浅谈阅读教学中的“读”
浅谈阅读教学中的“读”
《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
阅读是学生个性化的行为，阅读的重点是培养学生具有感受、理解、判断和评价的能力。
”由此可见，语文教学中，搞好读的训练，可以有效的培养学生的人文素养，可以显著的提高学生的语文能力，也为学生学好其它课程打好基础，从而发挥语文学科在学生的全面发展和终身发展中的作用。
阅读是搜集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
欧阳修曾说：“立身以立学为先，立学以读书为本。
”在语文教学中重视“读”的训练，是提高语文课堂效益，提高学生语文素养的最佳途径之一。
通过多年的教学实践，我们摸索出了“三读一练”的教学模式，显著的提高了课堂效率。
这种教学模式主要分为四步：
1初读
众所周知，兴趣是学生学习的直接动因，因此，初读阶段要重视激发兴趣，让学生喜欢学习本课，并真正感受到阅读的兴趣。
激趣的方法很多，比如可由故事导入，可设置情景导人。
初读课文的主要任务是整体感知课文内容，感性了解文章的主体和特色，扫除文字障碍，为后面的精读铺路搭桥。
初读阶段可采用默读、朗读、范读、浏览等多种形式，要引导学生边读边思考，培养学生快速概括的能力，教给学生发问的能力。
开始阶段，可以由教师提供初读题纲，待学生能力提高之后，教师可以放手让学生自拟题纲如《藤野先生》一文，可让学生带着以下问题读书：①速读全文，标出读不懂的字词。
②概括全文大意。
③划分层次，理清思路。
学生可以借助工具书解决生字词，可以小声的讨论交流自己的读书思想成果。
2精读
“书读百遍，其义自现。
”(谚语)“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长，大嚼大咽，终不知其味也。
”（朱熹语）精读是在对课文整体了解的基础上，深入反复研读课文重点部分，以收重点突破之效。
一般可利用：提出问题（学生提出，教师筛选、补充）读读议议的方式。
例如，教学《背影》一文时，初读感知之后，可以筛选以下问题来深入研读课文：①文中四次写到“背影”，其中“望父买桔”情节中，两次写“背影”，找出细节描写，仔细体会其中的情味。
②上述片断中写到父亲的几句很简单的话，你能从中感受到什么?③上述片断中有两次“流泪”，每次“流泪”的原因是什么?它表达了什么情感?
须注意的是，在精读课文的过程中，要充分发挥学生的主体作用，采用多种形式引导学生自己阅读，给学生充分的阅读思考时间。
教师为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”，有时甚至需要教师设法去唤醒学生的已有经验，从而更好的地解读文本内答。
在学生的阅读过程中，教师要让学生充分经历学习过程。
俗话说：“一千个读者有一千个林黛玉。
”《课程标准》也指出：“学生对语言材料的反应往往是多元的”故而在学生的阅读过程中，教师要尊重学生的独特体验。
但是，在尊重学生多元理解的同时，教师也应发挥主导作用，对于学生错误的理解要剖析。
肤浅的理解要深化，也即是说，教师在课堂上不可放任自流，那将导致阅读教学陷入混乱和无序。
果真如此的话，提高学生的语文素养将会成为一句空话。
3美读
学生在深入理解文本的思想内容后，品味文章优美生动语言，并进而声情并茂的朗读这些语段，从而培养语感、提高语文素养。
如教学《济南的冬天》一文时，可以设计多个美读片断。
如：边读边想象下列句子所描绘的美好情景。
①请闭上眼睛想……这是不是个美好的境界。
②最妙的下点小雪呀。
看吧……叫你希望看见一点更美的山的肌肤。
③等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。
……
文中的许多语言优美、隽永，学生只要反复诵读，充分进入境界，必将能够把作者热爱生活，热爱大自然的思想感情通过朗读表达出来，自然会对学生人文素养的培养产生更多的益处。
