青岛版小学三年级数学下第一单元试卷讲评教案
青岛版三年级下册第1单元数学教案
第单元备课单元名称单元教材分析单元教学重点难点课时数单元名称一、采访果蔬会----两三位数除以一位数（二）信息窗内容两三位数除以一位数的口算第1课时课型新授1.结合具体情境，在解决问题的过程中，学习两、三位数除以一位数的口算方法，并能正确的口算。
2.经历新知识的探究过程，感受计算策略的多样性，培养创造性教学目标思维。
3.在解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。
理解两、三位数除以一位数的口算算理，学会两、三位数除以一位教学重难点数的口算方法。
教具学具准备多媒体课件小棒教学过程：一、创设情境，提出问题1.创设情境，发现信息。
谈话：同学们，你们听说过“国际果蔬博览会”吗？（课件出示有关果蔬博览会的图片）。
“果蔬博览会”是国际性的一大盛会，每年10月在烟台市举办。
今天就让我们跟随两名小记者一同去看看吧。
（出示情境图）谈话：仔细观察，你发现了哪些数学信息？预设：3 天接待了 96 个客户。
4 天签订了 480 万元合同。
2.根据信息，提出问题。
谈话：根据刚才发现的信息你能提出什么数学问题？根据学生的回答，教师随机呈现本节课要解决的两个问题：（ 1）平均每天接待多少个客户？（2）平均每天签订多少万元销售合同？谈话：同学们提出了有探究价值的数学问题，下面我们就来解决这两个问题。
【设计意图】利用学生感兴趣的国际果蔬博览会情境，激发学生的学习兴趣，引导学生观察、提问的同时帮助学生体会数学与生活的联系，从而激发学生的求知欲。
二、算法交流，分析比较（一）解决“平均每天接待多少个客户” ，学习口算方法。
1.列出算式，理解意义。
谈话：应该怎样列算式呢？预设： 96÷3（教师板书算式）追问“为什么用除法计算”？引导学生说出：求平均每天接待多少个客户，就是把 96 人平均分成3份，求每份是多少，所以用除法来计算。
2.自主交流，探究算法。
谈话：96÷ 3 等于多少呢？想一想，算一算，也可以用小棒摆一摆，把你的方法在小组内交流一下。
青岛版三年级下册第一单元教案
作业设计:
同步与探究
教学反思:
师：运用估算我们知道了184/8的商应该比20大一些，那么，平均每个品种的品果到底有多少，先商20，20*8得160，还有24箱，再除以8得3，和起来是23。
生：我们估算知道商应该是20几，所以我们认为再计算时应该先商2，表示2个十，所以应该写在十位商，与十位上得8对齐，2个十乘以8是160箱，还有24箱，再商3，所以得23。
师：同学们真了不起，提出这么多有价值的数学问题，咱们先来看第一个问题：平均每个品种的苹果有多少箱？应该怎样解决呢？
师：好！那么怎样计算呢？请同学们先思考一下，然后将自己的想法在小组内交流。看哪个小组研究的好。
（小组合作探究，教师巡视参与小组交流）
师：哪个小组愿意把你们组讨论的结果和大家说一说？
师：能估算一下平均每个品种的苹果大约有多少箱吗？
具体设计
教学流程
教师活动
学生活动
点拨、推敲
一、导入
二、提出问题
三、解决问题
四、自主练习
同学们，9月份我们烟台举行了一次大型的活动，你们知道是什么吗？（国际果蔬博览会）你去参观过吗？谁来介绍一下你参观果蔬会的情景。
我们烟台是全国闻名的果蔬大市，烟台苹果、莱阳梨久负盛名，今天老师就带你们去参观果蔬博览会。
生：应该用除法解决
生：我们组认为应该用184/8，因为8个品种一共有184箱苹果，把这184箱品果平均分成8份，就知道平均每个品种的苹果有多少箱了？
生：我估计平均每个品种比20箱多一些，因为如果每个品种有20箱，8个品种就有20*8=160（箱），实际8个品种一共有184箱，所以商应该比20大一些。
青岛版三年级数学下册全册教案1
青岛版三年级数学下册课时教学案第一单元采访果蔬会一、教材分析本单元是在学生学习了简单的两、三位数除以一位数的口算、笔算的基础上进行教学的，是今后学习两、三位数除以一位数及进一步应用除法解决问题的基础。
