思想品德课道德情感教育浅
浅谈初中思想品德课中的情感教育
绕 “ 自信 、 能 行 ” 我 我 的主 题 设 计 了一 张 棋 灵 魂 ， 论 是 用 实 际 生 括 去 印 证 和 理 解 基 无 盘 ， 盘 上 的 每 一 格 的 内 容都 是 和 主 题 有 本 理 论 ， 是 运 用 所 学 理 论 去 分 析 证 明 社 棋 还 关 的行 为要 求 ， 比如 “ 着 大 家 微 笑 １ 对 ０秒 会 生 活 中 的 热 点 问题 ， 需 要 理 论 联 系 实 都 钟 、 请 说 说 自己 的优 点 ” “ “ 、 当我 考 试 成绩 际 。 这就 要 求 教 师 在 教 学 中 ， 先 引导 学 生 首 不 理 想 时 …… ” 接 着 再 把 学 生 分 成 若干 小 了解 自己 身 边 的 人 和 事 ， 步 学 会 应 用 知 。 初 组 一 起 来 下 这 盘 “ ” 通过 下 棋 ， 生们 各 识 去 分析 问题 ， 决 问 题 。 在 讲 到 八 年 级 棋 ， 学 解 如 显神 通 ， 他 们 体 会 到 每 一 个 人 身 上 都 有 “ 为 与后 果 ” 课 时 ， 请 同学 去 搜 集 当 使 行 这 我 许 多 宝贵 的 闪 光 点 ， 会扬 长 避 短 ， 一 个 今 社 会 上 一 些 违 法 犯 罪 的 事 例 ， 发 生 在 学 做 或 自尊 、 自爱 、 自信 、 自强 的 人 。 我 们 身 边 违 背 道 德 的 事 例 。 让 学 生 从 法 并 以小 组 为单位开 展学 生互 助合 作 ， 前 律 和 道 德 这 两 个 层 面 来 谈 自己 的感 受 和 认 提 条 件 是 要 组 建 好 活动 小 组 ， 组 成 员 问 识 ， 师适 时 做 点 评 。 过 这 个 活 动 ， 动 小 老 通 调 不 仅 要 有 明 确 的 分 工 ， 且 要 把 知 识 基 础 了学 生 学 习的 主 动性 、 极 性 ， 学生 的 知 而 积 使 不 同 、 习水 平 不 等 、 格 差 异 较 大 的 学 生 识 能 力 、 析 问 题 和 解 决 问题 的 能 力 得 以 学 性 分 科 学 地 编成 一 组 ， 优 化 合 作 的 条件 ， 强 提 高 ， 使 他 们 能 明辨 是 非 ， 思 而 后 行 ， 以 增 也 三 互 补 性 ， 小 组 和 小 组 之 间 总 体 水 平 不 能 在 日常 生 活 中 不 断 约 束 自 己的 言 行 ， 到 但 达 有 太 明 显 差异 ， 免 造 成 活 动 开 展 的 失衡 。 知 和 行 的 统 一 ， 富 了 学 生 的 情 感 。 次 ， 以 丰 其 还要选择 好合作 内容 ， 师应根据 教学 内 教 要 引 导 学 生 通 过 新 闻 媒 体 了 解 国家 大 事 ， 容、 学生 实 际和 教 学 环 境 等 因素 ， 取 学 生 关 注 祖 国 的建 设 和 发 展 ， 注 世 界 风 云 变 选 关 感兴 趣 、 究性 强 、 决 问题 方法 多的 内 探 解 幻 。 用 黑 板 报 编 写 每 日要 闻摘 记 ， 强学 利 增 容 ； 可 以 让 学 生 在 质 疑 问难 中 主 动 提 出 也 生 的 政 治 敏 感 性 ； 课 堂 教 学 中 注 意 结 合 在 合 作 的 问 题 。 助合 作 活 动 中 既 要 留 给 学 热 点话 题 ， 分 析 理 解 教材 内容 ， 学 生体 互 去 使 生 足 够 的 独 立 思 考 时 间 ， 要 让 学 生 展 开 会 到 掌 握 理 论 知 识 的 重 要 性 ， 步 用 所 学 也 逐 充分 的 讨 论 。 