浅谈任务驱动式教学法在信息技术课教学中的应用
442017年第7期（总第247期）教育界/ EDUCATION CIRCLE▲理论研究
浅谈任务驱动式教学法在信息技术课教学中的应用
河南省漯河市舞阳县第二高级中学 吴依漫【摘要】任务驱动式教学法很适用于信息技术课堂，能有效地调动学生的学习积极性。要想很好地实施任务驱动式教学
模式，需要精心准备课堂教学，激发学生的学习热情，在教学实践中最大限度地提升教学效果。
【关键词】任务驱动式教学法；信息技术课；设计任务；自主协作；分层评价
在信息技术课堂上，任务驱动就是教师根据教学目标创设
相应的学习情境，布置学习任务，引领学生积极主动地利用各
种学习资源，自发地探索完成学习任务的途径，在完成任务的
过程中，不仅需要学生积极参与，而且需要学生间的共同协作，
从而引导学生完成新知识学习的一种学习实践活动。下面笔者
从课前准备阶段、过程实施阶段、课后评价阶段这三个方面浅
谈一下任务驱动教学法的具体应用。
一、设计任务，课前准备
事先有准备，做事事半功倍。为了创设适宜的自主探究与
相互协作的学习环境，更好地完成任务驱动的教学过程，教师
首先要整体把握教材，分析教学目标，设计好交给学生的任务，
为新的教学做好铺垫。
为了使设计的任务更加贴合实际，具有可操作性，教师必
须要深挖教学目标，全面把握教材，在仔细研读新课程标准要
求的基础上，吃透教材，准确把握教学要达到的目标，以及学
生要掌握的重点和难点。教师要根据学生的特点，全面考虑学
生的现有知识水平，结合学生的认知水平和新课程教学目标，
设计出具体有可行性的自主学习、协作交流学习任务，以准确
达到教学目标的要求，这是课前设计任务的关键。为了使设计
的教学任务达到预期的效果，在设计任务时需注意以下几个方
面。
设计的教学任务必须以教学目标和新课程标准的要求为前
提，按照教材的要求，注重新旧知识的联系与过渡，以促进新
旧知识之间的迁移。只有这样，才能既巩固学生已有的知识，
又能使学生掌握新的知识与技能，从而培养学生自主探索与协
作学习的能力。例如在学习Word中的图文混排时，教师可以
设计一个创作体育主题海报的任务。
教学中设计的任务要有操作性，能够实施，根据学生的基
本情况，拿捏到位，保证学生能够运用已有的知识与技能，在
有限的课堂时间内能够通过自主学习，协作探究完成任务，掌
握新知识。例如学习表格设计软件Excel时，可以简单设计一
个成绩表，在学习排序时，通过对成绩的排序能够简明地看出谁的成绩好，对于已经掌握熟练的学生，可以要求其将某个分
数段的学生成绩突出显示出来。
兴趣是最好的老师。根据课程设计出来的学习任务如果能
牢牢抓住学生的注意力，吸引学生探究学习，合作交流，教学
效果自然会很好。例如学习VB程序代码时，可以设计一个用
VB语言编写的简单趣味小游戏。
开放性的任务能够充分发挥学生的想象力。教学过程也是
激发学生创造力的过程。因此，教师布置任务时，需要给学生
留白，留给学生一定的空间去发展，去开拓思维，正所谓“授
之以鱼不如授之以渔”。
二、自主协作，完成任务
新型的师生关系以学生为主体，学生是学习过程中的探索
者，占主动地位；教师是整个学习过程的组织者、引导者和服
务者。在完成任务的过程中，教师要抓住中心知识点，把握教
材，在学生主动学习的过程中，合理引导，及时进行个别指导
和点拨迷津，帮助学生突破重难点，顺利完成学习任务。
教师引领学生进入事先创设好的学习情景中，提出课堂学
习任务，引导学生对学习任务进行合理的分析。其中，教师要
注重引导学生对新旧知识点的联系进行思考。任务中既包含有
新知识点，也包含有旧知识点。教师要考虑完成任务的过程能
否对旧知识起到复习巩固的效果，能否让学生学习到新知识。
教师对任务的剖析，不仅能帮助学生回忆复习旧知识，而且能
帮助学生意识到新旧知识之间的联系，有助于学生准确掌握新
知识，顺利完成学习任务。例如高一学习用Word制作电子海
报时，教师让学生结合自己喜欢的主题制作一份电子海报。在
制作海报的过程中，要用到很多知识点，比如编辑文本框，插
入图片，添加底纹等。因此，通过制作海报的过程，学生既能
复习巩固旧知识，又能有效把握制作表格，将标题设置成艺术
字等新知识。
教师作为学习活动的组织者和服务者，在学生上机操作练
习的活动中，要准确把握学习进度，针对学生之间的差异，将
学生分成小组进行自主探究和合作交流学习。信息技术学科与
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初中物理力学趣味性教学策略研究
广东省潮州市潮安区登塘中学 蔡少丽【摘要】如今物理教学尤其是力学部分的教学成效，并不能令所有家长和学生满意。面对这种教学窘境，只有增强物理
力学教学的趣味性，才能让学生爱上物理力学，从而自发学习物理力学。文章结合教学实践，对初中物理力学趣味性教学策
略进行了研究。
【关键词】初中物理力学；趣味性教学策略；生活；游戏
九年义务教育初中阶段的物理课程是一门十分重要的基础
课程，而力学则是整个初中物理教学的重中之重，也是教学中
的难点所在。由于力学是与实践经验结合比较密切的一门课
程，很多学生缺乏具体的生活经验，观察能力、理解能力、综
合分析能力非常不成熟，与物理接触的时间较短，因而学习难
度较大。很多学生产生了“物理难学，不愿意学物理”的想法。
面对这种教学窘境，出路何在？笔者结合多年的物理实践教学
