对外汉语教育学引论知识点总结自测
-对外汉语教育学引论整理
第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言：指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
双语或多语现象：有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
“第二语言”和“外语”这两个概念的区分：一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。
但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。
这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。
广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。
西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。
总结：广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
对外汉语教育学引论知识点总结自测
第一章对外汉语教育是一门专门的学科一、名词解释1.第一语言2.第二语言3.双语/多语现象4.母语5.外语6.本族语7.非本族语8.目的语9.应用语言学10.对外汉语教育的学科任务11.学科体系12.语言学13.语言学的教学14.语言学的课程15.社会学16.社会语言学17.学科定位二、填空1.按（）可将语言分为第一语言和第二语言。
2.第一语言指人出生以后（）的语言；第二语言指人们在获得（）以后再学习和使用的另一种语言3.按（）划分，可将语言分为母语和外语。
母语指（）、（）的语言；外语指（）的语言4.按（）（通常是按（）的界限划分）可将语言分为本族语和非本族语5.目的语指人们（）并（）的语言6.从对语言的掌握程度来看，（）、（）、（）通常是一个人的“主要语言”7.广义地说，第二语言和外语是（）关系8.凡是在该语言使用的环境中学习的目的语称为（）；而不再其使用环境中学习的目的语被称为（）9.对外汉语教育学科研究的核心内容是（）10.对外汉语教育是研究汉语作为第二语言的（）、（）和（），并用来指导（），从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的11.学科体系是一门学科的结构系统，它显示构成该学科的（）和（）因素以及这些因素之间的关系。
其核心部分是（）12.对外汉语教育学科体系分三个部分：（）（）（）13.对外汉语教育学科体系基础理论包括四个方面：（）（）（）（）14.对外汉语教学是一种（），也是一种（）三、简答1.“第二语言”和“外语”的区分2.对外汉语教育的学科任务3.对外汉语教学系统的内部因素和外部因素分别是4.请简介对外汉语教育的学科体系5.区分“对外汉语语言学”和“语言学”（对外汉语教学研究和汉语作为母语研究的对比）6.简述对外汉语教学的性质7.简述对外汉语教学的特点8.简述对外汉语教学的学科特点9.为什么把对外汉语教学直接称为应用语言学是不恰当地？10.如何正确体现“教学”与“教育”的关系第二章汉语作为第二语言教学的发展和现状一、填空1.我国的对外汉语教学，从1950年7月在清华大学成立第一个对外汉语教学机构“（）”算起，至今已近50年。
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《对外汉语教育学引论》知识点目录绪论篇第一章1.什么是第一语言？什么是第二语言？什么是母语？什么是外语？什么是目的语？第一语言是人出生以后首先接触并获得的语言。
第二语言是人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
这里所说的第一语言和第二语言完全是从学习者学习语言的时间先后来区分的。
母语是指本国、本民族的语言。
外语是指外国的语言。
一般情况下母语是人们的第一语言, 但是两者不能等同。
目的语是指人们正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语, 甚至是非第一语言的母语, 只要成为一个人学习并争取掌握的目标, 都可以成为目的语。
（1）一个在美国出生的香港孩子首先学会了英语, 他掌握的这种语言是他的（）。
A第一语言 B第二语言 C外语（2）李明学习汉语之后, 又继续掌握了法语。
法语是他的（）。
A第一语言 B第二语言 C母语（3）华侨小明熟练掌握汉语和英语, 汉语是他的（）。