因此，要引导学生在解决问题的过程中理解算理、掌握算法，为后续学习打好基础。
同时笔算除法的基本方法也在这里大致完善了。
本单元的教学要注意渗透估算。
经常用估算对结果进行判断，有利于养成估算的习惯。
主要教学内容是：三位数除以一位数（商是两位数、及商中间、末尾有零）的笔算除法和含有除法的（包括带括号的）四则混合运算。
二、教学目标1、在解决具体问题的过程中，学习掌握稍复杂的两、三位数除以一位数除法的计算方法；会计算含有除法的四则混合运算，知道混合运算的顺序。
2、经历探究三位数除以一位数的计算方法的过程，体验计算策略的多样性；学会用估算判断计算结果，体验估算在解决问题中的作用，养成估算的习惯。
3、在进行较复杂的计算的过程中培养认真、扎实的学习习惯。
三、教学重难点教学重点：三位数除以一位数商是两位数的笔算方法。
教学难点：商中间、末尾有零的笔算方法。
四、课时安排果蔬会采访共12课时三位数除以一位数商是两位数的笔算、估算方法2课时。
三位数除以一位数商中间有零的笔算除法3课时。
三位数除以一位数商末尾有零的笔算除法3课时。
整理与复习3课时我学会了吗1课时课时教学案课题三位数除以一位数的除法1教学目标1、探索并掌握三位数除以一位数商是两位数的除法的计算方法。
2、能根据具体情况进行估算，并能结合估算情况验证笔算的正误。
3、能结合具体情境发现有价值的数学信息，提出数学问题并解决，使学生进一步体会除法在生活中的应用。
教学重难点重点：三位数除以一位数的笔算方法。
难点：理解三位数除以一位数的笔算算理。
课前准备情景图第----1--课时教学过程环节初案设计意图一、创境导新提出问题结合情境，提出问题出示课本情境图师：请同学们仔细观察画面，说说你看到了什么，想到了什么？学生自由交流师：你能提出哪些问题？抽生交流，根据学生的回答板书从学生已有的生活经验入手，能激发起学生学习的兴趣和热情二、合作探究解决问题师：我们先来看“平均每个品种的苹果有多少箱？”学生自己列出算式，尝试计算，小组交流各自的算法。
青岛版数学三年级下册第一单元备课教案
青岛版数学三年级下册第一单元备课教案一、教学目标1.了解数字的读法和写法，并能正确书写。
2.学习数字的大小比较，掌握\<、\>、= 的用法。
3.学习数列及其表达方式，并能准确表达。
4.学习简单加减法，掌握加减法的计算方法及其运用。
二、教学重点和难点重点1.数字的读写能力的培养。
2.数字的大小比较的掌握。
3.简单加减法的计算和应用。
难点1.数字的大小比较中的符号 \<、\>、= 的运用。
2.简单加减法中的借位和进位。
三、教学内容和流程教学内容1.数字的读写能力的培养。
2.数字的大小比较的掌握。
3.数列及其表达方式。
4.简单加减法的计算和应用。
教学流程第一步：数字的读写能力1.老师出示数字卡片，学生正确读写出数字。
2.老师出示数字的写法，学生说出数字。
3.知识巩固：老师说出一些数字，学生快速写出。
第二步：数字的大小比较1.老师出示数字卡片，学生用符号 \<、\>、= 表示数字的大小关系。
2.老师出示数字的写法，学生用符号 \<、\>、= 表示数字的大小关系。
3.知识巩固：老师出题让学生用符号 \<、\>、= 表示数字的大小关系。
第三步：数列及其表达方式1.老师出示数列卡片，学生能准确表达出数列。
2.学生能用数学符号表示出数列。
3.知识巩固：老师在黑板上出题，学生准确表达出数列。
第四步：简单加减法的计算和应用加法1.老师出题让学生列竖式计算出结果。
2.学生能够快速口算出简单加法的结果。
3.知识巩固：老师出题让学生快速口算出简单加法的结果。
减法1.老师出题让学生列竖式计算出结果。
2.学生了解借位和进位的概念和运用。
3.知识巩固：老师出题让学生快速口算出简单减法的结果。
第五步：观察师生演示1.老师和学生演示简单的加减法和大小比较。
