影响学前儿童心理健康的因素
学习目的与要求： 了解生物——心理——社会模式；能综合分析影响 学前儿童心理健康的主要因素。
第一节：影响幼儿心理健康的生物 学因素
一、遗传因素
影响学前儿童心理健康的生物学原因主要有遗传以及与遗传有联系 的素质，生理生化改变以及有机体损伤等。
(一） 遗 传 的 分 类
1.直接遗传：指的是明显由于遗传因素而引起的行为异常。
三、应激事件对幼儿心理健康的影响
创伤后应激主要是指个体在经历或目睹了极度的、不可抵 抗的创伤性事件后所引起的一种精神紊乱，从而感到强烈 的害怕、无助或者恐惧。 分类： 家庭应激事件 社会重大事件
四、人格特征对幼儿心理健康的影响
人格特征：
独特性 稳定性 综合性 功能性
问题： 同一心理障碍的人都具有同样的人格特征还是任何 一类人格特征都可能会发生心理疾病？
品行障碍：情绪不稳定、攻击性强、冲动和适应困难等； 焦虑症：情绪不稳定和内向性格被视作此症的易感素质或 性格特征。具有这种性格的幼儿多愁善感、易焦虑不安、 严肃、古板、保守、不善交际、孤僻； 恐怖症：幼儿性格多是高度的内向、胆小、怕羞、依赖性 强、易焦虑； 神经性厌食症：幼儿多表现出任性自负、固执、敏感、爱 打扮、追求时髦和盲目自信等特点； 适应障碍：依赖性强、自我中心、敏感、易紧张不安、耐 受力差和适应环境困难的幼儿易在某种环境因素的作用下 发生此症。
（1）单一突变基因异常 （2）染色体异常
2.间接遗传：是由于某一遗传性而引起的异常行为。 3.轻微遗传：是指某些行为主要受环境因素的影响，而遗传只 起轻微的作用。
（二）研究遗传因素的方法
1.家系研究 2.双生子的研究： （1）同卵双生子：具有相同的基因型，差异是由于环境的影响作用。 （2）异卵双生子：基因型不完全相同。
第二节 影响幼儿心理健康教育的心理社会因素
一、早期经验对幼儿心理健康的影响 二、情绪对幼儿心理健康的影响 三、应激事件对幼儿心理健康的影响 四、人格特征对幼儿心理健康的影响
一、早期经验对幼儿心理健康的影响
早期经验一般是从胎儿期到儿童入小学前的经历，主要包 括孕期母亲所提供的环境因素、儿童出生时的身体状况、 出生后父母的教养方式，以及接受学前教育状况等。
看起来是李卓霏任性，无理取闹。可爸爸没有从心理角度 去了解，李卓霏为啥非得立即要回去拿玩具，更多的是去 责怪她“任性”。处于独立性萌芽期的幼儿，对事情不会 考虑合理性，往往以不合实情表现出来。这种任性，实质 上是一种与家长对抗的逆反心理，其根源又在于家长初始 没有重视他们的心理需求。
幼儿姜方仪，父亲是财会，母亲是地质所。姜方仪在班级中 年龄偏小，各方面能力相对同伴来说较弱，在学习活动中基 本上不“听”老师所讲，也不参与听班间的讨论，表现很不 “专心”、自管自“开小差”、胆小、怕生。她妈妈还特别 注重孩子教育，在家为孩子创设了不错的学习环境，还常常 教孩子学这学那，也经常和老师联系很详细地了解孩子在幼 儿园的学习情况。 有次孩子的妈妈为了进一步了解孩子在园情况，“偷偷”躲 在生活间里听课，作“实地考察”。活动中，姜方仪总是漫 不经心，独自静静的玩玩衣角，或者东瞅瞅西看看，对老师 的提问一副茫然的样子。区角活动时，其他孩子都兴趣很高 地选择自己喜欢的游戏，但姜方仪有点不知所措，没有和同 伴一起游戏。妈妈看到自己的孩子的表现后，居然着急落泪 了。
