吴江林学术报告之：基“教学评一致性”的策略与实践(2016版通用)
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教师制定教学目标的能 力、基于教学目标设计 评价任务和教学活动的 能力有待提高！
教学目标意识淡薄； 教学设计比较随意； 教学目标与教学活动的一致性差； 学习过程零散而缺少逻辑。
教研组建设的行动策略·研修
「活动策划」
通过一次由封闭到开放，由独立到合作的研 修过程，按照设计教学目标——基于教学目标 设计评价任务——基于教学目标和评价任务设 计教学活动的活动程序，让教师体验到教学目 标的重要性，教学目标——评价——活动一致 性的重要意义和设计方法，从而提高教师的专 业能力和课堂教学的质量意识。
吴江林学术报告之 学科建设与基于策
划的校本教研版
教研组建设及教研活动问题种种……
—教研活动离学术远离行政近，离研究远离任务近，离系统远 离零散近，离合作远离单干近，失去了教师专业发展载体的功能。
—教研活动大多数时候是“一次性消费”，但教师专业发展的 许多深层次问题，并不是一蹴而就的，需要跟踪式研究才能解决。
—教研活动形式单一，不过就是听课和评课，除此之外很难有 什么称得上研究的活动。即便是听课和评课，也有许多是走过场， 去专业化现象严重。
—教研组建设，不仅是教研组的事，更需要学校的支持与指导， 然而学校的力量在哪里呢？
—适合做教研组长的人在哪里?面对这个群体，很多时候没有 办法，你不满意？换个人也未必比他(她)好，将就着吧。
这种长期的活动，需要坚守，需要共识、需要扎实 有效的行动，更需要科学缜密的计划，落实得好将对 教研组的研修活动产生深远影响。
常规的专业活动精心策划为不常规的研修方法，这 需要集体的智识，也是形成学科特色的有效路径。
教研组建设的行动策略·研修
【基于策划的教研活动 ·教学目标设计】
「发现问题」
• 备课即做课件 • 做课件即做教学流程 • 做教学流程即呈现内容 • 课堂教学即完成预设内容
“教-学-评”一致性原则下的小学道德与法治教学策略
“教-学-评”一致性原则下的小学道德与法治教学策略摘要：在小学道德与法则教学中，落实“教-学-评”一致性原则，可以提高教学工作效果。
基于此，本文从“教-学-评”一致性原则的概述、在小学道德与法治教学中落实“教-学-评”一致性原则的重要性展开论述，提出了树立“教-学-评”一致性理念、根据学习评价调整教学目标、基于学习评价开展分层教学、教学方法多元化、积极运用信息技术教学、采用合理的学习评价方法这几项教学策略，实现了对“教-学-评”一致性原则下的小学道德与法治教学策略的分析。
关键词：道德法制；小学教学；教学评价引言：道德与法治教学是丰富小学生知识、发展其综合素质的重要路径，通过遵循“教-学-评”一致性原则开展小学道德与法治教学，可以确保教学工作的效果能够达到预期，充分发挥该学科教学工作的效能，因此，应根据实际情况，积极总结和归纳，基于“教-学-评”一致性原则的道德与法治教学策略，以有效落实此项原则，推动相关教学工作水平的发展。
一、“教-学-评”一致性原则的概述教、学、评是教学工作中的三个主要环节，教，即教师的教学，学，即学生的学习，评即学习评价。
而其中，一致性这一概念则通常被阐述为，两种或多种事物之间的匹配吻合程度，因此，“教-学-评”一致性则可以被阐述为，课堂上教学、学习，与评价之间的吻合匹配程度。
基于此，“教-学-评”一致性原则，就是让教学、学习、评价匹配的原则。
但在现阶段的教学工作中，各项教学手段、方法、思路的应用，都需要服务于教学目标，所以，上述一致性原则落实的主要目的也是为了达成教学目标。
为此，在教学中，该原则落实的核心思路可以被定位为通过采取有效的教学方法，使教学工作能够基于教学目标，让教、学、评三者相互匹配。
而教、学、评三者的相互匹配，说明教与学、教与评、评与学也是一致的关系。