2.学生进行模仿和实践。
第六步：教师总结1.提醒学生要注意数字的读写，数字的大小比较和简单加减法的运算。
2.教师鼓励学生进行更多的练习。
青岛版数学三年级下册第一单元教案
总第1课时本单元第1课时课题：走进果蔬会授课日期：教学目标：1、在解决具体问题的过程中，学习三位数除以一位数商是两位数的除法的计算方法。
2、经历探究三位数除以一位数的计算方法的过程，体验计算策略的多样性；学会用估算判断结果，体验估算在解决问题中的作用，养成估算的习惯。
教学重点：三位数除以一位数商是两位数的笔算、估算的方法。
教学难点：理解三位数除以一位数的算理；体验计算策略的多样性；养成估算的习惯。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、创设情境，提出问题1、谈话：这节课我们一起到果蔬博览会的现场进行参观好吗？多媒体出示情境图，我们到生产厂家了解一下他们的生产情况（师指导学生进行观察）谈话：根据你们调查了解的情况，你能提出什么数学问题？小组交流，选出你们组认为最有价值的数学问题。
2、谈话：哪一个小组愿意把你们整理的情况说给大家听一听？学生根据图中的信息，可能提出以下几个问题：1、平均每个品种的苹果有多少箱？2、平均每天接待多少名客商？3、去年平均每个葡萄园大约产葡萄多少吨？4、一共运来几箱大枣？二、合作探究，解决问题。
1、谈话：同学们可真了不起，提出这么多有价值的数学问题，咱们先看这个问题：平均每个品种的苹果有多少箱？应该怎样解决呢？学生可能回答：需要知道共有几个品种和共有多少箱苹果。
谈话：那么怎样计算呢？请同学们先思考一下，然后将自己的想法在小组内交流，看哪个小组研究的好。
师巡视参与小组活动.谈话：哪一个小组愿意把你们组讨论的结果和大家说一说？生1：我们组认为应该用184÷8，因为8个品种一共有184箱苹果，把这184箱苹果平均分成8份，就知道平均每个品种的苹果有多少箱了。
生2：我们组的意见和第1小组的意见不一样。
生3：我估计平均每个品种比20箱多一些，因为每个品种有20箱，8个品种就是20×8=160（箱），实际8个一共有184箱，所以商应该比20大一些。
2、谈话：运用估算我们知道了184÷8的商比20大一些，那么，平均每个品种的苹果到底有多少箱呢？小组交流生1：我们组讨论的结果是：平均每个品种的苹果有23箱。
青岛版三年级数学下册-第1单元-单元教案
回顾整理教学目标1.进一步理解巩固稍复杂的两、三位数除以一位数除法的计算方法；让学生了解混合运算的顺序，能正确进行计算。
2.在解决问题的过程中巩固估算判断计算结果的方法，体验估算在解决问题中的作用。
3.在进行较复杂计算的过程中，培养认真、扎实的学习习惯。
教学重难点重点：巩固稍复杂的两、三位数除以一位数除法的计算方法；难点：巩固估算判断计算结果的方法，体验估算在解决问题中的作用。
教学过程：一、创设情境激发兴趣1.情境引入谈话：同学们，你们喜欢联欢会吗？同学们正在准备开展联欢会呢，让我们一起去看看吧！课前热身64÷2= 320÷8= 54÷9= 64÷4= 810÷9=70÷5= 306 ÷3= 147÷7= 400÷8= 45÷3=谈话：说说怎样才能算得又对又快。
（引导学生明白要从高位算起，运用口诀才会算得又对又快）二、合作交流整理回顾谈话：请看小朋友们正在筹备联欢会的事情呢，同学们帮他们想一想，筹备联欢会需要做哪些准备呢？（充分交流）师概括板书：准备节目安排座位预算经费谈话：对呀，要开展联欢会首先要把小朋友的座位安排好了，同学们也正在研究这个问题呢，我们一起来看看。
