浅谈任务驱动式教学法在信息技术课教学中的应用
浅谈任务驱动式教学法在信息技术课教学中的应用
【摘要】任务驱动式教学法很适用于信息技术课堂，能有效地调动学生的学习积极性。
要想很好地实施任务驱动式教学模式，需要精心准备课堂教学，激发学生的学习热情，在教学实践中最大限度地提升教学效果。
【关键词】任务驱动式教学法；信息技术课；设计任务；自主协作；分层评价
在信息技术课堂上，任务驱动就是教师根据教学目标创设相应的学习情境，布置学习任务，引领学生积极主动地利用各种学习资源，自发地探索完成学习任务的途径，在完成任务的过程中，不仅需要学生积极参与，而且需要学生间的共同协作，从而引导学生完成新知识学习的一种学习实践活动。
下面笔者从课前准备阶段、过程实施阶段、课后评价阶段这三个方面浅谈一下任务驱动教学法的具体应用。
一、设计任务，课前准备
事先有准备，做事事半功倍。
为了创设适宜的自主探究与相互协作的学习环境，更好地完成任务驱动的教学过程，教师首先要整体把握教材，分析教学目标，设计好交给学生的任务，为新的教学做好铺垫。
为了使设计的任务更加贴合实际，具有可操作性，教师
必须要深挖教学目标，全面把握教材，在仔细研读新课程标准要求的基础上，吃透教材，准确把握教学要达到的目标，以及学生要掌握的重点和难点。
教师要根据学生的特点，全面考虑学生的现有知识水平，结合学生的认知水平和新课程教学目标，设计出具体有可行性的自主学习、协作交流学习任务，以准确达到教学目标的要求，这是课前设计任务的关键。
为了使设计的教学任务达到预期的效果，在设计任务时需注意以下几个方面。
设计的教学任务必须以教学目标和新课程标准的要求
为前提，按照教材的要求，注重新旧知识的联系与过渡，以促进新旧知识之间的迁移。
只有这样，才能既巩固学生已有的知识，又能使学生掌握新的知识与技能，从而培养学生自主探索与协作学习的能力。
例如在学习Word中的图文混排时，教师可以设计一个创作体育主题海报的任务。
教学中设计的任务要有操作性，能够实施，根据学生的基本情况，拿捏到位，保证学生能够运用已有的知识与技能，在有限的课堂时间内能够通过自主学习，协作探究完成任务，掌握新知识。
例如学习表格设计软件Excel时，可以简单设
计一个成绩表，在学习排序时，通过对成绩的排序能够简明地看出谁的成绩好，对于已经掌握熟练的学生，可以要求其将某个分数段的学生成绩突出显示出来。
兴趣是最好的老师。
根据课程设计出来的学习任务如果
能牢牢抓住学生的注意力，吸引学生探究学习，合作交流，教学效果自然会很好。
例如学习VB程序代码时，可以设计一个用VB语言编写的简单趣味小游戏。
开放性的任务能够充分发挥学生的想象力。
教学过程也是激发学生创造力的过程。
因此，教师布置任务时，需要给学生留白，留给学生一定的空间去发展，去开拓思维，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。
二、自主协作，完成任务
新型的师生关系以学生为主体，学生是学习过程中的探索者，占主动地位；教师是整个学习过程的组织者、引导者和服务者。
在完成任务的过程中，教??要抓住中心知识点，把握教材，在学生主动学习的过程中，合理引导，及时进行个别指导和点拨迷津，帮助学生突破重难点，顺利完成学习任务。
教师引领学生进入事先创设好的学习情景中，提出课堂学习任务，引导学生对学习任务进行合理的分析。
其中，教师要注重引导学生对新旧知识点的联系进行思考。
任务中既包含有新知识点，也包含有旧知识点。
教师要考虑完成任务的过程能否对旧知识起到复习巩固的效果，能否让学生学习到新知识。
教师对任务的剖析，不仅能帮助学生回忆复习旧知识，而且能帮助学生意识到新旧知识之间的联系，有助于学生准确掌握新知识，顺利完成学习任务。
例如高一学习用
Word制作电子海报时，教师让学生结合自己喜欢的主题制作一份电子海报。
在制作海报的过程中，要用到很多知识点，比如编辑文本框，插入图片，添加底纹等。
因此，通过制作海报的过程，学生既能复习巩固旧知识，又能有效把握制作表格，将标题设置成艺术字等新知识。
教师作为学习活动的组织者和服务者，在学生上机操作练习的活动中，要准确把握学习进度，针对学生之间的差异，将学生分成小组进行自主探究和合作交流学习。
