《雨霖铃》评课报告
《雨霖铃》教学设计及反思
未来教育将更加注重学生自主学习能力的培养。在诗歌教学 中，教师应鼓励学生通过自主阅读、探究和合作学习等方式， 培养独立思考和解决问题的能力。
03
跨文化交流能力的拓展
随着全球化的深入发展，跨文化交流能力已成为学生必备的 重要素质之一。在诗歌教学中，教师可以通过引入不同文化 背景的诗歌作品，引导学生了解不同文化之间的差异和共同 点，培养学生的跨文化交流意识和能力。
04 学生参与与互动
学生活动组织方式
01 02
小组合作
将学生分成若干小组，每组4-5人，共同完成任务，如翻译词句、探讨 主题等。通过小组合作，促进学生之间的交流与合作，提高解决问题的 能力。
角色扮演
让学生分别扮演词中的不同角色，通过表演的形式展现词中的情境和情 感。这种方式可以帮助学生更好地理解词意，感受词中的情感表达。
通过分析词中的比喻、拟人、象征等 艺术手法，让学生了解柳永在词作中 如何运用这些手法来增强表达效果。
练习环节设计
朗诵练习
组织学生进行朗诵练习，通过朗 读来进一步体会词中的情感和意
境。
写作练习
布置与《雨霖铃》情感或主题相关 的写作任务，让学生尝试运用所学 的艺术手法和表达方式来进行创作。
讨论交流
组织学生进行小组讨论或全班交流， 分享各自对词作的理解和感受，促 进彼此之间的交流和启发。
02 教学内容与方法
知识点梳理与整合
01
02
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04
文学背景
介绍柳永的生平及时代背景， 理解《雨霖铃》的创作背景。
词牌格律
讲解《雨霖铃》的词牌特点， 如字数、句数、押韵等。
意象分析
分析词中的意象，如“寒蝉凄 切”、“杨柳岸晓风残月”等，
《雨霖铃》课堂教学实录与点评
诗词 时 ， 是 不可 缺少 的环 节 ， 读 下
（ 评 ： 师 点 评 学 生 的 回答 点 教
阕。 只一 段 的 叫 永 。 宋 面 就 让 我 们 一 起 来 朗 读 这 首 词 。 柳 北
叠 。 的别称有 诗余 、 短 句 、 、 词 人 ， 名 三 变 ， 改 名 为 永 ， 词 长 曲 原 后 字
（ 媒 体投 影课 题 ， 示开放 唐 太 宗 时教 坊 大 曲 名 ，后 用 为 词 多 展
多 少？ ）
性 问题 一 ：词 的 一般 常识 你 了解 调 。 霖 ， 作 “ ” 王 灼 《 鸡 漫 标 准 就 要 抑 扬 顿 挫 ， 情 要 充 沛 。 一 淋 。 碧 感
志 》 五 《 霖 铃 》 ： 《明 皇 杂 卷 雨 条 “
（ 声 中 ， 试 唱 《 关人 》 掌 生 虞 几 现 离情 的 方 法 ， 读 成 诵 。 力 目 士 ， 送 别 的是 位 红 颜 知 己 ， 词 熟 能 他 此
句 ， 生喝彩 。 ） 众
一
话 文教 学通讯 ２ １ ４Ａ ０ １ ，
欢 迎 与 追 捧 ，今 天 有 喜 欢 它 的 女 情 ， 时 分 别 更 易 感 到 伤 感 。 “ 于 景 。 ） 此 骤 生 吗 ？ 有 的 话 就 大 胆 读 出 你 的 喜 雨 初 歇 ” 自然 界 的 骤 雨 虽 已 歇 ，
生 ２： 再 补 充 一 点 ， 首 词 七 、 屯 田 、 郎 中 。 一 生 创 作 了 渴 望 被 赏 识 ， 到 目前 为 止 老 师 没 我 每 柳 柳 可 以 没 有 标 题 但 一 定 会 有 词 牌 ， 大 量 慢 词 ， 多描 绘 城 市 风 光 和 歌 有 点 名 让 学 生 回 答 ， 都 是 学 生 主 阋牌 表 示 词 的 不 同 曲调 。
