 本理论和知识 解决 实际问题 的能力。 ［ 关键 词】 建构主义 ； 西方经济学； 教 学模式 ［ 中图分 类号］ Ｇ ６ ４ ２ ． ０ ［ 文献标 识码 ］Ａ ［ 文章编号 ］２ ０ ９ ５— ３ ２ ８ ３ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２— ０ １ ４ ７— ０ ３ 的“ 认 知发生论 ” 基础 上 ， 融合 了维 果斯 基 的 “ 智 力发 展 理论 ” 和布鲁纳 的“ 认 知结 构理论 ” 而 发 展起来 ， 被认 为 是教育心 理学 领域 “ 正 在发 生 的一 场革 命 ” 。建构 主 义 认为 ， 个体通过和外部环境相接触 ， 把外界 刺激提供 的有
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： ｝ 卜 ； 圣
经济理论 知识 的意义建构 ， 能够认识 、 分析 经济领域 内的
２ ０ １ ４ 年 第 ２ 期・ 总 第 ２ ３ ６ 期
一
、
教学模式 的提 出
所 谓教学模式 ， 是指在一定教学思想 的指导下 ， 为达 到特定 的教学 目的 ， 在 教学 实践经验的基础上 ， 形成相对 稳定、 系统化 、 理论化的教学 范式 。评价一种 教学模式 的 优劣 ， 不仅要看它 是否达到 了具体的 目标 ， 还要 看它是否 能 够提高学生的学习能力 ， 且后者更为重要 。
关信息 ， 与 自身原有的认知结构相整合 ， 最 终 内化为新 的
西方经济学作 为经济 管理类 专业 基础课 ， 既有 较强 的理论 性 ， 又有较 强的现实性和综合性 ， 系统 优化的学 习 对于经 管类学生奠定 良好 的经济学基础具有 十分重要的
意义。为此 ， 如何 有效 提高学 生 的应用 能力成 为课 堂教
［ 作者简 介］ 徐丽 （ １ ９ ７ １ 一） ， 女， 副教授 ， 硕士 ， 研究方向 ： 国贸理论研 究与教学 、 经济 学教 育； 崔燕 （ １ ９ ８ ６ 一） ， 女， 讲 师， 硕士 ， 研 究方 向 ： 经济 学教 育；林洁梅 （ １ ９ ７ １ 一） ， 女， 讲师 ， 硕士 ， 研 究方向： 计算机科 学与技术 。
２ ０ Ｉ ４ 年 第 ２ 期・ 总 第 ２ ３ ６ 期
【 经贸教育】
对外 圣
基 于建构主义理论对 西方经济 学 课 堂教学模 式的创新探讨
徐 丽 崔 燕 林 洁梅
（ 北 京城市学 院 ， 北京 １ ０ ０ ０ ８ ３ ） ［ 摘 要］在 高校经济管理类专业西方经济学课 程教 学中， 基 于建构主义理论 构建新 型课 堂教 学模 式 ，
［ 基金项 目］ 北京 市财政 项 目“ 北京城 市学院经济管理 类专业群综合 改革” （ 编号 ： Ｐ Ｘ Ｍ２ ０ １ ２ ＿ ０ １ ４ ２ ０ ２ — ０ ０ ０ １ ９ ６ ） 和 北 京城 市学院课题 “ 大学生经济 学理解 力现状及经济学教育效果研 究—— 以北 京城 市学院为例” （ 编号 ： Ｃ Ｚ Ｚ ２ ０ １ ３ ０ ５ ） 。
功底 和熟 练的操作技 能。这一切 主要 是通过 学生 自觉 能 动 的认知 、 内化 、 整合从而形成 自己的知识体 系而形成 。
（ 二） 目标 构 想
传 统的教学模式是 以教 师为中心 ， 教师利用 板书 、 多 媒 体等手段以讲解 的方法 向学生 灌输 知识 ， 其角 色定位 为主动施 教者 ， 学 生 的角 色定位 为被 动接受者 。在 这种
合、 内化 和意义建 构教学模式 。 二、 西方经济 学课堂教学模式建构
（ 一） 理 论 认 识
“ 西方经济学” 的教学 目标 ， 是通 过学 习使 学生 能够 比较 全面 地认识经 济学 的基本 问题 和基 本观 点 ， 掌握 经
济学 的基 本概 念 、 基本理论和基本分析 方法 ， 对经济运 行 有较 全面的了解 ， 建立起经济学的基本 思维框架 ， 为进 一
定 情境 下借助他人 （ 教师 和学习 伙伴 ） 的帮助 ， 利用必
