什么是一堂好课
一堂好课的标准及要求
一堂好课的标准及要求一、关于“一堂好课”1．“一堂好课”的标准第一，目的明确。
即按照教学大纲的要求，确定该堂课所要达到的目的和具体要求。
第二，内容精干。
按照教学大纲的要求，视规定的教学时间，以“取其精华、削枝强干”的原则，对教学内容及教材进行取舍，明确难点，突出重点，抓住要点，切忌眉手胡子一把抓，面面俱到，平均使用力量。
第三，学生主体、教师主导。
即教师管教管导，寓教育于讲、演、练之中，教育学生爱学、勤学、会学。
第四，教学互动。
即开展教学双边活动。
教学中，不启不发不好，启而不发也不好，只有启而发之，让学生在愉快的气氛中学习，最大限度地调动学生学习积极性，这样，教师才能变“自得其乐”，方能愈加显示“教学相长”之功能。
第五，生机勃发。
即教的生动，学的活泼。
教师动之以情，晓之以理，学生方能如饥似渴地“消化、吸收”。
第六，知能双赢。
即学生学到了知识，培养了能力。
亦即学懂、能会、管用，使学生由“知识型”向“能力型”转变。
2．“一堂好课”的外在表现第一，教师对讲授的内容应相当熟悉，语言表达准确、精练、生动、感人。
语言表达是课堂教学水平的集中体现。
内容熟悉方能如鱼得水，语言精练使人心明眼亮，生动感人才能沁人心脾。
三者体现了教师的知识水平高，教学准备工作精，教学思想、教学态度好。
在实际教学中，有的教师语言清纯，如涓涓之水，静静流淌，娓娓动听；有的语出如似剥笋，如似抽丝，如获至宝，如数家珍；有的甚至一语道破，语出惊人，豁然开朗，别有洞天。
总之，教师要在规定的时间内，用比较精练的语言讲清楚比较复杂的问题，从而实现预期教学目的。
应特别指出的是，语言技巧要进行必要的自我训练和锤炼。
第二，板书整洁、规范、条理清晰。
板书亦是教师教学水平的重要条件。
板书布局是否合理，去留安排是否恰当，讲授与板书结合是否得当，均体现了教师教学的基本功。
板书没有统一的格式，但整洁、美观、条理清晰是应该大力提倡的。
第三，教学关系密切，双方互动，有声有色。
一堂好课的标准是什么
一堂好课的标准是什么
一堂好课，是指一堂能够激发学生学习兴趣、促进知识积累和
能力培养的课程。
那么，一堂好课的标准究竟是什么呢？在我看来，一堂好课应该具备以下几个方面的标准。
首先，一堂好课应该是内容丰富、生动有趣的。
教师应该善于
运用丰富的教学资源，生动形象地呈现知识，激发学生的学习兴趣。
通过举例、引用故事、展示图片等多种形式，让学生在轻松愉快的
氛围中学习，使知识更加深入人心。
其次，一堂好课应该是能够引导学生思考、启发学生思维的。
教师应该善于提出引导性的问题，让学生在课堂上进行积极思考，
激发他们的创造力和想象力。
通过讨论、互动等方式，培养学生的
批判性思维和问题解决能力。
另外，一堂好课应该是能够促进学生能力的培养和提升的。
教
师应该注重培养学生的综合能力，如语言表达能力、团队合作能力、创新能力等。
通过各种形式的练习和实践，让学生在课堂上得到能
力的提升和锻炼。
最后，一堂好课还应该是能够激发学生的内在动力，引导学生自主学习的。
教师应该注重培养学生的学习兴趣和学习动力，引导学生自主探究、自主学习。
通过激发学生的好奇心和求知欲，让他们在课堂上变得主动、积极，形成良好的学习习惯和学习态度。
总之，一堂好课的标准是多方面的，不仅要注重知识的传授，更要注重学生能力的培养和内在动力的激发。
只有在这些方面都做得很好的情况下，才能算得上是一堂真正好的课程。
希望教师们能够在教学中不断探索，不断创新，打造更多更好的课程，让学生在学习中收获更多的快乐和成长。
对一堂好课的评价标准
对一堂好课的评价标准一堂好课，是指教学内容丰富、教学方法得当、学生学习积极性高、教学效果显著的课程。
评价一堂好课的标准有很多，下面就从教学内容、教学方法、学生学习积极性和教学效果四个方面来详细阐述。
首先，一堂好课的教学内容应当具有针对性和前瞻性。
教学内容要贴近学生的生活实际，紧密结合教材内容和时事热点，能够引发学生的兴趣。
