李晓东：中学德育课教师与学科核心素养培育PPT课件
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核心素养导向的课堂教学ppt课件
7
2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者 说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师 讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。 “使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出 于吾之心”，才能真正做到游刃有余、指 点有方、循循善诱，使课堂教学散发出磁 性和魅力，这才是真正意义上的启发。
教育素养是一种教育智慧。其突出的 表现就是教育机智。教育机智是教师在教 学实践活动中一种随机应变的能力。乌申 斯基曾说：“不论教育者怎样的研究了教
深刻者，一针见血，入木三分也。赞 科夫认为，为了顺利的完成教学任务，教 师应当掌握深刻的知识。正所谓一语破的、 一语解、一语启智、一语激情，教师一句 精辟的话，常能久久萦绕于学生的脑海， 令他们终生难忘 。 2.独到
独到者，独具慧眼也。老师对教材的 真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之 所未发，见人之所未见，课堂就会如同一 首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创 造，学生听这样的课，就像是在欣赏一片
1.学科素养
加拿大教育学家马克斯•范梅南说过： “老师就是他所教授的知识。一个数学老师 不仅仅是碰巧教授数学的某个人。一个真 正的数学老师，是一位体现了数学、生活 在数学中的老师。从一个很强意义上说， 它就是数学的某个人。”实践中最优秀的教 育者，基本上都是体现学科知识、生活在 6
就学科知识本身而言，素养表现在以下几 个方面 1.深刻
核心素养导向的课堂教学
1
一 框架
中国学生发展核心素养，以 培养“全面发展的人”为核心，分 为文化基础、自主发展、社会参 与三个方面，综合表现为人文底 蕴、科学精神、学会学习、健康
2
二 内涵
1.文化基础 ① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用 人文领域知识和技能等方面所形成 的基本能力、情感态度和价值取向。 具体包括人文积淀、人文情怀和审 美情趣等基本要点。
2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者 说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师 讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。 “使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出 于吾之心”，才能真正做到游刃有余、指 点有方、循循善诱，使课堂教学散发出磁 性和魅力，这才是真正意义上的启发。
教育素养是一种教育智慧。其突出的 表现就是教育机智。教育机智是教师在教 学实践活动中一种随机应变的能力。乌申 斯基曾说：“不论教育者怎样的研究了教
深刻者，一针见血，入木三分也。赞 科夫认为，为了顺利的完成教学任务，教 师应当掌握深刻的知识。正所谓一语破的、 一语解、一语启智、一语激情，教师一句 精辟的话，常能久久萦绕于学生的脑海， 令他们终生难忘 。 2.独到
独到者，独具慧眼也。老师对教材的 真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之 所未发，见人之所未见，课堂就会如同一 首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创 造，学生听这样的课，就像是在欣赏一片
1.学科素养
加拿大教育学家马克斯•范梅南说过： “老师就是他所教授的知识。一个数学老师 不仅仅是碰巧教授数学的某个人。一个真 正的数学老师，是一位体现了数学、生活 在数学中的老师。从一个很强意义上说， 它就是数学的某个人。”实践中最优秀的教 育者，基本上都是体现学科知识、生活在 6
就学科知识本身而言，素养表现在以下几 个方面 1.深刻
核心素养导向的课堂教学
1
一 框架
中国学生发展核心素养，以 培养“全面发展的人”为核心，分 为文化基础、自主发展、社会参 与三个方面，综合表现为人文底 蕴、科学精神、学会学习、健康
2
二 内涵
1.文化基础 ① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用 人文领域知识和技能等方面所形成 的基本能力、情感态度和价值取向。 具体包括人文积淀、人文情怀和审 美情趣等基本要点。
培养学生核心素养导向下的课堂教学PPT课件
.
