人脑的高级功能
《人脑的高级功能》 讲义
《人脑的高级功能》讲义在探索人类奥秘的征程中，人脑无疑是最为神秘和令人着迷的领域之一。
人脑不仅能够处理和存储海量的信息，还具备一系列高级功能，使我们能够思考、感知、创造、记忆、表达情感以及做出复杂的决策。
接下来，让我们一同深入了解人脑的这些高级功能。
一、语言功能语言是人类交流和表达思想的重要工具，而人脑在语言处理方面展现出了非凡的能力。
语言功能主要包括听、说、读、写等多个方面。
在大脑中，与语言相关的区域主要有布洛卡区和威尔尼克区。
布洛卡区位于大脑左半球额叶的后部，负责语言的产生和表达。
如果这个区域受损，患者可能会出现表达障碍，即能理解他人的语言，但自己说话困难，吐字不清。
威尔尼克区位于大脑左半球颞叶的后部，它与语言的理解密切相关。
若此区域受损，患者能说话，但所说的话没有意义，也听不懂别人的话。
此外，语言的学习和发展也是一个复杂的过程。
儿童在成长过程中通过不断地接触和模仿语言环境，逐渐掌握语言规则和词汇。
而成年人在学习新语言时，大脑也会发生相应的变化和调整。
二、记忆功能记忆是人脑对过去经历的反映，它使我们能够积累知识和经验，从而更好地适应生活。
记忆可以分为短期记忆和长期记忆。
短期记忆通常只能保持几秒钟到几分钟，其容量有限。
例如，我们临时记住一个电话号码，但如果不加以重复或强化，很快就会遗忘。
而长期记忆则可以保持很长时间，甚至终身难忘。
长期记忆又可以分为陈述性记忆和程序性记忆。
陈述性记忆包括对事实、事件和概念的记忆，比如历史知识、个人经历等。
程序性记忆则主要是关于技能和习惯的记忆，如骑自行车、游泳等。
记忆的形成涉及到神经元之间的连接和信号传递。
当我们学习新的知识或经历新的事件时，大脑中的神经元会产生新的连接或者加强已有的连接，从而将这些信息存储下来。
三、思维功能思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，是人类认识世界的高级形式。
思维包括形象思维和抽象思维。
形象思维主要依靠表象来进行思考，比如艺术家在创作时常常通过脑海中的形象来构思作品。
《人脑的高级功能》 讲义
《人脑的高级功能》讲义一、引言人的大脑是一个极其复杂而神奇的器官，它拥有众多令人惊叹的高级功能。
这些高级功能使得我们能够思考、感知、学习、记忆、创造，并与周围的世界进行复杂的交互。
在接下来的内容中，我们将深入探讨人脑的一些关键高级功能。
二、感知与注意感知是我们通过感觉器官接收外界信息，并将其转化为大脑能够理解和处理的形式。
视觉让我们看到色彩斑斓的世界，听觉使我们听到美妙的声音，触觉让我们感受物体的质地和温度，嗅觉和味觉则帮助我们分辨各种气味和味道。
然而，仅仅接收到信息是不够的，还需要注意这一机制来筛选和聚焦重要的信息。
注意就像是大脑的聚光灯，它可以让我们将有限的认知资源集中在特定的刺激或任务上，从而更有效地处理信息。
例如，在嘈杂的环境中，我们能够专注于与朋友的对话，而忽略周围其他人的声音。
三、学习与记忆学习是获取新知识和技能的过程，而记忆则是存储和提取这些信息的能力。
人脑的学习方式多种多样，包括通过观察、实践、阅读等。
其中，有意义的学习往往更加深刻和持久。
比如，当我们理解了一个数学公式的推导过程，而不仅仅是死记硬背，就能更好地运用它解决问题。
记忆分为短期记忆和长期记忆。
短期记忆就像一个临时的便签本，只能容纳有限的信息，并且持续时间较短。
而长期记忆则像是一个巨大的仓库，可以存储大量的信息，甚至伴随我们一生。
长期记忆又分为陈述性记忆（如事实、事件）和程序性记忆（如骑自行车、游泳的技能）。
为了提高记忆效果，我们可以采用多种方法，如重复、联想、组块化等。
同时，良好的睡眠和健康的生活方式也对记忆的形成和巩固起着重要作用。
四、语言与思维语言是人类交流和表达思想的重要工具。
它不仅包括口头语言，还包括书面语言和肢体语言等形式。
人脑在处理语言时，涉及到语音、词汇、语法和语义等多个层面。
语言的理解和生成需要大脑多个区域的协同工作。
例如，当我们听到一句话时，大脑会迅速分析其语法结构和语义内容，从而理解其含义。
思维则是在语言的基础上进行的更高级的认知活动。
2.5 人脑的高级功能
1.人类大脑皮层的左半球中S区、V区、W区和H区病变导致人的言语功能
出现障碍,说明什么问题?