4拓展训练
学习语文的一个重要目的是为了使用这一工具。
因此在每篇文章学习的最后一环都是尽可能把学到的知识、能力运用于实际。
如教学《苏州园林》可以学生运用所学的说明顺序、说明方法、说明性语言，来介绍我们的家乡的山川景物。
学习《白杨礼赞》可设计练习，让学生就熟悉的某一事物。
运用托物喻人的手法表达一定的主旨。
学习《春》一文后，可以引导学生借鉴作者如诗如画的语言……
总之。
加强阅读教学中“读”的训练，不仅符合语言工具性、人文性的特点，而且，可以事倍功半的提高语文教学的课堂效益。
愿每位语文教师都能在这方面下大力气，从而有力的推动语文教学改革的深入开展。
浅谈阅读教学中的“读”和“品”
浅谈阅读教学中的“读”和“品”作者：周新红来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第09期汉语言博大精深，魅力无穷，它带给学生的是无限的遐想和广阔的想象空间，探究语言的过程是理解和感受语言魅力的过程，只有留给学生充分的思维空间，让学生对语言文字进行认真的品味，从中体验出各种情感，才能体会语言的精彩，并培养审美情趣，达到语文教学目的。
阅读教学的首要目标和任务是增强学生阅读能力，而构成阅读能力的基本要素是认读感知能力、分析理解能力、欣赏评价能力、吸收迁移能力。
因此，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、评价、吸收、迁移的能力。
而实施以“读”、“品”为中心的阅读教学，能让学生在凭借自己的生活阅历和社会经验，把文本感悟和人生感悟结合起来，获得独特的生命体验，最终使整个生命价值得以提升。
一、读宋代苏轼提出“孔子圣人，其学必始于观书”。
“观书”便是指阅读。
前人观书特别强调“口治”：声入心通，以致“既得于心”而“应于手”；认为若一霎时之“眼到”与偶然之间之“心到”相结合，而“口”则长期不到，阅读效果显然是不佳的。
因此，在课内、课外引导学生吟读、诵读、朗读、背诵，并通过一系列的技巧指导、点拨，如情感的酝酿，表情的展示、音色的调整、节奏的安排等。
让“观文者”通过激情洋溢的读，深入“缀文者”的精神世界，从而获得作品的思想精髓和语言的深层感染。
如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》是一首朦胧诗，其“意象”是教学的重点和难点。
我在教学中注重诵读和讲析的结合，要求学生诵读时从全诗四节中找出四个意象群，并引导学生解读和讲析每个意象群所蕴含的思想感情。
在此基础上，让学生来吟诵全诗，多数学生能诵出该诗由舒缓到急促、由低沉到高亢的语言节奏，吟诵出该诗的弦外之音、韵外之意。
古语有云“书读百遍，其义自见”，追求“脱口而出”“出口成章”的境界，就是依赖有声的诵读，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”就是这个道理。
巴金说，他在背诵了200篇文章后，文章的谋篇布局也大致清楚了。
浅谈中学语文教学中“读”、“写”习惯的培养
·中学教学·90浅谈中学语文教学中“读”、“写”习惯的培养新疆喀什巴楚县第二中学 包倩梅中学语文对于其他学科来说，算是一门工具型的基础学科。
学生的“读”、“写”在语文教学中占据重要的位置，培养学生良好的“读”、“写”习惯，不仅对于学好语文起着关键性的作用，还对学好其他学科起着重要的帮助。
因此，语文教学应注意培养学生的“读”、“写”习惯和“读”、“写”兴趣。
在语文教学中应该怎样培养学生的“读”、“写”习惯和兴趣呢？根据我多年的教学实践和教学经验，认为可以从以下几点入手。
首先，是“读”的培养。
这里是指阅读习惯和阅读兴趣的培养。
古人云：“书读百遍、其义自见”，指出了阅读对于理解的重要作用；唐代诗圣杜甫也说：“读书破万卷，下笔如有神”，指出了阅读对于写作的重要意义。