早期经验对幼儿心理健康的影响 1.胎儿期母亲不良行为和情绪影响儿童出生后的认知和行 为发展； 2.早期家庭教养经历与儿童的心理发展有关； 父亲的教养行为对儿童心理发展有独特的积极的影响
二、情绪对幼儿心理健康的影响
情绪对幼儿认知发展具有动力作用； 情绪指导幼儿的行为； 情绪对幼儿个性特征的形成有重要作用；
四、生理发育迟缓
会对学前儿童心理健康产生不利影响。 造成儿童孤独、退缩、自卑的性格，导致其各种心理健康问题。
五、生化改变
机体内对脑的功能有重要影响的中枢神经物质的代谢异常，可能成为
诱发生理和心理活动障碍的重要原因。例：多巴胺（DA）与多动症的关 系
考核知识点： 影响学前儿童心理健康的生物学因素 考核要求： 1.识记：遗传因素、先天素质、机体损伤 2.领会：胎内环境对胎儿的影响
二、先天素质
先天素质是遗传基因和胎儿发育过程中环境因素之间复 杂相互作用的结果。
营养不பைடு நூலகம்的 影响
先天 素质
患病或用药 不慎的影响
情绪状态的 影响
三、机体损伤或疾病
机体损伤或疾病，特别是神经系统的损伤或疾病是影响学前儿童 心理健康发展和造成他们心理发生障碍和疾病的一个重要原因。 （一）分娩中可能出现的损伤。分娩过程中的异常可能造成脑损伤。 （二）疾病引起的心理障碍。
早上来园，孩子们都高高兴兴地和爸爸妈妈告别，可李卓霏和 爸爸在门口僵持着，死也不肯进校门。爸爸很生气，后来硬是把 李卓霏抱进教室。可一转身，李卓霏又像小尾巴一样尾随父亲出 了校门，还大声哭叫“爸爸坏！”。在众多的父母亲面前，爸爸 觉得很没面子，朝女儿屁股上拍了一巴掌，又一把夹起孩子进了 教室，对老师说女儿不讲道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏 不哭了，但倔强地昂着头，横着眼盯着爸爸，还说“爸爸没道理 ！”。 经老师了解情况，原来，李卓霏今天想带新买的电动车来园（ 班级里正在开展“各种各样的车子“的生成活动），可是李卓霏 出门时忘记带了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女俩在校门 口进进出出了三次，还哭闹不止，把爸爸搞得精疲力尽而仍不罢 休。
第三节 环境和教育 对幼儿心理健康的影响
一、幼儿教育围观系统之一：家庭 家庭结构 家长的期望 家长的心理健康状况 家庭经济地位
李佳俊小朋友，性格倔强，个性鲜明。刚入园时，常常会不 自觉地动手打人，老师处理时，她总会振振有辞地说是别的 孩子先打了她，她才还手的。孩子之间经常有说不清的事， 所以，一般情况下，老师总是以“以后不要打人了”“小朋 友之间应该团结友爱”的方式正面教育教育就算了。 这样的一段时间里，李佳峻小朋友渐渐形成了说谎的习惯， 而且在同伴中表现专横、傲慢，对老师的话也常常仅是“耳 边掠过”。一天午睡起床后，我正在帮助孩子们整理衣服， 她又动手了，拿玩具柜上的硬塑玩具敲旁边小朋友的额头。 这回正好让我看见了，放学的时候我向她的父亲反馈情况。 当着孩子的面，父亲态度坚决地说“我家佳峻一般不会动手 的，除非是别人先动手，她才还手的，这也是正当的。”
影响学前儿童心理健康的因素
碍；焦虑和恐惧影响比较明显……
01 影响学前儿童心理健康的因素
影响因素
影响因子
具体影响
影响因素
影响因子
人的许多具心体理影行响为受遗传的影响，许
生理因素