信息技术学科与其他学科有着明显差异，动手操作性很强，很多内容都需要上机操作实践。
由于学生个体间存在差异，因此在完成任务时可能会在不同的环节产生疑问。
这就需要教师注重对学生上机操作过程中的个别辅导和答疑点拨及时到位，帮助学生顺利掌握新知识。
例如在制作海报的过程中，一些学生对艺术字的设置方法不是太清楚，一些学生对编辑图片、美化页面掌握不到位……因此，对学生的个别辅导就显得特别重要。
在活动进行过程中，教师可以将发现的问题记下，感受学生的所思所想，对于个别有误区的学生及时进行恰当引导，引导他们向正确的方向发展。
三、分层评价，总结到位
利用特定的任务激发学生学习新知识的兴趣，圆满地完成任务，并不代表学生就达到了预期的教学效果。
在学生完成任务后，教师还需要对任务的完成情况以及任务完成过程
中出现的问题进行恰当评价，及时总结，趁热打铁，督促学生反思，让学生及时意识到并改正自身存在的问题，为之后的学习做好铺垫。
评价过程可以先以小组为单位，用答辩、评比等方式进行评价，然后针对小组中的成员进行评价，由小组内的成员交流讨论后互评、自评，也可以让不同的小组间交流后相互评价。
在组间成员进行评价时，教师可以利用教学广播软件分别展示每个小组推荐出来的优秀作品，然后小组之间进行集体交流。
除此之外，教师要对实践活动进行总结性评价，包括学习任务完成过程中学生的学习态度、学习氛围、自主学习的方法、合作交流的效果等。
信息技术课程实践操作性很强。
要想教好这门课，信息技术教师就要深挖教材，准确把握新课程标准，针对学科特点采取相应的教学方法，激发学生对信息技术课堂的兴趣，把培养学生的信息素养和创新思维放在首位，最大限度地发挥学生学习的主动性。
【参考文献】
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[6]翁宗琮.云存储软件在中学信息技术教学的应用[J].软件导刊（教育技术），2013，12（09）：86-87.。
浅谈任务驱动式教学法在信息技术课教学中的应用
2017年第7期（总第247期）教育界/ EDUCATION CIRCLE▲理论研究浅谈任务驱动式教学法在信息技术课教学中的应用河南省漯河市舞阳县第二高级中学 吴依漫【摘要】任务驱动式教学法很适用于信息技术课堂，能有效地调动学生的学习积极性。
要想很好地实施任务驱动式教学模式，需要精心准备课堂教学，激发学生的学习热情，在教学实践中最大限度地提升教学效果。
【关键词】任务驱动式教学法；信息技术课；设计任务；自主协作；分层评价在信息技术课堂上，任务驱动就是教师根据教学目标创设相应的学习情境，布置学习任务，引领学生积极主动地利用各种学习资源，自发地探索完成学习任务的途径，在完成任务的过程中，不仅需要学生积极参与，而且需要学生间的共同协作，从而引导学生完成新知识学习的一种学习实践活动。
下面笔者从课前准备阶段、过程实施阶段、课后评价阶段这三个方面浅谈一下任务驱动教学法的具体应用。
一、设计任务，课前准备事先有准备，做事事半功倍。
为了创设适宜的自主探究与相互协作的学习环境，更好地完成任务驱动的教学过程，教师首先要整体把握教材，分析教学目标，设计好交给学生的任务，为新的教学做好铺垫。
为了使设计的任务更加贴合实际，具有可操作性，教师必须要深挖教学目标，全面把握教材，在仔细研读新课程标准要求的基础上，吃透教材，准确把握教学要达到的目标，以及学生要掌握的重点和难点。
教师要根据学生的特点，全面考虑学生的现有知识水平，结合学生的认知水平和新课程教学目标，设计出具体有可行性的自主学习、协作交流学习任务，以准确达到教学目标的要求，这是课前设计任务的关键。
为了使设计的教学任务达到预期的效果，在设计任务时需注意以下几个方面。
设计的教学任务必须以教学目标和新课程标准的要求为前提，按照教材的要求，注重新旧知识的联系与过渡，以促进新旧知识之间的迁移。
只有这样，才能既巩固学生已有的知识，又能使学生掌握新的知识与技能，从而培养学生自主探索与协作学习的能力。
浅谈任务驱动教学法在信息技术课程中的应用