经验，对初中物理力学教学进行了实际分析，基于具体的实际
情况，只有运用趣味性教学策略，才能更好地推动初中物理力学教学的发展。
一、初中物理力学教学趣味性研究
（一）转变教学思路，变革传统教学方法
现今教师队伍参差不齐，教学水平也相差甚远。很多教师
受到传统教学思想的影响，采用“填鸭式”的教学方式，试图
用照本宣科这种最为直接、简单、粗暴的方式强行将知识灌输
给学生，以完成提高学生分数，提高升学率的任务。这样的“一
言堂”教学扼杀了学生丰富的想象力，抹杀了学生的创造性思
维。为达到教学目标，教师让学生死记硬背物理公式，在平时
其他学科有着明显差异，动手操作性很强，很多内容都需要上
机操作实践。由于学生个体间存在差异，因此在完成任务时可
能会在不同的环节产生疑问。这就需要教师注重对学生上机操
作过程中的个别辅导和答疑点拨及时到位，帮助学生顺利掌握
新知识。例如在制作海报的过程中，一些学生对艺术字的设置
方法不是太清楚，一些学生对编辑图片、美化页面掌握不到
位……因此，对学生的个别辅导就显得特别重要。在活动进行
过程中，教师可以将发现的问题记下，感受学生的所思所想，
对于个别有误区的学生及时进行恰当引导，引导他们向正确的
方向发展。
三、分层评价，总结到位
利用特定的任务激发学生学习新知识的兴趣，圆满地完成
任务，并不代表学生就达到了预期的教学效果。在学生完成任
务后，教师还需要对任务的完成情况以及任务完成过程中出现
的问题进行恰当评价，及时总结，趁热打铁，督促学生反思，
让学生及时意识到并改正自身存在的问题，为之后的学习做好
铺垫。评价过程可以先以小组为单位，用答辩、评比等方式进
行评价，然后针对小组中的成员进行评价，由小组内的成员交
流讨论后互评、自评，也可以让不同的小组间交流后相互评价。
在组间成员进行评价时，教师可以利用教学广播软件分别展示
每个小组推荐出来的优秀作品，然后小组之间进行集体交流。
除此之外，教师要对实践活动进行总结性评价，包括学习任务完成过程中学生的学习态度、学习氛围、自主学习的方法、合
作交流的效果等。
信息技术课程实践操作性很强。要想教好这门课，信息技
术教师就要深挖教材，准确把握新课程标准，针对学科特点采
取相应的教学方法，激发学生对信息技术课堂的兴趣，把培养
学生的信息素养和创新思维放在首位，最大限度地发挥学生学
习的主动性。
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浅谈任务驱动教学法在信息技术课程中的应用
２０１ ３ ＮＯ．３５ Ｃｈｉｎａ ＥＯｕｃａｔＩｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔ１Ｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 远程教育研究 浅谈任务驱动教学法在信息技术课程中的应用 姚力丹 韩文峰 （东北师范大学计算机科学与信息技术学院 吉林长春 １ ３０ １ １ ７） 摘要：随着基础教育课程改革的进行，激发学生的学习兴趣、培养学生积极主动的学习态度成为我国教育的具体目标之一。任务驱动 教学法作为探究式教学方法的一种，以学生自主探索为手段，符合学生自身特点，可以极大的调动学生的能动性。本文主要探讨在信息技 术课程中如何有效运用任务驱动教学法培养学生独立探索和主动学习的能力。 关键词：任务驱动 信息技术 主动探索 中图分类号：Ｇ６ ４ ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７３—９７９５（２０１３）ｌ２（ｂ）一０１ ６２—０２ １任务驱动教学法的内涵 １．１任务驱动教学法的基本理论 任务驱动教学法是探究式教学方式的 一种，主要是指教师在教学过程中设计具 有挑战性的、能够激发学生兴趣的任务，使 学生在强烈的解决任务动机的驱使下，积 极主动地探索解决任务的方法，教师在任 务解决的过程中根据教学内容和教学目标 调控任务，使学生始终处于主动探索的地 位。 １．２对任务驱动教学法的理解 任务驱动教学法是在建构主义学习理 论的指导下形成的一种教学方法，实质是以 任务为主线，以学生为中心，以教师为主导， 以确定任务为核心…，以培养学生主动探索 能力为目标的互动式教学方法。学生学习积 极性往往以自己的学习兴趣为转移［２＿，兴趣 越大，学习效率越高。学生在解决任务的过 程中，通过分析任务、解决任务获得自主思 考和独立探索的能力，支撑学生形成终身 学习的能力，提升学生主动参与的兴趣，培 养学生的共同协作能力。 ２ 任务驱动教学法的有效运用 信息技术课程的最大特点在于它具有 很强的实践性，基于这一特点，在信息技术 课程中使用任务驱动教学法会取得比较理 想的教学效果。有效的运用信息技术教学 方法应注意以下方面。 ２．１创设任务是核心 在任务驱动教学方法中，任务的创设 是核心，信息技术课程中的“任务”应该是 学习者通过信息技术手段可以完成的。教 师要根据当前的教学内容、教学目标为学 生创设任务，使学习者对“任务”有真实的、 具体的理解，引导学习者带着真实的“任 务”进入学习情境，学习者对任务有直观 的、形象化的认识，任务才能激发学习者的 探究兴趣，引发学习者的联想，从而唤起学 习者原有的认知结构和经验，使学习者主 动将新的认知与原有认知结合，提升能力。 