A母语 B外语 C目的语（4）华侨小明熟练掌握汉语和英语, 英语是他掌握的（）。
A母语 B外语 C第一语言（5）人们正在学习并且希望掌握的语言被称为（）。
A母语 B外语 C目的语答案:(1) A(2) B(3) A(4) B(5) C2.什么是对外汉语教学？这个称呼的优点是什么, 有什么局限性？对外汉语教学是指对外国人的汉语教学, 它只适用于中国。
实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人的进行的汉语教学。
这一名称基本上体现了这个学科的特点和内涵, 在国外也产生了广泛的影响, 而且简洁上口、符合汉语习惯, 从1982年提出后一直使用至今。
但是这一名称也有一定的局限性：它只突出了主要教学对象, 未能全面、准确地反映学科性质—第二语言教学。
（1）中国对外国人进行的汉语教学被称为（）。
A中国语教学 B对外汉语教学 C华文教学（2）对外汉语的教学对象除外国人外, 还包括（）。
A第一语言不是汉语的海外华人B外国人C第一语言是广东话的海外华人（3）“对外汉语教学”的提出时间是（）。
对外汉语教学引论简答题
对外汉语教学引论简答题摘要：一、对外汉语教学的定义与特点1.定义2.特点二、对外汉语教学的学科体系1.基本理论2.教学方法3.教材与课程设置三、对外汉语教学的基本原则1.语言理论与实践相结合2.针对性原则3.文化融入教学四、对外汉语教学的现状与挑战1.国际化需求与日俱增2.教学质量与评价体系3.教师队伍建设五、对外汉语教学的发展趋势与策略1.技术创新与教学融合2.多层次、多渠道合作与交流3.提升教师综合素质正文：一、对外汉语教学的定义与特点1.定义对外汉语教学，是指针对非母语学习者进行的汉语语言教学。
它旨在帮助学习者掌握汉语语言知识，提高汉语交际能力，同时了解中国文化。
2.特点（1）实用性：对外汉语教学以实际应用为目标，注重培养学习者的语言实践能力。
（2）针对性：根据学习者的语言背景、年龄、学习需求等制定个性化教学方案。
（3）文化融入：在教学过程中，介绍中国文化和习俗，使学习者更好地理解汉语。
二、对外汉语教学的学科体系1.基本理论对外汉语教学的理论基础包括语言学、教育学、心理学等学科。
2.教学方法（1）口语法：强调口语交流，提高学习者的口语表达能力。
（2）情景教学法：设置实际场景，让学习者在情境中运用汉语。
（3）任务型教学法：通过完成具体任务，培养学习者的语言运用能力。
3.教材与课程设置（1）教材：根据不同水平、需求选择适合的教材，注重教材的实用性和趣味性。
（2）课程设置：设置多元化课程，包括口语、听力、阅读、写作、文化等。
三、对外汉语教学的基本原则1.语言理论与实践相结合（1）注重理论学习，掌握汉语语法、语音等基本知识。
（2）强调实践操作，培养学习者的语言运用能力。
2.针对性原则（1）针对学习者的特点，制定个性化教学计划。
（2）因材施教，调整教学方法和内容。
3.文化融入教学（1）在教学过程中，介绍中国文化及习俗。
（2）通过文化对比，帮助学习者更好地理解和掌握汉语。
四、对外汉语教学的现状与挑战1.国际化需求与日俱增（1）全球汉语学习者数量持续增长。
(整理)对外汉语教育学引论考试材料.
对外汉语教学概论考试复习资料第一章1、对外汉语教学的性质：对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
⑴、对外汉语教学首先是语言教学。
语言教学的根本任务是教好语言。
语言教学也必然涉及到一定的文化内容，也必须包括一定的文化因素的教学，但文化因素的教学必须为语言教学服务。
语言教学也不同于语言学的教学。
语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个交际工具，培养运用汉语进行交际的能力。
因此，语言课首先是技能课、工具课。
语言学是研究语言的性质和规律的科学，语言学的教学则是教授有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法。
语言学的课程主要是知识课、理论课。
语言教学中当然也包括一定的语言知识和语言规律教学，但教知识和规律也为培养运用语言进行交际的能力服务的。
⑵、对外汉语教学是第二语言教学。
这一性质使其不同于第一语言教学。
（P20）第一语言的语文教学是在已经教好地掌握了母语听说读写基本技能，具备熟练的交际能力基础上进行，主要是培养学生的思想品德、情感品质、文学修养和审美能力。
第二语言教学往往是从零开始，以基础阶段为重点，带有短期、速成、集中、强化的特点，必须强调把知识转化为技能，以技能训练为中心，以培养运用目的语进行交际的能力为目标。