信 息 技 术 课 程 是 知 识 与 技 能 相 结 合 种， 主 要 是 指 教 师 在 教 学 过 程 中 设 计具 学 时 ， 可 以先 创 设一 个 生 动 的情 境 ， 将 学 生 重 点 。
有 挑 战性 的 、 能 够 激 发学 生 兴 趣 的 任务 ， 使
学生在 强烈的解决任务动机 的驱使下 ， 积 入 “ 种 太阳” 这 首 学生 们 耳 熟 能 详 的 歌 曲 ，
位。
引入问题 ： 一直输入重复的“ 种太阳” 三 个
问题 时 的 态 度 和 处 理 任 务 时 的 能 力 。 在 学
教 师 不 应 对 学 字 太麻 烦 ， 有没 有 什 么 更 方便 的 办法 呢 ？ 通 生 展 示 完 成 任 务 的 作 品时 ，
而 要 注 重 学 过这样一个小小 的问题 ， 学 生 们 的 兴 趣 都 生 知 识 的 获 得 投 入 过 分 关 注 ，
１ ． ２ 对任 务驱 动教学 法 的理 解
任 务 驱 动 教 学 法 是 在 建构 主 义学 习理
浅谈任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用
浅谈任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用【摘要】任务驱动教学法在高中信息技术教学中具有重要的应用意义。
通过任务驱动教学法，可以促进学生的自主学习，提高教学的针对性，培养学生的实践能力，并加强教学的实践性。
任务驱动教学法不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地掌握知识和技能。
未来，在高中信息技术教学领域，任务驱动教学法将会得到更加广泛的应用和发展。
任务驱动教学法在高中信息技术教学中的重要性不言而喻，我们有必要继续深入探讨和推广这种教学方法，以应对不断变化的教学需求和挑战。
【关键词】任务驱动教学法、高中、信息技术、教学、应用、学生自主学习、针对性、实践能力、实践性、重要性、未来发展1. 引言1.1 任务驱动教学法的概念任务驱动教学法是一种以学生任务为核心的教学方式，其核心思想是通过为学生提供具体任务或问题来激发学生的学习兴趣和动力，促使他们在实践中探索、发现和解决问题的过程中实现知识和能力的提升。
任务驱动教学法注重培养学生的综合能力和实践能力，强调学生自主学习和合作学习，倡导学生主动参与、自主探究和创新思维，从而达到知识与能力的全面发展。
任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用，将有助于激发学生对信息技术学科的兴趣和热情，促进学生对信息技术知识与技能的学习和掌握。
通过任务驱动教学法的应用，高中信息技术教学可以更加贴近实际应用，培养学生的实践能力和创新意识，帮助他们更好地适应信息社会的发展需求。
1.2 高中信息技术教学的现状高中信息技术教学的现状可以说是在不断发展与变化中。
随着科技的迅速发展和信息化浪潮的席卷，高中信息技术教学也逐渐成为教育领域中备受关注的重要学科之一。
在传统的信息技术教学模式下，主要以教师为中心，注重知识的传授和技能的培养，学生的学习主要是被动接受和死记硬背。
随着时代的变迁和教育理念的更新，高中信息技术教学亟需改革和创新。
目前，高中信息技术教学存在着一些问题和挑战，其中包括教学内容单一、教学方法陈旧、学生学习兴趣不高等。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法是一种以任务为中心的教学模式，即通过学习某项技能或知识来完成某项具体任务。
在信息技术教学中，这种教学方法能够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，因为学生可以通过实际操作来加深对知识的理解和掌握。
首先，任务驱动教学法能够激发学生的学习热情和动力。
在传统的教学模式中，教师通常是以知识点为中心，按照课本的顺序进行讲解。
而在任务驱动教学中，学生通过完成任务来学习知识，任务本身即是学习的动机和目的。
这样，学生的学习兴趣和动力就会自然地提高，能够更主动地参与到学习中来。
其次，任务驱动教学法能够帮助学生更快地掌握知识和技能。