而这些都说明了阅读的重要性，所以，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣就显得尤其重要。
“读”包括课文阅读和课外阅读。
课文阅读。
每一篇课文的教学，教师都要求学生要提前预习。
预习，对于语文学习的重要性，每一位语文教师都能意识到，这里不比赘述。
教师应该在教学时充分发挥“读”的效果，它包括录音范读、学生领读和齐读、以及分角色朗读等形式。
录音范读。
在现行的语文教材中的每一篇文章，“中学语文课文朗读”教学磁带上都有，因为是专业朗读，所以发音准确、吐词清楚，也是学生练习普通话的最好资料。
从我利用录音范读的情况来看，学生都听到很认真，效果很好。
教师示读。
有些阅读课文，课后作业中的短文、作业训练中的例文等，在教学磁带上是没有的，就需要教师给学生示读，起一个示范的作用，同时让学生跟着默读。
这样的阅读，效果也很好。
学生领读、齐读。
这在教学中是常用的方式之一，一篇课文，教师先分成几个部分，或抽学生领读，训练学生的领读能力；或让全班同学齐读，培养学生整体配合朗读的能力。
读完以后，教师对学生朗读中语气的停顿、读音的准确、声音的整齐和洪亮等方面进行简单的评价，让学生觉得怎样的朗读才是更好的，以增强学生的阅读能力。
让生命在阅读中精彩——浅谈语文教学中“读”的重要性
【 中图分类号】６ ３３ Ｇ ３． ３
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】Ｏ ９ ５ ４２ｏ ）４ ０７ ３ ｌ０ —８ ３（０６ｏ —０５ 一Ｏ
把广 大 师 生拖进 持久 的题 海 大 战 中 。这样 的 语 文教 学 在 观念 花 飞花 落 。 人将 其 当作飘 逸 的仙 境 ； 人伤 感忧 郁 哭 成 泪 的 ． 有 有 已成为语文教改的很大障碍。“ 做题式” 人 。乐者 眼 中缤 纷飘 扬 的花 色 充 满人 生 的 自由 和芳 香 ； 者 心 中 悲 上与素质教育格格不入， 读 这 香消 魂散 的花 映照 人生 的 脆弱 和 无奈 。阅读 亦 如此 ， 同的 眼光 教学 的最 大 恶果 是 造 成对 “ ” 个学 语 文 的 最 基 本 的环 节 的淹 不
才 能 提 高书 面 语言 的学 习效 率 ？ 心理 学 家 克拉 申指 出 ：人 们 使 “
“ ”பைடு நூலகம்形 式有 许 多 种 。 读 的 我认 为课 内 阅读 、 外 阅读 和诵 读 最 课
现 课 诵读 、 与 写 的关 系 四 个 方 面来 读 用 语 言 的能 力 主要 不是 通 过学 习获 得 的 ， 而是 习 得 。既 要使 学 生 重 要 ． 从 课 内 阅读 、 外 阅读 、
（ ） 内阅读 可以培养 学生的 阅读能 力， 一 课 用课 内来指导课
外 ． “ 法 于课 内” 即 取 达到 阅读 要 求
阅 读 能力 是 顺 利进 行 阅 读 活动 所 必 须 具备 的 心理 特 征 的 总 世 纪 之初 ， 国语 文 学科 人 文性 质 的确认 ． 语 文 教育 思想 我 是 它是 在 阅读 实践 中形 成 发展 起 来 的 。 主要 包 括 ： 读 感 知 能 认 的 重大 发展 。它标 志 着我 们经 历 了许 多 年 的摸 索 ． 于 突破 层层 和 ． 终
于“读”中欣赏 在“读”中感悟——浅谈高中语文阅读教学中的“读”
了 一 幅 五 光 十 色 的生 机 盎 然 的 图画 。换 作 是 无 心 的 路 人 或 者 文 笔 不 佳 的作 者 ，又 怎 么 能 如 此 自然 地 将 看似普通平 凡 的简单景色 描述得仿 佛人 间仙境 ？ 由 此可见 ， 美， 是 任 何 一 篇 优 秀 的 文本 都 具 备 的 基 础 特 征， 而 这 就 离不 开 学 生 在 “ 读” 中发 现 的眼 睛 。 ２ ． 感悟 内涵
无逻辑不成文体 ， 无思想不成文章 ， 再简短的文本 ，