作 活 动 结 束 后 教 师 要 及 时 的 理 论 去 分 析 实 际 ， 到 理 论 与 实 践 相 统 合 达 评 价 ， 价 要 体 现 鼓 励 性 、 对性 、 导 性 ， 评 针 指 如 建 国 ６ 周 年 ， 娥 一 号 卫 星 成 功 撞 ０ 嫦 注 意 把 对 个 人 评价 与 小 组 集 体 评 价 、 习 学 月 ， 萨 动 乱 ， 融 危 机 … … 以 及 本 地 大 拉 金 过 程 评价 与 学 习结 果 评 价 有 机 结 合 起 来 。 事 ， 课 时 能 够 顺 手 拈 来 ， 时 引 用 ， 强 上 适 增 学 生 的 同 情 、 国 、 新 等 情 感 。 对 学 生 爱 创 这 ３ 因材 施 教 。 节情 感 调 的情 感 、 度 、 值 观 的 正 确 引导 会 有 很 大 态 价 生 教 传 统 的 满 堂 灌 的 教 学 方 法 ， 常 是 言 的帮 助 。 活 有 多广 阔 ， 学 就 有 多 广 阔 ， 常 者谆谆 ， 者 藐藐 ， 到考试就 划杠杠 ， 听 一 背 教 师 要 做 生 活 的 有 心 人 。 条 条 ， 生 学 习毫 无 愉 悦 感 ， 学 因而 缺 乏思 想 教 师 还 可 以 有 目的 地 组 织 学 生 走 向社 进 参观 在 改 革 开 放 中 涌现 品德 学 习 的 积 极 性 和 兴 趣 。 兴 趣 是 最 好 会 ， 行 社 会 调 查 ， 而 在 调 的 老 师 ， 子 曾说 过 ： 知 之 者 ， 如 好 之 出来 的典 型 。 参观 、 查 中让 学 生 更 多地 孔 “ 不 激 领 者 ， 之 者 ， 如 乐 之 者 。 有 兴 趣 ， 生 学 了 解 社 会 ， 发 情 感 ， 悟 哲 理 。 好 不 ” 学 情 感教学 运用 于思想 品德 教学 中， 缩 习 中就 会 有 一 种 渴 望 ， 种 不 达 目的 不 罢 一 短 了师 生 之 间 的 距 离 ， 强 了 学 生 对 老 师 增 休 的探求精神 。 提 使 为 调 动 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 们 在 授 课 的 信 任 ， 高 了学 生 的 思 想 道 德素 质 ， 知 我 时 ， 须 坚 持 因材 施 教 的 原 则 ， 用 多 种 方 识 交 流 借 助 情 感 交 流 达 到 了应 有 的 效 果 。 必 采
初中思想品德课中情感教学
浅议初中思想品德课中的情感教学摘要情感是人类生命不可或缺的一个部分，没有情感的人谈不上真正意义上的人，中学思想品德课应该是帮学生逐步确立正确的人生观、价值观，培养良好道德品质。
本文从情感教学的含义开始着手，并提出了中学思想品德课情感教学运用的具体策略，通过理论和实际相结合得出了一些成果，希望对尚未形成系统体系的中学思想品德情感教学的完善进一份绵薄之力。
关键字初中思想品德课情感教学实施策略一、情感教学的含义长久以来，人们在教学过程中只注意到了认知因素，而对于情感因素则视而不见。
这种不平衡的现象显然是不符合教学规律的，那么必然是会受到教学规律的惩罚——学生学习效率的下降，甚至出现厌学，学生的综合素质发展受限，出现大量高分低能的学生等等。
由于惩罚的日趋显著，人们终于开始对此反思，于是人们开始重视教学中另外的一种认知因素——情感。
从国外上个世纪6、70年代，洛扎诺夫暗示教学法的创立和布鲁姆情感目标分类体系的提出，一种被称之为情感教学的新教学模式悄然盛行。
目前学术界和教育教学界对此还没有统一的定义，但是现在普遍认定的是上海师范大学卢家楣教授的观点，即“所谓情感教学，就是指教师在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。
”二、情感教学在中学思想品德课中实施的策略（一）充分发挥教师的主导作用教学的过程首先是教师的教，教师拿到教材，先对教材中的信息进行熟悉，然后梳理脉络，制订出教学计划，然后在讲教材中的内容系统的传授给学生。