比如在ｗｏｒｄ中“复制一粘贴”功能的教 学时，可以先创设一个生动的情境，将学生 们带入到这个情境中，教师先在ｗｏｒｄ中输 入“种太阳”这首学生们耳熟能详的歌曲， 问学生们这首歌的特点是什么，学生们会 发现这首儿歌有许多文字是相同的，教师 引入问题：一直输入重复的“种太阳”三个 字太麻烦，有没有什么更方便的办法呢？通 过这样一个小小的问题，学生们的兴趣都 被激发出来，“复制一粘贴”这一本节课的 学习内容很自然地引出来了，学生们踊跃 发言，通过个别学生的示范，全体学生尝试 动手操作，知识点很快被学生们掌握。通过 巧妙的创设任务，改变传统的教师传授的 模式，极大的激发起学生的兴趣和求知欲 望，使学习者主动投入到课堂中来。合理的 创设任务可以使信息技术的课堂更生动， 使学生更主动。 ２．２任务分析是关键 在任务确立后，学生对任务的分析是 关键，通过分析的过程，可以很好的锻炼学 生思维的灵活性，培养学生主动探究的能 力。教师在创设了具体的任务后，要让学生 知道自己需要做什么，但是不要急于将自 己的思想强加于学生，要依靠学生自己的 思考和分析，可以让学生独立探索或对学 生分组，让学生在创设的学习情境中通过 分析、讨论、分享，主动寻求解决任务的方 法。教师可以给予学生适当的提示，但是提 示应该是在学生认真思考后仍然无法解决 现存问题的情况下，教师只是向学生提供 解决任务的线索，大部分学生可以在教师 的指导下通过搜集资料、阅读书籍等方法 完成任务。学生在解决任务的过程中可能 会显现出新的任务，这对学生主动构建自 己的知识体系、丰富自身知识都有极大的 益处。 ２．３任务评价是重点 在学生完成任务后，教师要对任务进 行评价，任务评价是任务驱动教学模式的 重点。信息技术课程是知识与技能相结合 的课程，具备信息技术处理能力和应用能 力是信息技术教育的目标。根据这一特点， 教师对学生任务的评价不仅应关注任务解 决的程度，更要注重学生在面对问题、解决 问题时的态度和处理任务时的能力。在学 生展示完成任务的作品时，教师不应对学 生知识的获得投入过分关注，而要注重学 生创造性思维的运用和自身能力的提升。 教９币在设计任务评价时要着重评价标 准的全面性，不仅要包括教师对学生任务 的评价，还要包括学生对自己任务成果的 评价、对自己协作能力和自主探究能力的 评价。在评价时要考虑到学生的个性特点， 既要肯定学生在解决任务中的表现，又要 指出学生的不足之处，注重学生的多元化 发展，这对学生创造力的形成和主动探究 能力的养成起重要推动作用。 比如“利用幻灯片为国庆献礼”这一课 堂教学时，每个学生或每组学生分别向全 部同学展示作品，由作者阐述制作想法和 制作过程，在制作过程中遇到的问题和解 决思路，并对自己或自己组进行评价，教师 组织学生对其展开评价，最后教师做总结。 在评价的过程中要多给予学生肯定和鼓 励，让学生有成功的体验，以增强学生面对 任务时的兴趣，增进学生的求知欲。 ２．４任务探索能力是目标 信息技术课程具有基础性、技能性、综 合性等特点，课程的目标不仅是学生利用 信息技术作为一种学习的手段，更重要的 是形成良好的信息素养。这一目标决定了 信息技术课程必须在理论中结合实践，在 实际中应用实践。课堂任务的完成并不标 志着探索过程的结束，教师应为学生提供 更多的探索素材和实践机会，让学生在实 作者简介：姚力丹（Ｉ９８８一），女，汉族，辽宁人，硕士研究生，研究方向：计算机科学与信息技术课程与教学论。 韩文峰（１９６３一），男，汉族，吉林人，博士，副教授，研究方向：计算机教育学、中小学计算机教育、高校计算机共同课教育、远程教育。 ６２ 中国科教创新导刊 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌ
任务驱动教学法在信息技术课中的应用
任务驱动教学法在信息技术课中的应用
来源：中国论文下载中心 作者：蒙晰琳
[摘要]“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。文章结合实践总结出了该教学模式信息技术课教学中的优势和运用该模式的关键。
[关键词]信息技术课；协作学习；任务驱动
“任务驱动”教学法就是充分发挥计算机专业课实践性的特点，让学生在课堂根据任务自己发现问题，解决问题，同时在这个过程中掌握知识，提高操作技能，真正成为课堂的主人。
(一)“任务驱动”教学法的理论依据
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓任务驱动教学法，就是让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在班级教学的背景下，教师要把握好三个学习空间的转换，即“有意义接受学习空间”、“自主学习空间”和“协作学习空间”的转换，为学生创造良好的学习环境，让学生通过适当努力，能顺利完成一个个具体的任务，掌握学习内容，获得成功的体验。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
(二)对“任务驱动”教学法的认识