要 的学 习资料 ， 通过 意义建 构 的方式 而 获得 的。基于 此 而进行 的个体行为 ， 并 不是死 记硬 背概 念 和理论 就能解 决 的问题 ， 更不是任 何外 在力 量可 以替 代的 。这 种学 习 理论 与西 方经 济学课 程 的教学 目标 相吻 合 ， 使学 生逐 步 形成社 会所需 的 自主学 习和 团结协 作精 神 ， 扎 实的理 论
学中需 要不断探讨 的问题 。本文基于建构 主义理论对西 方经济学课 堂教学模式作 以创新 尝试 。
一
认知结构 。其 中， 个体 主动性 的发 挥在 认 知结构 形成 过 程 中起关键作 用＿ ２ Ｊ 。 建构 主义不仅 形成 了全新 的学 习理 论 ， 也形 成 了全 新 的教学理论 。国内学者尝试把这 一理论运用 到教学 实 践中， 强调知识不是通过教师传授获得 的 ， 而是学 习者 在
建构主义视域下西方经济学教学模式的构建
Ｅ ｌ ｉ ， Ａ Ｎ ｄ ｌ Ａ Ｎ Ｇ ｄ ｌ Ｎ Ｇ ｄ ｌ Ｙ Ｕ Ｗ Ｅ Ｎ Ｈ Ｕ Ａ 回
边疆经 济 与文化 ２ ０ １ ３年第 １ 期
Ｔ ｈ ｅ Ｂ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ Ｅ ｃ ｏ ｎ ｏ ｍ ｙ Ａ ｎ ｄ Ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ Ｎ ｏ ． １ ， ２ ０ １ ３
一
、
建构主 义在地 方高校 西方经 济学教 学 中的
பைடு நூலகம்
收稿 日期 ：２ ０ １ ２ ． １ １ － １ ３
基金项目：黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究 “ 十二五”规划课题 （ Ｈ Ｇ Ｊ Ｘ Ｈ Ｂ ： １ １ ０ ０ ２ ８）
作者简介：滕秋菊 （ １ ９ ８ １ 一 ） ，女，黑龙江齐齐哈尔人 ，讲师，从事西方经济学、国际贸易学研究。
基本 原 则 ，并 给 出其基 本 框 架 。
关键词 ：建构主义；地方 高校 ；西方经济学；教学模 式
中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ４ 文 献标 志 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ ２ － ５ ４ ０ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ － ０ ０ ８ １ － ０ ２
方法 ，利用情境、协作 、会话等学习环境使学生对 所学的知识进行主动建构。建构主义侧重于问题导 适用 性 向 ，符 合西方经济学 发展 的特 质 。 建构 主义思想 引入 我国后 ，学者们 进行 了大量 ３ ． 建构主义为地方高校提供 了有效的教学方式 相关 研究 ，并 将 以 建构 主义 为 理 论基 础 的案 例 教 与 学术性 高校 的学 生相 比 ，地方 高校 的学生 理 学、参与教学、互动教学、情境教学等教学方法引 论基础 和研究 能力较差 ，对复 杂 的理 论推 导兴趣 不 入西方经济学教学 。传统的单向讲授式教学被称为 高 ， 他们更注重 自 身应用能力的提高 ，希望大学学 “ 填 鸭 式 ”的教 学方 法 而遭 到 摒弃 。事 实上 ，教 学 习能为未来的职业选择提供帮助。传统教学观视教 是一种复杂的实践活动 ，既包含知识 的传递也包括 师为知识的呈现者 ， 在教学中处于主动地位 ， 而学 意义的沟通。具体采用何种教学模式应根据不同学 生则在 学 习的过程 中显 得过 于被动 。传 统教 学方 式 科的实际情况 ， 根据不同类型高校的人才培养 目标 虽然可以在较短的时间内准确地向学生传递知识 ， 具体设定 。 但按部就班的理论教学无法激发学生的学习热情和 １ ． 建构主义符合地方高校的人才培养 目标 主动参与的兴趣 。教师过于主动，束缚 了学生的思 地方性高校介于部署重点高校 和高职高专之 维倾向和方法 ， 抑制了学生创造性思维 的培养。建 间 ，主要 为地 方 和 区域 经济 建设 与社 会 发展 服务 ， 构主义突出学生的主体地位 ， 教师成为教学活动过 着 重 培养 面向基层 生产 、管 理 、服务 一线 的应用 型 程的引导者，通过参与式教学、案例教学、情境教 人才。