在任务驱动教学中，学生需要通过实际操作来完成任务，并在实践中逐渐掌握所需的技能和知识。
相比于传统教学中的纯理论学习，这种方式更加直观和效果更好。
同时，通过任务驱动教学，学生能够将学到的知识更加自然地应用到实践中去。
此外，任务驱动教学法还能够促进学生的交流和合作。
在任务驱动教学中，通常涉及到学生之间的互相配合和沟通，例如分组完成任务、分享经验等等。
这些互动和交流过程不仅能够促进学生之间的交流和互相了解，还能够帮助学生发现自己的不足，从而更好地完善自己的知识和技能。
总之，“任务驱动”教学法在信息技术教学中应用广泛，通过充分发挥学生的主体性和自主性，能够有效提高学生的学习兴趣和动力，并促进学生更快更好地掌握所需的知识和技能。
同时，通过任务驱动教学，学生之间的交流和合作也得到了很好的促进，为其终身学习打下了坚实的基础。
浅谈“任务驱动”教学法在中学信息技术教学中的应用
部分 ， 学 生操 作 完成讲 解 的部 分 等
内容之后 ， 再讲解 后续 内容 ， 步接 逐
近 目标 。
二 、 任 务 驱 动” 式 教 学 法的 “
任 务 展 示 ： 课 前 准 备 的作 品 将
１ 学任 务设 计 ． 教
比如 我 们 完 成 Ｗｏｄ文 字 编 ｒ
个 “ 务 ” 中 ． 生 在 教 师 的 指 导 任 之 学
或者学生根据教学要求提 出 “ 任 个 子任务 （ 图 ２ 。 见 ）
２ 学任务 分析 ． 教
教师 出示 任 务 ， 生 了解 明确 学
后 ． 般情况 下都想 立刻动手 去做 。 一
图 ２ 任 务 细 化
Ｃｉ ｄ ａ ｎｎ ３ ｈａ ｕ ｒ ｆ ３ ｎＥ ｃｏＩ ｌ ｏ
程 中 “ 务 ”的设 计 （ ｗ ｏｄ电子 小报 设 计 为例 ） 任 以 ｒ 以及 “ 务 驱 动 ”教 学过 程 中需要 注意 的 几 个 问 任 题进 行 了探讨 ， 旨在提 高信 息技 术教 学 实践 中 学生的信 息素养 和 动手操 作 能 力。
关键 词 ： 息技 术 ； 学法 ； 务 驱动 信 教 任 中图分 类号 ： ３ Ｇ４ ４ 文献 标识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ ３ ８ ５ ２ １ １ — ０ ３ ０ １ ７ — ４ ４（ ０ ０） ０ ０ ３ — ２
过 程 中 ， 校 信 息 技 术 教 师 主 要 采 我 用 “ 务 驱 动 ” 学 法 ． “ 计 任 任 教 以 设 务— — 分 析 任 务— — 完 成 任 务 — — 评 价 任 务 ” 主线 ， 过 设 计 为 通 课 的 教 学 目标 ， 学 效 果 显 著 。 教
并在教 师机上演示 操作 。如果任务 比较复 杂 ， 可将任 务分解 ， 先讲解 一
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用一、“任务驱动”教学法概述“任务驱动”教学法是一种通过给学生分配任务，鼓励学生在解决问题和完成任务中自主学习和探索的教学方法。
它强调的是学习者的主体地位，注重学习者的实际能力和应用能力，提倡学生以任务为中心，通过自主的学习、合作学习和问题解决来完成任务。
这样的教学方法既能够激发学生的学习兴趣，也能够培养学生的实践能力和创新意识。
“任务驱动”教学法能够有效地激发学生的学习主动性和参与度，增强学生的学习动机。
在信息技术教学中，通过给学生设置具体的任务，他们可以在实践任务的过程中掌握信息技术知识，提高解决问题的能力。
“任务驱动”教学法还能够培养学生的团队合作精神和创新思维，通过合作学习和问题解决，学生会相互交流、相互合作，不仅可以提高技术能力，还可以培养学生的团队精神。
1. 设计真实生活中的任务案例在信息技术教学中，教师可以根据课程内容和学生的实际水平，设计一些真实生活中的信息技术任务案例，要求学生利用所学的知识去解决问题和完成任务。
设计一个简单的网页，开发一个小型的网站，编写一个小程序等。
通过这些实际任务的落实，学生可以深刻理解课程知识，并且能够将所学的知识应用到实际生活中。
这样的教学方法不仅能够提高学生的实践能力，还能够培养学生的问题解决能力和创新意识。