可见，教师在教学过程中有着不可或缺的作用。
1.树立敬业精神。
要培养有志少年，教师自己必须具有全面的良好的素养，而敬业精神则是所有教师素养中最为关键的。
如果作为一个思想品德教师不能够热爱思想品德教育事业，那么她在课堂上肯定是人云亦云，令学生失去了对思想品德课的热爱。
相反，如果每一个思想品德教师都能像孔子那样，诲人不倦，耐心的教导学生，上课时充满激情，那么学生也一定能感受到教师的这种积极的情感，从而对思想品德的内容充满着兴趣。
浅谈思想品德教学中情感教育的培养
浅谈思想品德教学中情感教育的培养作者：韩杰来源：《读写算》2013年第40期新课程标准把对学生情感态度价值观的培养列为教学目标之首，强调指出：思想品德教学不仅要使学生获得知识和技能，注重过程和方法，更要综合形成学生的情感、态度和价值观等各种能力。
美国哈佛大学心理学教授丹尼力·霍力曼在《情感智商》一书中也指出：“在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，而情商则占80%，在人的创造活动中，这些情感因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。
”由此可见，有效地落实情感态度价值观目标对于实现思品课的其余二维目标———知识目标、能力目标十分重要。
一、落实情感态度价值观目标，是落实知识目标的先导。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动情感的脑力活动只会带来疲劳。
所以，在思想品德教学中一定要摒弃空洞的说教式的教学模式，而要引入生动活泼的情感教育理念，采用情景设置式的导入方式，让学生感受到学习乐趣，学生才能乐于学习知识。
而学生乐于学习知识，才可能实现教学的知识目标。
二、落实情感态度价值观目标，是落实能力目标的先决。
如果有这么一份学生思想品德的考核成绩单：情感态度价值观0分，知识100分，那么我可以肯定的指出，他的能力=0分，他的综合分=0分！因为思想品德教育的宗旨是让学生学会做人、学会求知、学会合作、学会生存，我们难以想像，一个没有情感的人，他拥有百分的知识会用来做什么？如果上帝不小心恩赐了他百分的能力，上帝也会为此遭受惩罚———这是高智商的“犯罪”，也是教育的最大悲哀……所以说，教育学生拥有情感，学生才会真正意义上的去求知，拥有真正意义上的能力。
中学生正处于思想品德和情感态度价值观形成的关键时期，而过去的教学中，我们却过分强调分数和升学率，甚至把它作为评价学生主体的惟一标准。
浅谈初中思想品德课教学中的情感教育
浅谈初中思想品德课教学中的情感教育新《普通中学思想政治课程标准》指出：要加强思想政治方向的引导与注重学生成长特点相结合。
现代课程教学强调三维目标的实现，尤其在初中思想品德课堂，情感态度与价值观的目标显得尤为重要。
那么，怎样在思想品德课堂中确保情感态度价值观的实现，对学生进行符合其身心健康的情感教育呢？就这个问题，我谈谈个人的观点以及在实际教学中的几点体验。
我在我校是副校长，主管德育，同时，也是一位思想品德教师。
我有一观点：教书育人，要教好书，更要育好人，尤其作为思想品德老师。
思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感教育过程，情感教育在知与行的的转化中起着极其重要的中介作用，是提高学生综合素质的重要举措。
因此，在思想政治课的教学中，教师应十分注重情感因素的作用，动之以情，晓之以理，激发学生的情感体验，培养学生道德情感的自我调节能力，真正做到将教学与情感教育结合起来，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而确保三维教学目标的达到。