结合地方高校人才培养 目 标 ，西方经济学教 学 、实 验教 学 等 以建 构 主 义 为 理 论基 础 的教 学 方 学应更 注重 培养学 生应用 西方经 济学理论解 释经 济 式 ，引 导学生参 与知识 的发现 和建构 。这种 方式 最 现 象及 解决 经济 问题 的能力 。建构 主义侧重 于实践 大程度地激发学生的积极性 ，培养学生发现问题 、 能 力 的培 养 ，符合 地方高校人 才培养 目标 。 解决问题的能力 ，有助于学生创新思维 、沟通能力 ２ ． 建构主义的问题导向符合西方经济学发展的 和表达能力的培养 。建构主义为地方高校提供 了有 特 质 效 的教学方式 。 西方 经济学 作为 国际贸易 、财政 学 、市 场营销 二 、建构 主义在 地方 高校 西方 经济 学教学 实践 学 、工商管理等学科和课程的理论基础 ，是一门较 中的限制 因素 为 特殊 的课程 ，既有较强 的理论 性 、逻辑 性 和系统 １ ． 教师教学能力的限制 性 ，又有较强的实践性和应用性 。经济学研究纷繁 建 构主义 教学理论 将教师 视为教 学活 动 中的组 复杂的社会经济现象 ，是问题导向性的，即经济问 题在先 ， 经济理论在后。建构主义教学提供发现的 织者、指导者 、帮助者和促进者。与传统教学模式
基于建构主义学习理论视角的西方经济学教学模式改革探究
往并技 术 协 作 信 息
２ ０ １ ７ （ ６ 虑 舅 Ｉ ２ ７ ７
基于建构主义学习 理论视角的西方经济学教学模式改革探究
刘永 芝 李迪 ， 哈 尔滨华 德学院
摘 要： 基 于构 建主义的 学习理论在西方 经济学的教 学 中占有的重要地位 ， 它在教 学活动过程 中主要是 突 出学生的主体性 地 位， 在一 个积极 主动的构建过程 中通过 不断地积 累实践 ， 构建 出学生们 自己的新的知识与经验 。目前 大多调 ， 导致 了受教 育者在 学习过程 中失去 积极 性 ， 再加 上课程知识 的枯燥与抽 象， 就使得 大部 分 高校的授课 效 果不尽理想 。所 以本文 主要 分析 建构主义学 习理论在 西方 经济学教 学模 式 中的积极作 用， 从 而加强受教育者的 学习效果 。 关键词 ： 构 建主义 ； 西方 经济学 ； 教 学模式
建构主 义理 论的 内涵 ４ 体 验性原 则。体验性 原则是 指学习 网站 、 图书 馆 搜集 相关 的文 献知 识 、 理论 建构 主义也称为 结构主 义 ， 由瑞士 学 者要想 完成对所 学知识 的意义建 构 ， 即让 背 景资 料 、经济 学家 传 记等 自主 学 习方 者让・ 皮 亚杰最 早提 出。建构主 义理论认 学 习者对 该知 识所 描 述 的事情 有 一个 真 式 ， 来完成 课程的教学要求 。 为，学习过程不是学习者被动地接受知 正深刻 的理解 ， 最好 的办法是让 学 习者 到 ２ 拓展课 堂之外的 学习活动 。学校可 识， 而是积 极地 建构 知识 的过程 。建构 主 现 实世界 的真实环 境 中去感 受 ， 去激发 和 以通 过开展 网络 教学平 台 ， 来帮助学 生进 义 是 学习理 论从 行 为主 义发 展到 认 知主 改善学习者的学 习心态与 学习行为。以 自 行课 堂之外的学 习交流活 动 ， 在这个 平台 义后进一 步发展 的理 论 ， 认为人 们对 客观 身 的真实 体验 来 促进 受教 育 者独 立 完成 里 ， 学生 可以 与任 课教 师 、 同门 师兄 交流 世界 的理 解和 赋 予意 义都 是 由每个 人 自 认知活 动 ，培养其 自主解 决 问题 的能 力 ， 学 习的心得体会 ，在充分 利用在 线教程 、 己决定 的 ， 每个 人都以 自己的知 识与经 验 使其 在通 过 自身 的体 验 来达到 构 建主 义 经典 案例及 时间优势 的情 况下 ， 发挥 学生 为基础来 建构现实 ， 因此 对外部 世界 的理 的学习 目的 。 学 习的主体性地 位 ， 补充课 堂学习过 程 中 解也迥 异 。 