2. 引导学生围绕任务展开合作学习在信息技术教学中，有些任务需要学生进行团队合作才能完成，比如设计一个网站、开发一个软件等。
教师可以引导学生围绕任务展开合作学习，协助他们分工合作，相互配合，共同解决问题和完成任务。
这样的教学方法不仅能够锻炼学生的团队协作和沟通能力，还能够培养学生的团队合作精神和创新思维。
3. 提供适当的指导和支持在任务驱动的教学过程中，教师需要及时给予学生一定的指导和支持。
在学生完成任务的过程中，教师可以为他们提供必要的学习资源和技术支持，解决他们在实践任务中所遇到的问题和困难。
这不仅能够提高学生的学习效果，还能够促进学生的学习兴趣和主动性。
浅析任务驱动教学法在信息技术课堂中的应用
４ ４ 中国信息技术教育 ２ ０ １ ３ ／ ０ ５
容产生兴趣 ， 就 要设置好 任务的内容 并
掌握和评价。 相 信 通 过 在 信 息 技 术 课 中实 施 “ 任务驱动法” 教学 ， 能促 进学生进行 自 主探 究 学习， 激发 学生的创新 激 情， 培 养他们的探究和创新能力， 让学生 真正 感受到学习信 息技术的快乐。
且设计要体现出学生的活动性及活动 的效果性。 比如， 在对Ｗｏ ｒ ｄ 的教学中，
习， 因此任务布置要充分激发学生的自
主学 习与探究学 习能力， 教学过 程中应
注意以下几 点。 １ ． 设置的任务要能吸引学生
确， 以减少学生的理解障碍。 设置的任
务越 明确， 学 生在 自 主学习时方向就越 清晰， 任务完成时更易操作， 小组 交流、 讨 论 和评 价就 更 具体 ， 检 测标 准 更统
精讲” 做好准备。 教师可以借助电子教 室等开展学生成果的交流和讨论； 同时
也 可以让 学生进 行自 我评价 ， 使学生 由
到的信息技术技能， 解决不同的问题， 以 提高其信息技术素养。 例如， 学生在掌 握“ 文件夹内文件的复制” 操作后， 教师
可设 置 “ 不同文 件夹问文件 的复制” 的 迁移 任务 ， 促 使 学生 将 “ 先复 制、 再 粘 贴” 的操 作方法应用于不同的情 境中。
法规律 等要点。
５ ． 任务迁移
２ ． 设置的任务要有层次
信 息技术课 程中， 学生由于家庭环 境和社会环 境的不 同， 其水平层次相差 很大 。 这就 要求在任 务的设置 时， 要充 分 考虑 学 生的水 平 差异 ， 针 对 学 生差 异 情况 ， 布置 不同层 次的任务 ， 对 基础 较 差的学生要 求他们根 据对任
任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用
任务驱动法”在《》教学中的应用一、什么是“任务驱动”所谓“任务驱动”就是在信息技术的过程中，在的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。
“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
二、如何设计有效的驱动任务。
传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。
在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求传统的观念和角色。
因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。
学生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前进。
（1）、因而在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。
其认知目标一般可以采用了解、、掌握三个层次的学习水平。
操作目标一般可以采用初步、学会、熟练三个层次的学习水平。
例如，“了解微型计算机系统”“学会开机与关机”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同层次学习水平的要求。
（2）、“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。
