浅谈小学数学教学中运用数学工具的策略
最新浅谈小学数学课堂教学中的学法指导策略
新课改，让小学生在数学学习过程中的主体性表现得越来越突出，对受教育者的要求也已经不仅是“学会”，更重要的是“会学”。
小学数学教学应该把指导学生、培养学生的学习能力和自我发展能力列为明确的目的，教师应该把它贯穿于整个教学过程。
因此，教师要不失时机地渗透学法指导，使学生的学习兴趣浓厚，以取得事半功倍的效果。
一、在实践操作中结合学法指导在实践活动中学习，是获得知识的基本方法。
教师应注意以下几点：1.教师演示应与学生实践紧密联系，培养学生初步的抽象概括分析推理的能力。
演示对学生的方法起到“点拨“和“导航”的作用，为学生创设在实践操作中充分发挥聪明才智的理想境界，以实现指导学法与掌握学法的优化组合。
在指导学生学习的过程中，学生常作某些猜想，教师要指导学生通过观察实物，动手操作获得感性认识，再引导他们进行概括，提高了理性。
这样学生既学到了知识，又培养了能力。
2.在操作中观察、比较，发展学生的思维。
学生通过操作寻求知识是学习数学的一种基本手段，而数学的目的是发现抽象的数学规律，揭示数量关系和空间形式。
因此，教师在指导学生进行操作时，要注重操作过程，既要加强直观性的操作，又要让学生在操作中观察比较，及时进行抽象，使学生的思维不断得到发展。
例如：我在教学圆的周长时，先用铁丝做了一个圆，让学生求它的周长。
由于铁丝可以拉直，所以学生在老师的启发下能够想到化曲为直的方法――把铁丝拉直就可以求出它的周长。
接着，老师又在黑板上画上一个圆，让学生测量其周长，学生一时束手无策。
老师启发学生把圆和正方形进行类比：正方形的周长与什么有关？周长是边长的几倍？圆的周长可能与圆的什么有关？老师引导学生利用自己准备的圆片、圆柱、细线等实物，测量必要的数据并进行计算，看是否能找出规律。
学生经过动手实践、自我探究，发现圆的周长是直径的3倍多一些。
这节课，老师创设了一系列的极富启发性和挑战性的问题情境，引导学生在实践中一步步自主探究出圆周长的计算方法，取得了较好的教学效果，促进了思维品质培养。
如何教导小学生正确运用数学工具
如何教导小学生正确运用数学工具数学是一门重要的学科，不仅仅是为了解决实际问题，还有助于培养逻辑思维和分析能力。
在小学阶段，教导学生正确运用数学工具是培养他们数学兴趣和能力的关键。
本文将探讨如何教导小学生正确运用数学工具，并提供一些实用的教学方法。
首先，教师应该向学生介绍不同的数学工具，并解释它们的用途和功能。
这些数学工具可以包括尺子、计算器、圆规、三角板等。
通过向学生展示这些工具的使用方法，他们可以更好地理解和掌握数学概念。
例如，教师可以使用尺子来教学生如何测量长度，使用计算器来进行简单的计算，使用圆规来绘制准确的圆形等。
通过实际操作，学生可以亲身体验数学工具的作用，从而更好地理解数学知识。
其次，教师应该鼓励学生在解决问题时主动运用数学工具。
在解决数学问题的过程中，学生常常需要进行测量、绘图、计算等操作。
教师可以提供一些具体的问题，并引导学生使用数学工具来解决。
例如，教师可以给学生一个测量物体长度的问题，让他们使用尺子进行测量；或者给学生一个绘制图形的问题，让他们使用圆规和直尺来完成。
通过实际操作，学生可以更好地理解数学工具的作用，并学会正确运用它们。
此外，教师还可以设计一些与数学工具相关的活动，以增加学生的兴趣和参与度。
例如，教师可以组织学生参观数学实验室或数学工具展览，让他们亲身感受到数学工具的魅力。
教师还可以组织学生进行数学工具的制作活动，让他们亲手制作一些简单的数学工具，如折纸尺、计算器模型等。
通过这些活动，学生可以更加深入地了解数学工具的原理和用途，并培养他们的动手能力和创造力。
另外，教师还应该注重培养学生正确使用数学工具的方法和技巧。