18
技术运用
理解技术与人类文明的有 机联系，具有学习掌握技 术的兴趣和意愿；具有工 程思维，能将创意和方案 转化为有形物品或对已有 物品进行改进与优化等
23
第二： 学科核心素养
学科核心素养=学科+核心素养，学科核心素 养是核心素养在特定学科中的具体化，是学 生学习一门学科之后形成的，具有学科特点 的成就（包括必备品格和关键能力），是学 科育人价值的集中体现。
这时，李梁点开了连夜赶制的多媒体课件，呈现在学生眼前的是经过剪辑的画面和新 闻回放：2006年6月3日，黑山共和国宣布独立，球员们得知后难掩心中的迷茫和痛苦， 一位塞黑球员在比赛结束后说：“没有人在自己的祖国刚刚分裂时，还能兴高采烈地享受 足球的乐趣。”
原来，是祖国的分裂，使球队失去了斗志。于是，一堂爱国主义教育课就这样拉开了 序幕，这是一堂令人难忘的由真实事件设计出来的情境教学。
通过活动，最终让学生明白一些道理：由于各国自然条件和社会经济 条件不一样，形成了国际分工；而国际分工一定程度上促进了各国生产力 水平的提高，从而促使国际市场形成。
这样的项目学习，激发了学生学习的热情，也让学生在活动中 理解了学习内容，同时提高了学生自己设计方案、选择策略的应 用能力。
.
10
第二节：中国学生发展核心素养的框架和内涵
（一）框架：2016年9月，教育部发布《中国 学生发展核心素养》。中国学生发展核心素养 以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、 自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人 文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责 任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家 认同等十八个基本要点。 六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进， 在不同情境中整体发挥作用。
5/12/2020
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技术运用
理解技术与人类文明的有 机联系，具有学习掌握技 术的兴趣和意愿；具有工 程思维，能将创意和方案 转化为有形物品或对已有 物品进行改进与优化等
23
第二： 学科核心素养
学科核心素养=学科+核心素养，学科核心素 养是核心素养在特定学科中的具体化，是学 生学习一门学科之后形成的，具有学科特点 的成就（包括必备品格和关键能力），是学 科育人价值的集中体现。
这时，李梁点开了连夜赶制的多媒体课件，呈现在学生眼前的是经过剪辑的画面和新 闻回放：2006年6月3日，黑山共和国宣布独立，球员们得知后难掩心中的迷茫和痛苦， 一位塞黑球员在比赛结束后说：“没有人在自己的祖国刚刚分裂时，还能兴高采烈地享受 足球的乐趣。”
原来，是祖国的分裂，使球队失去了斗志。于是，一堂爱国主义教育课就这样拉开了 序幕，这是一堂令人难忘的由真实事件设计出来的情境教学。
通过活动，最终让学生明白一些道理：由于各国自然条件和社会经济 条件不一样，形成了国际分工；而国际分工一定程度上促进了各国生产力 水平的提高，从而促使国际市场形成。
这样的项目学习，激发了学生学习的热情，也让学生在活动中 理解了学习内容，同时提高了学生自己设计方案、选择策略的应 用能力。
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10
第二节：中国学生发展核心素养的框架和内涵
（一）框架：2016年9月，教育部发布《中国 学生发展核心素养》。中国学生发展核心素养 以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、 自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人 文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责 任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家 认同等十八个基本要点。 六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进， 在不同情境中整体发挥作用。
5/12/2020
核心素养PPT教学课件
11
（2）强化技术课程和实践性课程的开 设的开设 特别是通用技术课程要大力加强；还 要多开展校内校外学生的实践性活动； 社团活动（综合性、实践性强），强 化学生的直接学习，增强隐性知识。
12
（3）开展研究性学习。 研究性学习是最高程度的课程融合，它 让学生围绕课题或项目，打破学科界限， 综合应用有关知识来分析解决问题。解决 问题的过程就是自主、合作、探究的综合 学习的过程。由于是综合性学习，能使学 生的学习、实践、创新、合作、审美等诸 能力都能融合式的得到较好发展。
24
（四）提高核心素养简约方法 实践+反思
25
校本教研有3个核心要素（或三条途径）：专 家引领、同伴互助、个人反思。其中最重要的是 个人反思。因为第一，个人反思是主动的，而其 他两种方法往往都是被动的。第二，个人反思的 主动权掌握在自己手里，可以随时随地贯穿一生， 而其他两种方法师核心能力 教师课堂教学能力+ 个性特长+文化修养 （一）教师课堂教学十大能力： 1.组织教学的能力； 2.语言表达的能力； 3.板书能力； 4.示范的能力；
21
5.洞察的能力； 6.控制情感的能力； 7.循循善诱的能力； 8.教育机智的能力； 9.创造能力； 10.熟练使用教具、现代教学 技术手段的能力。
22
（二）努力形成个性特长 1. 幽默风趣 2.板书漂亮 3.学科专业技艺精湛 4.善于应用学科知识解释、解决 实际问题 6.动手能力强 7.综合能力强 ......
