小学数学论文-引导学生运用数学知识解决生活中的实际问题通用版
引导学生运用数学知识解决生活中的实际问题
引导学生运用数学知识解决生活中的实际问题陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”《数学课程标准》强调：数学教学要体现生活性，要从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲自经历将实际型并进行解释与应用的过程。
正所谓生活离不开数学，数学离不开生活。
因此，数学教学中，教师要积极为学生营造一个可以体验的环境，使学生感受数学与现实生活的密切联系，把“数学世界”融入到“生活世界”里，引导学生运用所学的数学知识和方法解决生活中的实际问题。
一、从生活导入，感受数学的存在心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自学接纳知识的程度就越高。
因此，教师要从学生熟悉的生活背景中入手，把数学教学与学生生活实际联系起来，让学生能感受到生活中到处都存在着有趣的数学问题，这样，他们就会自觉探索，兴致勃勃地进入新课的学习之中。
例如，在学习“平均分”一课时，我说：“今天老师给你们带来了一些小礼物，要送给你们。
请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。
”（每一组的糖果的数量不相同）学生们听到这个都热情高涨，跃跃欲试。
接下来我让各小组动手操作，并观察各小组分的结果，发现了什么?从观察中我们发现有些组分得同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗?从而得出：像这样每份同样多叫做平均分。
（板书课题）这样让学生在分糖果的情境中自主发现平均分，让学生感到数学就在自己身边，与自己的生活密切相关，使学生感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，学起来就更加亲切，印象深刻了。
二、创设课堂生活化情境，激发学生的好奇心和求知欲美国教育家布朗认为：“讲授不应是试图将抽象的数学概念、方法与一开始的意义环境相分离，学习的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。
生活中的数学论文
生活中的数学论文生活中的数学论文在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。
下面是关于生活中的数学论文的内容，欢迎阅读！生活中的数学论文1最近，我们学习了圆柱、圆锥体积和表面积的计算方式。
我认真学习了课内知识，并做了一些课外练习巩固所学知识。
综合学习和练习情况，我对相关知识进行了总结和归纳：此方面的考好主要有一线六个方面：一是卷。
就是把一个长方形形状的纸卷成圆柱的形状，然后算圆柱的最大体积。
例如：一个长12，56米、宽9。
42米的长方形，卷成一个圆柱，重叠部分忽略不计，求圆柱的最大体积。
这种题目有两种可能，以长为圆形或以宽为圆形。
因此，要把这两种可能都算出来，然后比较。
这种题目要注意的是：必须看清楚是用长方形的长和宽分别卷成圆形。
二是转。
就是把一个长方形的纸，延一条边旋转3600，求所得形状的体积或面积。
举个例子：一个长方形长8厘米，宽5厘米，以长为轴旋转一周，算得到的形状的体积。
一个长方形的纸，旋转一周得到的形状是圆柱体，然后利用圆柱体体积的计算公式，就能得到答案。
这种题目要注意是用什么形状的纸旋转的。
三是削。
就是一种形状的物体，按一定规则消除一些部分，计算剩下形状的体积或表面积，这种题目要注意的是：要把所有的可能全部计算出来，不能偷懒只计算一种。
四是铸。
就是把一种形状的物体融化成液体，然后重新浇铸成另一个形状的物体。
这种题目要抓住形状虽然变化，但体积不会这一关键点来考虑。
五是增。
就是在一种形状上再继续增加一种形状。
这种题目路要注意增加的形状是什么样的。
六是切。
就是吧把一种形状切成几段，然后告诉你增加了什么，增加了多少，让你计算原理的，这种题目要看清楚是怎么切的，切了以后有什么变化，面积如何增加，等等。
以上是我对近期学习内容的总结和思考，大家说数学是不是很神秘而又充满趣味呢？生活中的数学论文2数学源于生活，又广泛应用于生活。
在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。
小学数学教学实践小论文(3篇)
第1篇摘要：本文以小学数学教学实践为研究对象，通过分析小学数学教学现状，探讨小学数学教学策略，旨在提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。