信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生学好理论知识的同时还应具备相应的实际操作技能。信息技术课涉及的内容更新较快，对学生自主学习的能力和终身学习思想的培养也就显得尤为重要。在笔者的教学过程中曾尝试和借鉴采用多种教学方法，并对所采用的各种教学方法进行反 思改进，在教学过程中，分别用不同的教学方法在几个平行班级中进行教学。通过比较发现，“任务驱动”教学法对三维目标(知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观)的实现和实现的程度都比较理想，这正符合“任务驱动”教学法培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力的主旨。同时，也深刻认识到“任务驱动”教学法与信息技术学科内容模块实现的紧密关系，让学生按照由表及里、逐层深入、由感性认识上升为理性认识的学习途径，能激发学生的学习兴趣，并逐步培养学生独立、探究、开拓、进取的精神。
浅析任务驱动教学法在信息技术课堂中的应用
信息技术课ｆ ｔｏｕｇａｏ４＠ｃｈｉｎａｉｔｅｄｕ．ｃｎ
的完成情况为基础，一般安排在学生自
主学习之后，在小组内和小组间充分展 开。这个阶段，主要是让学生展示自己或
小组的合作学习成果，它既是一个张扬 学生个眭的环节，也是一个学生体验学
习成功的环节，有利于教师掌握学生的 自主学习情况，为教师有的放矢的‘ 拨
精讲”做好准备。教师可以借助电子教
室等开展学生成果的交流和讨论；同时 也可以让学生进行自我评价，使学生由
被动学习、被人评价转变为主动学习、自 我评价，培养学生自我教育意识和自主
创新、合作探索的精神，引导学生沿着乐 学、会学、善学的道路发展。
在学习效果评价过程中，教师要 控制学生的发言概率并控制问题的研
究方向和深度，做到恰当地评价学生的
学习成果，同时教师要培养学生做到以 下几点：①能够汇报小组研究的结论。
②注意倾听别人的发言。③进行梯级发 言，成绩好的学生把发言的机会先让给
成绩较差的学生，当确实没有比自己的 见解周到或科学时再发言。④学会辩论
和评价。
４．教师点拨精讲与总结
教师的点拨精讲是学生拨开迷津 的智慧钥匙，这是一个必要的环节，尤
其是对于大部分学生不能解决的问题， 教师要及时给予解决、总结和提炼，从
而使学生更清晰地掌握知识结构和方 法规律等要点。
５．任务迁移
学生在学习过程中获得的信息技 术知识、方法、规律等经验能否应用于
实际的各种不同情境中去，是检验其学 习成效的重要标准。教师可以设置出迁
移的任务和场景，引导学生通过应用学 到的信息技术技能，解决不同的问题，以
提高其信息技术素养。例如，学生在掌
握“文件夹内文件的复制”操作后，教师
可设置“不同文件夹问文件的复制”的 迁移任务，促使学生将“先复制、再粘 贴”的操作方法应用于不同的情境中。
信息技术课堂应用任务驱动
教学法需注意的问题 信息技术教学中采用“任务”教学
法，其目的是让学生自主学习，探究学 习，因此任务布置要充分激发学生的自
浅谈信息技术教学中 “任务驱动”教学法的运用
1 浅谈信息技术教学中 “任务驱动”教学法的运用
【摘 要】
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题，完成任务为主的多维互动式的教学理念，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，使学生处于积极的学习状态，更大地激发他们的求知欲，从而培养出独立探索、勇于开拓的自学能力。
信息技术课是一门操作性很强、极富创造性特点的课程。“任务驱动”教学法符合信息技术课程所独有的特点，且提出了循序渐进、逐层深入的学习途径。
在信息技术教学中运用“任务驱动”教学法要以“以任务为主线、学生为主体、教师为主导”为主要教学策略。要让“任务驱动”教学法在实践中发挥出良好的作用。
第一、任务的设计要激起学生的学习兴趣
实施“任务驱动”教学法的第一个重要环节就是任务的设计。教者所设计的任务要能提供想象创意的空间，要能激发好奇心，要留给学生思考、分析、探索、交流和拓展的空间。任务要富有挑战性，能推动学生主动地学习。因此，教者在设计任务时应突出实效性，趣味性和挑战性，并且难度应适中。
如在教学“在word中插入剪贴画”一课时，我把在文档中插入剪贴画，并对图片编辑作为本课的总的任务告诉学生。虽然小学生对完成这个具有挑战性的任务充满了信心，但从他们的眼神中发现有的学生对自己能否完成这个任务有些怀疑。然后，教师引导学生把插入剪贴画的总任务分解为“插入剪贴画”和 “移动、调整剪贴画在文档中的位置”这样两个 2 小任务。孩子们眼神中的疑虑没有了，因为，通过他们结合教材自主探究，并对图片的环绕方式等进行适当设置，使得图文和谐统一。通过孩子们的自主探究，大部分学生能独自完成任务。
可见，合理的设计任务不仅能提高学生的学习兴趣、消除学生的畏难情绪，还能让学生渐渐领会了怎样分析问题，怎样自主学习，怎样解决问题。
第二、完成“任务”的过程中教师应给予适时的指导
浅谈信息技术课中的“任务驱动”教学法
浅谈信息技术课中的“任务驱动”教学法
学科教学应遵循学科的特点。与其它学科相比，信息技术学科具有更强的实践性、应用性、自学性、创造性。面对这些特征，如果仍然坚持常规教学方法，将违背信息技术学科特有的规律，教师和学生都会感到单调、乏味。那么该如何开展信息技术课的教学呢？结合新课程的理念，我进行了深入的思考：为什么学生感兴趣于自行操作？为什么学生玩游戏如痴如醉？究其原因，推广至教学中，应该让学生有学习目标、学习任务、学习兴趣。于是在教学实践中尝试了“任务驱动”教学法，收到了很好的教学效果。