不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。
例如：在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课花在输入文字上。
浅谈任务驱动式合作学习教学法在中小学信息技术课中的应用
个班级 的情况 ， 及 时给予提 醒及 有关信 息 的通报 。同时 帮助
作者简介 ： 谢
宁（ １ ９ ８ ０一） ， 女。 江 西景德镇 人。 本科学历 。 一级教师。
（ ３ ） 人际沟通技能 ： 小 组 中的每个 人都 必须 学会 运用 适 当
的技巧与小组其他 成员 进行 沟通 ， 学会 如何 清楚 地把 自己的 想法让其他组员接纳 ， 解决在合作过 程 中产生 的意见 与冲突 。 所以小组成员彼此之 间是和谐地 运作 ， 积极地互 动 ， 并分享 彼
１ “ 任务 驱动 ” 教 学模 式分 析
信息技术课是一 门新兴 的学 科 ， 它有着 明显 的时代特 征 ， 极 富创造性 ， 是一 门实践 性很 强 的工具性 课程 。 由信 息技 术 课 本身的学科特点 所决 定 ， 该学 科 的教学 方法 也应有 其鲜 明
的个性特征 。 目前 ， “ 任务 驱动 ” 的教学思 路在 我 国的 中小 学
小组活 动过程 中 ， 哪些活动是积极正 向的应继 续加强 ， 哪些 活
信息技术学科教学 中被广泛 采用 。实 践证 明 ， “ 任 务驱 动 ” 这
一
探究式 的教学方 法对 于培 养学 生分 析 问题 、 解 决 问题 的能
动是负 面的应避 免或 改正 ， 使小组成 员在反思 的过程 中 ， 找 出
第２ ８卷 第 ６期 ２ ０ １ ３年 ｌ ２月
景德镇高专学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ｎ ｇ ｄ ｅ ｚ ｈ ｅ ｎ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｖ ０ １ ．２ ８ Ｎｏ ．６
Ｄｅｃ ．２ ０１ ３
浅 谈 任 务 驱 动 式 合 作 学 习教 学 法 在 中小 学 信 息 技 术 课 中的应 用
浅谈任务驱动的分组教学在初中信息技术课中的应用
浅谈任务驱动的分组教学在初中信息技术课中的应用一、任务驱动的分组教学的概念任务驱动教学是指在教学过程中，教师通过提出任务来引导学生学习，让学生在解决问题的过程中学习知识和技能。
而分组教学是指教师将学生按照一定的规则分成小组，在小组内进行协作学习。
那么任务驱动的分组教学就是指在教学过程中，教师通过提出任务来引导学生进行分组协作学习，通过小组合作完成任务来深入学习相关知识和技能。
1. 学生参与性强。
任务驱动的分组教学中，学生们需要在小组内合作完成任务，这就要求每个学生都要积极参与到小组的活动中来，从而提高了学生的学习积极性。
2. 学生合作能力得到锻炼。
在小组内，学生需要相互合作，共同解决问题，这样不仅可以提高学生的合作能力，还能培养学生的团队合作精神。
3. 学生自主学习能力得到培养。
在任务驱动的分组教学中，学生需要独立思考问题，然后和小组成员讨论，这样可以培养学生的自主学习能力，提高他们的分析解决问题的能力。
4. 教师角色转变。
在任务驱动的分组教学中，教师不再是传统的灌输式教学模式，而是作为学生学习的引导者和组织者，更注重学生的主体地位，更关注学生的学习过程和学习能力的培养。
1. 提高学生学习的积极性。
在信息技术课中，利用任务驱动的分组教学方法可以让学生更加积极主动地参与到课堂活动中来，提高学生的学习兴趣，培养他们的学习习惯。
2. 培养学生的团队合作精神。
信息技术课程通常会有一些实践性的内容，通过分组的形式完成一些实际的项目，可以培养学生的团队合作精神和交流能力，使他们更好地适应未来的社会发展。
3. 提高学生的信息技术应用能力。
通过任务驱动的分组教学，可以让学生们在实际的项目中应用所学到的知识和技能，从而更好地掌握知识和技能，提高信息技术的应用能力。
4. 促进学生的创新思维。
在信息技术课程中，教师可以设置一些开放性的任务，让学生自由发挥，鼓励他们在解决问题的过程中尝试创新，培养学生的创新思维和学习能力。