人类的语言活动与大脑皮层某些特定区域相关,如果大脑皮层言语区的损
伤会导致各种言语功能障碍。
2.辨析视觉性语言中枢和视觉中枢、听觉性语言中枢和听觉中枢的关系。
视觉性语言中枢不等同于视觉中枢,视觉中枢与视觉的产生有关,视觉性语
2）生理或病理现象与神经中枢的关系
生理或病理现象 神经中枢参与（损伤）
考试专心答题时
“千手观音”聋哑人学 习舞蹈
大脑皮层V区和W区 （高级中枢），
H区和S区不参与 大脑皮层视觉中枢和言 语区的V区，躯体运动 中枢
1.连线
3.大多数人主导语言功能的区域是在大脑的左半球,逻辑思维主要 由左半球负责。大多数人的大脑右半球主要负责形象思维,如音乐、 绘画、空间识别等。
二、学习和记忆 ①学习是神经系统不断受到刺激，获得新的行为、习惯和积累 经验的过程。 ②记忆是将获得的经验进行贮存和再现的过程。
3、学习和记忆
短期记忆：神经元的活动及神经元之间的联系有关。 长期记忆：与新突触的建立有关。
二、学习、记忆与情绪 1.学习与记忆 (1)学习和记忆也是脑的高级功能,是指神经系统不断地接受刺激, 获得新的行为、习惯和积累经验的过程。条件反射的建立也就是 动物学习的过程。如同人脑的其他高级功能一样,学习和记忆也不 是由单一脑区控制的,而是由多个脑区和神经通路参与。
语言功能 情境导引
课堂篇探究学习
言语活动是大脑皮层各个部位共同活动的结果,但皮质的不同部位又有相
对的机能分工。语言区右利者(惯用右手的人),其语言区在左侧半球,大部分左利者,其语言中枢也
在左侧,只少数位于右侧半球。语言区所在的半球称为优势半球。结合教
人脑的高级功能
人脑的高级功能人脑是人类最为复杂的器官之一，拥有许多高级功能，使得我们能够思考、学习、创造和适应环境。
以下是人脑的一些主要高级功能：1.感知与知觉：人脑通过感官器官（如眼睛、耳朵、鼻子、舌头和皮肤）接收来自外界的信息，并通过神经信号将其转化为可理解的视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等感觉。
人脑还能够对感受到的信息进行组织和解释，形成对外界的知觉。
2.记忆与学习：人脑具有记忆功能，能够通过学习和经验的积累来获取、存储和检索信息。
记忆分为短期记忆和长期记忆两种类型。
短期记忆用于暂时存储信息，而长期记忆则是永久存储的信息。
人脑通过神经连接的增强和形成新的神经元连接来加强记忆和学习。
3.语言与沟通：人类独特的语言能力是人脑的高级功能之一、大脑的语言中心位于左侧额叶，负责语言理解和产生。
人脑通过语言能够进行思维、交流和表达。
它使我们能够用单词和句子来描述思想、情绪和经验，并与他人进行沟通。
4.思维与推理：人脑有能力进行抽象思维、逻辑推理和问题解决。
它能够运用已有的知识和经验来理解、分析和解决新问题。
思维和推理能力是人类智慧的基础，使我们能够进行创造、创新和判断。
5.情绪与情感：人脑能够产生各种情绪和情感，如喜怒哀乐、恐惧和爱。
情绪和情感对我们的行为、决策和社交关系起着重要作用。
人脑中的杏仁核和边缘系统是情绪和情感的主要中枢结构。