长期以来，思想品德课与其他课程相比一直处于尴尬的状况：一方面从学生的健康成长、民族的前途，国家的发展需要出发，思想品德课起着不可替代的作用。
不仅不能取消，而且还要加强，这一点古今中外皆有共识。
另一方面就现状来看，在教学中普遍表现的是教师难教，学生厌学，知行脱节。
要不为了分数而学习，要不干脆及格万岁或根本不想学。
以致导致有些思想品德老师出现些“你们不想学，我也懒得教”的状况。
作为一名思想品德老师，我也经历了一番思想斗争，一直坚信“一定要把思想品德上好”的理念，事在人为。
一、语言含情，激发学生学习兴趣夸美纽斯说：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。
”学习兴趣是学习动机的重要心理成分，推动学生探求知识带有情绪体验进一步产生学习需要，从而激发求知欲。
以饱满的情绪，抑扬顿挫的语气感情充沛的讲好每节课，是我的要求。
反对一成不变的音调，枯味乏燥。
保持时而高昂热烈，时而低沉凝重，或用重炮似的排比，或用雨丝般的描述，娓娓道来，学生的情绪也跟着我的语气跌宕起伏，从而激发学生学习兴趣，提高教学效率。
浅议初中思想品德课中的情感教育
初中思想品德课中渗透情感教育的必要性 （ 一 ）教学性质决定 了必须在初 中思想 品德课 中渗透
一
、
情感教育 思想 品德课是对学生 思想 品德教育和初步的马克思
主义常识教育 以及有关社会科学常识教育进行系统教 育 的必修课程 ， 是学校德育工作的主渠道。德育工作想要真 正体现实效性 ， 情感教育必不可少。 与其他课程相比， 思想
中 图分 类号 ： Ｇ６ ３ １ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ ２ ５ １ — ０ ２
教学的实践告诉我们 ， 教师要对学生“ 晓之 以理 ， 导 之 以行 ” ， 首要 的需 动 之 以情 。 著 名 教育 家夏 丐 尊先 生说 得 好： “ 教育之所 以没有情感 ，没有爱如 同池塘里 没有水一 样， 没有水就不能成为池塘 ， 没有情感 ， 没有爱 ， 就没有教
习 的主体 。
造条件保证每一位学生在学习过程 中都有成功的体验 ， 在 日常交往中都有 自尊的体验 ， 从而能够建立起积极 的自我 评价 ， 产生积极的“ 自 我接纳” 。让每一位学生都有机会取 得成功 ， 体验成功 ， 这是情感教育的一个重要原则。 ３ ． 审美性 。审美性是情感教育的又一个重要特征。这 个过程都已不再是纯粹 的知识传递和获得过程 ， 而成为一 种具有审美性的教育活动 ， 是教师和学生双方主动投入又 被深深吸引的联合活动 ， 而且活动本身成为双方心灵共 同 创造 的作品， 是双方本质力量的外化和现实化。 ４ ． 创造性 。情感教育 的创造性有两个含义 ： 一是指情 感教育没有一个统一的模式和固定的程式可以遵循 ， 需要 教师根据不 同学科不 同年级和每一堂课 的实际情况， 在情 感教育思想的知道下 ， 创造性地开展工作 ； 二是指情感教 育有利于激发学生的创造精神 ， 提高他们的创造性素质。 三、 情 感教 育在 思 想 品德教 学 中 的用途 （ 一） 有利于领悟思想品德课精神实质 ， 激活学习的内
初中思想品德课中的情感教育
浅谈初中思想品德课中的情感教育初中思想品德课的教学，是生动具体的对学生进行基本道德规范的教育，进行心理健康教育与品德修养、法律意识、社会发展常识和基本国情教育；逐步使学生在基本的思想观点与道德观念上具有辨别是非的能力，培养学生树立崇高理想和社会责任感；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观起着重要作用。
但是，长期以来，中学思想品德课教学普遍处于尴尬状况。
一方面，从学生的健康成长、人材的培养、民族的前途、国家的发展需要出发，思想品德课起着其他学科不能替代的作用。