Байду номын сангаас
遗传、 遗传 人的许多多心遗理传行病为都受存遗在传智的力影缺响陷，；许多遗
生理因母素亲的孕期情况母意亲外的伤孕期传情病况都存不在良智的力胎缺内陷环；境不造良成的的胎某内些环素境质造缺陷 害和疾病意外伤害和疾成病的某些可素成质为缺儿陷童可心成理为发儿育童的心障理碍发；育的 障碍；分分娩娩中中的的脑瘤脑损…损伤…伤、、脑脑外外伤伤及及脑脑瘤……
主观因素
动机
动机冲突动若机不冲及突时若和不妥及善时地和解妥决善，地就解会决造，就
主观因素
情自绪我和意气识质情自绪我动和意机气识成都导质强会致烈阻儿的碍童会自的消情个心造我健极绪性理响成评全情波的异比强价发绪动健常较烈过展容；全和明的高。易自发障显情或导我展碍…绪过致评。；…波低儿价焦消动，童过虑极；都心高和情会理或恐绪阻异过惧容碍常低影易个和，性障
环境因素
各类环境 自然环境
各家类庭环环境境 托幼机构
环境因素 衣食住行 家庭环境
衣社食会住环行境 自然环境
休闲娱乐 社会环境
休闲娱乐
社会交往 托幼机构双刃剑—社—会高交脂往电肪子高化热…量…食物、信息化、
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影响学前儿童心理健康的因素
影响学前儿童心理健康的因素
影响学前儿童心理健康的因素1、P.15 影响健康的理论模式：（1）霍门——健康的生态模型，将健康看作遗传、环境、自身和经验交互作用的结果。
（2）布鲁姆——将影响健康的因素归纳为环境（包括自然环境和社会环境）、保健设施的易获得程度、生物学因素（包括生理和心理因素）和生活方式四个方面，HS=f(E+AcHs+B+LS)。
（3）英格尔——基于系统方法的生物-心理-社会模式，是学前儿童心理健康因素论中最具影响力的理论。
2、P.18 从生物、心理、社会的三个维度理解模式生物-心理-社会模式的意义在于：从注重生理原因到注重与环境的相互作用，以系统论观点揭示各种因素对学前儿童心理健康所产生的影响。
（1）生物纬度——包括遗传因、神经类型、生理生化和免疫特征等。
（2）心理纬度——包括认知、情感、人格特征、行为习惯、个体生活经验、价值观和信念等。
（3）社会文化纬度——包括政治制度、社会文化、经济状况、人际关系、社会地位和教育等。
3、P.19影响学前儿童心理健康的生物学因素：遗传因素、先天素质、机体损伤或疾病、生理发育迟缓、生化改变。
4、P.19 三类遗传：（1）直接遗传——由于遗传因素而引起的行为异常。
（2）间接遗传——由于某一遗传性而间接引起的行为异常。
（3）轻微遗传——某些行为主要受环境因素的影响，遗传只起轻微的作用。
5、先天素质：先天的解剖生理特点，是遗传基因和胎儿发育过程中环境因素之间相互作用的结果。
6、机体损伤或疾病：机体（特别是脑）的损伤或疾病是影响学前儿童心理健康的重要原因。
7、生理发育迟缓：由于生理机能受损而造成的发育迟缓现象。
8、生化改变：中枢神经系统对大脑功能的重要影响。
9、先天素质中胎内环境对胎儿的影响。
孕母营养状况、患病或用药状况、情绪状态、环境污染、放射线、烟酒等。
10、P.24 影响学前儿童心理健康的心理学因素：需要、动机、自我意识及情绪。
11、P.24从学前儿童的需要、动机、自我意识及情绪等侧面综合分析与心理健康之间的关系。
学前儿童心理发展影响因素