6.判断与决策：人脑能够评估不同选项的优劣，并做出适合的决策。
这涉及到对信息的处理、风险的评估和目标的制定等过程。
人脑的前额叶和边缘系统在判断和决策中起着重要作用。
7.创造与想象：人脑有创造与想象的能力，使得我们能够产生新的想法、概念和艺术作品。
这种能力依赖于右脑半球的活动，涉及到较为自由和非线性的思维方式。
8.自我意识与意识流：人脑能够生成自我意识，即意识到自己的存在和思维活动。
自我意识使我们能够理解自己的心理状态、感受他人的情绪，并认识到自己的价值和目标。
此外，人脑还具备意识流的能力，能够在注意力不受限制时产生一系列的想法和联想。
新高考生物-第2章 神经调节 第5节 人脑的高级功能
第5节人脑的高级功能课程内容标准核心素养对接(1)简述人类的语言功能与大脑皮层言语区的关系。
(2)简要说明人类记忆的过程以及记忆与学习的关系。
(3)简述情绪是人脑的高级功能之一。
(1)生命观念——通过了解大脑的特点，建立人脑的结构功能观。
(2)科学思维——概括总结人脑大脑皮层的特点，比较区分记忆的四个阶段。
(3)社会责任——讨论交流产生消极情绪的原因及维持稳定情绪的做法。
知识点1语言功能1.语言功能是人脑特有的高级功能，与大脑皮层的言语区有关。
2.大脑皮层言语区(连线)3.人脑左右半球的功能知识点2学习、记忆与情绪(1)大脑皮层具有语言、学习和记忆等高级功能。
(√)(2)语言功能是人脑特有的高级功能。
(√)(3)人主导语言功能的区域都位于大脑的左半球。
(×)(4)大多数人的空间识别主要由大脑右半球负责。
(√)(5)学习和记忆由大脑中某一特定的脑区控制。
(×)(6)短时记忆可能与神经元之间即时的信息交流有关，尤其是与大脑皮层下的一个形状像海马的脑区有关。
(√)1.大脑皮层是调节人体生理活动的最高级中枢，比较重要的中枢有位于中央前回的躯体运动中枢(管理身体对侧骨骼肌的随意运动)、躯体感觉中枢(与身体对侧皮肤、肌肉等处接受刺激而使人产生感觉有关)、语言中枢(与说话、书写、阅读和理解语言有关，是人类特有的神经中枢)、视觉中枢(与产生视觉有关)、听觉中枢(与产生听觉有关)。
教材P37“问题探讨”拓展结合教材及上述资料，说明人的大脑有哪些区别于脊髓的高级功能？提示：语言功能、学习和记忆等。
2.大多数人主导语言功能的区域是在大脑的左半球，逻辑思维主要由左半球负责。
大多数人的大脑右半球主要负责形象思维，如音乐、绘画、空间识别等。
请思考少数“左撇子”的人，他们主导语言功能的区域位于大脑的哪个半球？教材P38“正文信息”拓展提示：大脑右半球。
探究点一语言功能观察人类大脑皮层的言语区示意图，分析回答。
人脑的高级功能范文
人脑的高级功能范文人脑是复杂而神秘的器官，拥有众多高级功能，这些功能使人类能够思考、学习、记忆、决策、创造和表达。
以下将介绍人脑的一些高级功能。
1.认知能力：人脑可以处理和理解大量来自感官的信息。
它能够分析、识别和理解这些信息，然后将其转化为对环境的认知和理解。
认知能力让人能够思考、推理、判断和解决问题。
2.学习和记忆：人脑具有学习新知识和记忆信息的能力。