但另一方面，从存在的实际情况看，在教学中普遍表现出的是老师难教，学生厌学，教学情况用“挣扎着前进”来形容一点不会过份。
当前，思想品德课教学中存在一种突出现象，即由于已经受到或正在受到来自社会各方面的影响，其中包括来自学生家庭生活境遇的影响，学生们已经形成或正在形成许多“先入为主”的观念。
他们不是在被动地接受教育，尽管中学生的可塑性很大，但他们的自主意识也在不断增强。
正因为如此，在教学过程中，他们会对所学知识作出自己的理解和反应，结果出现了一些片面的、似是而非的甚至是错误的认识，乃至表现出对教学的“逆反心理”。
表面上看这些是在教学过程中出现的问题，究其真实原因，其实是受社会影响的结果。
教学过程只是提供了使其表现或诱发其表现的条件。
为什么会出现这种情况呢？我个人认为可能有以下几个原因：1、家庭教育方面。
现在的中学生绝大多数是独生子女，出现了一种生理早熟、心理晚熟的状态。
有些家长本身的思想品德就有问题，经常作一些违背社会道德甚至违法乱纪的事情；有的家长过分强调子女的智力发展，关心他们的物质生活重于精神生活，忽视了子女在“做人”方面的思想品德教育；有的家长过分宠惯和溺爱孩子，养成了子女贪图安逸享受，害怕吃苦受累，自私懒惰，娇骄二气的坏习气，这些都潜移默化地影响着子女。
最近闹得轰轰烈烈的李双江之子轮奸事件就是一个很让人深思的问题：李双江老来得子，对儿子溺爱过度，动用一切手段、关系“保护”孩子，导致儿子数次闹事而不吸取经验教训，最终走上了犯罪的道路，这正是其不重视家庭教育的结果，李双江也成了家庭教育的反面典型。
思想品德教学中的情感教育
浅议思想品德教学中的情感教育前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有情感，道德就会变成只能养成伪君子的枯燥无味的语言。
”常言道：人非草木，孰能无情。
人的情感是后天形成和变动的一种心理现象。
任何认识事物的过程都伴随着情感。
学生的情感，最大的特点是直觉性与不稳定性，他们对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性地分析，而且一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。
正是因为这种特点，如果教师在教学中不重视与学生的情感协调，没有充分调动学生学习的积极情感，久而久之，教师的情感影响学生，反过来学生的情感又对学习产生反作用。
情感教育是在素质教育的背景下，教师所追求高境界的理想教学，并通过教师的教学活动的实践磨练，探索与研究促进学生综合素质全面提高，形成师生合作，富有特色的教学风格，不断创新自己的教学方法与模式，实现教学精神与教学能力新的突破。
初中思想政治课中渗透情感教育具有必要性。
教学原则，教学性质决定了也必须渗透情感教育，“德育工作能真正体现实效性，情感教育必不可少，”教育就“爱”，缺乏“爱”的教育不是真正的教育。
与其他课程相比，思想政治课在教学上更应该体现出情感的渗透，否则就变成空洞的理论说教，枯燥无味，不能引起学生的兴趣，更不能达到政治课的教学效果。
作为一门对学生进行思想政治教育的课程，不仅要解决“知”与“不知”的矛盾，还要解决“信”与“不信”、“行”与“不行”的矛盾，如八年级的政治课“采用以例说法的方式，对学生进行法律常识的教育。
”虽然“法”是严肃的，但如果没有动之以“情”，就不能晓之以“理”和晓之以“法”。
这就要求思想政治课教师更应在教学过程中注入情感，调动学生的情感、情绪，提高课堂教学效率和学生的学习效果。
初中思想政治课中渗透情感教育的实施方法大致有如下几种：一、语言语言能够打动人的心，完全是因为它包含着一种激情、一种心灵深处的心声，是一种灵魂和情感的流露。