同时，教学内容要有一定的深度和广度，既要注重基础知识的讲解，又要开拓学生的思维，培养学生的创新意识和实践能力。
其次，教学方法也是评价一堂好课的重要标准之一。
一堂好课的教学方法应当灵活多样，能够激发学生的学习兴趣。
老师可以采用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，使学生在不同的教学环节中得到全面的锻炼和提高。
同时，教学方法还应当注重学生的参与性和体验性，让学生在实践中学习，在学习中实践，提高学生的学习效果。
再者，学生学习积极性是评价一堂好课的重要指标之一。
一堂好课应当能够激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上能够全神贯注，积极思考，踊跃发言。
老师可以通过提问、引导、激励等方式，调动学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
最后，教学效果是评价一堂好课的最终标准。
一堂好课应当能够取得显著的教学效果，学生的知识水平得到提高，学生的能力得到锻炼，学生的综合素质得到提升。
教学效果的好坏是评价一堂好课的关键，也是最能够体现教师教学水平和课程质量的方面。
综上所述，一堂好课的评价标准主要包括教学内容、教学方法、学生学习积极性和教学效果四个方面。
只有这四个方面都得到充分体现和发挥，才能够评价一堂好课。
希望广大教师在日常教学中，能够重视这些方面，不断提高教学质量，努力创造更多更好的课堂。
什么样的课才是一堂好课
什么样的课才是一堂好课一堂好课自然是动机与效果的统一，但是我们正处在改革的过程中，好的动机不一定立刻出现好的效果。
一堂课如果能体现以下四点精神，即使暂时不完美，我以为也是一堂好课一、与生活血肉相连一堂好课绝不应该孤立于生活之外，与学生的整体成长无关。
一堂好课应该是学生探索世界的窗口，是学生人生旅途中的加工厂和加油站。
学生要在课堂上把握“真”，基础是他在生活中的探索与践行；学生要在课堂上理解“善”，离不开他在生活中的行为与习惯；学生要在课堂上感悟“美”，靠的是他在生活中的体验与积累。
课堂上学到的东西，要到生活中去体会，去检验，去扩展。
来自生活，回到生活；源于生活，高于生活，这才叫做课堂与生活血肉相连。
二、让学生自主构建课堂教学的根本任务是发展学生，发展的根本方法是学生的自主构建。
首先承认每一个学生的实际，要在不同的实际基础上，开始构建；其次要自主构建。
要提供给学生必要的时间、空间和相对应的条件，给予学生安全的心理环境，激励学生主动参与，通过“同化”，“顺应”得到发展；再次是个性发展，每一个学生要通过有个性的方法，构建自己有特色的楼房。
所以，一堂课如果老师再累，而学生很少参与，老师的水平再高，而学生自身没有得到发展，都不是好课。
三、由教师价值引导一堂好课，最关键的是看教师在做什么？教师主要的当然不应该是直接给学生知识，而是要让他们会学；但是要掌握学习方法，如果没有树立积极的学习态度和愿望也做不到；而要让学生树立积极的学习态度和愿望，只有让学生树立准确的价值追求。
所以说，一堂好课，最关键的是看教师在如何做价值引导？教师对学生的价值引导，当然不是灌输一些价值观知识，而是课上课下，在和学生交往中，将自己的价值观变成自己的言行，变为培养目标，据此来选择教材，过滤加工，实行教学，潜移默化地产生价值引导的作用。
一个教师欣赏什么样的学生，经常实际在鼓励学生做什么，哪些缺点是能够宽恕的，哪些缺点是不可忽视的，这些对于未成熟的孩子来是说比什么都重要的引导。
对一堂好课的评价标准
对一堂好课的评价标准
评价一堂好课的标准。
一堂好课，是指在教学过程中，教师能够有效地传授知识，激发学生的学习兴趣，引导学生思考，培养学生的能力和素质。
那么，对一堂好课的评价标准是什么呢？下面我将从几个方面来谈谈我对一堂好课的评价标准。
首先，一堂好课的评价标准之一是教学内容的设计。