关键词：小学数学；教学实践；教学策略；教学质量一、引言小学数学教学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和实践能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师教学方法单一，学生兴趣不高，导致教学质量难以提高。
本文将从小学数学教学现状出发，探讨小学数学教学策略，以期为提高小学数学教学质量提供参考。
二、小学数学教学现状1. 教学方法单一：部分教师仍然采用传统的“灌输式”教学，忽视学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。
2. 学生学习兴趣不高：由于教学内容与生活实际脱节，部分学生对数学学习缺乏兴趣，导致学习效果不理想。
3. 教学评价单一：部分教师只注重学生的考试成绩，忽视学生的综合素质评价，导致学生全面发展受阻。
4. 家校沟通不足：部分教师与家长沟通不畅，无法形成教育合力，影响学生的学习效果。
三、小学数学教学策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境：将数学知识与生活实际相结合，让学生在情境中学习数学，提高学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，丰富教学手段：利用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。
2. 改进教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学：鼓励学生自主探究，发现问题，解决问题，培养学生的逻辑思维能力。
（2）小组合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）分层教学：针对不同学生的学习水平，实施分层教学，提高教学效果。
3. 完善教学评价，关注学生全面发展（1）多元化评价：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
（2）关注学生情感态度：关注学生在学习过程中的情感态度，培养学生的积极情感。
4. 加强家校沟通，形成教育合力（1）定期召开家长会：与家长沟通交流，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的成长。
小学数学解决问题论文五篇
例谈数学解决问题的过程训练引言：数学教育在于使学生在学习的过程中培养良好的数学素养，并能借助于这些素养，来解决他们在生活和工作中遇到的数学问题，进而可以用数学解决的其它问题，就是运用“数学化”的思维习惯去描述、分析、解决问题。
教师在具体的教学中，应收集并提供一些源于实际的学科知识素材，创设一定的问题的情境，引导学生能以数学的眼光，从现实生活中发现问题和提出问题，并探索出解问题的有效方法和策略，这样才能真正体现出数学的价值。
关键词：识别收集整理寻找表达反思和评价。
对学生数学问题解决能力的培养不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，依据学生解决问题的过程来进行分解或整合训练，是较为有效的训练方式。
布朗斯福特和斯特恩的五步问题解决过程包括：问题识别、问题表征、策略选择、策略应用、结果评价；而著名心理学家斯腾伯格提出的问题解决过程包括六个步骤：问题的确认、问题的定义、问题解决策略的形成、问题的表征、资源的分配以及监控和评估。
笔者认为，在解决实际问题的过程中，小学生解决问题的过程可以具体表达为这几步：数学问题的识别，信息的收集和整理，解决方法和策略的寻找，解决过程的正确表达，解决问题的反思和评价。
1．数学问题的识别所谓的数学问题识别是指学生能透过具体情景，意识到自己正面临着一个数学问题。
只有意识到数学问题的存在，是什么数学问题，才有可能去着手解决问题，这是解决问题的起点，是解决问题的一个十分重要的步骤。
同时，我们还要对数学问题进行必要的识别，识别出各类问题的特征，为后续解决问题作好最初地准备。
【例1】实验小学500人去电影院看电影。
小红手中的座位票21排38号，是最后一个座位，请你估一估，电影院的座位够吗？ (三年级)学生看见题目后，不应该是简单的猜测，而是应该意识到座位是否够，与电影院拥有的座位数有关，只要能求出“电影院的座位一共有多少个”，“够不够”的问题就解决了。
从题目来看，、这就要求学生会用数学的眼光来分析，善于将生活问题转化为数学问题。
小学数学论文利用生活实际中的事实进行数学教学_通用版
小学数学论文-利用生活实际中的事实进行数学教学通用版小学数学新课标指出:“教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。
”这就要求我们要把数学教学同学生的生活紧密联系起来，把数学课堂回归到生活本位上，打通学生书本世界和生活世界的界限，由书本中“学数学”，向生活中“体验数学”和“做数学”转变。