人脑能够通过神经元之间的连接来建立新的记忆，并通过不断重复和强化来巩固这些记忆。
人脑能够利用记忆来进行回忆、关联和应用。
3.决策能力：人脑能够进行决策，选择最佳行动。
人脑可以评估和比较不同的选项，考虑它们的利弊和长期后果，并加以权衡和选择最佳的决策。
4.创造性思维：人脑能够进行创造性思维，产生新的观点、想法和概念。
创造性思维是通过对已有知识和经验的重新组合、关联和重塑来实现的。
这种思维能力促使人脑产生创造性的艺术、文学和科学作品。
5.语言能力：人脑是唯一能够产生和理解语言的物种。
语言能力使人能够沟通、表达思想和传递信息。
人脑能够理解语法、词汇和语言结构，并能够将思想转化为语言并进行语言表达。
6.感情和情绪：人脑能够产生和感受各种情绪和情感。
不同的神经活动和化学变化在人脑中引发情绪和情感的产生。
这些情绪和情感对于决策、行为和情感表达起到了重要作用。
7.空间感知和导航能力：人脑能够感知和理解周围的空间环境，并能够进行导航和定位。
人脑具有处理空间信息、识别方向和推理位置的能力。
8.意识和自我意识：人脑能够产生意识和自我意识。
人脑能够意识到自己的存在和周围世界的存在，能够思考自我、感知自我和自主决策。
9.灵活性：人脑具有灵活性，可以根据不同的情境和需求进行适应和调整。
人脑可以对新的信息和变化做出响应，并进行学习和适应。
10.执行控制：人脑能够进行执行控制，对行动和决策进行监控和调节。
执行控制包括选择目标、规划行动、抑制冲动和注意力控制。
以上只是人脑高级功能的一部分，人脑的运作十分复杂，尚有很多未知之处，但这些高级功能却使人类成为了地球上最为智慧的生物。
《人脑的高级功能》教案设计
《人脑的高级功能》教案设计一、教学目标1.让学生了解人脑的高级功能，包括语言、思维、情感、记忆等方面的特点。
2.培养学生运用科学方法探究人脑功能的能力。
3.引导学生关注人脑潜能的开发，激发学生热爱科学的情感。
二、教学重点与难点1.教学重点：人脑的高级功能及其特点。
2.教学难点：人脑功能的科学探究方法。
三、教学过程1.导入新课（1）引导学生回顾已学过的关于人脑的基本知识，如人脑的结构、功能等。
（2）提出问题：人脑的高级功能有哪些？这些功能是如何实现的？2.探究人脑的高级功能（1）分组讨论：让学生分组探讨人脑的高级功能，如语言、思维、情感、记忆等。
3.案例分析（1）教师展示有关人脑高级功能的实例，如语言天才、数学天才等。
（2）引导学生分析这些实例背后的原因，探讨人脑功能的奥秘。
4.科学探究方法（1）教师介绍人脑功能科学探究的基本方法，如实验、观察、数据分析等。
（2）学生分组进行探究活动，选择一个感兴趣的人脑功能进行科学探究。
（2）学生分享自己的探究成果，交流心得体会。
四、教学辅段1.利用多媒体课件展示人脑结构、功能等方面的图片和视频。
2.利用网络资源，为学生提供丰富的案例和资料。
3.利用实验室设备，为学生提供实验探究的条件。
五、教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、讨论积极性等。
