中考地理第二章地图地形图的判读复习教案设计11

地形图的判读（第一课时）
知识目标
初步学会在各种地形图上判断地势高低起伏状况
能力目标
1．在各种地图上，学会判断地势起伏高低的方法，提高读图分析能力。

2．在等高线图上识别各种地表形态。

德育目标
从多方面培养学生读图方法和运用地图的能力，使学生领会掌握学习方法的重要性，明确掌握地图知识和技能，也是今后建设祖国所应具备的文化素质之一。

教学重点
1.用海拔计算地面高度。

2.等高线稠稀与坡度徒缓。

教学难点
在等高线图上识别各种地表形态。

教具准备
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［导入新课］
同学们，请回忆地图的基本要素有哪些？（学生回答）对，比例尺、方向和图例是构成一幅地图的三大要素，也是我们阅读、运用地图的基础知识和基本技能。

今天我们就用这把“钥匙”打开地形图，去认识和辨别地球表面各种各样的地形。

板书地形图的判读
悬念设问世界最高峰喜马拉雅山的珠穆朗玛峰的高度是8848米，而生活在青藏高原上的人们看它只不过4000米高，为什么一座山峰会有两个不同的高度值呢？这两个高度值又是如何测量得到的呢？
板书 1.地面高度的计算方法
电脑展示课本P24图1.35“地面高度的计算”，让学生观察对甲、乙两地高度的测量方法，鼠标点击甲地相对于海平面所作的垂线及数值。

说明提问甲地相对于海平面的垂直距离为1500米，这叫做甲地的海拔高度。

那么，乙地的海拔高度是多少呢？
电脑展示鼠标点击乙地相对于海平面所作的垂线及数值，让学生自己得出乙地的海拔高度为500米。

提出问题从乙地看甲地的高度是多少？
电脑展示鼠标点击甲地相对于乙地所作的垂线及数值，让学生自己分析回答。

说明提问甲地相对于乙地1000米的垂直距离，这就是甲地相对于乙地的相对高度。

那么，图中1500米、500米表示的是海拔、1000米表示的是相对高度，请比较两者之间有什么异同？分别应该如何表述？
讨论小结教师在组织学生以学习小组讨论比较后进行小结板书。

①三个高度的共同点都指的是垂直距离。

②1500米和500米都是高出海平面的垂直距离，故叫做海拔或绝对高度，表述为：甲地海拔1500米，乙地海拔500米。

而1000米则是甲地高出乙地的垂直距离，故叫做相对高度，即甲地比乙地高1000米。

③地图上，都是用海拔来表示地面某地点的高度。

板书①海拔——某个地点高出海平面的垂直距离。

②相对高度——某个地点高出另一个地点的垂直距离。

解决问题前面提到的珠穆朗玛峰为什么会有两个不同的高度呢？请同学们分析解决这个问题。

学生回答后，教师评价并确定正确答案：8848米是指珠穆朗玛峰的海拔，4000米则指的是珠穆朗玛峰高出青藏高原表面的相对高度。

设问过渡地球表面高低起伏不平，而地图是平面的，如何将高低起伏的地表特征比较准确地在平面的地图上表示出来呢？现在我们运用地面高度，通过绘制等高线地形图来解决这个问题。

板书 2.等高线地形图
电脑演示课本P25图1.36“等高线示意”。

首先鼠标点击出现一幅有两座山峰的山体；点击山体下方出现相当于地图图纸的水平面；再点击，一水平截面运动至山体海拔100米处与山体水平相切，由水平截面与山体周围的各交点向下引垂线，垂线与水平面的各交点最后连接在一起形成封闭式的曲线，并在曲线上注明海拔为100米。

用同样的方法，在水平面上分别作出110米、120米、130米、140米的封闭曲线。

板书①等高线——在地图上海拔相同点的连线。

提出问题让学生观察等高线示意图，并对照山体地形思考：等高线数值大小与地势高低的关系，等高线疏密与山体坡度陡缓的关系。

讨论归纳组织学生讨论交流后教师评价并归纳：等高线数值大——海拔高，等高线数值小——海拔低；等高线密集——坡度陡，等高线稀疏——坡度缓。

由此可见，运用等高线把一座高低起伏的山体在地图上反映出来了，因此，我们把这种用等高线表示地面高低起伏的地图，叫做等高线地形图。

引导推理引导学生同理得出：在地图上把海洋深度相同各点连成的线，叫做等深线。

从等深线上所标注的深度，可以看出海洋的深浅；从等深线的疏密情况，可以看出海底坡度的大小。

标注深度——表示海底的深浅
板书②等深线
疏密状况——表示海底坡度大小
提出问题在等高线地形图上，通过等高线数值的大小，可以判断山地的高低，疏密的状况，可以辨别山地坡度的徒缓。

但是，山地的形态是各种各样的，如山顶、山谷、陡崖等，它们在等高线地形图上是如何表示的呢？应该如何去辨认它们呢？
电脑展示课本图1.37“等高线地形图上不同的山体部位”让学生观察不同部位的名称、位置，以及表示它们的等高线的特点，即辨别其的方法。

分析归纳
1.山顶是山的最高部分，等高线数值最大的地方，等高线呈封闭曲线，数值内大外小。

2.山脊是指山岭的顶部，呈线状延伸，类似于房屋的屋脊或中脊，马背的脊梁。

等高线的弯曲部分向低处（等高线数值小的方向）凸出。

3.山谷是山脊之间低洼的部分，也是呈线状延伸。

等高线弯曲的部分向高处（等高线数值大的方向）凹进。

4.鞍部是相邻两个山顶之间相对低下的部分，类似马鞍，因此而得名。

由一对等高线组成的中间部分。

5.陡崖是近于垂直的山坡，又称峭壁。

多条等高线重叠的地方，加上符号表示。

形象演示让学生伸出自己的一只手，五指并拢向下隆起扣在桌面上。

手背部关节突起的部位相当于山顶，关节间的部位相当于鞍部，手指的背部相当于山脊，手指缝相当于山谷。

向手背上撒些水，水顺着指缝向下流，说明山谷是集水的部位，往往成为河流的发源地。

小指和拇指的外侧相当于陡崖。

演示时，师生共同参与，边指部位，边提问，边回答，充分发挥学生的思考和想像力。

然后再回到山地不同部位等高线地形图的表示上，加深学生对图上地表形态的辨别能力。

［课堂小结］
根据板书复述要点，强调海拔、等高线地形图判读两个重点。

板书设计
地形图的判读
1.地面高度的计算方法
①海拔——某个地点高出海平面的垂直距离。

②相对高度——某个地点高出另一个地点的垂直距离。

2.等高线地形图
教学反思：本堂课通过读图等方法学习了地形图的判读及如何从地图上获取信息，使学生明确了海拔高度及相对高度的含义。

因为山谷与山脊的地形图学生比较容易混淆，所以将这两种地形图放在一起讲解并及时练习反馈，效果良好。