高中语文课《雨霖铃》课例评析
高中语文课《雨霖铃》课例评析让学习成为享受 -《雨霖铃》课例评析作者张悦群学习难，语文学习尤其难。
有教师能把语文学习变成容易的事、享受的事，恐怕是天方夜谭吧。
然而，在20XX年8月全国语文学习科学研究会“转变学习方式，构建学习型课堂”的竞赛活动中，沈文涛老师执教《雨霖铃》一课，在这方面作了一次可喜的尝试。
一、让学生沉醉其境．体验作者痛感一般教师执教诗歌总喜欢先让学生“知人论世”，讲一番背景知识，帮助学生理解诗歌；而沈老师执教《雨霖铃》时，却一反常态避开这种似乎必需的教学环节。
上课开始，他踏着邓丽君演唱的《雨霖铃》走上讲台，与学生一起静静地聆听一代歌后美妙的歌声。
歌声一停，他连上什么课文也不交代，而是伴着刚才的乐曲朗诵柳永的《雨霖铃》。
接着，再伴随音乐纵情朗读他改写的小散文。
此时此刻，除了教师的朗读声，全场一片寂静，有几个女生眼睛里都噙满了泪花，之后，教者才让学生打开课文齐声涌读《雨霖铃》。
这一歌三诵，整整花了十分钟时间。
没有剖题，没有板题，没有讲作者，没有任何背景介绍。
为什么？一是给足学生整体感知的时间，二是使足引导学生进入词作情境的招数，三是去除影响学生进入忘我境界的“杂音”。
目的只有一个，千方百计地让学生进入“高峰体验”的境界，使他们充分体验词人缠绵悱恻的伤痛之感，以完成从审美痛感到审美快感的顺利转化。
经典文学作品本身就有着强大的情感张力，具有伤痛色彩的诗歌更易于撼动人与感染人；作为少男少女的高中生有着强烈的情感接受力，更易于产生共鸣，陶醉其中。
在此种情景下，所有抽象的讲解、说教、讨论以及作者介绍都是多余的。
让学生直接接触与真切感受作品，走进作者创造的形象世界，在诗歌教学中是至关重要的。
教者深谙诗歌教学之道，让学生通过听歌、听朗诵、参与朗诵，倾心体验多情才子柳永创造的《雨霖铃》。
此刻，沈老师连课题都没有板书。
他要使其他动作“轻些”、“轻些”、“再轻些”，让干扰的“杂音”少些、少些、再少些。
他是怕干扰学生走进作者情感世界的步履，担心影响学生形成痛感的“高峰体验”，以致无法将痛感转换为快感。
高中语文课《雨霖铃》课例评析
高中语文课《雨霖铃》课例评析高中语文课《雨霖铃》课例评析[NextPage]师：这首词（板题）写得怎么样？生：说不清。
总之是很凄凉，很悲苦。
师：对。
触及我们心灵的痛感往往能产生欣赏的快感．与我们说不清、道不明的美感。
下面我们却要在“说得清”、“道得明”上作一番研究。
先看这首词表达了什么人的凄凉和悲苦？生：恋人之间惜别时的凄凉和悲苦。
师：怎么看出来是恋人之间的？生：“执手相看泪眼，竞无语凝噎。
”‘便纵有千种风情，更与何人说？”都应该是男女之间的表现。
师：真不简单，有理有据啊。
柳永（板书）有没有点出这种惜别之情？生：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！师：对。
其凄凉和痛苦这两句也能概括。
即…更那堪冷落清秋节’中‘伤离别…（板书）。
请把这个重组的句子齐诵三遍。
（生齐诵）师：下面我们来看整篇是如何表现这个凄凉和痛苦的，是怎样围绕这个中心层层展开的？（师生、生生讨论）生：这首词是分上下阕来写的。
上阕的前三句点明分别的时间和地点，景物描写很细腻，营造了凄凉的气氛，奠定了全词悲凉的基调，渲染了人物离别时悲伤的心情。
然后是分别时的场景，用了白描的手法，把离别的情景写得十分真切感人。