再 简单 的写 作手 法 ， 都 表达 着作 者 的某 种情 感 ， 而这 就 需要 学生 在 “ 读” 中感 悟 ， 用 心感 悟 文章 所承 载 的 内涵 。
入 到文本描绘 的场景 中去深刻地感悟落 日的雄伟及 世 间大美 。 总之 ， 氛围营造 即是教师借 助相关 的辅助 道具 ， 使课堂充满文章传递 的气氛与情调 ， 通过情感
季收获的欣喜 ， 冬季 闲散的思考 ， 其实作者讲的都是生
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１ ４ ６Ｉ ２ ０ １ ５ 年第 ８ 期（ 总第 ３ ０ ６ 期）
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初衷是通过站在对方 的角度 去思考 文本而达到理解 对方 内心世界 的 目的。 教师可 以借鉴这 一思考方式 ， 在 阅读 教 学 中尝试角色代人法 。以苏教版高 中语 文必修二第一专
诱导， 让学生通 过“ 身临其境 ” 的 方 式 去 欣 赏 与 感 悟 到文 章 的美 与 内涵 。 ２ ． 角色代 人 换位思考作 为一种 处理人 际关 系 的思考方式 ， 它 的
以苏教版高中语文必修一第一专题中的 《 我的四季》 为
例， 其写 作 手法虽 然 自由结 构 、 上下 交并 、 纵 横万 里 、 发 散 四海 ， 但 作 为一 篇散 文 ， 它 拥 有 散 文 的共 性 “ 形 散 神 聚” ， 不论 是 春季播 种 的期 待 ， 夏季焦 灼 的 盼望 ， 还是 秋
浅谈阅读教学中的“读”与“写”
浅谈阅读教学中的“读”与“写”摘要：阅读，是阅读教学中一种重要手段，它贯穿于整个阅读教学之中，俗语说“书读百遍，其义自见”可见读书的重要性。
通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。
关键词：语文阅读写作教学；一、读写结合在初中语文教学中的重要性我国初中语文目前面临着严重的读写分离局面，学生学习阅读与学习写作的过程是分开的，老师在讲解阅读的过程中绝对不会提写作，在讲写作的过程中也不会提阅读，可以说，师生都没有相应的读写结合意识。
而阅读和写作是联系非常紧密的两个学习内容，古人有云：“读书破万卷，下笔如有神。
”表明了阅读和写作的重要关系。
在应试教育的背景下，初中生的阅读学习、写作学习以及其他语文的学习内容都变成了一种套路和模式，学生按照死板的模式进行语文的学习，无法得到语文能力上的提高，即使这种方式能够提高语文成绩，但是无法使初中生形成良好的语文意识。
读写结合就是初中生必须具备的良好的语文意识，把阅读和写作结合起来，从而开发学生在语文方面的能力。
二、读有利于理解课文内容教师指导朗读，不是生硬的要求学生读得高些、重些、慢些等等，而是让学生用心去读，读出感悟，受到感染。
读，也是理解。
如教学《麻雀》一课，怎样理解“像一块石头似的落在猎狗面前”，我就采用朗读的方法，让学生读中去悟，悟中读好，直至情真意切，让心灵颤动，刻骨铭心。
投影出示句子，教师指导“语速要快，‘石头似的’语气要重才能显出紧张、救子心切的心情。
”通过教师范读，学生反复读，教师点拨“世界上无论人或动物都有母爱，无私的爱，博大的爱，这种爱是一种奉献，它能产生强大的、超乎寻常的力量，冲破一切艰难险阻，不畏强暴，不怕牺牲自己的一切。
你能读出这种母爱的感情吗？”这样，不仅指导了学生的朗读，同时以读促思，读中悟情，从而帮助学生理解了课文内容，理解文章的思想感情。
如果课堂上老师惟恐讲少了而使学生理解得不深不透，因而把大量的时间花在繁琐的分析讲解上，过多、过碎甚至超出小学生实际接受能力的分析挤占了学生积累语言的时间，夺去了学生运用语言的机会，这种肢解课文的讲解，使文质兼美的文章变成干巴巴的几条筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丢失了，学生学起来索然无味，学过后，往往是“只见树木不见森林”。
