学科建设定义
浅析学科建设的内涵和意义
维普资讯
２０ ０ ６年 （ 总第 ４ ４期 ）
邱纲等：浅析学科建设 的 内涵和意义
１７ １
综合实力和特色，而且必定要体现学校新学科发展
的方 向，引领 学科 向着 与学 校长 远 目标相 一致 的方
（－ － ）学 术 队伍建 设 －
学 科 带 头 人 和 学 科 梯 队 的建 设 是 学科 建 设 的 核心 ，是 学科得 以发展和 进 步 的关键 。学科带 头 人 不仅 学术 水平 高 ，而且要 有 组织和 协 调能力 。特 别 是一 定要 有 强烈 的竞争 意识 ，有敢 创 一流 的勇气 。
其次学科是高校重要的组织基础是高校的基本元素高校内部的教学机构研究机构基本上是按照学科来设置的教师科研人员都归属于一定的学科领域并通过学科的建制形式从事教学科研和社会服务活动
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第 ８卷第 ６ 期
２０ 年ｌ ０ ６ ２月
辽 宁 工 学 院 学 报
学科建设上不断创新 ，建设一所高水平大学。
一
、
学科 的 定 义
“ 学科 ”在 《 辞海 》中定 义为 “ 高等 学校或 中 等 专 业学校 根据 社会 分 工需 要所 分成 的学业 门类 ，
同时各专业都有独立的教学计划 ，以体现本专业的
培养 目标和 规 格 ” 。现代 很多 专家 学者 的把学 科 定 义为 ：学科 是人类 在 认识和 研 究活动 中针 对认 识对 象而 将 自己的知识 划分 出来 的知 识集 合 。是相 对独 立 的知 识 体系 ；学科 作 为 学术 上 的分 类 ． 指 一 定 是 科 学领 域 或 一 门科 学 的分 支 ， 既 是指 以知识 系 统 它 为 基础 的学科 ， 指 以具 体 的 院系建 制 为 依托 的 学 又
学科建设的内涵及思考
课程建设中需要思考的问题
• 英语专业评估一级指标第4项内容 • 教学内容与管理（计划、课程建设、课外活动、
质量控制）： --- 专业教学总体计划、课程大纲、教学内容与课程
体系改革、课程设置、教材选用、教学方法与教 学手段、高职称教师开课情况、组织用外语开展 的各种活动和竞赛、教学规章制度的建设与执行、 教学环节的监控、教学评估与检查措施
三、基本条件建设
• 英语专业评估一级指标第3项内容
• 教学资源（设施、资料、资源、交流）:
--- 教室、语言实验室、多媒体教室、专业图 书总量、与本科相关的国内期刊、供教师 查阅的国外学术期刊、每年平均购置的与 本科相关的国外原版图书、网络设备、培 养学生通过网络获取信息能力的措施、外 教聘用、与国内外院校合作项目。
学科建设的内涵及思考
学科建设的意义
• 学科是高等学校赖以生存和发展的基石， 代表着学校的实力、特色和水平。学科建 设是学校建设的核心，是教学、科研、高 层次人才培养和教研创新的重要基地，处 在学校各项工作的龙头地位。
• 加强学科建设对于提高教育质量和科研水 平，形成办学特色和优势，增强办学实力， 具有极其重要的意义。
课程建设中需要思考的问题
• 英语专业评估一级指标第5项内容： • 教学效果（学生基本功、知识、能力、素质、就
业）： --- 外语听说读写译的基本功、对外语专业知识的掌
握、毕业论文、在与外语有关的比赛中获奖情况、 思想道德修养和心理素质、与本专业相关的知识、 与本专业相关的社会实践活动、近三年就业率、 社会评价。
人才培养中值得思考的问题
1) “经院式”与“复合型”人才培养模式的矛盾 • “英语+专业”：1+1=2？或1+1<1？ • 文秋芳指出：“复合”并非不同的学科知识的简单相
医院管理中的学科建设与专科优势
学科平台建设
建设高水平的科研平台
搭建学术交流平台
提供先进的仪器设备和实验条件，支 持学科的科研工作。
通过举办学术会议、研讨会等活动， 促进学科间的交流与合作。
加强临床诊疗平台建设
提高临床诊疗水平和服务质量，满足 患者需求。
学科人才培养
制定人才培养计划
根据学科发展需要，制定人才培养计划，培养一批高素质、高水 平的学科人才。
协同发展需要与外部机构 合作
医院应积极与高校、科研机构等外部机构合 作，共同推动学科建设和专科优势的发展。
2023
PART 05
医院管理中的学科建设与 专科优势实践案例
REPORTING
某医院学科建设实践案例
01
02
03
学科建设目标