充分有效地利用生活实际中的事实进行数学教学。
一、寻找和创设真实的生活情境“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略。
它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
数学本身是抽象的，教师要善于用学生身边的事实为主要背景，结合生活实际教数学。
例如，有的学生到“元、角、分的认识”时，他们的表现比较出色。
原来在日常生活中这类学生经常自己买东西，家长平时也爱带领孩子去购物，这样，他们与钱打交道的次数相对来说比较多，在他们看来，这部分知识来源于他们的亲身体验，课堂上学的知识与他们的实际生活有着密切的关系，学生就能感受到学习材料与生活很贴近，对数学产生亲切感，激发了学生的学习兴趣，他们自然而然地将日常生活积累带到课堂中来，真正从真实生活的体验构建起对数学学习的理解，从而获得了课堂数学学习的成功。
因此，学生走进数学课堂时，他们并不是一张白纸，教师可以任意书写，他们有自己的生活经验和知识体系。
走进学校、走进课堂，是他们生活中有关数学经验的总结和升华，在教学中教师要创设生活问题情境，使枯燥的数学知识与实际生活发生密切联系，让学生做到在生活中学数学。
挑战性的数学问题更能激发学生积极探索的愿望。
教师要鼓励学生更多地参与家庭生活与社会实践，使他们积累更多的生活经验。
引导学生发掘身边的数学，让学生感觉到数学时时刻刻都在身边。
这样，就更能唤起学生强烈的求知欲望，激发他们的学习热情。
二、体验、探索，学习数学从身边事物开始数学知识来源于生活，就要为生活服务。
怎样在小学数学教学中巧用生活实例论文
怎样在小学数学教学中巧用生活实例论文怎样在小学数学教学中巧用生活实例论文生活是思维的源泉，生活中处处有数学，数学与人们的生活息息相关。
在教学活动中，教师要善于发现、探究生活中的数学问题，选取恰当的生活情境与教材内容相结合，促进学生理解和掌握新知识，并引导学生把所学知识应用于生活实际，培养学生初步的实践能力。
一、发现生活素材，凸显现实性“空间与图形”是数学课程内容的四个领域之一，是学生学习数学不可缺少的部分。
在低年级“空间与图形”教学中，笔者根据学生的认知规律：感知--表象--思维，把丰富的现实原型与数学知识有效结合来，丰富学生对空间及图形的认识，发展、培养学生的形象思维及空间观念。
教学时，我联系生活实际，用学生的眼光摄取生活中有趣的“空间与图形”素材，充分利用有价值的生活素材来补充、重组教材内容，组织学习，从他们身边熟悉的事例中提取数学素材，使他们感到亲切、自然、有趣，进而引发学习欲望。
在《轴对称图形》的教学时，我收集了许多漂亮图片：小动物的、花卉的、生活中的物品、建筑物造型、数字卡片、几何图形、京剧脸谱等，在观察这些图形特点时，学生你一言、我一语，接着通过“对折”的动手实验，学生轻松地知道了什么是对称、什么样的图形是轴对称图形，在欣赏中感受图形的对称美，并且还能找出生活中的轴对称物体、图案等。
再如，在教学《角的认识》时，我先请学生和三角板交朋友--握手，感知角是尖尖的，接着出示校园、教室、学生活动等情境图，引导学生发现角，感知角就在我们身边。
之后我出示生活中常见的的物品，让学生发现角，并让他们举例说一说日常生活见过的角，进一步加深所学知识在生活中的运用。
在教学时我把课本知识和解决生活中数学问题融为一体，让学生在解决问题中感受、体验数学知识的价值，感知数学就在生活中、就在自己身边。
二、灵活处理教材，增强趣味性教材是范本，只有灵活地运用教材，才能达到预期的教学效果。
在“空间与图形”的教学中，我让“静”的知识“动”起来，通过体验活动、多媒体演示，创设动态的教学情境，促使学生积极思维、大胆想象，进而优化教学效果。
小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)
小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。
小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。
数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。
1.2提高学习效率。
生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。
2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。
具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。
2.3课后巩固。