所谓“任务驱动”教学法，就是要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为载体，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，在完成任务的过程中，让学生自己提出问题，并经过独立思考、同伴交流和老师的点拨解决问题。通过完成任务，培养学生的创新意识、自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。
在教学实践中，感受到“任务驱动”教学法与传统教学法相比，具有以下一些优势。
一．更适合“信息技术”学科的特点
信息技术学科是实践性、操作性很强的一门科学。如果教师仍然采用传统的教学方法：老师讲，学生听，之后练习，学生一定不爱学或被动地学。让学生单纯去记忆操作指令，他们一定会感到单调乏味。在这种情况下展开教学，课堂氛围、教学效果可想而知。但从学科的特点入手，从学生的认知水平出发来组织教学，效果会大大改善。那就是将教学内容融入到一个个的任务之中，对新知识、新技能的学习掌握通过完成一定的任务来实现。上课伊始，先让学生动手实践教师布置的任务，自主学习，自我探究。尽管这样会浪费很多时间，但学生毕竟经历了探索新知的一个过程，毕竟他们在思考着一些问题：哪些知识会，哪些知识不会。
探究出一个较好的操作序列，达到完成任务的目的。这个操作序列可以由教师传授给学生，也可以由教师指导学生自己探索发现。软件的各个单一功能可以用传统方法进行教学，但是应用能力却需要自己通过实践进行自己建构。面对这样的学科特点及已经具有不同层次信息技能的学生，我们不能再抱着“传道，受业，解惑”的旧角色观来开展教学。现代信息技术环境的最大特点之一就是“虚拟”环境，在虚拟环境下学生可以大胆试验，从中总结经验，学习技能，许多计算机迷就是这样闯荡出来的。所以把计算机当作学习环境比当作教学环境更恰当。所以我认为，信息技术教学应该尽快实现“以‘教’为主向以‘学’为主”的转化，而“任务驱动”教学法非常适于实现这一学科特点，更有助于实现这一转化。
任务驱动教学法在信息技术教学中的应用浅析
在中小学信息技术教学中，目前普遍采用“任务驱动”教学法。这种教学方法是在计算机实例教学实践活动的基础上总结出来的，它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。在进行“任务”设计时重点考虑以下几个方面的问题：
一、“任务”设计要有明确的目标
要求教师在总体目标的框架上，将总目标细分成若干个小目标，并把每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”来体现总的学习目标。例如，网页制作涉及到因特网信息检索、计算机图文编排、网页的连接、网页修饰、计算机文件存储等教学内容。教师可以先向学生展示一个制作好的网页——“任务”。在设计这个综合性的“任务”时，要考虑到应该包含网页制作所涉及的知识、方法与技能。然后将这个任务分解为几个较小的任务，指导学生分步骤去完成。“任务”分解、编排要注意分散重点、难点。每个“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量，前后“任务”之间的联系等多方面的因素，由简到繁、由易到难、循序渐进，从而保证课堂教学目标顺利完成。为了满足不同层次学生的需求，在完成了网页制作任务的基础上，向学生介绍在因特网上发布站点的基本方法和步骤，使学生对在因特网上完成网页制作、站点发布的过程有较为完整、全面的认识，进一步为学生的独立设计、创作奠定基础。
二、“任务”的选择、设计要难度适宜，要符合学生特点
教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，考虑学生的年龄、兴趣、认知能力等特点。“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，有利于培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。考虑不同层次学生的需求，任务的难度设计为梯度等级，教师、学生都有选择的余地，教学活动可以呈现多样化的特点。
例如，高中的程序设计课，根据教材采用VB（Visual Basic）进行教学。VB是可视化的、面向对象的程序开发工具，由于可视化工具的应用，在窗体中设计人机界面方便易行，使学生在程序设计中感觉有一定的趣味。但是如果提供的“任务”仅限于此，不能满足高中阶段学生的需求。因此我在教材的基础上补充多窗体的概念和使用方法，设计了一个难度适宜的“任务”——ATM取款机的前台操作：一个主窗体显示六个国家的国旗，引导客户选择某国语言；然后装入另一个窗体，提示客户输入账号和密码。这个“任务”使学生掌握了多窗体的设计和使用方法，同时给学生留下多方面拓展的余地。例如，两个窗体设计完成后，有的学生立刻会想到，怎样实现密码的自动核对，涉及到条件语句和分支程序的应用，我给出条件语句的格式，让学生自己尝试去完成。对于基础好的学生，还可以引导他们用“过程调用”来完成这个“任务”。在完成这个“任务”的过程中，不同层次的学生都找到了他们各自的兴奋点，可以获得不同的收获与提高。
“任务驱动”教学法在信息技术课堂中应用