在使用数学工具时，学生需要学会正确操作和保养工具，以确保其正常使用和长久使用。
教师可以向学生讲解一些使用数学工具的注意事项，并进行示范。
例如，教师可以向学生演示如何正确使用尺子测量长度，如何正确使用计算器进行计算等。
通过示范和练习，学生可以逐渐掌握正确使用数学工具的方法和技巧。
小学数学教学中学具的运用
小学数学教学中学具的运用教学用具在教学中发挥的重要作用，特别是在小学，科学有效的使用学具操作，不仅能调动学生学习的积极性，激发学生的直觉形象思维，而且能使抽象的数学知识变得直观形象，利于学生更好的理解和掌握。
一、有效运用学具，能够提高学生的学习兴趣激发培养学生的学习兴趣有多种方法，其中为学生创设操作活动情境，利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合小学生的年龄特点。
例如：在讲“认识图形”这部分内容时，在课前让学生从家中找来一些各种形状的小盒子或积木等物体；上课时，通过让学生观察手中的长方体、正方体、圆柱和球，让学生体会出这些形体的特征，这样让学生自己通过摸一摸，在手中任意摆弄，学生的兴趣很高，对这些形体的认识比老师直接告诉他们要好许多。
最后还让学生利用手中的各种形体或实物进行任意拼摆，学生的兴趣更高了，每一个学生都在那里兴致勃勃地拼摆着各种物体。
整节课，学生一直被手中的各种学具吸引着，学习兴趣一直很高，学习效果自然也很好。
二、有效运用学具，有助于促进学生主体意识的发展（一）学具的使用，能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力。
探索是人类认识客观世界的精神条件。
实践表明：当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。
如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积＝长×宽×高。
这样的教学，成为学生的科学实验，其知识是学生通过操作实验“重新发现”的，容易理解，同时也培养了学生的探究能力。
（二）动手操作，可培养学生发现知识的内在联系，形成良好的认知结构等获取知识的能力。
操作学具能使物质的外部操作（物化）过渡到智力的内部认识活动，从形象到表象再到抽象，促使认识内化，便于学生形成良好的认知结构。
数学工具在小学数学教学中的应用
数学工具在小学数学教学中的应用一、价值结合一节课堂教学实例，分析数学工具在小学数学教学中的价值及使用策略.1、直观形象数学工具可以把抽象的数学知识、概念直观形象的展现在学生面前，使学生初步建立对某一数学知识印象，促进学生对某一数学知识的理解和掌握。
2、帮助和激励学生进行思考数学是一门处处需要进行思考，散发着智慧火花的学科。
而数学工具在教学过程中其着桥梁的重要作用，帮助学生从形象思维到抽象思维的过渡，特别是小学生对很多数学知识还是一片空白，没有数学工具帮助学生，他们将无处下手，无从思考。
而数学工具的分步演示，再加上教师的引导，让学生对某一数学知识从无到有，逐步形成和建立。
学习数学知识的过程也分步有序的进行，思维过程也由开始的迷茫、复杂变的简单、清晰。
从而达到激发学生的学习兴趣，帮助和激励学生进行思考的目的。
二、使用策略（例：六年级数学圆的面积）1、复习回顾（1）复习的内容长方形的面积计算，平行四边形的面积计算公式的推导。
其中把平行四边行分割、再添补、最后变形成为一个长方形。
（2）复习目的是为了让学生熟悉长方形的计算方法，应用知识的迁移把学习平行四边面积的方法再用到圆的面积中来。
2、数学工具：一个把圆分割变形成为长方形的教具。
3、教师应用数学工具分步演示变形过程。