学前儿童心理发展影响因素1.遗传因素：遗传因素对学前儿童心理发展起重要作用。
儿童的智力水平、性格、情绪稳定性等特征往往与父母的遗传有关。
2.家庭环境：家庭环境对学前儿童心理发展具有重要影响。
一个稳定、温暖、关爱的家庭环境有助于儿童的心理健康发展，而家庭冲突、负面情绪等不良因素可能对儿童心理产生负面影响。
3.监护人教养方式：监护人的教养方式对学前儿童的心理发展产生重要影响。
关爱、支持和积极引导有助于培养儿童的自信心、自主性和社会适应能力；而过度保护、强制性教育等负面教养方式可能会限制儿童的发展。
4.同伴关系：学前儿童的同伴关系对其心理发展也有重要影响。
与其他儿童的互动和交流可以促进儿童的社交能力、沟通能力、合作精神等元素的发展。
5.教育环境：学前教育环境也对学前儿童的心理发展产生影响。
一个刺激、富有挑战性的学习环境可以促进儿童的认知能力、创造力和解决问题的能力。
6.社会文化因素：社会文化因素也对学前儿童的心理发展产生影响。
不同的文化背景和社会价值观会对儿童的认知、情感和行为产生影响。
然而，这些因素之间是相互关联和相互影响的，并不存在简单的单一因果关系。
学前儿童的心理发展受多重因素的综合影响，而且不同儿童对这些因素的反应也会有所不同。
因此，提供一个有利于学前儿童心理发展的环境需要综合考虑并平衡以上因素的影响。
为了促进学前儿童的心理发展，关键是要为他们提供一个稳定、温暖、关爱的家庭环境，提供积极的教养方式和良好的同伴关系。
此外，为儿童提供适宜的学前教育环境和文化背景也是至关重要的。
最后，需要注意的是每个儿童都是独特的，他们的心理发展受到多重因素的影响，因此，应根据每个儿童的特点和需求，提供个性化的支持和教育。
学前儿童健康成长的影响因素及教育策略
儿童身心健康儿童是我们祖国的下一代是我们的未来，我们的明天需要他们去建设，我们的未来需要他们去延续。
因此，关注儿童的健康成长便显得尤为重要！但是，在现实生活中，并不是每个儿童都能够健健康康的成长。
他们总是会受到这样或那样的因素的影响和干扰，使他们的健康成长受到威胁！儿童健康主要分为身体健康和心理健康两部分。
首先我们来谈谈儿童的身体健康。
一、影响学前儿童健康成长的因素（一）影响学前儿童身体健康的因素1.环境因素学前儿童正处于身体发展的关键时期，任何环境的变化都有可能影响他们的健康成长。
学前儿童营养中各种营养素摄入过量或不足，都可能引起病症，或者他们的生活环境中的重金属含量超标皆可导致其急性或慢性中毒。
这是目前面临的化学因素。
还有一些物理因素，如气候的酷暑严寒，空气湿度、气压或气流的突变，电离辐射，噪声等变化都会影响学前儿童的健康。
另外，学前儿童经由饮食、饮水、呼吸、皮肤接触、医疗事故等途径，可感染各种致病性细菌。
特别是饮食卫生。
俗话说：病从口入。
此言非虚，我们人每天都要吃很多不同的食物，儿童会比我们少很多，但仍要注意他们的饮食安全。
在家中养成吃东西以前洗手的习惯、生吃瓜果要洗净、不吃腐烂变质的食物等等。
在学校要做好食品的采购、运输、贮存等过程的卫生工作，防止食品源污染及食品中毒事故发生。
学校食堂必须保持环境整洁，消除苍蝇、老鼠等有害昆虫及其蘖生条件。
学校食堂工作人员、炊事管理人员必须每年进行健康体检。
2.卫生保健设施儿童保健的社会服务包括保健设施的完善程度直接影响着幼儿的健康状况。