浅谈“任务驱动”教学法在信息技术课堂中的应用
课程与课堂设计是广义教法研究的主要内容。课程设计是从课程整体的高度来勾画一门课程怎么教学,课堂设计是根据课程设计按照课节划分进行分段细化,至于应该采用哪种具体教学发的问题,只是针对某堂课中的某个部分教学内容而言的。教学的科学性、艺术性体现在教学结构的精心设计上。教学结构的作用在于把学生的认知结构和教材的知识结构巧妙地结合成有机的整体。教学结构与教学过程的完美设计是课堂教学成功的保证,而教学方法的选择是教学效率高低的关键。教无定式,重在有法。选择教学方法的唯一原则是调动学生学习的积极性,而各种教学方法的共同特点是“活”。信息技术学科教学有其独特之处,教师要打破固有的教学框架,精心设计符合信息技术学科教学特点的教学结构,博采众家之长,走自己的路,运用多种教学方法,使之形成最佳组合,从而提高教学效率。
“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。如何科学合理地完成好这一个个具体的“任务”,首先要明确指导信息技术课程的教学实践的基本理论,强调以学生为中心。它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想,彻底摒弃以教师为中心,强调知识传授,把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。
“任务驱动”的教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础的教学方法,符合探究式教学模式,是区别于以往的教学方法;是属于启发式的、探究式的学习,适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力,将有助于激发学生的学习兴趣,强化学生在学习过程中的主体意识。
一、以任务为中心指导学生在完成任务中把握知识结构,带动知识、概念和技能的学习
“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用
２０１０年 ‘和田师范专科学校学报》（汉文综合版） Ｊｕ１．２０１０第２９卷第二期 总第６４期 “任务驱动法＂在《信息技术》教学中的应用 翟红普 （和田地区实验中学新疆和田８４８０００） Ｌ捅 要Ｊ随着时代的进步，计算机已走入千万普通百姓家，互联网的 应用已与人们的工作和学习密不可分．然而，如今能够真正熟练掌握计算机的使 用方法。并懂得充分利用网上丰富资源为自己的工作和学习服务的人为数不多。 仍有许多人仍然习惯于用传统的方式工作。在网络环境下．如何更好地掌握计算 机这种工具？如何更充分地利用网上丰富的资源？如何培养良好的信息素养？ 这是摆在我们面前的迫切任务。有没有一种较好的教学方法或模式，可以同时解 决以上问题。达到 一举多得 的效果昵？有！如果是带有明确的任务去学习和使 用计算机．就可以达到这样的效果。这种行之有效的学习和使用计算机的方法． 就是在建构主义理论指导下的任务驱动教学模式。 Ｌ天键１－ＪＪ任务驱动；情境教学；主动学习 叶圣陶有云：“教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验 诸身。”教无定法，贵在得法，由教学方法组成的教学模式更是如此。 若询问１００位学生：“你喜欢上计算机课吗？”至少会有９９个回答： “喜欢！”学生的这种回答不全是来自计算机课的感受，而是在社会、 在家庭、从各方面、从各个领域接触计算机后，对计算机新奇而独 特的优越性的喜爱。因此，教师无论如何也不能把他们对计算机课 的期望变为失望，不论学生的计算机“功底”多么参差不齐，都不 能“纵容”随心所欲，而要有计算机基础知识和基本技能的要求， 必须实施“任务驱动”。 一、什么是“任务驱动” 所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中．学生在教师 的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机 的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动 协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实 践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学 法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实 的任务在探索中学习。 “任务驱动”教学法符合探究式教学模式，・适用于培养学生的 创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是－ｆＵ实 践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务 驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、 逐层深入的学习途径．便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和 中体验了数学创作的快乐，将数学理论与实际问题结合起来。