浅谈语文教学中的阅读
的知识 ， 使智力的发展一 日千年 ； 能冲破时 空的局 限看
意和生机萌发的意境 ， 只有在反复阅读的基础上， 让学
生对具体语句 ， 字韵反复品 味， 揣摩 连绵词在语 境中的 作用 ， 领悟“ 小伙子” 小姑娘 ” 和“ 在创设 意境 中的作用 ，
们获得知识 的重要手段 ， 就是阅读书籍。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基 曾这 样说 ： 阅读 “ 用形 象的话来 说 ， 是思考 的大船 ， 以航行 ， 是鼓 既 借 也 帆， 也是帆前进 的风。 贴切说明阅读 的作用 。 ” 书是读懂 的， 是讲懂 的 ， 不 老师 的讲 ， 只能起 到 为 学生积累思维信息和材料 ， 提供思维线 索， 帮助 学生在 读 中理解 的作用。学生在阅读 中的理 解与老 师所讲 内
才能体会出字里 行间所 溢流 出 的盎 然春 意 ， 中那 勃 文 勃生机 和昂扬的精神面貌才能被人接受 。 ２ 阅读要讲究方式
到世 界 ， 使视野的广阔增 加万倍 ， 能超越独 自思维 的单
信道联系 ， 几辈 人获得 大量信 息 。高 尔基说 ： 书籍 从 “ 是人类进步的 阶梯。 人类 的进 步 ， 开 了书籍便 不 可 ” 离 想象。在现代科学飞速发展 、 知识爆 炸的时代 ， 一个 人
复 阅读 ， 才能走近诗人 ， 悟诗人那 种如火焰 的爱憎激 感
情 。朱 自清的《 是众所 周 知的名篇 ， 教学 中如果 春》 在 大讲文章结构 ， 总结段意 ， 把迎春 图 ， 绘春 图 ， 讲解 的如 何完美 ， 也很 难让让学 生体 会到 文章 中蕴含 的绵绵 春
书籍 ， 是人 类 知识 储 存 和传 授 的极 有 力 的工 具 。
阅读教学中读书方法指导
阅读教学中读书方法指导浅谈近几年来，阅读教学是我们语文教师教学中的一个重点，也是难点。
教师在教学中如何指导学生阅读，怎样培养学生的阅读能力，从而让学生在阅读实践活动中做到游刃有余，教师的科学指导是必不可少的。
在语文阅读教学实践中，我从以下几方面入手，取得了较好的效果。
1.文眼导读，训练理解能力这是一种由点到面的读书方法。
教师从文章的文眼出发提出问题，然学生从不同用侧面去思考、探索和争论，从而使学生的创造力在积极的思维中得到发展。
例如在讲述魏巍的《我的老师》一文时，在课文的开头有这样一句话：“在我的眼里，她是一位美丽而温柔的人。
”这句话中的“美丽温柔”就是对蔡芸芝先生品质的高度概括，既突出了老师的外在美，又突出了老师的内在美。
其具体内容贯穿全文，堪称“文眼”。
我就让学生带着“蔡老师的温柔美丽表现在哪些地方？”这个问题先独立自学再集体研讨。
理清了这个问题也就掌握了课文内容，学生的理解能力也就得到了训练。
再比如《松鼠》一文中开头说“松鼠是一种漂亮、驯良、乖巧的小动物。
”开头就抓住了松鼠的特征，所以由点到面，我让学生去课文里寻找体现松鼠“漂亮、驯良、乖巧”的段落，这样学生很快地就能从文章里找出来，把握住了文章的主要内容。
2.问题引读，训练概括能力在课堂教学中，引读是我们教师经常采用的读书方法。
教师先根据文章段落的重点设计问题，学生以读代答，以情入境，介入意境之中，在读书中体味感悟，无需讲解、分析。
同时师生间的唱和交互，又活跃了课堂气氛。
如我在教学《变色龙》这篇课文时，我向学生提出五个问题来引读。
这五个问题是：1.故事发生在什么时候？2.人物有哪些？3.他们对狗的态度有什么不同？4.作者用到哪些描写手法？5.本文反映了什么样的社会现实？通过分段引读，学生口诵心思，加深了对课文的理解，在此基础上，再引导学生说说每段的主要思想、对文章的主要内容的理解也就易如反掌了。
长此练习，学生的概括能力将不断提高。
3.交叉跳读，锻炼思维能力跳跃性地阅读课文是为了突出文章重点不再逐段讲解面面俱到而浪费时间。