4、学生观察思考（1）变形得到的长方形的长=圆的什么？（2）变形得到的长方形的宽=圆的什么？5、学生发现总结（1）变形得到的长方形的长=圆的周长的一半=πr。
（2）变形得到的长方形的宽=圆的半径=r。
（3）因为长方形的面积=长×宽，所以圆的面积=πr×r=πr2。
三、总之数学工具是死的东西，他必须与教师的教学艺术相结合，才能发挥其作用，而应用的好坏直接关系到一堂课的成败与否，所以是一个很值得广大教师去探讨的问题。
小学三年级数学教学中的学习资源与教学工具应用
小学三年级数学教学中的学习资源与教学工具应用随着信息技术的发展和普及，学习资源与教学工具在教育领域得到越来越广泛的应用。
在小学三年级数学教学中，学习资源和教学工具的合理应用，可以有效地促进学生对于数学知识的理解和掌握，提高教学效果。
本文将从课件、游戏和实物教具三个方面，探讨小学三年级数学教学中学习资源和教学工具的应用。
一、课件的应用课件作为一种数字化学习资源，已经在小学三年级数学教学中得到了广泛的应用。
教师可以通过制作精美的课件，将数学知识以图文并茂的方式展示给学生，使得抽象的数学知识变得具体可见。
通过课件，学生可以直观地观察到数学问题的解题过程，加深对于数学概念的理解。
此外，课件还可以通过多媒体的功能，引入动画、声音等元素，激发学生的兴趣，增加教学的趣味性和活跃性。
二、游戏的应用游戏是小学三年级数学教学中常见的教学工具之一。
通过游戏，学生可以在轻松的氛围中进行数学知识的学习和巩固。
例如，可以利用数字卡片进行加减法的练习，利用数独游戏进行逻辑思维的训练等。
通过游戏，学生可以主动参与，积极思考，培养数学思维和解决问题的能力。
在游戏中，学生可以通过实际操作，感受到数学知识的应用意义，从而提高学习的主动性和积极性。
三、实物教具的应用实物教具在小学三年级数学教学中也起到了重要的作用。
实物教具是指具有形状、颜色、质地等属性的实物，可以直观地模拟数学问题的解决过程。
例如，使用珠算工具可以帮助学生理解加减法的计算过程，使用几何模型可以帮助学生理解几何概念等。
通过实物教具，学生可以通过观察和操作，直接感知和体验到数学知识，从而更好地理解和掌握。
综上所述，学习资源和教学工具在小学三年级数学教学中具有重要的应用价值。
通过合理利用课件、游戏和实物教具等学习资源和教学工具，可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生数学能力的提升。
教师应当根据教学内容和学生的实际情况，合理选择和运用学习资源和教学工具，不断创新教学方式，提高教学质量，推动学生数学学习的全面发展。
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略小学数学的“综合与实践”是指教学内容中融入多种数学知识和技能的整合与应用，通过实际问题和情境，培养学生的综合运用能力和解决问题能力。
在实施“综合与实践”教学的过程中，可以采用以下几种常见的课型和教学策略。
一、实践探究型：1. 循环训练法：以实际问题为基础，引导学生凭借已有知识和经验逐步解决问题，通过多个循环的训练和反复演练，提高学生的学科水平。
2. 游戏型：将数学知识和技能与游戏相结合，创设有趣的游戏情景，激发学生的学习兴趣，并通过游戏的过程中不断提升学生的综合能力和解决问题的能力。
3. 手工实践型：通过手工制作、实物制作等实践活动，让学生亲自动手进行操作，培养学生的动手能力和创造力，同时巩固和应用所学的数学知识。
二、合作学习型：1. 小组合作型：将学生分成小组，在小组内共同讨论和解决问题，通过彼此合作和互助，提升学生的学科水平和解决问题的能力。
2. 互助学习型：将学生分成学习小组，每个小组由不同能力水平的学生组成，由高水平学生帮助低水平学生，促进学生之间的互助学习和共同进步。