（出示课件：男生说：216名同学参加联欢会，女生说：每张桌子围坐8人，需要准备多少张桌子？）我们一起来帮帮他们？（师带领学生解决，板书：216÷8 ，学生计算出得数，你是怎样计算的？）（复习三位数除以一位数的除法，初步培养学生的估算意识以及解决问题的能力）谈话：同学们喜不喜欢做游戏啊?你们想做什么游戏?开展联欢会最少不了做游戏了,同学们正在准备做词语接龙的游戏(出示课件:88名同学一起做游戏,每8人一组,可以分成多少组?)(板书解决:88÷8=11（组）)谈话:为什么这样列算式?(通过学生说自己列式的想法,帮助学生复习巩固)谈话:同学们表现得真棒,运用数学知识帮小朋友们解决了座位及分组游戏这么多的问题。
青岛版三年级下册第一单元教案
前置
性作
业
作业内容
完成情况
预习2-3页了解：
1.什么是对称？轴对称图形什么特点？
2.找一找：生活中的轴对称图形。
3.准备材料：附页彩纸剪刀
优秀
教学
环节
教学内容
小组
合作
展示
交流
指导
点拨
练习
巩固
谈话：假期里，同学们通过观看微视频，对第一单元的知识进行了自主学习，下面我们再来看一看这些图片（课件）
学
目标
1.结合事例认识轴对称图形及其特点，通过实际操作认识轴对
称图形的对称轴。
2.在操作、观察、画图等实际活动中，发展空间观念，提高观
察能力和动手操作能力。
3.欣赏、感受对称美，培养审美意识。
教学重点
难点
认识轴对称图形的基本特征。
课时
安排
信息窗11课时
课题
信息窗对称
学生会认为都重合了，一种是部分重合，一种是全部重合。谈话：这些图形对折后全部重合了也就是完全重合了，（板书：完全）
师：现在你们知道老师是用什么知识剪出这些图片的吧？（对称）让我们再来欣赏前面的图片，它们为什么这么美呢？就是因为它们是对称图形，有对称的美。（板书：对称）
巩固练习。
现在我知道大家弄懂了什么是对称、及轴对称图形，下面检
验一下看谁最棒!
1.说一说，生活中还有哪些对称现象
2.做个对称动作，同桌检验是否对称。
3.课件：判断哪些是轴对称图形
4.小游戏：猜一猜：课件出示各种标志的左半部分，猜一猜是什么标志？
拓展延伸：欣赏对称，提升认识课件欣赏
总结。
通过今天的学习，你有什么收获？
青岛版(六年制)三年级数学下册第一单元教案
1.两、三位数除以一位数的口算除法⏹教学内容:青岛版教材P2-4，两三位数除以一位数的口算除法。
⏹教学提示：引导学生利用已有的经验，通过小组合作、交流探究出两、三位数除以一位数的方法，教师对算理进行梳理和说明，并总结口算方法和技巧，对学生的研究成果进行巩固。
教学目标:1. 知识与能力：学习两、三位数除以一位数的口算计算方法。
2. 过程与方法：经历探究两三位数除以一位数的计算方法的过程，体验计算策略的多样性。
3. 情感态度价值观：使学生受到抽象、概括能力的训练，培养学生认真仔细的好习惯。
⏹重点、难点：教学重点：1.两、三位数除以一位数的口算。
2.两、三位数除以一位数的笔算除法。
3.两、三位数除以一位数（商中间或末尾有0）的除法。
教学难点：1.两、三位数除以一位数的笔算除法。
2.两、三位数除以一位数（首位不能整除）的除法。
3.三位数除以一位数（商中间或末尾有0）的除法。
⏹教学准备多媒体课件、小黑板⏹教学过程（一）新课导入：一年一度的国际果蔬博览会又要召开了。
这节课，我就带着大家走进果蔬博览会去参观，到那里去了解一下情况。
看有没有值得我们关注的数学问题。
（课件出示情境图）设计意图：以课本上的情境图引入，激发学生的学习兴趣，同时锻炼了学生独立思考问题的能力。
（二）探究新知1、出示果蔬博览会的情景图，让学生仔细观察图片，看你能根据图中的信息提出哪些数学问题？随着学生的回答呈现问题。
平均每天接待多少个客商？平均每天签订多少万元的销售合同？师：同学们可真了不起，提出这么多有价值的数学问题，咱们先看这个问题：平均每天接待多少个客商？应该怎样解决呢？根据这个问题谁会列式？生：96÷3师：今天这节课我们就一起来解决这类的口算问题。
师板书：96÷3选择你认为合适的方法算一算，把你的想法在小组内交流一下，有困难的同学可以利用小棒摆一摆。