2.探究活动：评价学生在探究活动中的表现，如合作意识、创新能力等。
3.课后作业：评价学生调查报告的质量，如分析深入、论述清晰等。
六、教学反思1.教师要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上有所收获。
2.教师要善于引导学生进行科学探究，培养学生的创新意识和实践能力。
3.教师要关注学生的情感态度，激发学生对科学的热爱，培养学生的科学精神。
七、教学建议1.在教学过程中，注重理论与实践相结合，让学生在实践中感受人脑功能的奇妙。
2.鼓励学生进行跨学科学习，如生物学、心理学等，以丰富学生的知识体系。
3.加强课堂互动，让学生在交流中提高自己的表达能力。
人脑的高级功能教学反思
人脑的高级功能教学反思
人脑的高级功能是指涉及到认知、情感和决策等方面的复杂功能。
这些功能包括但不限于注意力、记忆、思考、推理、语言和社交交往等。
在教学中，我们需要重视人脑的高级功能的培养。
针对不同年龄段的学生，我们可以通过不同的方法和技巧，帮助他们发展自己的认知和情感能力。
下面是一些教学反思：
1. 注意力：在教学过程中，我们需要尽可能创造一个有吸引力的环境，来吸引学生的注意力。
例如，通过使用多媒体教学工具、互动式学习等方式，来增强学生的参与度和兴趣。
2. 记忆：我们可以通过一些记忆辅助手段，帮助学生提高记忆能力。
例如，使用有趣的故事、图表、音乐等帮助学生记忆，或者通过反复练习、归纳总结等方式来巩固所学内容。
3. 思考和推理：在教学中，我们需要培养学生的思维能力，让他们具备正确的思考方式和推理能力。
例如，通过分析问题、提出假设、归纳推理、解决问题等方式，来帮助学生锻炼自己的思维和推理能力。
4. 语言和社交交往：在教学中，我们需要注重培养学生的语言和社交交往能力。
例如，通过小组合作、角色扮演、辩论等方式，来帮助学生提高自己的语言表达和社交交往能力。
总之，在教学中，我们需要考虑到学生的认知和情感需要，并采取相应的措施，来帮助学生顺利发展自己的高级功能。
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案例解读
资料三 在大量的临床病例中，又逐渐发现有的患者能听懂 别人讲话，看懂文字，但不会书写，而其手部的其他运 动并不受影响； 有的患者其他语言功能没有问题，就是看不懂文字 的含义，但其视觉是良好的。 前者损伤的部位是左脑额中回的后部（W区），该 病例称为“失写症”； 后者损伤的是左脑顶下小叶角回（V区），称为 “失读症”。
复习：兴奋的传播类型比较
类型 方向 形式 结构基础 速度 其他 在神经纤维上的传导 在神经元间的传递 双向 局部电流的形式 神经纤维 快 单向 神经递质的扩散 突触 慢
在同一细胞内电信号 在不同细胞间，依靠 的传导，不能间断 于电信号与化学信号 的转换
在一次野外活动中,某同学的手被蜜蜂蜇了一下后, 手不由自主地立即缩回.过了一会儿,听同学喊:”这 里也有一只蜜蜂.”该同学马上把手插到衣袋中,并 躲到一边.请分析回答: (1)手指被蜇后立即缩回属于 非条件 反射.