提升医院整体医疗水平， 培养优秀医学人才，提高 医院核心竞争力。
学科带头人应具备创新意识和进取精神，能够不断推动学科的创新和发展。
学科团队建设
组建结构合理的团队
学科团队应具备不同层次、不同专业背景的人才，形成结构合理 的团队。
加强团队内部的协作与交流
通过多种形式的协作与交流，增强团队凝聚力和向心力，提高团队 整体水平。
建立有效的激励机制
通过建立有效的激励机制，激发团队成员的积极性和创造力，推动 学科发展。
重要性
专科优势有助于提升医院整体竞 争力，吸引更多患者，提高医疗 质量和满意度。
专科优势的评估指标
医疗技术水平
医院在特定学科领域的医疗技术水平，包括 手术成功率、诊疗效果等。
科研创新能力
医院在特定学科领域的科研创新能力，包括 科研成果、学术论文发表等。
专业人才队伍
医院在特定学科领域的专业人才数量和素质 ，包括医生、护士、技师等。
学科建设基本问题述评
学科建设基本问题述评作者：张宏民来源：《科学与管理》2008年第01期摘要：学科建设是我国高校建设的基石，探讨学科建设问题对高校发展具有重要意义。
本文从学科建设的内涵界定、学科建设的功能分析、学科建设的问题反思与对策等三个方面对我国学科建设的基本问题做了述评。
关键词：学科建设功能分析问题反思一、学科建设的内涵界定学科建设是一个内涵非常丰富的概念，不同学者对于学科建设的理解不尽相同。
(一)中国学者关于学科建设的解释1、改造提高说。
张奎旭将学科建设定义为对人类认识对象和知识体系的拓展和创造，对现有组织体系的改造，不断提高学科水平，形成人才培养、科学研究和服务社会的能力，它是一个涉及面极其广泛的系统工程，贯穿于高等学校发展活动的始终。
[2]这种解释认为学科建设是改造和提高活动，揭示出了学科建设的功效，但作为概念的界定则过于概括，未指出学科建设的具体内容和重点所在。
2、综合建设说。
刘开源认为学科建设是以学科学术性质为核心所展开的建设活动，是集学科方向建设、学科梯队建设、基地建设和项目建设于一体的综合性建设。
它不仅涉及学科自身学术水平的建设，还涉及组织、制度、资源配置等相关社会建制方面的建设。
[3]这种解释基本上揭示出了学科建设的具体内容和关键所在，强调学科建设是综合性活动，是对学科建设内涵的一种较好阐述，但也应看到学科建设是一个动态和开放的过程，非综合性建设所能全部涵盖。
3、环境构建说。
董企铭认为学科建设是指按照学科建设的内在规律，围绕学科建设的目标，来构建学科建设的环境。
而学科建设的环境是指能影响学科水平的各种条件的综合，包括学科设置状况以及由此产生的一系列观念、思维方式、规范、成果和资料的积累等。
[4]这种解释过分强调了学科建设环境的重要性，学科建设是要构建有利于学科建设的环境，但内容绝不止此。
4、创新活动说。
吴振球认为学科建设的本质是一种创新活动。
对一所高校而言，学科建设就是指深化、充实、调整、改造已经存在的单个学科，创造尚不存在的学科，实现学科知识量的增加、质的提高以及学科数量的增多。
学科建设和专业建设
学科建设与专业建设的关系学科建设就是围绕提高学科水平所做的一系列基础性工作,它就是一个系统工程。
就是集学科方向、学术队伍、科学研究、人才培养、学术交流于一体的综合性建设,就是教学、科研与人才培养的结合点。
在学科建设中,学科方向的设立、凝聚无疑就是学科建设的首要任务,无论就是宏观的学科结构与布局的调整与优化,还就是从某一具体学科或学科群的建设,特别就是学科内涵的丰富、更新等,都就是如此。
学科队伍建设就是学科建设的关键,在一定意义上,学科方向的正确确立与推进完全有赖于能够审时度势的优秀学科带头人及其相称的学术梯队或团队;资金的投入与基础设施的建设,就是学科建设的重要物质基础,有时直接影响到学科的整体实力与竞争力的提高;学科的制度建设,包括学科的学术氛围与学术交流、学科的创新与推进学科交叉合作的机制与体制的建设,学科的文化建设、学术规范与学风建设等。
学科建设就是从学术角度,通过科学研究来提高学科的水平与人才培养质量,促进学科、专业与教学的发展,学科建设侧重于科学研究,侧重于科研水平的提高与创新人才的培养。
专业建设就是一项直接影响地方本科院校招生、学生培养及毕业生就业方向的教学基本建设。
它以社会经济发展及产业结构调整的需要为导向,以人才培养模式与课程建设为核心,以提高本、专科教学质量为目标。