浅谈阅读教学“以读促悟”教学理念
“以读为本读中感悟”——浅谈阅读教学“以读促悟”教学理念任何一种语言的学习都离不开朗读。
《全日制义务教育新课程标准》强调要重视朗读，要求要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏，随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。
在教学中要让学生通过各种形式的读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。
一、创设情境，范读促悟朗读是一种用富有个性化的声音来表达文章内容的过程，也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
正如古人所云：“书读百遍，其义自见。
”强调的也是读对理解的特殊作用。
教师要指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
“有感情”是朗读要求的重、难点。
学生只有进入情境，感情才容易激发，因此，教学中教师要善于为学生创设与课文内容相符合的情景，并使情景具有形真、情深、理念寓于其中等特点。
在《春光染绿我们双脚》，我首先联系诗歌设计了这样的导语：“春光能染绿小草、染绿树梢，让田野变成绿色的海洋。
春光怎么会染绿我们双脚呢？是什么是春光有了这样神奇的力量？让我们带着这些问题走进这首轻快、优美、激情满怀的诗歌吧！”这一段情境交融的导语，把学生的思绪牵引到春意盎然的春天之中。
接着，让学生闭上眼睛，倾听教师声情并茂的朗读，充分地感受，并把自己的感受告诉大家。
这一过程，教师的创意，激趣范读，让学生充分领悟。
二、熟读精讲、突破难点在阅读教学中，教师的讲是为学生的读服务的，就是指导学生读通、读懂、会读。
离开指导学生读书这个目标，讲的再动听，也不能说是成功的，在讲与读的关系上，应该是以读为主，以讲为辅。
浅谈阅读教学中的“读”和“品”
浅谈阅读教学中的“读”和“品”-中学语文论文浅谈阅读教学中的“读”和“品”周新红汉语言博大精深，魅力无穷，它带给学生的是无限的遐想和广阔的想象空间，探究语言的过程是理解和感受语言魅力的过程，只有留给学生充分的思维空间，让学生对语言文字进行认真的品味，从中体验出各种情感，才能体会语言的精彩，并培养审美情趣，达到语文教学目的。
阅读教学的首要目标和任务是增强学生阅读能力，而构成阅读能力的基本要素是认读感知能力、分析理解能力、欣赏评价能力、吸收迁移能力。
因此，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、评价、吸收、迁移的能力。
而实施以“读”、“品”为中心的阅读教学，能让学生在凭借自己的生活阅历和社会经验，把文本感悟和人生感悟结合起来，获得独特的生命体验，最终使整个生命价值得以提升。
一、读宋代苏轼提出“孔子圣人，其学必始于观书”。
“观书”便是指阅读。
前人观书特别强调“口治”：声入心通，以致“既得于心”而“应于手”；认为若一霎时之“眼到”与偶然之间之“心到”相结合，而“口”则长期不到，阅读效果显然是不佳的。
因此，在课内、课外引导学生吟读、诵读、朗读、背诵，并通过一系列的技巧指导、点拨，如情感的酝酿，表情的展示、音色的调整、节奏的安排等。
让“观文者”通过激情洋溢的读，深入“缀文者”的精神世界，从而获得作品的思想精髓和语言的深层感染。
如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》是一首朦胧诗，其“意象”是教学的重点和难点。
我在教学中注重诵读和讲析的结合，要求学生诵读时从全诗四节中找出四个意象群，并引导学生解读和讲析每个意象群所蕴含的思想感情。
在此基础上，让学生来吟诵全诗，多数学生能诵出该诗由舒缓到急促、由低沉到高亢的语言节奏，吟诵出该诗的弦外之音、韵外之意。
古语有云“书读百遍，其义自见”，追求“脱口而出”“出口成章”的境界，就是依赖有声的诵读，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”就是这个道理。
巴金说，他在背诵了200篇文章后，文章的谋篇布局也大致清楚了。
浅谈小学语文阅读教学中的“朗读”
１ ６ ５ ４ ５ ０ 内蒙古 自治 区呼伦 贝 尔市鄂伦春 自治旗 实验 小 学 金
新课程标准指 出：要让学生充分地读 ，在读中整体感知，在读中有所感悟 ， 在读中培养语感， 体验品味。 可见在新的语文标准下， 朗读已定位成阅读教学的“ 热 点 ”。因此 ，面对新 的形势，作为一名语文教师要把 “ 朗读”这把剑舞得游刃有 余就不得不对 “ 朗读 ”这个众人关注的语文改革 的焦点做一番深入的思考了。 朗读墨阅读的起点，墨理解操文 的重曩手段 阅读是 由多种心理因素组成的复杂 的智力活动 ， 它不 是机械地重复原文 ， 而是要通过 内部语言进行理解 。把原文转化为 自己的思想，从而理解和掌握原 文 。但对于小学生 ，尤其是低年级学生来说 。他们注意的稳定性 比较差，他们 不可 能对看书这个简单任务保持长 期稳定 的注意 。因而教师应首先训练他们 出 声地 朗读课文 ，带 点强制性地集 中他们 的有意 、注意，然后再逐渐地培养学生 脱离这种被动式 的有 意注意 ，最终走 向主动式 的无意注意 ，学会 自己约束 自己 进行 学习。所 以说 ，朗读是阅读的起点，是理解课文 的重要手段 。 ＝ 、朗读有利于裳晨智力 ．获得 思想 熏陶 朗读 是阅读最基本 的方式之一 。学生通过 这种阅读方式可 以获得更丰富 的感性经验，使学生的思维有一个准确 ，得心应手 的工具 。他们可 以用这些工 具将 自己的感 受用 不同的方式表达 出来，可以与人交流 ，并通过不断 的交流逐 渐提 高 自己的水平，推动思维的灵活性，逻辑性 的发展 ，加强智力 的发展 。朗 读可以发展学生的想象力 朗读可以增进对 文字的鉴赏 力。儿童 由于强于形象 思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人 ，如闻其声 ，身 临其境地 的感 觉。读那些节奏和谐、音调铿锵 的文字，无须 多作见解 ，他们会有一种美 的感 受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教 学的 目的。朗读有助于 对 课文的记忆。默读 由于只有 “ 眼——啮”一条通 路，而朗读有 “ 眼——脑 ” 和 “ 耳— —脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激 的痕迹 ，有助于对 朗读 材料的记忆。综上所述，注意加强对小学生进行朗读训练，不但 是阅读教 学的 要求 ，也符合 小学生的心理发展特点 。 通过朗读，儿童 以口语为 中介 ，把 书 面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难 以理解课文 。小学 低年级儿童发声速度 比认字速度快 ，儿童朗读比较默读 自然得多。如果禁 止他 们 朗读反而是不 自然的事。 三、朗壤有助于 学生瀑入理解嫖文 内窖 ，培摹 Ｉ 较好的习作能 力 朗读不仅有利于学生积 累发展 ， 发展语 言， 而且有利于学生提 高写作能力 。 通过对语言文字 的感悟、 朗读 ，学生在不知不觉中把文中 内容的写作技巧转化 为 自己的技巧，从摹仿到 内化到 自创，能自然而然地 “ 文思泉涌 ” “ 信手拈来 ” 了。如很多人都能在若干年后对小时候烂熟于心的名家名篇，回忆起 来仍然能 够记忆犹新 ，达到 “ 妙笔生花 ”的境 界。 “ 一群 小鸟在枝头欢唱 ，清脆的声音 ， 声声悦耳，让人 陶醉 。晨风从人们耳边轻轻拂过 ， 让人精神振奋 ，心情舒畅… ”