我国已经形成了一个儿童保健的网络系统。
这对托幼机构进行了十分严格的规定，保健服务不仅应体现在供给符合营养要求的食品、供给安全用水和基本环境卫生设施、开展预防接种和预防常见疾病等方面。
为了有益幼儿的身体健康，平时也应让孩子多锻炼，学会“跌倒”，增强自我保护本能、少用学步车，尽量让孩子动手脚，增强平衡能力，以减少摔倒的机会、同时父母也要加强对孩子的保护。
第二章：第三节影响学前儿童心理健康的心理因素
（二）自我意识的三个方面
自我 认识
自我 意识
自我 意识 自我 评价
1.自我认识
（1）通过研究自我认识、防御性行为和行为适应三者之间的关系， 得出以下结论： ①凡是被试的自我意识与其本身的实际情况愈相接受，他所表现的知觉 防御现象愈少。 ②凡是被试的自我意识与其本身的实际情况愈相接受，他的行为适应愈 良好。 ③凡是被试的行为适应愈良好，他所表现的防御性现象愈少。 （2）学前儿童认识自己的途径： ①根据成人的评价和态度认识自己。 ②在与他人的比较和交往中认识自己。 ③在分析自己的行为结果中认识自己。 当儿童对自己的人士被歪曲时，就会影响他们的一系列态度、信念和价值观。
3.自我意识
自我意识的发展必须体现在自我调节方面，个体不仅要正确地认识和评价自 己，还要根据环境的作用促进原有的心理状态发生变化并有创新，以适应和改造 外界环境的变化。 有了正确的自我认识和自我评价，又善于在各种动机冲突或挫折情境中调 整自己的活动、情感态度和动作行为，这样的学前儿童才能逐渐形成良好的个 性，保持心理的健康。
2.罗杰斯的观点 （1）自我概念包括个体的知觉、意见、态度、价值观等，它是主
观的，个体对自身的认识未必与自己的客观情况向符合。 （2）个体时时都以自我概念作为评价自己处事待人的经验，如若 经验与自我概念不符，就会产生焦虑和情绪困扰。 （3）自我概念和理想的自我之间的差异代表了个人心理适应的一 个指标，两者越接近，个体的适应就越好，心里就越健康。
（3）对挫折的适应和调整 ①减轻动机冲突或挫折带来的
困扰和不安。 ②使人达到自我完善、自我实 现的境界。 ③主体对环境的改造，克服不 利因素。 ④正视现实，承认挫折，以积 极的态度迎接新的挫折。
二、学前儿童的自我意识与心理健康
影响学前儿童心理健康的因素
四、生理发育迟缓
三、机体损伤或疾病
会对学前儿童心理健康产生不利影响。 造成儿童孤独、退缩、自卑的性格，导致其各种心理健康问题。
五、生化改变
机体内对脑的功能有重要影响的中枢神经物质的代谢异常，可能成为
诱发生理和心理活动障碍的重要原因。例：多巴胺（DA）与多动症的关 系
考核知识点： 影响学前儿童心理健康的生物学因素
感觉统合失调还会产生连锁反应，影响孩子的成长。在现 实生活中，感觉统合失调的孩子因为行为“古怪”，在与 小朋友的交往中常常无法得到公平待遇，久而久之在人群 中被孤立起来，成为同学们不愿交往的对象。
“圈养”诱发“城市病” 孩子长期吃精制食物，造成他们厌恶养育健康体魄的粗 蔬和五谷杂粮，孩子的身体或瘦弱、或肥胖。
（1）单一突变基因异常
（2）染色体异常
2.间接遗传：是由于某一遗传性而引起的异常行为。 3.轻微遗传：是指某些行为主要受环境因素的影响，而遗传只 起轻微的作用。
（二）研究遗传因素的方法
1.家系研究 2.双生子的研究： （1）同卵双生子：具有相同的基因型，差异是由于环境的影响作用。 （2）异卵双生子：基因型不完全相同。