文化与文学、审美等的教学只能在目的语达到一定水平上才能进行。
⑶、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。
（P20）汉语作为第二语言的教学，一方面受到第二语言教学普遍教学规律的制约，同时汉语教学本身又有特殊的规律，不同于俄语、英语、日语等其他第二语言的教学。
汉语属于汉藏语系，与世界上其他语言谱系距离较远，对大多数人来说很陌生；汉语所体现的文化与其他民族差异很大；目前汉语教学在国外还不普及，属于“非普遍教授语言”等。
⑷、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
不同于我国少数民族的汉语作为第二语言的教学。
2、对外汉语教学的任务：对外汉语教学有不同的含义，不同的含义有不同的任务和内容（1）作为教学活动的对外汉语教学的任务:怎么让一个从未向学过汉语的外国留学生在最短的时间内能最快最好地学习好、掌握好汉语。
对外汉语教育学引论的期末重点
一、名词解释。
第一语言：人来到世界获得的第一种语言。
第一语言习得：通常指的是儿童不自觉地自然地掌握和获得第一语言（通常是母语或本族语）的过程和方法。
第二语言习得：通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式。
第二语言：是在获得第一语言之后学习或使用的其他语言。
语言学习：是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握，如成人在学校学习第二语言。
语言习得：是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言，如儿童获得第一语言。
中介语：是第二语言学习者特有的一种目的语语言系统。
这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着语言学习的进展向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。
语言能力：一个人掌握语言要素和语用规则的能力，是一种内在的能力，属于语言的范畴。
语言要素包括：语音、词汇、语法、文字。
语用规则：语言的使用规则，根据一定的语境对谈话的内容、言语的语音形式、词、句式以及应对方式等进行选择的规则。
语言要素+语用规则=语言知识。
语言交际能力：一个人用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力，是一种外在的能力，属于言语范畴。
语言交际能力=言语技能+言语交际技能。
）语言水平测试：测量测试对象的第二语言水平。
有专门的大纲、统一的试题和统一客观的评分标准。
有效测量测试对象的实际语言水平。
语言测试：第二语言测试可分水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四大类。
语言成绩测试：检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况。
跟教学过程和教学对象紧密相关，可以测定受试者的学习成绩，但不一定能反映受试者的语言水平。
例如：期中、期末考试，结业考试、毕业考试。
语言潜能测试：了解受试者学习第二语言的潜在能力。
测试内容：模仿能力；记忆能力；理解能力。
对外汉语教育学引论
对外汉语教育学引论一、名词解释1、运用分析：运用分析是对第二语言学习者运用目的语的全部表现（既包括偏误部分也包括正确部分）进行分析，从而揭示中介语的发展轨迹。
2、偏误分析：偏误分析是对学习者在第二语言学习过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律。
3、语用文化：语用文化指语言用于交际中的语用规则和文化规约，是由不同民族的文化、特别是习俗文化所决定的。
语用文化是培养语言交际能力的主要内容，是对外汉语教学中文化因素教学的重点之一。
4、语构文化：语构文化指词、词组、句子和篇章的构造所体现的文化特点、反映了民族的心理模式和思维方式。
5、习得：习得是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉（潜意识）地获得一种语言，典型的例子是儿童习得第一语言（一般是母语）。
6、语言学能：第二语言习得需要一些特殊的素质，这种学习第二语言所需要的特殊认知素质叫做第二语言学习的能力倾向，也称语言学能。
7、学习策略：学习策略是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。