教学内容应当符合学生的
认知水平和学习需求，内容要新颖、有深度，能够激发学生的兴趣。
同时，教学内容要与学科知识相结合，能够引导学生进行批判性思考，提高学生的综合素质。
其次，一堂好课的评价标准还包括教学方法的灵活运用。
教师应当根据学生的
实际情况，采用多种教学方法，如讲授、讨论、实验、案例分析等，使教学过程更加生动有趣，能够引发学生的思考和讨论，激发学生的学习热情。
另外，一堂好课的评价标准还包括教师的教学态度和教学能力。
教师应当具有
丰富的教学经验和专业知识，能够准确把握学生的学习情况，及时调整教学策略。
同时，教师应当富有爱心，能够关心学生，激发学生的学习动力，引导学生树立正确的学习态度和价值观。
最后，一堂好课的评价标准还包括学生的学习效果。
一堂好课应当能够使学生
获得新的知识，提高学生的学习能力和综合素质，培养学生的创新思维和实践能力，使学生在课堂上获得愉悦的学习体验。
综上所述，一堂好课的评价标准包括教学内容的设计，教学方法的灵活运用，
教师的教学态度和教学能力，以及学生的学习效果。
只有在这些方面都做到位，才能够评价一堂课是否好。
希望广大教师能够在教学中不断探索，不断创新，为学生带来更多更好的教学体验。
如何定义一堂好课？这是我见过最好的十个回答!
如何定义一堂好课？这是我见过最好的十个回答！1教学相长，一堂好课不仅是学生学有所得，也是师生课堂互动过程中碰撞出思想火花，教师在这一堂课也有所得。
2一堂好课，应当让学生产生一种课后情未了的感受！3好课的定义应该有这两大方面的结合。
一个是合理有效，有针对性，这个应该是最基础的。
第二个是设计，就是教学方法。
以新概念三教学为例子。
每一课的课文教授包括话题引入和头脑风暴，听力理解和师生问答，课文中的重点词汇和短语的英英替换表达，重难点精讲，句子分析(難句图解)，语法专题，练习与活动，新词汇短语讲解，文化，语音模仿，词汇情景，句子情景，阅读理解包括～skim 主旨和段落大意，scan细节理解和推理判断，思维导图整理写作思路(主题，目的，逻辑，中心句，链接，现象，事实，观点，论据，因果)，话题延伸，课后复述。
另外部分是高考专项训练，师生分享，雅思口语话题训练，作业与测试反馈。
4所谓的一堂好课并不一定要以学生的喜好为判断依据。
一堂课除了晚上学生学习知识，更要让学生学会学习。
这才是一个人的终身财富5一堂好课的定义是什么，首先我们要知道，一个优秀的课堂时候有很多检验标准的，为什么会有不同的标准呢？是因为涉及到不同人的不同立场。
在学生看来，就是老师颜值高还幽默，知识通俗易懂还有趣，简而言之就是课堂趣味性。
在学生家长看来，就是孩子上课积极互动成绩直线上升，就是课堂有效性。
而在老师看来，一节好课就是学生超乖超配合，老师上完课感觉神清气爽，根本停不下来！总结为就是课堂体验感。
而一节好课，不管怎么衡量，都是需要同时满足三方的目标才可以称之为好课。
老师可以从以下几个方向改进: 一，完成清晰的课堂目标: 根据学生的现有水平制定相应规定的教学目标，由浅入深循序渐进的引导，由已知推导未知，重在启发学生主动思考，而不是被动接受知识，毕竟如果学生听不懂，那老师就是鸡同鸭讲，双方感觉都是在互相折磨。
二，营造积极的课堂氛围: 与传统课堂一言堂相比，优质课堂会更加注重学生的课堂参与感，学生积极互动也是在成就老师，积极的互动有助于创造良好的学习氛围，如果老师上课，全班死气沉沉，老师内心也是崩溃的。
什么是一堂好课
4.使用有意义的口头表扬，引 通过有意义的口头表扬和鼓励， 导学生积极投入学习过程并保 维持热烈的、促进学生进步的 持积极性 课堂气氛。 5.监督课堂作业，在独立练习 期间频繁地检查进展情况 在学生做课堂作业时，花在单 个学生身上的时间限制在每人 30秒左右，提供与教学上相关 的答案。在整个班上来回转。
(5)确保学生成功率