23
(三)进行文化修炼，养成丰厚的文化内涵
精神价值观+知识智慧+行为习惯 怎样修炼文化 ①形成新的教育价值观、学生观； ②广泛汲收科学文化知识，形成丰厚的文化知 识积淀；养成雅致的行为习惯。 ③探索课堂中进行文化侵润的方式，加强反思， 体验，感悟，形成丰富的打造文化课堂的实践智 慧。形成高品位课堂文化氛围。
（2）强化技术课程和实践性课程的开 设的开设 特别是通用技术课程要大力加强；还 要多开展校内校外学生的实践性活动； 社团活动（综合性、实践性强），强 化学生的直接学习，增强隐性知识。
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（3）开展研究性学习。 研究性学习是最高程度的课程融合，它 让学生围绕课题或项目，打破学科界限， 综合应用有关知识来分析解决问题。解决 问题的过程就是自主、合作、探究的综合 学习的过程。由于是综合性学习，能使学 生的学习、实践、创新、合作、审美等诸 能力都能融合式的得到较好发展。
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（四）提高核心素养简约方法 实践+反思
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校本教研有3个核心要素（或三条途径）：专 家引领、同伴互助、个人反思。其中最重要的是 个人反思。因为第一，个人反思是主动的，而其 他两种方法往往都是被动的。第二，个人反思的 主动权掌握在自己手里，可以随时随地贯穿一生， 而其他两种方法师核心能力 教师课堂教学能力+ 个性特长+文化修养 （一）教师课堂教学十大能力： 1.组织教学的能力； 2.语言表达的能力； 3.板书能力； 4.示范的能力；
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5.洞察的能力； 6.控制情感的能力； 7.循循善诱的能力； 8.教育机智的能力； 9.创造能力； 10.熟练使用教具、现代教学 技术手段的能力。
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（二）努力形成个性特长 1. 幽默风趣 2.板书漂亮 3.学科专业技艺精湛 4.善于应用学科知识解释、解决 实际问题 6.动手能力强 7.综合能力强 ......
23
(三)进行文化修炼，养成丰厚的文化内涵
精神价值观+知识智慧+行为习惯 怎样修炼文化 ①形成新的教育价值观、学生观； ②广泛汲收科学文化知识，形成丰厚的文化知 识积淀；养成雅致的行为习惯。 ③探索课堂中进行文化侵润的方式，加强反思， 体验，感悟，形成丰富的打造文化课堂的实践智 慧。形成高品位课堂文化氛围。
以培养学生核心素养为导向的课堂教学ppt课件
——《中国教育学刊》
核心素养是新课程标准修订的依据，对未来我国基础 3
教育的走向其着重要的“风向标”作用。
完整版ppt课件
一、核心素养的意义（课程改革再出发） 二、核心素养的内涵 （正确理解和认识核心素养） 三、对基于核心素养课堂教学的认识 （对课堂教学的重新认识） 四、基于核心素养课堂教学的实施 （课堂教学方式的转变）
➢ 用超负荷的知识去填塞孩子天赋的探究通道，就是堵了聪明孔窍，就不开
窍了。探究的天性没有发育，就像裹脚那样裹脑，就无异于思维的残
9
疾。
——王宏甲
完整版ppt课件
10
应试教育的价值内核，与中国几千年主流的价值观是
一脉相承的，应试教育提倡的是厚积薄发，是一份耕
耘一份收获，是“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
案例：案例:90-25=？
完整版ppt课件
39
三、对基于核心素养培养课堂教学的认识
核心素养
基本内涵
主要是学生处理与社会、国家、国际等关系方面 责任担当 所形成的情感态度、价值取向和行为方式。
实践创新
主要是学生在劳动实践、问题解决、适应挑战等
方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。
完整版ppt课件
31
完整版ppt课件
32
完整版ppt课件
33
完整版ppt课件
34
如何在课堂教学中培养学生核心素养？
完整版ppt课件
以培养学生核心素养 为导向的课堂教学
1
完整版ppt课件
国际背景:
自1997年以来，国际经济合作与发展组织(OECD)、联 合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织先后 开展关于核心素养的研究。受其影响，美国、英国、 法国、德国、芬兰、日本、新加坡、中国台湾地区等 也积极开发,并提出 自己的核心素养框架。