一堂课效果的好坏，教师的激情性语言往往对学生产生极强的感染力，能收到极好的教学效果。
谈初中思想品德教学中的情感教育
谈初中思想品德教学中的情感教育情感是打开心扉的钥匙，沟通心灵的桥梁。
思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。
情感在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。
如果能够恰当地运用情感教育，调动学生的积极性和主动性，充分地挖掘他们的潜能，会起到良好的教学效果。
那么在初中思想政治课的教学过程中，怎样实施情感教育呢？一、营造良好的课堂氛围。
课堂教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面互动的过程。
在课堂教学中要引发学生强烈的求知欲望，积极的思维活动和良好的心理状态，最好的办法就是实施情感教学。
在教学过程中教师要能深入学生和内心，重视与学生的情感互动，缩短教师与学生的心理距离，让学生能够“亲其师，信其道”。
良好课堂心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。
学生成长过程中，我以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。
如微笑地走进教室，微笑地上课；当学生回答问题或者提出问题有困难时，老师适时地微笑可以减轻或者化解学生的心理压力。
在课堂活动中，教师要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，时时用自己的良好形象和威信感化学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂学习心理气氛。
二、创建良好的教学情境。
人的情感是在一定的情境中产生的。
只有良好的教学情境，才能使学生全神投入，才能使学生的情感受到感染，从而达到加深理解道德观念的目的。
教师根据教学内容的需要，选择一定的教学手段来展现生动、具体的教学环境，使学生如身临其境，充分调动学生的情感。
例如：在讲“改革开放”一课时，利用多媒体播放邓小平去南方视察并指导改革开放和改革开放后中国飞速发展的情景。
并播放《春天的故事》和《走进新时代》两首歌曲配合教学。
让学生从歌声中了解到我国的改革开放在中国共产党的领导下所取得的辉煌成就。
总之，在课堂上通过运用多种形式创设教学情境，以真情与学生一起感受，才能激发学生的内在情感，产生共鸣。
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思想品德课道德情感教育浅谈
摘要：思想品德课的主要目的是帮助学生养成好的思想品德，而对学生的道德情感教育又是完成对其进行思想教育的基础和前提。
道德情感教育是产生道德行为和进行自我监督的内在动力，因此在思想品德课上，教师要努力培养学生的道德情感。
教师可以设情景导入，陶冶学生得到的情感；以榜样示范引导，激发学生的道德情感；还可以明理启迪行为，升华学生的道德情感。
关键词：道德情感设情景榜样启迪
思想品德课的道德情感教育是完成对学生思想教育的基础和前提。
因为道德情感是在道德认识的基础上产生的。
同时，道德情感又是道德认识的具体表现。
道德情感在品德形成过程中具有很大作用，它是产生道德行为和进行自我监督的一种内在动力，推动道德行为转化。
它可以使人洁身自好、悔过自新、保持善行。
因此，思想品德课教师在提高学生道德认识的同时，要努力培养学生的道德情感。
一、设情境导入，陶冶道德情感
人的感情总是在情境中产生的，直觉的情感体验是由于对某种情境的感知而引起的。
直观的形象，具体生动的情境具有巨大的感染力。