中高水平的成功率（有效教师）教学策略示例 1.所建立的单元和课时内容反 映先前学习内容 制定倒置的单元计划，鉴别出 为达到最高等级的单元结果所 必需的最低等级的课时结果， 以最符合单元结果实现的逻辑 顺序来安排课时 在独立练习之前，提供有指导 的练习，并在练习的间隙提供 自查方法 安排跨学科主题的单元，强调 那些易于记忆的关系和联系 向下延伸单元计划层次表至更 具体的课时，这些课时以单一 的单元主题和结果结合起来， 置于最上层
2.通过变化目光接触、语音和 手势来展示热情和活力 3.变化呈现方式 4.混合使用奖励和强化措施
5.把学生的想法和参与纳入教 学的某些方面 6.变化提问类型和试探性的问 题
(3).任务导向教学
任务导向是一项重要的行为，它涉及教师把多少课堂时间用于教授教 学任务规定的学术性科目。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学 习的机会就越多。
(二) 理解学生
1).纠正性方法
1.适应性教学
2).补偿性方法
1).内容：可以改变学生获得重要学习方法的模式
2.分化型教学
Hale Waihona Puke 2).过程：采取灵活性分组的形式 3).产物：口头回答、谈话、示范、文件或者正式的测验。
1).纠正性方法：使学生获得一定知识储备、技能和行为等先 决条件，以便他们能够在教学中受益 2).补偿性方法：教师选择避开或补偿他所了解的学生不足的 教学方法。
一堂好课的六个标准
一堂好课的六个标准
一堂好课的标准是：教学目标明确、恰当教学的重点、难点突出学生的主体地位要得到尊重有良好的互动效果，师生关系和谐。
1、教学目标要明确、恰当。
教学目标是上课的出发点和归宿，目标明确、恰当是一节好课的首要条件。
明确，是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识。
恰当，主要指要符合年段的特点，符合教材的要求，符合学生的实际。
2、教学的重点、难点要突出。
教师要能深刻地理解、正确地把握教材，并运用多种教学手段引领学生理解重点，突破难点。
3、学生的主体地位要得到尊重。
要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了，是不是在每个环节都参与了就深度而言，要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习，要看理解程度、学习质量是否得到提升。
4、教学气氛要和谐，师生关系要融洽，训练要扎实有效。
学生在知识、能力、方法、习惯等方面学有所得，哪怕是一课一得。
扩展资料：老师讲得精巧、精致、精彩，应该通过使学生兴奋、活跃、积极地参与探究，转化为学生的精彩，转化为课堂的精彩。
如果老师的高、精、尖的展示，游离于课堂，间离了学生，会变成对学生的压抑，那么这样的所谓精彩要受到追问、叩问，因为一节成功的课落脚点不是教师教得好不好，而是学生学得好不好。
课堂自然是要解决问题，这样一种〃解构和建构〃的循环，不是以解决所有问题为〃能事〃的，带着问题进教室的学生，在探究合作解决了问题，同时还要带着更多问题和疑问，尤其是带着进一步探究的兴趣走出课堂的
这才是真的成功。
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什么是一堂好课
华东师大教授李政涛什么是一堂好课？每个人都有自己的眼镜，这就需要我们有一个尺度，有一个标准。
一、必须把握的关键字---------实
1、扎实：这要是一堂有意义的课，学生走出课堂和走进课堂不一样，什么不一样呢？（知识、技能、方法、习惯、兴趣和需要），我们要给学生荒漠甘泉，甘泉又分泉水、源泉。
我们一定要给孩子源源不断、取之不尽的源泉。
2、充实：这要是有效的课堂，最基本的要达到面上的课堂，即不同程度的学生有收获。
我们要计算投入和产出，即以最少的时间获得最大的回报。
3、丰实：这一定是有生成的课堂，在老师的预设之外。
但现在的老师教案意识、情结太重，我们必须打破。