核心素养是新课程标准修订的依据，对未来我国基础 3
教育的走向其着重要的“风向标”作用。
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一、核心素养的意义（课程改革再出发） 二、核心素养的内涵 （正确理解和认识核心素养） 三、对基于核心素养课堂教学的认识 （对课堂教学的重新认识） 四、基于核心素养课堂教学的实施 （课堂教学方式的转变）
➢ 用超负荷的知识去填塞孩子天赋的探究通道，就是堵了聪明孔窍，就不开
窍了。探究的天性没有发育，就像裹脚那样裹脑，就无异于思维的残
9
疾。
——王宏甲
完整版ppt课件
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应试教育的价值内核，与中国几千年主流的价值观是
一脉相承的，应试教育提倡的是厚积薄发，是一份耕
耘一份收获，是“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
案例：案例:90-25=？
完整版ppt课件
39
三、对基于核心素养培养课堂教学的认识
核心素养
基本内涵
主要是学生处理与社会、国家、国际等关系方面 责任担当 所形成的情感态度、价值取向和行为方式。
实践创新
主要是学生在劳动实践、问题解决、适应挑战等
方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。
完整版ppt课件
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如何在课堂教学中培养学生核心素养？
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以培养学生核心素养 为导向的课堂教学
1
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国际背景:
自1997年以来，国际经济合作与发展组织(OECD)、联 合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织先后 开展关于核心素养的研究。受其影响，美国、英国、 法国、德国、芬兰、日本、新加坡、中国台湾地区等 也积极开发,并提出 自己的核心素养框架。
李晓东：中学德育课教师与学科核心素养培育PPT课件
立足变化的理念更新
积极适应变化
学科核心素养的培育，最终表现 为综合意义上的学生发展核心素 养排 改的斥 变 提升，而其发忽现关键就在于教师 对于这种提升的价值守成的维度
每一位教师都不缺乏对于教学实 践的种种感受，而有心的教师可 以排 改从斥 变 教学实践中发忽现发现更多对于自 己的教学改进有重要价值的东西。 这种发现，需要教学经验，更需 要教学智慧。
立足变化的理念更新
敢于面对变化
明确教育教学改革的新方向 （让学生从“记得住”的知识学习向“忘 不了”排 改斥 变的素养培育转发忽化现 ）
立足变化的理念更新
积极适应变化
主动关注基于学科核心素养的课程改革 进展
主排 改动斥 变参与基于学发科忽现核心素养的教学改进 过程
主动开展基于学科核心素养的教学创新 探索
目录
当前存在的几种错误认识 立足变化的理念更新 立足发现的教法探索 立足发展的专业成长
当前存在的几种错误认识
几种错误认识
1
排斥 改变
2
忽视 发现
3
拒绝 发展
几种错误认识
排斥改变
从根本上说是这些教师在坚持和固 守现有教学模式，并认为这才是实 现排 改教斥 变 育目标的最发忽好现 方式，而忽视或 者否认这些教学方式在不同程度上 存在不利于学生全面发展的方面。
立足发展的专业成长
立足发展的专业成长
关注学科核心素养的研究进展
积极主动地关注学科核心素养的研究进展， 自觉地以学科核心素养培育的新理念和新 思路排 改及斥 变时更新自己的发忽现课程观和教学观，自 觉地加深和优化对于学科核心素养的理解 和认识，在主动关注的过程中及时调整和 不断深化认识。
立足发展的专业成长
立足发现的教法探索
教师核心素养 ppt课件
一、遵循流程 用教学模式扳道岔
13
Company Logo
流程就是认知规律，就是学习规律， 新的课堂教学要遵循的就是 “预习、 展示、反馈”的教学流程和“独学、 对学、群学”的学习方式。教学流程 和学习方式的载体就是教学模式。
传统的教学模式是…… 新教学模式是……
14
Company Logo
美国缅因州国家培训实验室的研究表明，学生 通过讲座和听讲的学习方式能够保留下来的知 识平均记忆率只有5%，效果最差，因此，它是 一种消极的教学方式。相反，学生通过小组讨 论的平均记忆率则可以达到50%，而通过给其 他人讲授则更是高达90%。