专业建设涉及多方面的内容,包括制定专业培养目标与规格、确定专业设置、制定专业教学计划、教材建设及教学改革等。
这些内容都就是学科建设所代替不了的,因为它们不属于学科建设的范畴。
因此,学科建设代替不了专业建设。
学科建设与专业建设的相通之处在于两者包含的要素大致相同:师资、设备、实验与实习基地、科研、经费等。
两者可以相互促进,共同提高。
学科建设就是专业建设的基础,专业建设必须以学科建设为依托,没有高水平的学科,就不会有高水平的专业与高质量的教学,学校的专业建设也就无从谈起,学科建设的水平越高,专业发展的后劲就越大。
但就是,专业建设毕竟不同于学科建设,一个专业需要若干学科的支撑专业建设将会对学科建设提出新的要求,促进学科纵向与横向发展。
学科建设内涵
学科建设内涵、现状和展望一、学科建设的内涵（一）对学科的规定什么叫学科？《现代汉语词典》解释为：“按照学问的性质而划分的门类。
”《辞海》解释为：“指一定科学领域或一门学科的分支, 也指教学科目, 即学校教学内容的基本单位。
”1997年6月国务院学位委员会、国家教育委员会颁布了《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》, 并对学科应具备的基本条件进行了认定；学科应具备其理论体系和专门方法的形成；有关科学家群体的出现；有关研究机构和教学单位以及学术团体的建立并开展有效的活动；有关专著和出版物的问世等条件。
该目录将授予学位的学科划分为12个门类,88个一级学科,381个二级学科, 这些学科通常就是我们常提及的学科建设的学科。
它包含两个层次的涵义：一是知识体系或学术分类；二是高等学校或研究部门为培养高级专业人才而设立的教学科目。
（二）学科建设的意义1.通过学科建设, 可以提高教学质量人才培养质量是一所学校的生命线, 培养高水平的人才是高等学校的根本任务。
广义地讲, 教材建设、课程建设、人才培养也是学科建设的基本内容, 而这些内容与高等学校人才培养质量息息相关。
随着高等学校日益大众化, 高校之间的竞争愈演愈烈, 谁能在竞争中获胜, 关键要看你培养学生的质量如何, 而考研率、就业率、四级通过率、学生的综合能力等都是人才培养质量的重要指标,特别是市场和社会对毕业生的评价和认可度。
通过抓学科建设, 可以进一步带动教学工作, 对提高教育质量、深化教学改革、更新教学内容、提高教材建设起到积极作用。
2.通过学科建设可提高师资队伍建设高等学校的主要任务就是培养能够适应社会、服务社会的高级专门人才。
但是没有高水平的师资队伍又怎么能培养出高水平的人才 俗话说名师出高徒。
建立一支知识结构、年龄结构、职称结构合理的高水平人才队伍不能仅靠高待遇、靠感情, 更重要的要靠工作环境, 即所谓事业留人。
一般本科院校之所以很难吸收大师级人才, 不只是学校知名度低, 更重要的是没有好的科研条件。
学科建设的内容与目标
学科建设的内容与目标学科建设状态及指标是体现一个学校在国内外发展水平的重要标志,也是国内外大学排名的主要依据。
学科建设主要包括：一、学科定位(学科方向,发展层次)；二、学科队伍(学科带头人,学科梯队)；三、科学研究；四、人才培养；五、学科基地(实验室,重点学科,设备等)；六、学科管理。
它包含三个要素：1、构成科学学术体系的各个分支；2、在一定研究领域生成的专门知识；3、具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施。
学科建设的目标是指在学科定位、学科队伍、学科研究、人才培养、学科基地、学科管理等方面形成的特色，到达的培养层次和质量，学科平台环境，管理水平以及预期取得的成效。
大学学科建设的内涵:大学是以学科为基础建构起来的学术组织，所以，学科建设是大学的基础性建设，牵涉到学校工作的方方面面。
可以说，大学的一切工作都与学科建设有关，笔者认为，从学科建设的内涵出发来考虑大学学科建设的内容，应主要包括以下几个方面。
一、调整学科布局学科布局是指学科在大学的分布状况，它不仅决定了一所大学的学科结构，而且决定了大学的功能、特色，影响着学科水平的提升。
因此，大学进行学科建设，首先要着手学科布局的调整。
第一，要进行科学定位。
所谓定位，就是锁定目标的位置。
通常情况下，每个组织都知道自己的目标是什么，关键是不清楚目标所在的位置。
大学也是如此。