以上材料说明什么？ 言语功能受一侧大脑半球支配（称为优势半球）
左半球：主要支配说话、写字、数学计算 和程序逻辑推理等等理性思维，控制神经 活动占主导地位，“理性”脑。——思想 型。 右半球：支配想象力、空间感觉、艺术与 音乐能力、理解复杂的关系，“感性” 脑。——艺术型。
什么叫学习、记忆？两者之间有何关系？
人脑大脑皮层（左半球）的言语区
此区发生障碍 ，不会写字 此区发生障碍， 不能看懂文字
失写症
失读症
W
V
运动性失语症
此区发生障碍 ，不会讲话
S
H
听觉性失语症
此区发生障碍 ，不能听懂话
S区：运动性语言中枢（运动性失语症） (Speak) （能看、能写、能听、不会讲话）
语 言 (Hear) （能看、能写、能说、听不懂讲话） 中 W区：书写中枢（失写症） 枢
书写中枢
人类大脑皮层的语言中枢
运动性书写中枢 （书写中枢） W区 视觉语言中枢 （阅读中枢） V区
S区 运动性语言中枢 （说话61年，法国外科医生保尔· 布洛卡在巴黎 召开的人类学会议上，公布了一个令人感兴趣 的病例：病人能听懂别人讲话，能用面部表情 和手势同别人交流思想，可是说话非常困难， 只能说一个“Tan”字。对病人进行检查，结果一 无所获，病人与讲话的有关肌肉和发音器完全 正常。 病人死后解剖检查发现，他大脑左半球的 额下回后部（S区）有病变，这个病变部位正好 位于大脑皮层控制口咽肌运动的区域之前，显 然与口咽肌完成发音和说话动作有关。 后人将这种病例称为“运动性失语症”。
PET特点：
1、安全性好
2、灵敏度高
分析讨论：
1、科学家之所以用葡萄糖制备放射性示踪剂，是因 为葡萄糖几乎是脑细胞唯一的能源物质；用“短命” 的同位素，是为了降低放射性元素对脑细胞的伤害。 2、当受试者朗读课文时，大脑皮层中与读说听相关 区域的脑细胞兴奋，对示踪剂的消耗量会大大增加。 3、用PET技术研究大脑皮层的高级功能，具有安全 性、灵敏性等优点，但它检测的只是某区域神经细胞 的代谢状况，不能直接显示这些脑细胞的活动状态。
感觉区、运动区特点
2、人脑的高级功能
位于人大脑表层的大脑皮层，有１４０多亿 个神经元，组成了许多神经中枢，是整个神 经系统的最高级的部位。它除了对外部世界 的感知以及控制机体的反射活动外，还具有 语言、学习、记忆和思维等方面的高级功能。
中枢神经系统中有很多的神经中枢
躯体运动中枢 中央沟 躯体感觉中枢 听觉语言中枢 视觉语言中枢 运动性语言中枢 听觉中枢 视觉中枢
(Write)（能看、能听、能说、不会写） V区：视觉语言中枢（失读症） （能听、能写、能说、看不懂文字） (Vision)
H区：听觉语言中枢（听觉性失语症）
案例解读
资料四 大量临床病例观察发现，一般用右手劳动的 成年人中： 左侧大脑皮层言语区受到损伤，则产生失语症； 右侧大脑皮层言语区受损，则不发生失语症。
脊髓 调节躯体运动的低级中枢
中枢神经系统和神经中枢一样吗？为何? 二者不同。中枢神经系统由脑和脊髓组 成；而神经中枢是指在中枢神经系统的 灰质中，神经元的细胞体聚集在一起形 成的具有一定功能的结构。
一、人脑高级功能的研究方法 早期对大脑皮层高级功能的研究，一般是 大脑因病开颅时，征得病人同意后在清醒状态 下，用轻触或冷热刺激病人大脑皮层的不同区 域，通过病人表述的感觉或感受所做出的判断 得出的。 近年来，人们一般用电生理技术和正电子 发射断层造影成像技术（PET）对大脑皮层的 高级功能进行定位研究。
二、人脑高级功能的皮层定位 1.大脑皮层的功能
躯体运动中枢 中央沟 躯体感觉中枢
视觉中枢 听觉中枢
运动区（中央前回）：对侧性颠倒（头部 双侧、正立）、功能越精细面积越大。 感觉区（中央后回）：对侧性颠倒（头面 部双侧、正立）、感觉越敏感面积越大。 视区：枕叶后部。 听区：颞叶上部。
D ）
A.③②①
B.②①③
C.③①②
D.①②③
PET：PET是英文Positron Emission Computed