成功教师的五大核心素养
1
Company Logo
LOGO
2
今天的教育，至少有两个 底线不可突破：
一是保全生命， 二是不误人子弟。
3
Company Logo
今天社会的乱象，来自于昨天压制、驯服、 剥夺的报应。作者去台湾考察，人家靠一 张海报，也不用大喇叭通知，3个小时的 音乐会没人交头接耳。中国教育孩子从小 要讲纪律，受规矩，可走上社会，就变成 了做事不讲规则没有底线的人。
19
Company Logo
高效读写是一种训练学生实现高效 阅读和写作的课程，经过一定时间 的训练，学生的阅读理解水平和写 作水平会有显著提升，直接拉升各 个学科实现高质量学习。
20
Company Logo
一个人的阅读史就是一个人的精神发育史， 一个人的写作史就是一个人的心灵成长史。 通过提高阅读效率和写作能力，能够丰润 心灵，梳理思维，提高分析问题解决问题 的能力，是新教学模式下学生提高学习效 率和认知能力最为有效的读写工具。
25
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13
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流程就是认知规律，就是学习规律， 新的课堂教学要遵循的就是 “预习、 展示、反馈”的教学流程和“独学、 对学、群学”的学习方式。教学流程 和学习方式的载体就是教学模式。
传统的教学模式是…… 新教学模式是……
14
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美国缅因州国家培训实验室的研究表明，学生 通过讲座和听讲的学习方式能够保留下来的知 识平均记忆率只有5%，效果最差，因此，它是 一种消极的教学方式。相反，学生通过小组讨 论的平均记忆率则可以达到50%，而通过给其 他人讲授则更是高达90%。
成功教师的五大核心素养
1
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今天的教育，至少有两个 底线不可突破：
一是保全生命， 二是不误人子弟。
3
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今天社会的乱象，来自于昨天压制、驯服、 剥夺的报应。作者去台湾考察，人家靠一 张海报，也不用大喇叭通知，3个小时的 音乐会没人交头接耳。中国教育孩子从小 要讲纪律，受规矩，可走上社会，就变成 了做事不讲规则没有底线的人。
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高效读写是一种训练学生实现高效 阅读和写作的课程，经过一定时间 的训练，学生的阅读理解水平和写 作水平会有显著提升，直接拉升各 个学科实现高质量学习。
20
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一个人的阅读史就是一个人的精神发育史， 一个人的写作史就是一个人的心灵成长史。 通过提高阅读效率和写作能力，能够丰润 心灵，梳理思维，提高分析问题解决问题 的能力，是新教学模式下学生提高学习效 率和认知能力最为有效的读写工具。
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中小学德育工作的内容和方法PPT资料课件
第壹章节
树立一种思想，确保德育工作地位
德育是学校实施素质教育的重要组成部分。它贯穿学校 教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面
这老伯我听说过，老伴早已这过老世伯，我每听月说除过政，府老的伴补早已贴过外世，，生每活月仅除靠政这府家的店补维贴持外，，生生活活的仅担靠子这压家得店他维好持累，。生但活当的乞担丐子乞压讨得之他时好，累他。会但端当上乞一丐碗乞热讨汽之腾时腾，的他馄会饨端；上放一学碗晚热归汽的腾学腾生的，馄小饨巷；无放灯学，晚总归也的能学感生受，到小微巷弱无灯灯光，下总的也爱能。感感受动到的微心弱绪灯不光只下一的次爱涌。动感....动.. 的心 绪不只 一次涌 动...... 这老伯我听说过，老伴早已这过老世伯，我每听月说除过政，府老的伴补早已贴过外世，，生每活月仅除靠政这府家的店补维贴持外，，生生活活的仅担靠子这压家得店他维好持累，。生但活当的乞担丐子乞压讨得之他时好，累他。会但端当上乞一丐碗乞热讨汽之腾时腾，的他馄会饨端；上放一学碗晚热归汽的腾学腾生的，馄小饨巷；无放灯学，晚总归也的能学感生受，到小微巷弱无灯灯光，下总的也爱能。感感受动到的微心弱绪灯不光只下一的次爱涌。动感....动.. 的心 绪不只 一次涌 动......