下阕是作者想象到离别之后的情景，把借酒消愁愁更愁的情绪物化得非常详细。
杨柳、晓风、残月本是自然之景，现在是作者内心悲凉的写照。
柳叶无依．晓风凄凉，明月残缺，有情人不能相聚。
何其凄惨．何等悲凉！再写“此去经年”，良辰好景也没有心情玩赏，不值一看。
最后写有再多的“风情”也没有人可以诉说的痛苦。
师：说得太好了。
一层层分析过来，特别到位。
赏析诗词就要这样，细心阅读，用心揣摩。
师：还有补充赏析的吗？生：我想再说一下前三句。
开头的'“寒蝉”是秋天的蝉鸣，点明时间；“长亭”是交代离别的地点，又是黄昏时分。
整个情景非常凄凉。
师：一切景语皆情语。
开篇三句不仅交代背景，而且渲染离别气氛，奠定全词基调。
生：我觉得这三句融情于景，借景抒情。
有听觉，也有视觉的描写，给人身临其境的感觉。
评课报告
三、启发
陈、徐两位老师在《雨霖铃》这堂课的设计上有很多值得我们学习的地方，都考虑到了各自学生本身的基础以及各个学校的不同情况，同时又各自根据自己的风格和所教学的内容，在具体教学过程中有所侧重。从她们两人精彩的课例中，我受到很多有益的启发，明白了不同的教学设计、不同的授课方式，其实目的和方向都是一致的，都是为了让我们的学生能在课堂上产生最大的效益，至于选择哪种设计，最终还得根据我们学生的实际情况而定。
3、陈老师充分发挥了学生的主观能动性，让学生自由讨论，从学生的发言中便可看出，学生不知不觉中学习到了分析诗歌的思路和能力。
缺点：
1、陈老师的整个教学过程都依照传统模式，从一开始的导入、接着作者简介和背景介绍、诵读感知、探讨品析等，部分环节过渡不够自然。例如背景介绍，可以放在对诗歌赏析过程中顺便带出，以便让学生更好的感受到词人对离别的不舍之情。
2、徐老师抓住了诗歌与其他文体不同的特点，着重于诵读，以读带讲，以讲促读。这样就调动了学生上课的注意力，也促使学生主动思考，提高了课堂的有效性。
3、诵读的过程中徐老师注意到了朗读的层次，从基本的读准字音，到学生理解了诗歌内容后带着感情的进一步朗读，循序渐进地把学生带入情景。
缺点：
1、徐老师对于《雨霖铃》中的“虚实结合”这一教学重点并没有向学生详细讲解，只是简单的一笔带过，如果能够讲清楚什么是“实”，什么是“虚”，再联系以前学习的相关诗句进行分析，便能加深学生对“虚实结合”手法的理解。
维度三“专业能力”主观题作业模板
课程模块名称
作业要求与提示
要求：字数不少于700字。应为原创，发现抄袭，零分处理。
“雨霖铃”课例评析
高中语文“雨霖铃”案例展示及评析观看完陈老师和徐老师就《雨霖铃》这一篇课文的课堂实录后，颇有感。
古诗词是高中语文教学的重头戏，如何把这些已与这个时代有了生疏感的诗词，完美地向学生演绎出来，看教师个人的文学素养，更看教师在多年教学实践中积累的教学方式的选择。
陈老师和徐老师分别我们演绎了两种古诗词教学中最常用的教学方式及其所呈现的教学效果。
陈老师循循善诱，巧妙地设置了问题，引导学生沿着教师的思路一步步地向前。
借古人之语“黯然神伤者，唯离别也”让学生踊跃发言回忆学过的“伤离别”主题的古诗词，形成一种活跃的气氛。
伤离别也正是此词的主题，教师一开始的设置，降低了学生理解此词主题的难度。
接着再围绕此感情寻找相关的意象，让学生理解作者是怎样借助这一个个的意象构成了一个凄清冷落的画面，由此而传达出自己与红颜知已离别的感伤主题。
意象对于古诗词的情感表达非常的重要，近年来很多关于诗词意象的研究非常的热门。
原因正在于意象研究切入点小，并且具体可感。
那么借助在研究中非常热门的方法，我们可以将其运用到教学中来，成为行之有效的办法。