3. 项目合作型：设计一些数学项目，在小组内由学生共同完成，通过实际项目的合作完成，培养学生的团队合作精神和解决实际问题的能力。
三、场景应用型：1. 情景模拟型：创设各种情境和实际场景，让学生置身运用所学的数学知识和技能解决实际问题，培养学生的应用能力和创新意识。
2. 实际问题解决型：引导学生通过举一反三的思维方式，将所学的数学知识和技能应用于解决实际生活中的问题，提高学生的实际运用能力和解决问题的能力。
3. 项目设计型：设计一些与学生生活息息相关的数学项目，引导学生自主思考和设计解决方案，通过项目的实施和实践培养学生的综合能力和问题解决能力。
在实施“综合与实践”教学的过程中，教师还需注意以下几点：1. 创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 给予学生足够的自主选择权，鼓励学生独立思考和探索。
小学数学口算教学策略
小学数学口算教学策略口算在小学数学教学中占有至关重要的地位，口算的质量和速度直接影响着学生数学学习的成果。
如何提高小学生的口算能力，是每个小学数学教师需要努力探索的问题之一。
本文将介绍几种小学数学口算教学策略。
一、培养学生的数学思维提高学生的数学思维水平，是提高学生口算能力的前提。
培养学生的数学思维，可以有以下几个方法：1.注重培养学生的问题解决能力。
教师可以在口算题目中设置一些难度较高的问题，例如让学生推断某个数字的大小、找规律、推导结论等，让学生从简单的计算转向较为复杂的推理，从而锻炼学生的问题解决能力。
2.倡导学生“多角度”思考问题。
口算问题可以有多种解法，需要教师鼓励学生尝试不同的解法，提高学生发散思维能力。
例如对于“2+3+4+5”这个问题，学生可以使用加法结合律，也可以使用逐个相加的方法，而这些不同的解法也能拓展学生的思维视野。
二、优化口算教学环境教学环境的优化，可以使学生更加专注于口算，更好地投入到学习中，提高学生的口算效率。
优化口算教学环境，可以有以下几个方法：1.创造宽松的学习氛围。
教师可以在口算教学中加入一些游戏或活动元素，让学生在轻松、愉快的氛围下学习口算。
例如快速口算游戏，将学生分为小组进行竞赛等等。
2.保证教学设备的完好。
教师需要确保口算教学设备的完好，例如计算器、数学工具等，以便学生能够高效地完成口算任务。
同时，教师还可以在教学中举例使用这些设备，让学生更好的理解这些工具的使用。
三、帮助学生记忆口算技巧口算中，不同的计算方法有不同的口诀或技巧，教师需要帮助学生记忆这些口语和技巧。
可以有以下几个方法：1.加强口算技巧的培训。
教师不仅需要关注口算答案的正确性和快速性，还需要注重口算技巧的培训。
对于经常使用的口算技巧，例如进位、借位、减法求差等，教师可以重点讲解，解释技巧的适用范围。
2.上课提醒。
教师可以在上课前提醒学生需要记忆的口算技巧，让学生重复默写技巧的口诀，加深记忆。
小学数学解决问题策略多样化的研究
小学数学解决问题策略多样化的研究1. 引言1.1 研究背景小学数学教育是培养学生良好数学素养的基础阶段，而数学解决问题是数学学习中的核心环节。
传统的数学解决问题教学往往局限于固定的策略和方法，缺乏灵活性与多样性，导致学生在面对复杂问题时缺乏解决能力。
这也是当前小学数学教育亟待改进的一个重要领域。
为了提高学生的数学解决问题能力，探索多样化的解决问题策略显得尤为重要。
随着教育理念的升级和教学方法的创新，越来越多的教育工作者开始关注数学解决问题策略的多样性。
他们发现，通过引入不同的解决问题策略，可以激发学生的思维潜力，培养他们的逻辑推理能力和创新思维。
研究小学数学解决问题策略的多样化，不仅有助于提升学生的学习效果，也对数学教育的发展具有重要意义。