抓好七项活动，创新德育工作思路
捌 用好八个节气，探寻德育工作途径
玖 这老伯我听说过，老伴早已这过老世伯，我每听月说除过政，府老的伴补早已贴过外世，，生每活月仅除靠政这府家的店补维贴持外，，生生活活的仅担靠子这压家得店他维好持累，。生但活当的乞担丐子乞压讨得之他时好，累他。会但端当上乞一丐碗乞热讨汽之腾时腾，的他馄会饨端；上放一学碗晚热归汽的腾学腾生的，馄小饨巷；无放灯学，晚总归也的能学感生受，到小微巷弱无灯灯光，下总的也爱能。感感受动到的微心弱绪灯不光只下一的次爱涌。动感....动.. 的心 绪不只 一次涌 动......
中小学德育工作的内容和方法教学课件PPT模板
校长
一般是在基本的说、写、读一、般算是、在推基理本数的学说方、面写能、读力、不算足、。推他理们数还学有方情面绪能、力行不为足方。面他的们问还题有。情而绪学、习行困为难方儿面童的最问典题型。最而显学著习的困表难现儿是童学最习典成型绩最不显良著，的学表习现能是力学较习弱成。绩不良 ，学习 能力较 弱。
分管德育 副校长
第肆章节
健全6种制度，提高德育工作水平
德育是学校实施素质教育的重要组成部分。它贯穿学校 教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面
开好班主任培训会
学习现代德育工作理论，师德规 范。统一思想、明确职责。形式 有专家讲座，看专题片等等
一般是在基本的说、写、读一、般算是、在推基理本数的学说方、面写能、读力、不算足、。推他理们数还学有方情面绪能、力行不为足方。面他的们问还题有。情而绪学、习行困为难方儿面童的最问典题型。最而显学著习的困表难现儿是童学最习典成型绩最不显良著，的学表习现能是力学较习弱成。绩不良 ，学习 能力较 弱。
展示课
汇报课
引领课
每学期组织学科带头人、骨干教师上一节德育引领课。让每位德育工作者去模 仿和传承
展示课
上好展示课，按照学校要求，紧扣时代主题，各年级组选送一节班（队）会课，参加 学校评选
一般是在基本的说、写、读一、般算是、在推基理本数的学说方、面写能、读力、不算足、。推他理们数还学有方情面绪能、力行不为足方。面他的们问还题有。情而绪学、习行困为难方儿面童的最问典题型。最而显学著习的困表难现儿是童学最习典成型绩最不显良著，的学表习现能是力学较习弱成。绩不良 ，学习 能力较 弱。
第贰章节
紧扣两条主线，健全德育工作机制
德育是学校实施素质教育的重要组成部分。它贯穿学校 教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面
一般是在基本的说、写、读一、般算是、在推基理本数的学说方、面写能、读力、不算足、。推他理们数还学有方情面绪能、力行不为足方。面他的们问还题有。情而绪学、习行困为难方儿面童的最问典题型。最而显学著习的困表难现儿是童学最习典成型绩最不显良著，的学表习现能是力学较习弱成。绩不良 ，学习 能力较 弱。
分管德育 副校长
第肆章节
健全6种制度，提高德育工作水平
德育是学校实施素质教育的重要组成部分。它贯穿学校 教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面
开好班主任培训会
学习现代德育工作理论，师德规 范。统一思想、明确职责。形式 有专家讲座，看专题片等等
一般是在基本的说、写、读一、般算是、在推基理本数的学说方、面写能、读力、不算足、。推他理们数还学有方情面绪能、力行不为足方。面他的们问还题有。情而绪学、习行困为难方儿面童的最问典题型。最而显学著习的困表难现儿是童学最习典成型绩最不显良著，的学表习现能是力学较习弱成。绩不良 ，学习 能力较 弱。