请用本章学习内容分析这两位老师的做 法分别对幼儿的心理健康有何影响？
王峻字小朋友，因讲话不清楚被老师、小朋友嘲笑而转园来 到我班。开始，他内向、怕事，整天不说一句话。我主动接 近他，与他聊天，发现他的优点便及时在全体幼儿面前表扬 他，使王峻字始终保持轻松愉快的情绪。现在他能大胆主动 地给小朋友讲故事了。
如何防范儿童的“城市病” 眼下，越来越多的孩子离开了大自然，进入了密闭、狭小的 空间，随之而来的是，他们患了“城市病”。 “城市病”大量涌现
影响学前儿童心理健康的因素
影响学前儿童心理健康的因素
一、影响儿童心理健康的生物学因素
（一）遗传
（二）先天素质
（三）机体损伤或疾病
（四）生理发育迟缓
二、影响学前儿童心理健康的心理因素
（一）动机与心理健康
动机推动人为满足某种需要而积极活动，是人的活动的内在原因。
1.动机冲突
2.挫折人在某种动机的驱使下所要达到的目的受到阻碍就产生了挫折。
儿童日常生活中的挫折主要集中在：
（1）学习方面（2）人际关系方面
（3）兴趣和愿望方面（4）自我尊重方面
（二）自我意识与心理健康
1.正确地认识自己，了解自己这是使自己的行为能够适应环境的保证
2.正确地自我评价自我评价出现偏差会阻碍个性的健康发展
3 .自我调节能否根据环境的作用促进原有的心理状态发生变化并有创新，以适应和改造外界环境的变化
（三）情绪与心理健康
良好的情绪是儿童保持身心健康和行为适应的重要条件。
而消极的情绪会使人心理失去平衡，还会造成生理机
能的失调。
三、影响学前儿童心理健康的社会因素
（一）集体教育机构
1、学习的压力
2、教师的教育态度和教育方法
3、教育机构的心理社会环境和人际关系
4、托幼机构的物理环境（建筑，教学设备和儿童用具
等也会影响孩子的心理健康）
（二）家庭
1、家庭的教养态度和方式
2、家庭的结构和功能
3、家庭成员的人格和行为
（三）公共教育领域（包括电视台、广播台、图书馆、博物馆、青少年宫等）
（四）社会文化体系（包括社会经济关系、宗教、伦
理道德、风俗法律、社会安定状况、社会福利状况）。
学前儿童心理发展特点与保健
学前儿童神经系统尚未发育完善， 情绪、情感不稳定，容易冲动；情绪、 情感具有外显性，随着年龄的增长，自 我调节情绪等能力逐渐增强，冲动性开 始减少，稳定性逐步提高，情绪、情感 的表现也逐渐内隐化。
&
一、学前儿童发展的特点
（四）个性发展的特点
2岁左右，儿童个性开始萌芽，但 还未形成稳定的个性特点；3～6岁， 个性逐渐形成，表现出对人、己、事物 的稳定态度，个体的差异也逐渐明显。
&
一、学前儿童发展的特点
（二）语言发展的特点
先会理解后会表达，先会发音后应用词句。 1岁左右掌握单词句；1岁半能掌握双词句；2 岁左右会说简单句，并逐渐说复合句；3岁左右 已能掌握民族基本语音；6岁左右能基本掌握民 族口头语言。
学前儿童的语言带有情境性，语言随着思维 发展而发展，同时也促进着思维的发展。
思维发展经历了直觉行动、具体形象 和抽象逻辑三个思维阶段。3岁以前，思 维离不开动作和实物；3岁以后，思维逐 渐摆脱动作的束缚；5～6岁能够初步使用 概念等进行思维。
想象是伴随着记忆和思维的发展而逐渐 出现的，3岁前的儿童已经具备了初步的想 象能力；学前儿童的想象以无意想象为主， 有意想象开始发展。
@