8、交际策略：交际策略是学习者为顺利进行语言交际活动（即理解对话者的意图和表达自己的意思）有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。
9、课程设计：课程设计简单来说就是制定课程，课程设计是在教育目的和具体教学目的指导下，从学习者的特点和需要出发，根据专业对知识结构和能力结构的要求，最优化地选择教学内容，形成合理的、相互配合的课程体系。
二、简答1、对外汉语教育的学科特点①对外汉语教育是专门的学科；专门的学科是指有专门的研究对象，研究任务和研究视角，是别的学科无法取代的。
对外汉语教育的研究对象是以对外汉语教学为核心，研究汉语作为第二语言教学的全过程及整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用。
刘珣《对外汉语教育学引论》笔记和典型题（含考研真题）详解
目 录第一部分 绪论篇第1章 对外汉语教育是一门专门的学科1.1 复习笔记1.2 考研真题与典型题详解第2章 汉语作为第二语言教学的发展与现状2.1 复习笔记2.2 考研真题与典型题详解第二部分 基础篇第3章 对外汉语教学的语言学基础和教育学基础3.1 复习笔记3.2 考研真题与典型题详解第4章 对外汉语教学的心理学基础和文化学基础4.1 复习笔记4.2 考研真题与典型题详解第三部分 习得篇第5章 语言习得理论5.1 复习笔记5.2 考研真题与典型题详解第6章 第二语言习得研究6.1 复习笔记6.2 考研真题与典型题详解第四部分 教学篇第7章 第二语言教学法主要流派与发展趋向7.1 复习笔记7.2 考研真题与典型题详解第8章 对外汉语教学理论与应用（上）8.1 复习笔记8.2 考研真题与典型题详解第9章 对外汉语教学理论与应用（下）9.1 复习笔记9.2 考研真题与典型题详解第五部分 结语篇第10章 对外汉语教学的学科建设10.1 复习笔记10.2 考研真题与典型题详解第一部分 绪论篇第1章 对外汉语教育是一门专门的学科1.1 复习笔记一、对外汉语教育的学科名称（一）语言教学中有关语言的几个基本概念1．第一语言和第二语言按人们获得语言的先后顺序区分：（1）第一语言第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言。
（2）第二语言第二语言是指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的人还会学习和使用第三语言、第四语言，因为学习这些语言的规律与学习第二语言有很多共同之处，因此统称为第二语言。
（3）双语或多语现象双语或多语现象是指有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度的现象。
2．母语和外语按国家的界限区分：（1）母语母语是指本国、本民族的语言。
（2）外语外语是指外国的语言。
3．本族语和非本族语按言语社团、通常是民族的界限区分：（1）本族语本族语是指本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。
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17. 学科定位
二、 填空
1. 按（ ）可将语言分为第一语言和第二语言。
2. 第一语言指人出生以后（ ）的语言；第二语言指人们在获得（ ）以后再
学习和使用的另一种语言
3. 按（ ）划分，可将语言分为母语和外语。母语指（ ）、（ ）的语言；外语
指（ ）的语言
4. 按（ ）（通常是按（ ）的界限划分）可将语言分为本族语和非本族语
2. 社会语言学家海姆斯，首次提出“（ ）”的概念，并进一步提出交际
能力的四个特征：（ ）（ ）（ ）（ ）
3. 美国语言学家卡纳尔，1983 年提出交际能力的四个方面：（ ）（ ）（
）（ ）
4. 韩礼德认为儿童语言发展中的七种功能：
（ ）——用语言表达愿望、要求
（ ）——用语言支配或控制别人的行为
（ ）——用语言与别人交际
（ ）——用语言表达自己的个性、感情，发现自我
（ ）——用语言询问以认识周围世界
（ ）——用语言创造自己想象中的世界
（ ）——用语言传递信息
5. 韩礼德认为儿童语言发展中的七种功能，儿童掌握最晚的是（ ）
6. 韩礼德把成人的语言功能归纳为三种：
（ ）——表达主观经验和客观经验
（ ）——表达社会关系和私人关系
（ ）——使语言的组成部分连贯衔接
7. 50 年代末英国哲学家奥斯汀提出“（ ）”理论。奥斯汀认为人们的话
第一节 对外汉语教学的语言学基础（一）
一、 名词解释
1.思维
二、 填空 1. 思维可以分为（ ）（ ）（ ） 2. 语言学发展的四个阶段（ ）（ ）（ ）（ ） 3. 历史比较语言学奠基人为：丹麦语言学家（ ）、德国语言学家（ ）（ ） 4. 19 世纪中期德国学者（ ）提出了语言的“谱系树”理论，并画出了印欧语