展示课
汇报课
引领课
每学期组织学科带头人、骨干教师上一节德育引领课。让每位德育工作者去模 仿和传承
展示课
上好展示课，按照学校要求，紧扣时代主题，各年级组选送一节班（队）会课，参加 学校评选
一般是在基本的说、写、读一、般算是、在推基理本数的学说方、面写能、读力、不算足、。推他理们数还学有方情面绪能、力行不为足方。面他的们问还题有。情而绪学、习行困为难方儿面童的最问典题型。最而显学著习的困表难现儿是童学最习典成型绩最不显良著，的学表习现能是力学较习弱成。绩不良 ，学习 能力较 弱。
第贰章节
紧扣两条主线，健全德育工作机制
德育是学校实施素质教育的重要组成部分。它贯穿学校 教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面
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立足发现的教法探索
守成的维度
只有主动与当下正在进行的教育 教学建立关联，才能更好地在教 育排 改教斥 变 学实践中迅发忽现速展开学科核心 素养的培育。
立足发现的教法探索
守成的维度
只有坚持“守成”，我们的课程 改革才能实现“更进一步”的持 续排 改性斥 变 发展，而不发忽现是陷于每次都是 “从头开始”的怪圈。
几种错误认识
忽视发现
这种观点，表面上看起来把核心素 养放到了显著和突出的地位，实际 上排 改则斥 变 削弱了本轮发忽课现 程改革所依赖的 现实基础，在否定新课改与现有教 育教学实践联系的同时，否定了已 有课改成果的意义和价值。
几种错误认识
拒绝发展
拒绝发展的教师，主要的表征是不 愿意接受本轮课程改革对于自己已 有排 改教斥 变 学习惯和知发忽识现 体系的冲击，不 愿意通过专业成长让自己适应课程 改革的新要求。
探索学科核心素养的实现方式
通过探索思想政治学科核心素养的实现方 式，发现可以优化当前教育教学的有效方 法，排 改在斥 变改进教学的同发忽现时提高自身的教学能 力和水平，促进自身的专业成长。
立足发展的专业成长
探索学科核心素养的实现方式
需要教师将探索的过程与研究的过程结合 起来，将教学实践的改进与研究能力的提 升结排 改合斥 变起来，努力实发忽现现教育教学实践成果 的科研转化。只有具备了这种结合与转化 的自觉性与思维习惯，教师才能建立实现 自身专业成长的稳定机制和持续过程。
立足发展的专业成长
立足发展的专业成长
关注学科核心素养的研究进展
积极主动地关注学科核心素养的研究进展， 自觉地以学科核心素养培育的新理念和新 思路排 改及斥 变时更新自己的发忽现课程观和教学观，自 觉地加深和优化对于学科核心素养的理解 和认识，在主动关注的过程中及时调整和 不断深化认识。
立足发展的专业成长
目录
当前存在的几种错误认识 立足变化的理念更新 立足发现的教法探索 立足发展的专业成长
当前存在的几种错误认识
几种错误认识
1
排斥 改变
2
忽视 发现
3
拒绝 发展
几种错误认识
排斥改变
从根本上说是这些教师在坚持和固 守现有教学模式，并认为这才是实 现排 改教斥 变 育目标的最发忽好现 方式，而忽视或 者否认这些教学方式在不同程度上 存在不利于学生全面发展的方面。
立足发现的教法探索
整合的维度
基于学科核心素养培育的整合思 维，教师必须打破已有学科框架 体排 改系斥 变 的约束，以发忽现新的理念对以往 教学方式进行重新审视和发现， 以学科核心素养为根本依据实现 课程的再理解和再设计。