每所大学都知道自己的目标是培养人才、发展科学、效劳社会，但往往不清楚自己要培养什么层次、具有什么样的知识和能力结构的人才，发展什么学科以及在什么水平上发展这些学科，怎样效劳社会和在什么领域、经由进程什么方式效劳社会。
所以，在学科建设的目标定位上，普遍存在着单方面追求“高、大、全”，相互模仿、缺乏个性的问题。
如综合性、多科性，国际化、开放式，研讨型、高水平，世界一流、世界知名、国内一流等，成为学科建设定位上流行的术语。
这表明，学科建设如不克不及正确定位，学科结构的调解就只能是盲从或无所适从。
学科建设专业建设
学科建设专业建设学科建设与专业建设，是高等学校发展建设的重要内容。
学科建设与专业建设既有相同的地方，也有不同的内涵。
弄清学科与专业实际意义，对学科建设与专业建设作适当的区分和统一的规划，对于高等学校贯彻科学发展观，合理利用有限的资源，采取协调一致的措施，是非常必要的，可以使高等学校发展建设做到目标清晰，指导思想明确，建设方案统一，保障措施有力。
一学科与专业学科是与科学知识相联系的一个学术概念，是指按门类划分的知识系统，或者说“学科是相对独立的知识体系”［1］，表明了知识的门类属性，强调了知识所在学科的科学归属。
学科是在科学发展中不断分化和整合过程中形成和发展的。
有的学科是科学分化的结果，有的则是两门或两门以上学科整合而成的，如综合性学科和交叉学科。
专业是与人才培养方案有关的教育管理概念，是根据学科的发展和社会职业分工而确定的人才培养方案或培养计划的基本单位。
高等教育本质上是一种专业教育，学生通过接受某一个专业的培养，获得与某一学科或几个学科有关的知识和能力，便于在社会分工中找到适合自己的职业。
高等学校作为传播、发展、创造学科知识的学术机构，学科是衡量一所学校学术水平的标志。
学科对于高等学校的意义，除了从外部获得社会认可外，还表现在学科是高等学校形成专业特色的基础。
高等学校又是培养社会所需人才的教育机构，专业表明了学校在传授学科知识方面的教学组织管理形式，是进行专门训练、培养专门人才而产生的学业门类，所以高等学校培养的人才带有专业属性。
学科与专业之间存在着密切的关系。
1学科是专业的基础18世纪以后，自然科学从哲学中分化出来，本身又分化为不同的学科领域，便于分门类地进行研究，出现了一系列学科门类，如力学、物理学、化学、动物学、天文学等。
随着科学技术的不断发展，这些基础学科又不断分化，相继出现二级、三级学科。
与此同时，各学科间经过综合和交叉产生了边缘学科和综合学科，如环境科学、空间科学、海洋科学、能源科学、材料科学等以及横向学科，如控制论、信息论、系统论等。
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简介
disciplinary construction 学科一般是指在整个科学
体系中学术相对独立，理论相对完整的科学分支，它既是学术分类的名称，又是教学科目设置的基础。
它包含三个要素：一、构成科学学术体系的各个分支；二、在一定研究领域生成的专门知识；三、具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施。
学科建设方法 1. 成立完善的领导体系。
2. 制定好三年规划，明确阶段任务和目标。
折叠编辑本段学科
所谓学科，它的含义有两个：一是作为知识体系的科目和分支。
它与专业的区别在于它是偏就知识体系而言，而专业
偏指社会职业的领域。
因此，一个专业可能要求多种学科的综合，而一个学科可在不同专业领域中应用；学科的第二个含义是高校教学、科研等的功能单位，是对教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。
学科建设中“学科”的含义偏指后者，但与第一个含义也有关联。
长期以来学科和专业的概念经常被混淆，专业被等同于二级学科。
在这种观念指导下，高校中必然出现分化过于综合的局面，造成学科之间各自独立分割，资源不能共享；在人才培养方面表现出过于专门化，知识面不宽；在科研方面也表现出研究方向狭窄和整体效益低下等等。
故而一些名牌大学不得不采取精减、合并专业的措施，并强化大学科和学科群的意识。
不少重点大学在竞争进入“211工程”时，才感受到尽管过去几年中横向课题增多了，但科研力量相对分散乃至个体化，而大项目、高水平研究的实力、学科的总体优势也随之削弱了。
各类型的大学都在搞学科建设，无疑是对一段时期内学校发展的总结和反思。