（ ），从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的
11. 学科体系是一门学科的结构系统，它显示构成该学科的（ ）和（ ）因素
以及这些因素之间的关系。其核心部分是（ ）
12. 对外汉语教育学科体系分三个部分：（ ）（ ）（ ）
13. 对外汉语教育学科体系基础理论包括四个方面：（ ）（ ）（ ）（ ）
7. 简述对外汉语教学的特点
8. 简述对外汉语教学的学科特点
9. 为什么把对外汉语教学直接称为应用语言学是不恰当地？
10. 如何正确体现“教学”与“教育”的关系
第二章 汉语作为第二语言教学的发展和现状
一、 填空 1. 我国的对外汉语教学，从 1950 年 7 月在清华大学成立第一个对外汉语教学
机构“（ ）”算起，至今已近 50 年。 2. 我国对外汉语教学发展经历三个阶段（ ）（ ）（ ） 3. 第一位到国外教授中国语文的专家是（ ）先生 4. 本学科最早的一片论文是（《 》） 5. 1958 年，我国出版了一套对外汉语教材（《 》） 6. 1983 年 6 月，学者专家们正式提出了“（ ）”的学科名称 7. 本学科的课程设置也在不断总结经验的基础上趋向科学化，以较具代表性
的汉语言专业本科教育为例，主要课程分三大类：（ ）（ ）（ ） 8. 全球首家孔子学院 2004 年在（ ）正式设立 9. 截至 2017 年 12 月 31 日，全球 146 个国家（地区）建立（ ）所孔子学院
和（ ）个孔子课堂 二、 简答 1. 世界汉语教学特点
第三章 对外汉语教学的语言学基础和教育学基础
系谱系树型图 5. （ ）被称为普通语言学的奠基人 6. （ ）被称为现代语言学奠基人，有他的学生成立出版了他的讲稿《（ ）》 7. 20 世纪前半叶，欧洲出现了结构主义思潮，30 年代出现三学派：
A.强调语言符号功能的（ ）学派 B.强调语言符号间各种关系的（ ）学派 C.强调共识语言事实的（ ）学派，它的影响最大，创始人为美国人类学家 （ ），人类语言学家（ ）和（ ） 8. 乔姆斯基的《（ ）》出版，标志（ ）的诞生 9. 功能主义语言学的代表人物有英国的（ ）、法国的（ ）等，中心在欧洲 10. 语言是一种（ ），这是语言结构的本质属性，符号是用来代表客观事物的， 有（ ）和（ ）两个方面。语言的物质形式是（ ）。语言符号是（ ）和（ ）的结合体 11. 语言研究的三大中心指（ ）（ ）（ ） 12. 西汉（ ）的《（ ）》是中国第一部在实地收集调查资料的基础上的比较方 言词汇的重要著作。——杨雄、方言、许慎、说文解字 13. 东汉（ ）的《（ ）》是中国最早按形义关系编排的字书。 14. 英国学者（ ）揭开了历史比较语言学的序幕。——琼斯 三、 简答 1. 简述语言的基本特征 2. 简述语言学发展的四个阶段
第二节 对外汉语教学的语言学基础（二）
一、 名词解释
1. 语言能力
7. 语言功能
2. 交际能力
8. 话语
3. 语言
9. 话语分析
4. 言语
10. 言内行为
5. 交际能力
11. 言外行为
6. 语言形式
12. 言后行为
二、 填空
1. 乔姆斯基在 60 年代提出“（ ）”的概念，并区分“（ ）”和“（ ）”
14. 对外汉语教学是一种（ ），也是一种（ ）
三、 简答
1. “第二语言”和“外语”的区分
2. 对外汉语教育的学科任务
3. 对外汉语教学系统的内部因素和外部因素分别是
4. 请简介对外汉语教育的学科体系
5. 区分“对外汉语语言学”和“语言学”（对外汉语教学研究和汉语作为母语
研究的对比）
6. 简述对外汉语教学的性质
5. 目的语指人们（ ）并（ ）的语言
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
6. 从对语言的掌握程度来看，（ ）、（ ）、（ ）通常是一个人的“主要语言”
7. 广义地说，第二语言和外语是（ ）关系
8. 凡是在该语言使用的环境中学习的目的语称为（ ）；而不再其使用环境中
学习的目的语被称为（ ）
9. 对外汉语教育学科研究的核心内容是（ ）
10. 对外汉语教育是研究汉语作为第二语言的（ ）、（ ）和（ ），并用来指导
第一章 对外汉语教育是一门专门的学科
一、 名词解释
9. 应用语言学
1. 第一语言
10. 对外汉语教育的学科任务
2. 第二语言
11. 学科体系
3. 双语/多语现象
12. 语言学
4. 母语
13. 语言学的教学
5. 外语
14. 语言学的课程
6. 本族语
15. 社会学
7. 非本族语
16. 社会语言学
8. 目的语