构建主义学 习理论是将教 学活 三、 西方经济学学科特点 的遗漏 、 丰富课内知识的不足 、 促进团队 动中学生的学习过程作为主观性活动， 充 ｌ 是 一 门实践 性很 强的学 科 。西方经 之 间的合作 关系 ， 从 而更好 地完善构 建主 分发 挥其 主体性地位 ， 在 其心理构 建 出知 济 学 研究 的 阶段性 结 果不 断推 动 着现 代 义 的学 习理论 。 识 获取的 过程 ， 而不是像 传统教 学中只 是 社 会的发 展 ， 从 各项理 论的发 展及 完善可 ３ 在 教 学过程 中尝 试实验教 学 。经济 由教 师进 行简单地传授 。 以看 出 ， 西方 经济学在 跟随 时代进步 的过 学是 一 门社会科 学 ， 虽然是接 近于 自然科 二、 建构主 义学 习理 论的教 学设计 原 程 中发挥 了其实践 指导意 义 ， 西方经 济学 学 的社 会科学 ， 但是 却不能像 自然科 学那 则 在 指导现 实经济 的同时 ，也来源 于现实 ， 样在实验 室中去做 实验 。我们在教学活动 ｌ 启 发性 原则 。启发性 原则是 指在教 并在变化 的现实经 济 中产 生新 的理论 ， 所 过程 中 ， 可以模 拟 其他 课程 教学 ， 将经 济 学 中教师要 承认学生 是学 习的主体 ， 注意 以不 论在 微观 还是 在 宏观 的市 场 经济 方 教学 活动与实 际经济生活 经验 相结合 ， 融 调动学生的学习主动性， 引导学生独立思 面 ， 西方经济 学都是一 门实践性 很强 的学 入较 为经典 的案 例分析课 程 ， 在 可操 控的 考、 积极探 索 、 生动活泼 地学 习 ， 自觉地掌 科 。 情况 下进行实验 及分析 ， 在得 出结论 的过 握科 学知识 和提 高 分析 问题 和解 决 问题 ２ ． ￣－ Ｉ － 本身 内容抽 象、 理论 『 生强 。在西 程 中可 以帮 助学 生锻 炼观 察 能力 及 分析 的能力 。 启发 原则在构建主义 的教 学过 方 经济学 中 ， 介 绍了大 量的经济 学基本 概 总结 能力 ， 以完善构 建主义 的学 习理 论在 程 中起 到关键 性作用 ， 只有将 学生 的主动 念 和理论 ， 而在 讲述这 些概 念或 经济理 论 西方经济教学 中的应用 。 性调 动起来 ，激发其对知 识 的好奇心 ， 培 时 ， 所用 方法 较 抽象 ， 数学 公式 和模 型 运 四、 小 结 养学生们对 求知 的兴趣与爱好 。 只有启发 用 较多 。 其理论意义是指导现 实经济并且 建构 主义理 论强调 以学生 为中心 ， 注 工作铺 垫到位 ， 才能 保证 学生们在 学习过 归纳新 的规 则 ， 这 些反应 经济 学理论 内在 重学生对知识 的主 动探 索 、 主动发现和 程 中具有主 动地位 。 特 征 的要 素使 得整 个经 济 学的 学 习枯 燥 对所 学知识 意义的主 动建构 ， 认 为学 ２ 情 境性原 则 。建构 主义学 习理论 的 而乏味 ， 使学生在 学习过程 中产 生 了消 极 习是一个积极主动 的建构过程 。学生在学 核心 是将学生 置于一定 的情境 下 ， 通 过解 情 绪。 习活动 中扮演着 主体地位 ， 不 像传统 的教 决 问题 来学 习 ， 实现 学习者对 知识 意义 的 ３ 具有 很强 的开放性 。西方经济 学的 学手段 只注重教 育者的主 体地位 ， 在 构建 主动构建 。 学生 的学习过程不断受到外界 理 论 不是一 成 不变 的 ，具有 很 强 的开 放 主义 的 学习理 论 下不 断探 索 西方 经济 学 环境 的影 响 ， 包括社 会文化背 景及地 域习 性 ， 随着 经济 形 势的 发展 ， 一些 原来 适 用 的教学 手段 ， 有 助于培养 学生 的 自主 学习 俗等 因素 ， 所 以在 教学 活动 中 ， 遵 循情 境 的经济理论 可能会随时过 时。 所 以西方经 能力 ， 从 而提升教学活 动的实际效果 。 参考文献 性原 则 ， 教 育者在教 学过程 中设计与 现实 济 学要随着 时代的发展 而不 断革新 ， 这 样
谈建构主义理论观照下的金融英语教学改革
谈建构主义理论观照下的金融英语教学改革摘要：金融英语是一门交叉学科类课程，专业性和应用性强。