课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。
在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。
例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。
在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。
当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。
成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。
新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。
小学数学论文引导学生运用数学知识解决生活中的实际问题_通用版
小学数学论文-引导学生运用数学知识解决生活中的实际问题通用版陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”《数学课程标准》强调：数学教学要体现生活性，要从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲自经历将实际型并进行解释与应用的过程。
正所谓生活离不开数学，数学离不开生活。
因此，数学教学中，教师要积极为学生营造一个可以体验的环境，使学生感受数学与现实生活的密切联系，把“数学世界”融入到“生活世界”里，引导学生运用所学的数学知识和方法解决生活中的实际问题。
一、从生活导入，感受数学的存在心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自学接纳知识的程度就越高。
因此，教师要从学生熟悉的生活背景中入手，把数学教学与学生生活实际联系起来，让学生能感受到生活中到处都存在着有趣的数学问题，这样，他们就会自觉探索，兴致勃勃地进入新课的学习之中。
例如，在学习“平均分”一课时，我说：“今天老师给你们带来了一些小礼物，要送给你们。
请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。
”（每一组的糖果的数量不相同）学生们听到这个都热情高涨，跃跃欲试。
接下来我让各小组动手操作，并观察各小组分的结果，发现了什么?从观察中我们发现有些组分得同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗?从而得出：像这样每份同样多叫做平均分。
（板书课题）这样让学生在分糖果的情境中自主发现平均分，让学生感到数学就在自己身边，与自己的生活密切相关，使学生感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，学起来就更加亲切，印象深刻了。
二、创设课堂生活化情境，激发学生的好奇心和求知欲美国教育家布朗认为：“讲授不应是试图将抽象的数学概念、方法与一开始的意义环境相分离，学习的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。
”创设生活化的问题情景，是激发学生学习兴趣的好办法。
因此，在数学教学中，教师要善于发现生活中的数学问题，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，激发学生的学习动机，调动学生自主学习的积极性，启迪学生思维，激发学生的发现欲望和好奇心。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学论文-引导学生运用数学知识解决生活中的实际问题通用版
陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”《数学课程标准》强调：数学教学要体现生活性，要从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲自经历将实际型并进行解释与应用的过程。
正所谓生活离不开数学，数学离不开生活。
因此，数学教学中，教师要积极为学生营造一个可以体验的环境，使学生感受数学与现实生活的密切联系，把“数学世界”融入到“生活世界”里，引导学生运用所学的数学知识和方法解决生活中的实际问题。
一、从生活导入，感受数学的存在
心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自学接纳知识的程度就越高。
因此，教师要从学生熟悉的生活背景中入手，把数学教学与学生生活实际联系起来，让学生能感受到生活中到处都存在着有趣的数学问题，这样，他们就会自觉探索，兴致勃勃地进入新课的学习之中。
例如，在学习“平均分”一课时，我说：“今天老师给你们带来了一些小礼物，要送给你们。