Tomography的缩写，中文全称叫正电子发射断层造 影成像技术。 其原理是将人体代谢所必需的物质，如葡萄糖、 蛋白质、核酸、脂肪酸等标记上极微量的、短寿命 的正电子核素(如氧（150）、氮（13N）、碳（11C）、 氟（18F，与氢相似）等，制成放射性示踪剂注入人 体，再利用特殊的探测装置检测这些正电子标记物 在体内的分布情况。 人体不同组织的代谢状态不同，所以这些核素 标记物质在人体各种组织中的分布也不同，如在高 代谢的恶性肿瘤组织中分布较多，这些特点能通过 图像反映出来，从而可以判断某组织器官的代谢水 平以及病变情况。
下丘脑
（调节体温、 水盐平衡和内 分泌的中枢， 参与生物节律 的控制）
小脑
（有维持身体 平衡的中枢）
脑干
脊髓
（调节机体运动 的低级中枢）
（有调节呼吸 、心血管运动 等维持生命必 要的中枢）
中枢神经系统的组成 大脑 脑 脑干 小脑 调节机体活动最高级中枢 许多维持生命活动必要的 中枢
有维持身体平衡的中枢
案例解读
资料二 1874年，德国神经学家韦尼克报告了另一个病例: 病人能主动说话，听觉也正常，可奇怪的是，他听不 懂别人说话，连自己的话也听不懂。 病人死后解剖检查发现，他大脑左半球的颞上回 后部（H区）有病变，韦尼克推测，这一区域与理解语 言有关，是语言感受中枢。 后人将之称为“听觉性失语症” 。
分析：
不由自主 地缩回
听到 喊声 手指被 蜜蜂蜇
反射中枢 在脊髓
对语言 文字的 反应 皮肤痛觉 感受器产 生兴奋
非条件 反射 条 件 听觉语 反 言中枢 射
脊 髓 缩 手
经多个 突触
痛觉
大脑皮层
第三节 人脑的高级功能
脊髓的低级中枢受脑中相应的高级 中枢的调控（如排尿反射）
大脑皮层
（调节机体活动的最 高级中枢）
(2)听到”这里也有一只蜜蜂”的喊声,把手插到衣 条件 袋中,并躲到一边,属于 反射. (3)手指被蜜蜂蜇后立即缩回,然后产生了痛觉,这二 个过程传导的时间,后者比前者长．为什么？
因为后者兴奋在传导过程中经过的突触多。
在一次野外活动中,某同 学的手被蜜蜂蜇了一下 后,手不由自主地立即缩 回.过了一会儿,听同学 (1) 喊:”这里也有一只蜜蜂.” 该同学马上把手插到衣 袋中,并躲到一边.请分 析回答: (1)手指被蜇后立即缩回 (2) 手属于 反 射. (2)听到”这里也有一只 蜜蜂”的喊声,把手插到 衣袋中,并躲到一边,属 于 反射,该反射 (3) 由大脑皮层的 功能区参与完成. (3)手指被蜜蜂蜇后立即 缩回,然后产生了痛觉, 这二个过程传导的时间, 后者比前者长．为什么？
练习：
1、某人能读书看报,也可以写字，但就
是听不懂别人说的话,这表明他的大脑受
到损伤.受损伤的区域是（
A.大脑皮层运动区
D ）
B.大脑皮层S区
C.大脑皮层内侧面某一特定区域
D.大脑皮层H区
2、饮酒过量的人表现为语无伦次、走路
不稳、呼吸急促，在①大脑、②小脑、
③脑干三个结构中与此反应相对应的结
构分别为（
学习是神经系统不断接 外界信息输入（视听触等） 受刺激，获得新的行为、 瞬时记忆 遗忘 习惯和积累经验的过程。
记忆则是将获得的经验 进行贮存和再现。 学习和记忆相互联系， 不可分割。
注意 重 复 短期记忆 长期记忆
(信息丢失)
不重复
遗忘
永久记忆
及时复习是有效防 止遗忘的好方法
遗忘的进程在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就 逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了， 即"先快后慢"的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现,学 得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%)。 随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。