因此，在教学中要根据教学内容运用教育教学的艺术和机制，精心选择或巧设适当的教学情境，潜移默化地将学生带入情境中去感受，使学生在情感体验中受到熏陶，获得新的道德认识。
如我在讲《个人服从集体》一课时，教育学生懂得：在集体中，当个人愿
望和集体需要发生矛盾时，要把集体放在第一位，做到个人服从集体。
教育学生要从小培养集体主义精神，重点介绍了雷锋作为运输连的汽车兵，听从调动，在战士业余演出队排练节目时，个人服从集体的感人事迹，对学生进行集体主义教育。
教学开始，播放歌曲《学习雷锋好榜样》创设情境，然后导出课题，为了进一步陶冶学生情操，启发学生带感情地把雷锋服从调动，处处为集体着想的具体表现，生动形象地讲述出来，以情感染学生。
教师根据学生讲述的雷锋事迹，演示出一幕幕幻灯片，把学生置身于情境之中，再因势利导地讲述，使学生被蕴藏于其中的思想情感所熏陶，产生良好的道德情感。
再如，我在讲《诚实守信》一课时，采用“故事启迪导入新课”的程序。
首先，给学生讲古代商鞅“立木赏金”的故事，再提问“立木赏金”的故事说明一个什么道理？通过学生回答自然导入新课。
新课前，故事这个环节诱发学生的道德情感，激发情趣，引起学生对道德观点的感性认识，既可激发学习兴趣，又可使课题自然导入，点明主题。
二、榜样示范引导，激发道德情感
榜样的力量是无穷的。
我国古代、近代和现代历史中的革命先烈，社会主义现代建设中涌现出的爱国英雄模范人物、先进工作者等最容易引起学生情感上的共鸣，有些道德形象给人留下深刻印象，甚至终身难忘。
教学中用正面人物的优秀品质和模范行为，把抽象的道德概念和道德规范具体化、人格化。
学生从这些富于形象性、感
染性和可比性的榜样中受到教育，从榜样的身上获得正确的评价意识，对于提高学生的道德认识，陶冶情感、磨练意志、调节行为起到至关重要的作用，收到身体力行的教育效果。
如我在讲《在承担责任中成长》一课时，课前，让学生自学本课，并思考如何承担对社会的责任？收集勇于对社会承担责任的典型事例，课中教师再组织学生讨论：你怎样认识“要对社会承担责任”。
用四川汶川大地震中我省唐山十三义士不计个人得失自愿慷慨赴震区救援的英雄
事例，阐明勇于对社会承担责任，是做一个负责任公民的基本素质。
在此基础上，学生讲述了2008年奥运会上众多志愿者的奉献，南方雪灾中子弟兵的努力，震灾后的救灾群体英雄事迹等。
教师又启发学生说出他们心中崇敬的英雄模范人物的名字。
使学生从榜样中获得正确评价意识，调动学生学习榜样的积极性。
这样既给学生以榜样的引导，又强化了学生的道德认识。
三、明理启迪行为，升华道德情感
道德情感是人的行动的内在动力之一。
只有具备深刻的道德认识，才能产生强烈的道德情感，才能知道为何行动，怎样行动，并把道德行为坚持下去。
教师通过富有感情色彩的语调讲述课文故事，让学生寓教于故事之中，又帮助学生明理，理解消化故事中的重要环节，使教材中的榜样道德形象更加明显深刻，故事阐述的道理更明确突出。
教师抓住时机，引导启发学生运用所学到的道德概念和教材中阐述的道理，来评价周围的事物和自己的言行，以促进学生品德的不断完善，产生按道德要求去行动的决心。
如讲《诚实
守信》一课时，采用“联系实际，以知导行”程序，运用激发行为的动机，提出要求，指导行为方式，鼓励行为实践的导行模式教学。
教师向学生提出：你认为同学中谁在诚实守信方面做得好？他是怎样做的？你在诚实守信方面做得怎样？当你不诚实不守信用，失去别人对你的尊重和信任时，你是什么心情？谈谈自己的体会，今后打算怎样做？这些问题的设计，一是树立学生身边的榜样，增强榜样的可信度，起到激发学生行为动机的作用，二是使学生从接受教育向自我教育延伸，达到进一步激发行为动机的目的。
这样既对学生提出诚实守信的行为要求，指导了行为的方式，也鼓励行为的实践。
可以说，实践是情感形成和发展的基础，又是产生美好情感的重要方式。
在思想品德课教学中重视道德情感教育十分重要，这是我的一点粗浅认识。