女娲补天说课稿

《女娲补天》说课稿
今天我说课的题目是《女娲补天》，本课是三年级下册第八单元神话传说故事中的一篇。

我准备从六个方面进行说课：一、说教材；二、说学情；三、说教学目标；四、说教法、学法；五、说教学流程；六、说板书设计。

一、教材分析：
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。

讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。

赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。

编者将这篇课文放在以“神话、传说故事”为主题的单元中，其意图有两个方面：一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

二、学情分析
学生非常喜欢神话故事，在生活中也接触过部分神话故事，如《盘古开天》、《嫦娥奔月》等，对神话已有了一定的感性认识。

课前，学生预习了课文，自学了生字。

由于故事浅显易懂，了解故事主要内容并不难，难的是体会到女娲的献身精神和神话语言夸张、富有想象力的特点以及故事的神奇色彩。

三、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解词句的意思。

2、通过对语言文字的品析与理解，体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

3、感悟神话故事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。

教学重难点：
课文学习的重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；在阅读中体会女娲精神和感受神话故事的神奇是教学难点。

四、教法学法
《语文课程标准》明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读”、“要让学生充分地读，在读中具体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”
在教学中，我主要采用的教法是情境教学法。

创设多种情境让学生主动读书，在读中换位思考，在读中感悟、读中理解，读中积累，读后运用。

五、教学流程：
（一）激趣导入，揭题质疑
1、在中华五千年灿烂的文化宝库中，神话就像一颗璀璨的明珠，镶嵌在最耀眼的王冠上。

上课开始，我根据学生喜欢神话故事的特点，展示多幅神话故事的图画，吸引学生的注意，使学生初步感受神话故事的有趣、神奇。

然后导入新课：女娲补天。

2、揭题质疑：
课题“女娲补天”只有简简单单四个字，是主要内容的高度浓缩，家喻户晓，耳熟能详。

我却要学生嚼出课题独特的语文味，让语言生根，将文字还原。

我一抓“娲”字，在字典中“娲”只有
这一个解释：古代的一位女神，从为一个神单独创造一个汉字的角度，在文字中渗透人类与女神之间的情感；二抓“补”，联系学生生活中的“缝补”“修理”“添加”之意，产生“补天”真是奇迹的共鸣。

通过初步理解课题，一个与人类关系非同一般的女神，一个能够创造奇迹的女神的形象就翩然而至，落在学生的脑海里。

（二）学习第一自然段:女娲补天的原因
课文中“天塌地裂”“水深火热”的场面是“采石补天”前奏和铺垫，既要让学生理解灾难来临的“可怕”场面，又要体会此时女娲“难过极了”。

这一内容与学生生活有距离，通过创设语境、诵读体味、比较品评，一步三环将学生引领到对女娲心情的切己体察。

环节一：放声读课文第一自然段，画出发生的事情，师生共同梳理。

（天塌、地裂、火烧、水淹）整体感知灾难的可怕。

环节二：你觉得哪些词语最能表现出灾难的可怕、恐怖与悲惨？（轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火、到处、围困、挣扎）重点理解叠词，加深可怕程度的渲染，指导学生带着理解朗读。

环节三：画面重现，展开想象。

听，他们可能在喊什么？女娲是什么样的心情？
【设计意图】：课文中“天塌地裂”“水深火热”的场面是“采石补天”前奏和铺垫，既要让学生理解灾难来临的“可怕”场面，又要体会此时女娲“难过极了”。