学前儿童卫生与保健
@
一、学前儿童心理发展的特点 二、学前儿童心理健康的影响因素 三、不同年龄段儿童的心理保健
& 学前儿童心理发展特点与保健
学前儿童年龄小，心理发展水平受身体生长发育水平的制约，对
环境刺激的反应与成人完全不同，因而表现出特有的心理发展特点。
课
那么，学前儿童的心理发展有哪些特点？他们的心理健康会受哪
前 些因素的影响？
热
有些幼儿从小娇生惯养，成为家里的“小霸王”“小公主”，这
育儿知识：影响学前儿童心理及行为发展的因素
育儿知识：影响学前儿童心理及行为发展的因素影响学前儿童心理及行为发展的因素影响学前儿童心理及行为发展的因素大致可分为三类，即生理因素(遗传、发育水平、性别等)、心理因素(气质、个性、情绪、自我概念等)和社会因素(家庭、托幼机构、社会等)。
1.生理因素(1)遗传因素。
遗传是儿童心理和行为发展的生物前提和自然条件。
首先，遗传赋予了人们感知觉器官、大脑和中枢神经系统等，它们是个体心理发生、发展的物质基础。
其次，遗传带给人们的肤色、体型、相貌等生理特征也间接影响儿童性格和行为的发展。
同时，个体拥有的个性心理特征、行为差异、能力差异等也均与遗传因素有关。
(2)发育成熟度。
发育成熟度对学前儿童行为的影响成熟度是指机体发育所达到的某种水平。
个体发育成熟的快慢，特别是脑和神经系统等重要器官的成熟水平直接影响儿童心理与行为的发展。
以婴儿排尿训练为例：机体排尿过程包括了膀胱尿液充盈，压迫刺激膀胱壁感受器;感受器将信息上传到大脑，产生尿意;中枢神经发出指令，尿道括约肌舒张，排出尿液。
自我控制排尿意味着当机体产生尿意后先暂时忍住不马上排尿，在完成找厕所或马桶、脱裤子等系列准备工作后，在适宜的条件下排尿。
这种控制排尿等的意识和能力通常要到2岁左右才初步具备。
因此，过早训练婴幼儿排尿是没有意义的，往往还可能产生负面影响。
婴幼儿会因为不能自我控制排尿而一再遭受挫败，变得沮丧或逆反。
故耐心等待儿童的发育成熟，不拔苗助长，是学前儿童心理卫生保健应遵循的基本原则。
2.心理因素(1)气质。
气质类型对学前儿童行为的影响气质是个体稳定的心理特征。
美国心理学家托马斯将婴儿的气质划分为容易照看型、难以照看型和缓慢照看型三种类型。
不同的气质类型有不同的行为表现：①容易照看型：生活有规律，比较活跃，容易适应环境;情绪较积极、稳定、友好、愉快;比较专注，不易分心;容易得到成人的关爱。
②难以照看型：生活没有规律(睡觉、饮食及排便不规律);情绪不稳定，易烦躁，爱吵闹，对新环境不容易适应，且反应消极;注意力维持时间较短，与成人关系不密切。
学前儿童心理健康的标准
学前儿童心理健康的标准
学前儿童心理健康的标准学前儿童心理健康的标准
1.智力发展正常
2.情绪稳定，情绪反应适度
3.乐于与人交往，人际关系融洽
4.行为统一和协调
5.性格特征良好。
影响婴幼儿心理健康的因素
1. 生理因素⑴遗传因素⑵先天的非遗传因素⑶后天的脑损伤⑷体内生化指标改变。
心理因素⑴个性特征：“难养型”和“易养型”⑵心理冲突⑶情绪、情感⑷自我意识
社会因素⑴家庭家庭结构；家庭氛围；家长的教育态度与方式；家长的文化素质和心理素质
⑵托幼机构幼儿园环境因素；幼儿教师因素
⑶社会
维护和促进心理健康的措施
1.改善环境
2.开展心理咨询
3.加强保健措施，促进健康
4.对儿童进行心理健康教育
－1 －。