立足发现的教法探索
整合的维度
这种整合不是将过去使用过的教 学方法进行简单“合并”或者 “排 改累斥 变 加”，而是发忽现基于学科核心素 养培育的“总蓝图”，将原有的 教学方式按照全新的结构框架进 行优化组合，进而形成适合思想 政治学科核心素养培育要求的教 法思路。
几种错误认识
拒绝发展
这些教师不愿参加基于学科核心素 养的专业成长培训，拒绝知识更新， 拒排 改绝斥 变 基于学科核发忽心现 素养的专业学习 和专业成长。
立足变化的理念更新
立足变化的理念更新
正确认识变化
充分认识以核心素养为基础的课程改革
对于以往课程结构和教学方式的全面更
新排斥 改变
忽 发现
充分认识学科核心素养的本质和价值
立足发展的专业成长
主动参与本次课程改革的过程
将这次课程改革的核心要求与自己的成长 紧密关联起来，认识到自己参与其中的必 要性排 改与斥 变可能性，才能发忽现真正让自己实现从旁 观者到参与者的转变，实现从“应对者” 到“引领者”的转变。
立足发展的专业成长
主动参与本次课程改革的过程
充分认识学科核心素养对于学生成长和
教学实践的意义和作用
立足变化的理念更新
敢于面对变化
明确这次课改对教师提出的新要求 （教师不再是知识体系的拥有者和解读者， 而 是 学排 改斥 变生 发 现 和 成 长发忽现的 支 持 者 和 引 导 者 。 ）
立足变化的理念更新
敢于Байду номын сангаас对变化
明确改革给教学生态带来的新变化 （变基于知识落实的“传授”课堂为基于 学生学排 改斥 变科能力表现发和忽现学科核心素养培育的 “互动”课堂）
几种错误认识
排斥改变
应试教育已经成为教育理论界人人 批评的“过街老鼠”，而一些以应 试排 改教斥 变 育为主要方发忽式现 的教学实践在不 少地方却仍然受到家长和学生追捧。 这是这种认识得以生存的“土壤”。
几种错误认识
忽视发现
忽视发现的教师，主要的表征是将 基于核心素养的课程改革与以往的 课排 改程斥 变 改革成果割发忽裂现 开来，将本轮课 改所主张的“基于核心素养”理解 为“推倒重来”的“另起炉灶”。
立足变化的理念更新
敢于面对变化
明确教育教学改革的新方向 （让学生从“记得住”的知识学习向“忘 不了”排 改斥 变的素养培育转发忽化现 ）
立足变化的理念更新
积极适应变化
主动关注基于学科核心素养的课程改革 进展
主排 改动斥 变参与基于学发科忽现核心素养的教学改进 过程
主动开展基于学科核心素养的教学创新 探索
立足发现的教法探索
调整的维度
改进当下教学方法中那些不符合 学科核心素养培育要求的部分， 优排 改化斥 变 学科核心素发忽现养的培育 。这种 变化，在教学中必然体现为对于 过去教学方式的“扬弃”。
立足发现的教法探索
调整的维度
“弃”不是简单的一扔了之，而是基于课改的 新要求，审视现有的教学，发现那些需要根据 思想政治排 改斥 变学科核心素养发忽现的培育要求相应改进的 方面，对这些部分进行更新，进而对教育教学 的关注焦点从单纯的应付考试的方向，转变到 切实关心学生的发展素养的方向上来。
立足变化的理念更新
积极适应变化
学科核心素养的培育，最终表现 为综合意义上的学生发展核心素 养排 改的斥 变 提升，而其发忽现关键就在于教师 对于这种提升的价值认同和实践 推进。
立足发现的教法探索
立足发现的教法探索
守成的维度
每一位教师都不缺乏对于教学实 践的种种感受，而有心的教师可 以排 改从斥 变 教学实践中发忽现发现更多对于自 己的教学改进有重要价值的东西。 这种发现，需要教学经验，更需 要教学智慧。