这一内容与学生生活有距离，通过创设语境、诵读体味、比较品评，一步三环将学生引领到对女娲心情的切己体察。

这个环节我通过穿越时空隧道，创设生动的画面，一方面抓重点词句，进行扎实的朗读训练，一方面引导学生想象，解读女娲的难过心情。

使学生走进文本，读出了那个与人类同喜同悲的伟大母亲形象。

诚如王崧舟老师所言：感性学习要求我们还语文以画面、还语文以旋律、还语文以意象。

在课堂上，学生不仅发现文字的韵律美，语句的画面美，还与女娲的情感和谐共振，学习过程即是学生的生命体验过程。

（三）学习2至4自然段，女娲补天的过程
1.小组合作朗读第二、三、四自然段，找出为了拯救人类，女娲都做了哪些事情？师生交流总结。

（求雨灭火）（造船救人）（采石补天）
求雨灭火、造船救人只用了区区40 个字，而找石补天却用了两大段。

看来啊，文章从内容的表达上做到了有详有略。

下面我们就来学习重点的段落。

【设计意图】：让学生学会概括。

把书读薄。

这是一种高效的学习方法，古人云：授人以鱼，不如授人以渔。

学会这种方法，学生将受益终生。

2. （课件出示女娲找五彩石的段落）女娲是怎样寻找五彩石的？你从哪个词体会到了女娲寻找五彩石的艰辛呢？通过朗读体会，找出答案。

“冒着生命危险”说明女娲不顾个人安危，不怕危险。

“几天几夜”中，说明找的时间很长和不容易。

“找啊找啊”，说明找了很多地方。

【设计意图】抓住重点词句，联系上下文，是理解课文内容一个重要途径。

通过反复朗读，有感情的朗读，感受女娲的伟大，体会他为了拯救受苦受难的人们，不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

3、补写
女娲在寻找五彩石的过程中，她都遇到了哪些困难，她又是怎么克服的呢？文章并没有写出来，下面就让我们展开丰富的想象，一起去感受女娲为拯救人类做出的努力。

他走进茂密的森林，她爬上白雪皑皑的雪山，她来到波涛汹涌的大海，她来到无边无际的沙漠，她爬上陡峭的悬崖，……终于，在一眼清清的泉水中找到了。

（课件出示，引导想象）
下面请同学们拿出练习本，选择其中的一幅画面，把你想象到的写下来。

【设计意图】通过女娲遇到重重困难的补写，学生自写自悟出为了人类，本可以无忧无虑的天神却饱尝艰辛，一个“补”字看似容易，却凝聚了女娲多少血泪，多少爱！女娲的形象在这“几天几夜”中，在“找啊找啊”中，也如同宝石一样闪烁着璀璨的光。

在悬崖峭壁、在湍流山涧，我们看到了女娲__的身影，在黄沙大漠、在茫茫沼泽我们寻到了女娲的足迹，身影无比疲惫，意志却无比坚定。

4.造句
师：饱尝艰辛的女娲在想什么？你们能不能用其中的一组词语说一说？
（课件出示三组关联词）
女娲心想：无论……都……
即使……也……
为了……一定……
【设计意图】在细节处理解了女娲寻石的艰辛，我并没有停留在感性的图景中，而是回归理性，用一组关联词语进行说话训练，让学生回归文本。

5、抓住补天的动词，体会女娲补天的艰辛和神奇。

五彩石找到了，女娲接着又作了些什么呢？，
我让小组四人在组长的带领下朗读。

一边读，一边圈出写女娲的动作的词。

再引导交流，挖、放、冶炼、装、端、泼。

这一串动词，清晰地显示了女娲炼石补天的过程，因此，我让学生根据黑板上的动词，带上适当的动作，帮助学生进行复述故事训练。

【设计意图】小学生的特点就是活泼好动，尤其是做了大半节以后，让他们发挥想象力，带上动作读课文，一定会有出其不意的效果。

四、小结
同学们，这就是女娲，一位坚强的女娲，一位不怕危险、不怕困难、勇敢善良、无私奉献的女神。

———引导学生填空，体会人物品质（指板书）
天补好了！大地上又充满了欢歌笑语，人们又过上了和乐安康的生活。

据说那天边五彩的云霞，就是女娲补天的地方。

一起来朗读课文最后一段。

（课件出示一幅迎着朝霞的天空图片，播放背景音乐）
设计意图：文章最后一段只有一句话，看似写的随意，实则抒情流畅，余味深长，值得好好朗读和积累。

五、课外延伸
同学们，女娲补天的故事被一代又一代的人传颂着，她那坚强勇敢、不怕牺牲、不怕危险的精神已经深深地融进了每个炎黄子孙的血液里，今天在课堂上她又深深地印在了每个同学的心里。

课文学完了，课下大家可以把这个故事讲给你的爸爸妈妈听，让他们也去感受女娲的神奇、女娲的奉献！
六、说板书
本课板书精炼简洁，线索清晰，让人一目了然。

这样板书，突出了文章的重点，给学生提供一个明晰的课文线索，帮助他们复述课文，同时也突出主人公的品质，突显了神话的语言特点和故事的神奇性。

《女娲补天》说课稿
大峪沟中心小学
张明霞。