而徐老师则采用了截然不同的方法，诵读教学法，在指导学生诵读中体会作者的情感。
诵读在语文学习中其实非常重要，尤其是情感把握。
近来一直有人在提倡用诵读法来学习国学经典，作者甚至认为父母教师不一定能准确地解释文本的意义，但只需对孩子们说一句“孩子们，眼我读！”反复地，不停地读，直到那些内容深深地烙刻在脑海中。
这些内容孩子们不一定现在马上能理解，但会沉淀下来，成为他们未来生命历程中非常重要的一部分，在某些情感触发时，这些诗句就会不期而遇地出现。
我想如果教育可以这样省力气，那为什么我们不这么做呢？为什么我们要竭尽全力地跟学生说来，你听我说说作者是怎么说，作者的情感是如何如何的，作者又怎样怎样。
所以，陈老师的这节课，另外结合个人平时对于语文教学的认识，我得到的启发是，我们得正视诵读在语文教学中的作用，我们得挖掘出诵读在教学中的各种不同方式，最大地激发学生学习古诗词的热情。
《雨霖铃》评课记录
集体评课记录表
讲课人
张金鑫
课程
ห้องสมุดไป่ตู้雨霖铃
班级
高一（5）班
评课时间
2012.3.6
地点
语文教研室
主持人
刘红建
评
课
人
员
刘红建李静秦海兵
丁文华赵学成王飞
蔡玲玲巩书芬沈昕
评
课
记
录
优点
1.重点突出，对学生的训练能够有助于其答题。
2.目标明确。重点突出，教态自然大方，课堂结构紧凑，引导语自然流畅。
3.重视基础知识的学习，对“借景抒情”的讲解细致入微，富有感染力。
缺点：
1.PPT投影较为模糊，而且课堂教学太过依赖PPT。
2.教师诵读应该有自信，不必分句诵读，要整体朗诵，让学生体会本词的情感。在诵读环节可以增加视频范读，效果可能更好一些。
3.内容准备过多，导致课堂最后的教学环节未能完成。
4.课堂教学中要对学生给予更多关注，在课堂上要多走动走动。
5.在学生回答完问题后，教师点评还不到位。生成的东西没有及时抓住。
4.对文本结构的处理比较到位，能突出重难点，声音洪亮，对教材的研读比较深入。课堂结构比较紧凑，对细节的处理比较到位。
5.在调动学生积极性上做得很好，学生应该自己做的事能交给学生，把学生作为课堂的主体，老师不包办代替，把课堂交给学生，具有让学生自主管理，自主学习的意识。
6.思路清晰，逻辑性强，语速合适。学生参与强，每个学生都能积极思考，积极参与。
雨霖铃评课稿（3篇）
雨霖铃评课稿雨霖铃评课稿(3篇)雨霖铃评课稿1本单元的教学重点是在整体把握诗词的思想内容和艺术形式的基础上品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法。
从学生情况来看，刚刚进入高二的学生，经过一年级的学习，对诗词的鉴赏能力有了一定的提高，但是大多数同学只是停留在诗词表面的意思上，没有从注重诗词的意境去挖掘感情。
因此，本课的目标定为：1、把握意象，体会感情；2、掌握融情入景和虚实结合的表现手法。
在教学模式设计上采用韩立福教授的“三段式”有效教学模式，将“创境设问——互动解疑——归纳评价”三环节贯穿课堂始终。
教师指导学生创建学习共同体，使学生自主合作探究学习。
为完成教学目标，在让学生结构化预习和多种形式朗诵的基础上向其呈现4个问题：1、找出最能概括全词主要情感的词语；2、上片选了哪些意象，构成了一副怎样的图景，试拟一个名字；3、下片所写之景与上片有何不同，是眼前之景吗？4、找出全词中最能拨动你心弦的句子，并赏析。
通过问题：1、让学生把握全词的情感；通过问题2、让学生分析上片意象，体会凄清的意境，掌握融情入景的写作手法；通过问题3、让学生掌握虚实结合的表现手法；通过问题4、让学生自由鉴赏诗词语言。