在这样的背景下，本研究旨在探索小学数学解决问题策略的多样化，为提升小学数学教育质量提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义小学数学解决问题策略多样化的研究具有重要的意义。
多样化的解决问题策略能够帮助学生更加全面地掌握数学知识和技能，提高他们的解决问题能力和创新思维。
通过探索不同的解决问题策略，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的学习动力。
多样化的解决问题策略还能够使学生在实践中灵活运用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
通过研究小学数学解决问题策略的多样化，可以为小学数学教育的改进提供重要的参考和指导，促进学生的全面发展和素质提升。
深入探讨小学数学解决问题策略的多样化具有重要的理论和实践意义，值得深入研究和探讨。
2. 正文2.1 数学解决问题的重要性数学解决问题是小学数学教育的核心目标之一，因为通过解决问题，学生可以运用所学知识和技能来应对现实生活中的各种挑战和困难。
数学解决问题不仅培养了学生的逻辑思维能力和数学技能，还能促进他们的创新能力和自信心。
数学解决问题可以帮助学生理解和应用数学知识。
通过实际问题的探索与解决，学生能够更深入地理解抽象的数学概念和原理，将所学的知识与实际情境联系起来，提高学习的实效性和可持续性。
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浅谈小学数学教学中运用数学工具的策略随着现代教学改革的深入和发展，课堂教学正发生着翻天覆地的变化，探究性学习成为了数学课堂中的一种重要的学习方式，操作活动也频繁在课堂中出现，教具和学具也随之进入课堂，与老师和学生亲密接触。
大家都知道，教具和学具具有直观形象，可以化抽象为具体，能充分调动学生的学习兴趣和积极性，帮助学生建立概念，培养学生的动手能力、创新能力等多方面的优势。
正是如此，学具经常亮相在课堂教学当中。
为了使一年级学生较好地理解数学概念，掌握方法，较好地进行运用，提高学生学习数学的兴趣，在教学中要充分利用直观教具和学具。
下面我谈谈我教学一年级数学上册认识钟表的片段：
1、初步认识钟面。
师：请同学们拿出学具钟表，仔细观察钟面上都有什么？
生：钟面上有两根针，还有1—12这些数。
生：还有一些格。
师：这两根针有什么特点？
生：一根长一些，细一些；另一根短一些，粗一些。
师：同学们观察得很认真，现在请同学们观察这个钟面。
教师拿着实物钟表，边演示边说：这根又细又长的针叫分针，又短又粗的针叫时针；钟面上有1到12这12个数，还有12个格。
2、认识时针。
现在请同学们观察91页最上面的钟表，所指示的时刻是多少？请大家每4人一组讨论，你是怎样认识整时的，7时的时针和分针分别指向什么？
（学生分组讨论，说一说整时的时候钟面上的时针和分针分别指向什么。
）
教师小结：当分针指着12，时针指着几，就是几时。
请同学们用自己手中的钟表模型，拨出7时。
相互检查一下拨的对不对。
让拨错的同
学说一说，自己错在什么地方。
师：现在请同学们拨出8时，然后和书本91页下面的钟表图对照一下，看拨得对不对。
……
我觉得学具的使用能让教学变的更直观、更形象，能让每个学生都能亲身经历知识的认识和形成过程，这样才能真正学懂、弄懂。
让学生感受知识的乐趣，享受知识带来的喜悦。
作为教师，要充分发挥学具和教具在教学中的作用，实用于教学，让学具和教具能很好的服务于课堂。
但是教师在学具和教具的使用过程中，一定要合理，不能盲目的使用。
不要让学具和教具的使用影响到课堂秩序，不要让学生过于沉醉于学具的操作之中。
而且还要指导学生正确的使用学具，让学具真正发挥它应有的作用，使学具真正成为我们教师、学生的良师益友，促进课堂教学的有效性。