建构主义理论强调学生在学习过程中的主动性，认为学习是学习者自己主动建构知识的过程，“情境”、“协作”、“会话”与“意义建构”是学习环境的四大要素。
在建构主义理论观照下的金融英语教学改革，教师应设法激发学生学习的兴趣；应建设体验型的教材体系；应采用抛锚式、协作交流式和任务驱动式的教学方式，以帮助学生通过主动探索来实现对意义的建构。
关键词：建构主义；金融英语；教学改革一、金融英语课程的特征1.学科层面——有跨学科性质商务英语在学科上被定位为“应用型交叉学科”课程，金融英语作为商务英语的一个分支，同样具有显著的跨学科的性质和特征。
该课程主要面向高校金融专业、商务英语专业等专业的高年级学生，课程内容涵盖了货币银行学、国际金融、国际结算、会计、保险和证券等学科领域。
“交叉学科”的学科特征要求学生英语和金融专业知识都要有较好的基础，这无疑会增加学生学习的难度。
“应用型”的含义是指学生通过对该课程的学习，能在其专业英语的听、说、读、写、译等方面有较突出的特长，这也就意味着在金融英语的教学中应加强对学生进行专业语言技能的训练。
但是，现阶段我国金融英语的教学仍还停留在“用英语讲授金融知识”的层面上，即只认识到了该课程的交叉学科的性质，忽视了它同时也是一门“应用型”的课程的特点。
在这种情况下，金融英语的课堂教学就仍然是以传统的教师讲授为主。
同时，由于缺乏主动性，学生学习的热情也不高，学习的效果因而也较差。
2.语言学层面——专业性强从语言学层面看，金融英语是专门用途英语的一个分支，其专业性较强。
以词汇为例，金融英语中的很多词汇就脱离了普通词汇中的意义，并且还有一词多义的。
如名词“bond”，在普通英语中有纽带和结合等含义，但在金融英语中除“债券”外，还有“保税”和“保函”等意思；又如形容词“outsanding”在普通英语中指“突出的”、“杰出的”，而在金融英语中则为“（债务）未清偿”、“（证券）已发行”。
创新式教育在《西方经济学》教学中的应用探讨
创新式教育在《西方经济学》教学中的应用探讨创新式教育是时代赋予高等院校的崇高历史使命和紧迫任务。
西方经济学是经管、统计类各专业的专业核心或专业基础课程，其它专业的公共选修课，该门课程的教学理念和教学效果如何，将直接影响各相关专业学生后续课程的学习，其基础地位作用十分明显。
根据西方经济学教育教学改革中存在的主要问题，提出以创新式教育理念为指导，以培养学生的创新精神和创新能力为根本宗旨，以教师及教师队伍的建设为关键抓手，以学生为实施的核心主体，以教学方法和考核方式改革为中心内容，全面深化西方经济学教育教学方式方法的改革。
一、前言西方经济学是对西方发达资本主义国家市场经济发展规律的概括和总结，是一门系统反映和描述现代市场经济运行机制的社会科学。
它是国家教委规定的高等学校财经类必修课程之一，是经管类各专业本科生的一门专业核心基础课程。
成都信息工程学院把西方经济学列为经济、管理、统计类各专业的专业核心或专业基础课程，非经管类专业的公共选修课，即也是一门面向专业大类开设的公共课。
该门课程的教学理念和教学效果如何，将直接影响各相关专业学生后续课程的学习，其基础地位作用十分明显。
目前我国不少高校围绕创新式教育在《西方经济学》课程的应用进行了一些尝试，取得了一定的成绩，但总体看成效不够显著。
我校该门课程自2018年确定为校级精品建设课程以来，也正在加强这方面的改革探索，但目前还存在不少问题，因此如何使学生更好地理解和掌握现代经济学基本原理，尤其如何培养学生的创新精神和创新能力，是《西方经济学》教学改革中迫切需要解决的问题。
二、我校成都信息工程学院商学院《西方经济学》课程历史沿革西方经济学在我校最早开设于1993年，当时教学班级和任课教师都很少。
2000年以后，随着我校经管类专业的逐步增加，西方经济学课程开设的班级也不断增加，教师队伍也不断扩大。
2018年我校原龙泉校区经贸系成立了经济学教研室，教研室老师除承担相关经济类课程的教学任务外，主要负责西方经济学课程的教学和教研工作，并成立了西方经济学课程组。
《西方经济学》教学模式的创新与教学方法的整合