教学流程为：创境导入——呈现目标——多种形式诵读——呈现问题——互动解疑——归纳总结。
反思：一、符合三段式教学模式要求的方面：1、利用《学与导》引导学生做好了结构化预习；2、创境设问环节将学生的情绪调动了起来；3、互动解疑环节中，问题4让找出全词中最能拨动你心弦的句子，由于是开放式的问题，学生参与度、投入度都很高，小组讨论积极，并踊跃展示。
二、不符合三段式教学模式要求的方面：1、在互动解疑环节上，老师引导的话过多，让同学互相纠正、补充的机会少了，没有充分发挥学生共同体的作用；2、教师的归纳总结还未起到画龙点睛的作用，没将本课所学内容再总结强调一下。
3、忽略了学生自己的总结评价。
对《雨霖铃》的评课王老师执教的《雨霖铃》符合“三段式有效教学模式”精神。
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《雨霖铃》评课报告
我认真的观摩了江苏省苏州第十中学陈老师和海口一中徐老师的《雨霖铃》
课例,并研读了这两位老师的教学设计和聆听了专家们的意见,并对这两节课有了自己的收获,评价和思考。
这两位老师设计的教学目标都明确,教学环节一环扣一环,思路清晰。
不过相
比较而言,陈老师的教学重难点较突出,而徐老师的重难点欠突出,缺乏层次感。
这两位老师共同的优点就是特别注重“读”在语文诗词教学中的重要作用,从头到尾都贯穿了这一方法,这是尤其值得我们广大语文老师在教学中借鉴、推崇和落实的。
因为语文这一学科特别注重文学素养的养成,如果能在读的基础上而“诵”,注重文学的积累,这对语文的突飞猛进就有实际上的重大意义了,所以我觉得语文老师如果在教学前能先成诵,做学生学习的行为榜样,那就相当有说服力了。
在这两堂课中,徐老师的课突破常规,没有从平淡的人物介绍开始,而是让学生直奔词本身。
直入文本阅读的方法,让人耳目一新,让学生成为课堂阅读的主人,值得借鉴!
但是,我觉得两位老师的教学环节都有一个缺点就是太细了,有面面俱到之
嫌。
比如陈老师的设计中“作者介绍”这一环节,其实对于柳永,我觉得我们只需要让学生知道他是婉约派词人和和了解婉约派的诗风就可以了,没有必要介绍那么多细枝末节的东西,太繁冗了。
在“点拨”这一环节中,老师的讲解占据了主要部分,其实我觉得可以设计让学生描述场景,依据学生的描述和理解,简要点拨就可以了,
没有必要过于透彻,反而制约了学生的想象力和学生对语言的创造力,老师替
他们代言了,学生就没有了表达自己心声的机会了。
让学生自己多表达,老师切中恳綮的及时点拨,就可以让学生学习得更深刻些!
另外,该课中有一个教学重点就是“虚实结合”的艺术手法,两位老师都是简
单的带过,没有讲透,什么是“实”,什么是“虚”,这样学生容易淡忘,当离开课本去自己解决问题的时候可能又无法想起了,可从以前学过的诗词中选取例句再次让学生感受,强化记忆!
学完这两节课后,我想以后在语文教学中是应该细点呢,还是该根据考纲有的
放矢的教学,只要能让学生学会解题的方法就行了呢?有时的确让我困惑,因为现实是要应试,不可能天马行空地教学。
另外,我又想,现代课堂教学讲究自主、合作和探究,很多老师的课越来越热闹,也越来越形式多样了,热闹的课一定是有气氛高效的课堂吗?我却想,为什么不给孩子充分静心思考的时间呢?毕竟人只有在心灵宁静的时候,才能让学生有“心得”,何苦老师罗嗦讲个没完呢!
到底怎样的课才是高效成功的课呢?这值得我们每一位老师深思!。