老师给大家一个提示：我们即将要研究的问题是——96根小棒平均分成3份，平均每份是多少根小棒？生小组学习后汇报交流学生可能想到的几种方法：用学具操作：（1）把九个十平均分成3份，每份是三个十，就是三十，把六个一平均分成3份，每份是二个一，就是二。
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青岛版小学三年级数学下第一单元试卷讲评教案
教学内容：青岛版三年级数学下第一单元测试题
教学目标：
1、通过本次单元检测的反馈结果，让学生了解自已的知识、能力水平，提高解题能力，同时提高数学综合素质。
2、通过分析错题，找出其错误原因，然后矫正、巩固、完善常见题型的答题技巧。
3、引导学生能正确看待考试分数，并以良好的心态面对考试，做到胜不骄，败不馁，增强学生学好数学的信心。
教学重点：
1、查漏补缺，发现不足。
2、进一步加强各类题型的解题方法指导。
教学难点：
1、让学生进一步提高解题能力
2、提高学生数学综合素质。
教学过程：
一、分析考试情况
1、对考试情况进行分析：三班：优秀学生39人，70 到85 之间的学生有14人。
四班：优秀学生：30人，70到85之间的学生有23人。
极少数学生本次测试由于粗心大意及对知识掌握不牢固等，导致题目失分较多。
2、表扬优秀的学生和进步明显的学生。
教师通报本次考试基本
情况，使学生对自己的成绩有一个客观的了解和清晰的认识。
确定学习的目标和今后努力的方向。
师导入课题：这节课我们就一起来看一下这张试卷，针对这张试卷中出现问题较多的地方做一下重点分析，以达到查漏补缺的目的。
二、典型题型讲解
1、先让学生自己看一下试题，反思反思造成错误的原因，然后再写出正确答案。
2、典型题型分析说明（一）口算我最棒70+0÷6这道题多数学生出错，分析原因是做题不认真，太粗心。
（二）我会用竖式计算下面各题。
652÷4与880÷7这两个题出错率较高，分析原因，也不是学生不会做，就是太粗心，商错了数，还有学生竖式很对，但是横式上忘记写结果，这里应该重点强调。
（三）估算我第一。
239÷3≈ 318÷8≈ 153÷3≈这几道题出错较多。
应该强调让学生细心认真做。
另外，多做一些这种类型的题目进行练习巩固。
（四）我是公正小法官。
第4小题出错较多，分析原因是学生做题时没有认真读题，没有仔细分析就做，所以出错。
在此应该注意多强调，结合练习题来理解，在有余数的除法中，用商×除数＋余数＝被除数来验算，另外多做习题，在练习中达到巩固的目的。
（五）列式计算我最强。
第2小题出错较多，列式正确，结果因为学生粗心导致出错，应该强调学生要仔细认真细心做题。
（六）解决问题第2题分析：此题应通过细致讲解，使学生明确题意，知道要求的是买125个面包一共要花多少钱？从而找到重要条件，列出正确算式。
另外，在解决问题中也反映出了关于计算准确率的问题，往往有学生能够做到正确
列出算式，但是由于粗心计算错误，这样由计算导致的解决问题的丢分现象也较普遍，这也是一个需要强调的问题，所以，今后的教学还要多注重估算计算的训练。
第4题错误较多，学生不明白要求平均每天看多少页，首先要先求出已经看了多少页，然后才能求看了四天，平均每天看多少页。
这道题要重点讲解，帮助学生理清思路，找到正确做题的方法。
三、课堂练习：讲解完试卷后，让学生自己改正，然后再让学生做一些练习，让学生进行复习巩固。
四、课堂小结：同学们，通过这节课对试卷的讲评，你有哪些收获？
五、考后反思：1、要注意培养学生良好的学习习惯，认真仔细检查的习惯，培养学生的审题能力、分析能力，做到眼到、心到、脑到。
2、要继续加强基础知识教学，调动学生学习的主动性和积极性，注意知识点的讲解透彻。
3、加强计算教学，培养学生的计算能力。
4多做练习，掌握解题技巧与方法，培养学生实践能力，培养学生灵活解题的能力。
5、加强学困生的辅导工作。
总之，通过对这次考试试卷分析及讲评，已达到了查漏补缺的目的，进一步提高了学生分析题目与解题能力，对学生数学综合素质的提高有一定的益处。