《西方经济学》教学模式的创新与教学方法的整合摘要：《西方经济学》是高校财经类、管理类专业的基础理论课程，其教学质量的好坏关系到人才培养中理论基础的构架。
本文就如何对传统的教学方法进行改革提出了“理论精讲+材料分析+专题讨论”的课程教学模式改革，并在此模式中对整体框架法、以图带章法、案例教学法、启发式教学、参与式教学、多媒体教学等多种方法进行整合，以提高《西方经济学》的教学质量。
关键词：西方经济学教学方法教学模式教学改革《西方经济学》是本科经管类专业的基础理论课，教学方法是否科学直接关系到此基础课程教学质量的好坏和人才培养中理论基础的构架。
目前我国高校《西方经济学》的教学中存在的主要问题有：“满堂灌式”的教学方式忽视了学生学习的主体性和主动性；教学中理论知识传授得较多，经济学方法与逻辑思维的训练较少等。
因此，在经济学理论走向多学科交叉发展的形式下，探讨《西方经济学》教学新方法，构建创新性教学体系显得更为重要。
笔者根据自己在教学中的实践经验和体会，认为可以采取“理论精讲+材料分析+专题讨论”的课程教学模式来对各种教学方法进行整合。
具体做法是：将《西方经济学》一些重要理论的教学内容分为三个部分，三位一体，相互配合，师生互动，充分发挥课程教学中教师的主导性和学生学习的主体性，使《西方经济学》课程的教学效果显著提高。
在三位一体的教学中注意整体框架法、以图带章法、案例教学法、启发式教学、参与式教学、多媒体教学等多种方法的配合使用。
一、理论精讲――整体框架法、以图带章法在《西方经济学》教学过程中，对每章的重要理论可以教学大纲为依据，以文字教材为基础，先阐明本章节所要讲授的基本理论、主要观点以及这一理论所能解决的现实问题，充分展示现代经济学理论的思想魅力。
再根据不同专业及学生的实际情况，突出重点、难点进行针对性教学，针对不同章节介绍不同的学习方法。
在理论精讲部分可采取整体框架法和以图带章法。
1.整体框架法美国教育心理学家布鲁纳认为通过掌握学科的基本结构有助于学生理解和掌握学科的具体内容，同时可以促进学生知识技能的迁移，更有益于激发学生的学习动机和学习兴趣。
应用文-当代大学课堂教学模式的新探索：以“西方经济学”教学为例
当代大学课堂教学模式的新探索：以“西方经济学”教学为例'当代大学课堂教学模式的新探索：以"西方学"教学为例一、引言当代大学范畴主要体现在课堂教育与教育两个维度上。
而大学课堂教育作为大学生学习通识知识与专业知识的主要方式，其课堂授课质量的好坏对于大学生接受、领悟及熟练掌握这些知识及技能具有极其关键的本文由联盟收集整理作用。
此外，由于中学授课模式多体现为低参与的被动授课方式，这种授课方式对于学生而言往往体现为被动接受知识、性记忆以及潜意识的学习抵抗。
大学生初入大学阶段，往往需要重新适应大学课堂的授课模式。
而如果大学课堂教学不能有所创新，将很难吸引学生的学习兴趣、造成其对本专业的怀疑甚至排斥。
因此，高校教师应当从学生立场出发，有机结合其所授课程的内容，不断探索出一条从适合形式到理念上吸引大学生聆听、主动接受知识的课程教育新模式。
二、教学模式的新探索"教育以人为本"作为高等院校培养大学生的根本标准，应当契合当代大学教育主体的合理诉求。
当代大学生作为朝气蓬勃、活跃积极的人群，有着对新知识及新鲜事物的无限渴望及探索求知欲。
大学生人群在经历了青春期叛逆的阶段，对于其在中学时代所熟知的"满堂灌"式的授课模式具有一种先天性的抵触及心里反抗。
因此，如果在大学课堂教育中仍旧沿用这种落后的授课模式，则很难达到预定的授课目的及取得相应的授课效果。
因此，以人为本的教育模式探索应当从大学生的视角出发，深入了解及倾听大学生对于知识学习过程中的诉求，通过借助各种教学手段不断摸索创新大学生教育新模式。
（一）创新教学手段随着高等院校教学硬件的不断提升，多媒体教学作为一种高科技的教学手段，不断得到了高校教职人员的青睐。
多媒体教学可以有效避免因黑板书写、教学音量等方面的先天限制所导致的对课堂教学质量的影响，此外高校教职人员还能通过多媒体教学，从声、图、视频等多种教学素材纳入课堂，很好地调动大学生的听课积极性，提升教学品质。
建构主义在应用经济学学生培养中的应用探讨