请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。
”（每一组的糖果的数量不相同）学生们听到这个都热情高涨，跃跃欲试。
接下来我让各小组动手操作，并观察各小组分的结果，发现了什么?从观察中我们发现有些组分得同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗?从而得出：像这样每份同样多叫做平均分。
（板书课题）这样让学生在分糖果的情境中自主发现平均分，让学生感到数学就在自己身边，与自己的生活密切相关，使学生感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，学起来就更加亲切，印象深刻了。
二、创设课堂生活化情境，激发学生的好奇心和求知欲
美国教育家布朗认为：“讲授不应是试图将抽象的数学概念、方法与一开始的意义环境相分离，学习的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。
”创设生活化的问题情景，是激发学生学习兴趣的好办法。
因此，在数学教学中，教师要善于发现生活中的数学问题，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，激发学生的学习动机，调动学生自主学习的积极性，启迪学生思维，激发学生的发现欲望和好奇心。
1．运用多媒体创设情境，激发学生的发现欲望。
例如，在课堂上运用实物、挂图、多媒体等来学习“圆的认识”这节课时，可以出示四幅挂图，上面分别画
着一辆自行车。
它们的车轮分别是颜色鲜艳的长方形、三角形、正方形和圆形。
我又画了四只可爱的小熊，让它们骑自行车，请学生猜一猜：哪只小熊骑得最快?接着多媒体中四只小熊开始比赛了，我们一起看到了骑圆形车轮的小熊最快，而且没有摔倒。
其他的小熊都摔倒了，根本没办法骑，学生一目了然了，得出：为什么车轮是圆形的?和教师滔滔不绝地讲解比起来，更容易理解，记忆也更加深刻，甚至会终生难忘。
2．联系生活实际创设情境，感受和体验生活数学。
例如，在教学“比例应用题”一课时，我就端出两杯冒着热气的牛奶，送给两位学生，一个说牛奶太浓稠了，另一个说牛奶太淡了。
“是哪里出了问题?”我问道。
有的学生说：“没有按比例冲。
”我接着问：“要以怎样的比例调呢?”有的学生说淡了加奶粉，浓了加水，有的学生说按说明书1：8的比例配制，这时我拿出一罐奶粉，很多学生都跃跃欲试，都想上来亲自配制一杯牛奶，在这时我又提出问题：“有一杯250克的水，应加多少奶粉才合适?”学生踊跃地回答，积极主动的学习气氛不断高涨。
实践表明：这样贴近学生生活实际的教学设计，能激发学生的兴趣，活跃学生的思维，促进学生积极性和主动性的发挥。
因此，教师要善于结合课堂教学的内容，为学生设计生活化的学习情境不仅能大大增强学生在生活中应用数学的意识，而且能使学生更好地体验和亲近数学。
3．动手操作创设情境，符合低年级学生直觉思维的学习特点。
例如，在教学“正方体”一课时，首先我用学生非常熟悉爱玩的魔方来引入新课，学生的积极性立刻被吸引过来，踊跃地猜测今天老师要讲什么?引出学习内容———“正方体”。
学生带着高涨的情绪去探索、观察、发现得出正方体的特点：6个面、12条棱，6个面都是大小相同的正方形。
教师引导学生分组动手操作，用小棒搭建自己的“魔方”比一比哪组学生搭建的最多，对“魔方”知识了解最多?每个人都跃跃欲试，课堂气氛异常活跃。
学生通过动手操作，自主探究的方式掌握数学知识，从而更好地完成教学目标。
三、探索生活中的疑问，激发学生的学习欲望
《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
学生在生活中都会遇到形形色色的疑难问题，自己不明白，
他们就会说出来，我就给他们这个“说”的机会，鼓励他们去探讨生活中的未知，激发他们的学习欲望，进而引导他们步入数学知识的殿堂。
例如，学习“比例”时，有一个学生提出：“老师，今天我和妈妈去超市买袜子，可我不知道买多长的?妈妈告诉我只要将袜子在你的拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你了，我试了这个方法真的很好!那是为什么呢?”教师引导孩子学习头和身高的比大约是1：7，脚底长与身高的比也是1：7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1：1，这就是比例。
这样就让学生经历了一次探索未知，发现新知识的过程。
总之，引导学生走入具有“生活味”的课堂，去发现数学问题，探索数学问题，将数学知识与生活紧密地联系起来，让学生在生活中去寻找数学素材，感受数学存在于生活中，真正调动了学生学习数学的积极性，体验数学的趣味性，培养学生的自主探究，自主创新的能力，体现“生活即教育”。