充分 调动学生的主观能动性，培养学生应用知识的能力。 高职院校开展数学实验课必须根据学校的实际情况和条件开 设，考虑到课时比较少，对数学实验课教学内容的选择要注重基本 性和实用性。一般教学内容有两部分：一部分是数学软件的教学， 主要有Ｍａｔｈｃｍａｔｉｃａ，Ｍａｐｌｅ，Ｍａｔ ｌａｂ，Ｌｉｎｄｏ和Ｌｉｎｇｏ软件等；另 一部分是案例教学，主要是教师提供一些实际生活的问题情景，学 生通过分析问题，建立数学模型，并运用数学软件进行模型的求解。 在实验课中，学生可以分组学习，共同完成。由于课时问题． 可以把学生分好组，然后通过组织课后学习小组来完成教师布置的 闯题。 ２．加强数学建模的教学。 （１）数学建模可以激发学生学习数学的兴趣和热情。数学建模 是把现实生活和社会生产活动中比较常见的问题通过合理的假设简 化成数学模型（数学函数、图表或几何图形等），再利用数学的知识 求解并加以验证的一项数学活动。数学建模问题涉及到社会实践的 方方面面，学生通过参与数学建模活动，认识到数学和现实生活的 密切关系．同时可以感受到数学思想方法应用的广泛．从而认识到 学习高等数学的重要性，另一方面，学生在数学建模过程中，体验 到应用数学知识和数学思想方法去分析和解决问题的乐趣和成就 感，从而提高了学生学习数学的兴趣和热情。 （２）数学建模培养学生应用知识解决问题的能力。开展数学建 模活动可以培养学生多方面的能力：１）培养学生发现问题、分析问 题和应用知识解决问题的实际能力。在数学建模中，学生面对的是 一个实际问题，必须通过充分的理解和分析问题之后，对问题进行 合理的假设之后，应用所学的知识解决并验证问题。在这个过程中， 学生摆脱了传统课堂的“概念一定理一例题一练习”的教学模式的教学 弊端，学生不再只会模仿和按类型和方法解题，而是创造性的提出 问题和解决问题。真正培养了学生应用知识的能力。２）培养学生的 团结合作精神，交流、表达的能力。建模过程中．学生在团队中要 不断和队友交流思想，并在交流中达到思想一致。同时在完成一个 数学建模问题当中，学生之间要合理的分工，尽可能的发挥自己的 优势，共同完成整个数学建模过程并以文字形式把结果表示出来， 这样很好的培养了学生的团队合作精神和语言表达能力。 （３）、开展数学建模活动的形式。１）在课程中加强数学建模教 学。为了让更多的学生可以参与到数学建模当中，教师可以在每一 个知识模块讲授完的时候，适当的在课堂上开展相关知识的数学建 模活动，组织好学生分组完成问题的建模和模型的求解，并要求学 生利用自修时间完成论文的写作。论文可以作为学生平时考核的一 个参考。教师平时要多做数学建模教学资料的收集，注意收集和学 生生活相近或和学生专业相关的题材作为数学建模的题目。例如， 人口发展预测问题，投资的最大收益问题、大学生毕业选择单位问 题、安排赛事排表问题等等。２）开设数学建模课外活动。数学建模 能力的形成是基础知识、基本技能、基本数学方法培训的一种综合 效果，为了更全面、更好的培养学生的数学建模的能力，除了要在 课堂中引入数学建模教学外，还应辅以丰富多彩的课外活动。如请 专家做数学应用的报告，举办数学建模专题讲座．开展数学建模竞 赛活动等等。 三、小结 总之，高职高等数学的教学应该要区别于普通高等院校的高等 数学教学，教学改革应结合“高职”特色，从教材编写、教学内容、 课程设置到授课方式都要体现出高职培养模式的特点，这样才能有 效的提高教学质量．培养出社会适应能力较强的高职生。 参考文献： ［１］杨伟传．高职高等数学模块组合教学探索与实践［Ｊ］．井冈山医专学报。 ２００８（５）． ［２］周恩．影响我院高等数学教学质量的原因及对策［Ｊ］．井冈山学院学报。 ２００８（４）． ［３】仲生仁．谈高职院校‘高等数学》课程的教学［Ｊ］．甘肃科技纵横。２００８（６）． ［４］李晓．高等数学［Ｍ］．浙江大学出版社，２００４． ‘ Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｓ ｏｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｉｎ Ｈｉｇｈｅｒ、／ ａ蛀ｏｎｃａＩ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｐｍｐｕｓｅｄ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｈｉｇｈｅｒ ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ‘＇ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ”ｆｅａｔｕｒｅ，ｐｒｏｍｉｎｅｎｔ ｆｅａｔｕｒｅ ｏｆｔｅ￣ｈｉｎｇ，ｔＯ ｒｃｐｒｅｓｃｎｔ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ａｎｄ ｔｈｅ ｔｉｍｅｓ ｏｆ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｌｉｏｎ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｔｏｎｔ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ｍｕｓｔ ｃｏｎｓｉｓｔｅｎｔ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｃｄｓｔ／ｃｓ ｏｆ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｔｅａｃｈ／ｒｉｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ａｎｄ ｌｅａｃｈｉｎｇ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｓｈｏｕｌｄ ｒｅｆｌｅｃｔ ｔｈｅ ｔｉｍｅｓ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ；ｈｉｇｈｅｒ ｍａｔｌｃｍａｔｉｃｓ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ；ｍａｌｌｌ伽ｆ ｃａｌ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓ；ｍａｔｈｅｍａｔｉｃａｌ ｍｏｉｌｉｎｇ 作者简介：林秋红（１９８２一），女，肇庆科技职业技术学院助教。研究 方向：高等数学教育． 收稿日期：２００９．１２．０７
任务驱动式教学法在信息技术课教学中应用
浅谈任务驱动式教学法在信息技术课教学中的应用
【摘要】”任务驱动式教学法”是基于构建主义学习理论上的一种教学方法。它强调学生要在真实情境的驱动下，在探究式完成任务或解决问题的过程中，在自主协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动，在评价机制上采用分层评价。这样学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。
【关键词】信息技术；任务驱动；自主协作；分层评价
【中图分类号】g620
信息技术课要彻底摆脱传统教学方法，与其它学科想比，应有更鲜明的特色。而惟有如此，才真正能让学生”动”起来，进而乐于学习、主动学习、创造性地学习。因此，信息技术课应根据学生和教材实际，设计出以”教师为主导，学生为主体”的符合学科特点的教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的课题进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。本文根据笔者在初中信息技术教学中经验，谈谈在课堂教学过程中如何体现任务驱动式教学法。
一、课前准备应用--设计任务，搭建平台
要做好任务驱动式教学方法的课前准备工作，要从整体把握好教材，设计好教学任务，要创设好学生自主学习和合作学习的环境。
1、结合课程标准，整体把握教材
在研读课程标准和教材的基础上，经过深入挖掘教材，把握好
教学的目标，重点和难点，掌握学情，根据学生认知水平，年龄特征和操作技能，结合教学内容设计出学生自主学习，讨论交流学习的任务，以达到教学目标，这是课前准备的关键。但在设计任务时我们要把握好以下几点原则：
趣味性原则。兴趣是学习之母，学生学好信息技术课的前提是”兴趣”。兴趣是诱发学生学习动机，调动学生学习积极性，自觉控制注意力的重要因素。作为个性心理特征之一的兴趣，是一个人力求认识某种事物和爱好某种活动的特殊倾向。孔子说：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此教师在教学中要有意识的激发，不断培养学生学习计算机的兴趣。以便学生达到善学、好学、乐学的目的。
浅析信息技术课中的“任务驱动”教学法
浅析信息技术课中的“任务驱动”教学法
陕西省神木中学 武海军 邮编：719300
内容提要：采用“任务驱动法”进行信息技术教学，将使学生成为课堂的主体，教师成为学生学习的引导者，学生将由被动接受者转变成主动探究者和创造者，从而成为新世纪所需要的高素质人才。
关键词：任务驱动 信息技术 总任务 阶段任务 分任务
长期以来，信息技术课的模式大多为先由教师讲授操作方法，再让学生进行操作实践，这种单一老套的方法很难调动学生的学习主观能动性和积极性，以致不少学生对信息技术课逐渐失去了兴趣。
为了改善这一状况，在实践中作了一些教改尝试，其中收效最为显著的就是“任务驱动”法。现就信息技术课采用“任务驱动”法开展教学，谈谈自己的几点心得。
一、运用“任务驱动”法进行信息技术课的理论依据
信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能；同时信息技术的时代性强，更新换代快，又要求学生具有自主学习的能力和终生学习的思想。
建构主义设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”法符合探究式模式，符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
二、“任务驱动”法的实施过程
“任务驱动”法要求在过程中，以完成一个个具体任务为线索，把内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己设想可以出现的问题，把“总任务”分解细化为“阶段任务”和更小的“分任务”，进而通过思考和老师的点拨，自己解决问题，完成“总任务”。
具体教学过程举例如下：