建构主义在应用经济学学生培养中的应用探讨【摘要】建构主义是一种重要的教育理论，被广泛应用于经济学学生的培养中。
本文首先介绍了建构主义理论的基本概念，然后探讨了建构主义在经济学教育中的应用，以及在学生培养中的具体教学方法。
通过案例分析和讨论建构主义对学生创新能力的影响，揭示了建构主义在应用经济学学生培养中的实际效果。
对未来发展趋势进行了展望，总结了本文的研究成果。
该研究对于提高经济学学生的学习效果和创新能力具有重要的意义。
【关键词】建构主义、经济学、学生培养、教学方法、创新能力、案例分析、实际效果、发展趋势、研究总结1. 引言1.1 研究背景在当今知识经济时代，经济学教育的发展已成为全球高等教育改革的重要议题之一。
随着社会经济结构和科技发展的变革，传统的经济学教育模式已无法满足时代需求，因此对经济学学生的培养提出了新的要求。
1.2 研究目的研究目的是探讨建构主义在应用经济学学生培养中的实际效果，以及建构主义教学方法对学生创新能力的影响。
通过研究建构主义理论在经济学教育中的运用，旨在发现如何更有效地培养经济学学生的理论应用能力和实践能力，促进他们在未来的职业生涯中能够更好地运用所学知识解决现实问题。
本研究还旨在为经济学教育领域的教育工作者提供一些建构主义教学方法，为他们提供新的教学思路和策略，从而促进学生在经济学领域的学习和发展。
通过深入研究建构主义在应用经济学学生培养中的作用，可以为高等教育提供新的教育理念和实践经验，为培养具有创新能力和实践能力的经济学专业人才提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义研究意义：建构主义在应用经济学学生培养中的研究具有重要的意义。
通过深入探讨建构主义理论在经济学教育中的应用，可以促进教育教学理念的不断更新和改进，为培养具有创新能力和实践能力的经济学人才提供理论支持和实践指导。
通过案例分析和建构主义教学方法的探讨，可以为教师和教学管理者提供实践经验和借鉴，进一步完善经济学学生的培养模式和方法。
基于建构主义理论的西方经济学教学模式探讨
关 键 词 ： 构 主 义 教 学 观 ； 统教 学观 ； 方 经 济学 教 学 ； 建 传 西 教学 模 式
一
、
建 构 主 义 理 论 的 内 涵
的是 ， 使学 生能 用所 学 的理 论 知 识 分 析 现 实经 济 中 要
存在 的问题 并提 出解 决 方 案 。 因此 ， 师 一 方 面要 让 教
已有知 识经 验 ， 单强 硬 地从 外部 对 学 习 者 实施 知 识 简
的“ 填灌 ” 教 学 中从 理论 知 识 的介 绍 、 ， 问题 的提 出、 分 析 的展 开 、 结论 的得 出、 所涉 理论知 识 的深浅 以及 时间
的把握 等方 面 ， 受控 于教 师。这样 ， 均 一方面 按部 就班 式 的理 论知识 教学 无法 引发 学生 的学 习热情 和 主动参 与 的兴 趣 ， 另一方 面教 师 的 过 于 主动 和 分 析 方法 的单
的象征 ， 师被置 于传授 者 的地位 而显得 过 于主 动 ， 教 而
学生 的学 习过程则 显 得 过 于 被 动 。限 于学 时 紧张 ， 教
师 教 学 时 常 会 元 时 间 与 学 生 进 行 沟 通 ， 视 学 习 者 的 无
迥 异 。学 习过程 中 ， 生不 是被 动的知识 接受 者 ， 是 学 而 积极 的信息加 工者 。学 习不 是 由教师 把知识 简单地 传 递 给学 生 ， 是 由学 生 自己建 构 知 识 的过 程 。这 种 建 而 构 是无 法 由他 人 来代替 的 。 任何 学科 的学 习和 理 解 都不 像 在 白纸上 画 画 ， 学 习总要 涉及学 习者 原 有 的认 知结 构 ， 习者 总是 以其 学 自身 的经验 ， 包括 正规 学 习前 的 非正 规 学 习 和科 学 概
基于建构主义的西方经济学教学理念的实践探索
基于建构主义的西方经济学教学理念的实践探索作者：彭新来源：《中外企业家》 2013年第9期彭新（北京城市学院，北京 100083）摘要：建构主义要求在教师的支持和引导下，变学生被动式地接受为主动性、独立性的学习。