4、平实：这一定要是常态下的课，即家常课，家常课是最养人的，我们要争取上好每一节家常课。
但公开课最磨人，最炼人，可以使老师比较快速地成长。
5、真实：课是有缺憾的，但往往有缺憾的课是有发展空间的课。
二、必须理解的关键词
（一）、开放（半开放、白开放、乱开放、真开放？老师自己一定要想清楚）
叶澜曾经很早就提出把课堂还给学生，包括时间、空间、权利、教学组织形式。
1、现在的教学组织形式重心偏高，沿用传统的师生间一对一方式，姑且叫它单挑。
教学组织形式要重心下移，变为同桌、小组、组际间的交流，由单线性向网状互动。
教师要变垂钓高手为编织高手、织网高手。
2、权利还给学生：提问权、质疑权（质疑书本、老师、同学）、评价权（同学间互评）、总结权（学生自主小结）。
（二）、扎实
扎实从何而来？
1、扎实在于清晰
①学生清晰：对准学生心弦的音调。
②内容清晰：教什么，教师心中要有数。
③方法清晰：怎么教？没有最好的方法，只有最适合的方法。
a、基于学科性：语文学科目标抽象，笼统和模糊。
譬如：有感情地朗读课文。
具体到什么感情，没说。
如：川菜菜单------沧桑感。
教学是一项充满了无限可能的事业（语文）
b、基于教学内容。
c、基于学生基础----学生基础的差异。
d、基于教师个性或风格。
④目标清晰：教到什么程度。
⑤环节清晰
a、每个环节要解决的特殊问题是什么？要发挥的特殊作用？有这个环节和没有这个环节的区别？有困难或障碍？解决的对策和方
法。
b、环节间的关联、衔接、转换与提升。
（避免多环节在一个层次，无提升）
2、扎实在于细节，细节代表品质。
一小组合作为例：
细节①合作意识，方法、能力、习惯（要培养训练3到6个月）。
培训起点从同桌合作开始。
细节②分工---主持人？监督员？记录员？代表小组发言？补充发言？……这样的分工不要小看，它有着育人价值（有分工，才有责任；有责任，才有担当，才会有更好的成长与发展）
细节③规则---弱者先说，大家补充，强者概括或总结。
小组合作之前老师先判断：学生对分工明确知道吗？规则要求明确吗？
细节④小组代表发言的第一句话，由我变成我们小组。
细节⑤发言后，评价反馈，评价谁？由评价个体转变为评价小组合作质量。
评价语言切记忌抽象地表扬或批评。
谁评价？教师评价，学生、小组之间互评或自评。
细节⑥怎样引发组际间的互动交流。
常态---报幕式交流，一小组接一小组。
此时，教师要指令要求-------下一小组发言前，先评价、补充、提问、质疑上一组的发言。
细节⑦注意差异资源。
教师要好的小组展示介绍经验，好的学生介入到其他小组指导学生，或小组指导小组等。
细节⑧板书老师心中要有两套板书，一是静态确定板书------教案上的板书设计；二是动态不确定板书----捕捉提炼教学资源，提供支
架，板书要动态生成。
细节⑨学生批注或笔记----学会倾听他人，捕捉信息资源的能力。
细节⑩要体现年段特征，低中高段的小组合作形式、要求、标准应该不一样。
细节11如何体现学科知识特性，如语文，不同的文体有不同的教法，要把握好文体特征。
细节12如何体现预设与生成的关系。
小组合作也要动态生成。
三、必须思考的三个关键问题
教什么？怎么教？教到什么程度？
教什么？老师要课前思考①我为什么要教？（教的理由）②学生为什么要学？（学的理由）③什么已经不需要教？（既要做加法又要做减法）
课后要思考：一是我想教什么？（目标）和我实际教的有什么差异？少教了，为什么少教了？多教了，为什么多教了？二是我教了什么和学生实际学了或学到到了什么的差异。
这三大点，归根结底就是要让课堂有生长的气息。
怎样的课堂有生长气息？这里有一个词，叫课感，指要有推进感（层层推进，不是原地打转原地打转的课叫滑冰课，转圈课）、生长感。
有生长感、推进感的课叫刨坑课、攀岩课、拔节课。
教学如同攀岩，教学是一段师生在攀岩中共同经历的探险和冒险的旅程。
跳招待来成长和发展。
思维品质------广度、深度、高度----清晰度、提炼度、准确度、
创新度。
（黑格尔《小逻辑》）。