文章针对西方经济学的教学特点，介绍了作者通过案例式教学、提问式教学、多方利用多媒体教学工具、提倡开放式作业等诸方式进行教学改革的实践探索，以培养学生的学习热情，激发学生主动性学习的兴趣。
关键词：建构主义；参与式教学；提问式教学；开放式作业中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1000-8772（2013）24-0217-02一、前言建构主义也被称为结构主义，最早由瑞士学者让·皮亚杰提出，其基本思想如下：知识是学习者在原有知识和经验的基础上主动建构的，而非被动式地灌输；教学应该从以往的以教师为中心转变为以学生为中心，强调学生的主动、独立性地学习，注重学生在学科上的个性化发展；教育应该注重培养学生的兴趣和对学习过程参与的热情，启发学生独立思考、参与和交流；强调社会性交流对学习过程的重要性，强调教师的支持和引导作用。
二、西方经济学的教学特点西方经济学主要的特点首先是学派林立，新学派在旧学派的基础上不断推陈出新，迄今为止，西方经济学已经历经了重商主义、古典学派、庸俗学派、边际学派、新古典综合派、新凯恩斯主义、货币主义等不同学派，每个学派均有自己的理论体系和政策主张；其次西方经济学分微观、宏观两个部分，二者均为实证经济学，前者又是后者的基础，二者的共同特点是理论较抽象，对数学基础要求高，尤其目前各高校几乎均将微观经济学设置在第一学年，而这一学年高等数学教学尚未结束，但相关的数学计算就需要应用到经济学教学中去了；第三，西方经济学教材不论作者是谁，出版社是哪家，全书的最大特点是图形和数据多且复杂，初学者往往粗粗浏览教材数页便有了“难”的感觉；最后，作为“西方”经济学，目前几乎所有教材的相关数据和图例均来自于西方国家，而且存在着数据陈旧的问题，难以引起二十一世纪大学生的兴趣，如宏观经济学部分讲解“失业—通货膨胀”时，很多教材用的失业率数据是美国1961-1969年的，通货膨胀率数据则来源于1870～1995年的美国。
西方经济学教学模式的创新
西方经济学教学模式的创新随着全球化的深入发展和信息技术的快速进步，西方经济学教育也在不断创新。
传统的经济学教育模式主要以理论知识的灌输和课堂讲授为主，对于学生的创造力和实践能力培养较为欠缺。
西方国家在经济学教育上进行了一系列的改革和创新，以适应当今社会的需求和挑战。
本文将从多角度分析西方经济学教学模式的创新，探讨其特点、优势和发展趋势。
一、实践教学的强化传统的经济学教育主要注重理论知识的传授，但忽视了对学生实际技能和实践能力的培养。
为了弥补这一不足，西方国家开始强化实践教学的内容和方式。
最具代表性的是“实践导向”的课程设计。
这种教学模式将理论知识与实际案例相结合，让学生通过实际的项目、调研和分析来掌握知识和技能。
这样的教学方式不仅可以增强学生的动手能力和实践能力，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
一些西方国家的大学经济学院会组织学生参与到当地经济发展中的实际项目中，让他们亲身体验和参与，从而促进学生的创业和创新意识。
这种实践教学的强化为学生未来的职业发展奠定了坚实的基础，使他们在求职和工作中更具竞争力。
二、跨学科教学的融合在经济学教学中，传统的教学模式常常是专业课程分门别类的被教授，学生们在学业之中很难获得其他学科的启发和指导，导致了他们的眼界变得狭窄。
西方国家开始推崇跨学科教学的融合，以拓宽学生的学术视野。
跨学科的教学模式可以让学生从不同的学科角度去思考和解决经济问题，从而更好地理解经济学相关知识。
经济学与心理学、社会学、历史学等学科之间的融合教学，可以拓展学生对经济问题的认识，加深对社会和市场运行规律的了解。
跨学科教学也可以培养学生的综合能力和创新能力，使他们具备解决跨学科问题的能力，更有利于促进社会的进步和经济的发展。
三、技术教学的创新随着信息技术的飞速发展，西方经济学教学也面临着新的机遇和挑战。
在教学模式的创新中，技术教学的应用成为一大亮点。
通过在线教学平台、虚拟实验室、数字化教学资源等方式，可以为学生提供更加丰富多样的学习资源。