其中，教与学一致，是指教师所教的内容，要与学生需要学习的内容匹配，而这就要求学生的学习策略，应当与教师的指导策略一致，由此使学生的学习效果得以与教师预设的目标一致。
基于教学评一致性的教学策略与实践
基于教学评一致性的教学策略与实践——学习吴江林专家讲座日志基于课程标准研制行为目标。
“目标法”基于课程标准研制行为目标。
第一步：分析课程标准和教材，明确学习结果。
1.1分析课程标准课程性质——核心概念——课程目标——课程评价——课程内容。
1.2基于课程标准分析教材。
1.3明确学习结果。
课程资源，知识（知识、方法，思想），核心素养。
小结：别洗课程标准，分析教材，明确学习结果的基本思路。
第二部：根据教材分析和确定重点和难点。
第四部：根据教材和学情分析，确定目标条件。
第五步：综合呈现三维教学目标。
什么是教学评一致性？学生要去哪里？如何去？到哪了？（目标、活动、评价）第一部分：如何设计适切的教学目标？一、教学目标之理论基础1、教学目标的内涵功能。
2、三维目标的逻辑关联。
3、教学目标的价值取向。
4、行为目标的构成要素。
5、课程目标或内容标准的学理关系。
①教学目标的意涵教学目标是学生完成某项学习任务后应达到的质量标准(即预期的学习结果，它由“知识”和“认知过程”组成），它是设计教学活动和教学评价提供依据。
④三维目标的关系，三维目标是递进的不能分割的整体，无须分开叙写②教学目标的取向目标类型基本含义主要特征示例行为性目标指明学习行为，预期学习结果精确、具体、可操作、可检测初步认识小数和分数，能读、写小数和分数生成性目标指明学习行为，学习结果难预期过程性和体验性，描述心理感受、情绪体验阅读课文，就“皇帝是否应该爱新衣”发表自己的看法表现性目标指明学习行为，行为结束前学习结果不能被描述出来关注学习过程中的“表现性遭遇”，学习结果常由学生而不是教师陈述出来说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品普遍性目标（目的）没有学习行为，是一般教育宗旨或原则具有普遍性、内隐性、规范性，可适用于所有课程领域保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提高英语能力的活动基于课程标准的教学，应采取何种目标取向呢？以行为目标为主，生成性和表现性目标为辅，以结果性、体验性和表现性相结合的方式，反映学习目标的三个维度。
对教学评一致性的实践(3篇)
第1篇摘要：教学评一致性是当前教育界关注的热点话题，它强调教学、评价和学生学习之间的有机联系，旨在提高教学质量和学生学习效果。
本文通过对教学评一致性的内涵、实施策略和实践案例的分析，探讨如何构建高效课堂，促进学生的全面发展。
一、引言教学评一致性是指在教学过程中，教师的教学活动、学生的学习活动以及评价活动三者之间相互联系、相互促进的一种教育理念。
这一理念强调在教学过程中，教师应将教学目标、教学内容、教学方法和评价方式有机结合起来，以促进学生全面、和谐发展。
本文将从教学评一致性的内涵、实施策略和实践案例三个方面进行探讨。
二、教学评一致性的内涵1. 教学目标一致性教学目标一致性是指教师制定的教学目标要明确、具体，并与课程标准相一致。
教师应依据课程标准和学生的实际情况，制定符合学生认知水平的教学目标，确保教学活动有明确的方向。
2. 教学内容一致性教学内容一致性是指教师选择的教学内容要与学生的发展需求相一致，同时要符合课程标准和教学目标。
教师应注重教材的整合，挖掘教材中的有效资源，以实现教学内容的一致性。
3. 教学方法一致性教学方法一致性是指教师在教学过程中，采用的教学方法要与教学目标、教学内容和评价方式相一致。
教师应根据学生的认知特点和教学需求，灵活运用多种教学方法，提高教学效果。
4. 评价方式一致性评价方式一致性是指教师采用的评价方式要与学生的发展需求、教学目标和教学内容相一致。
教师应采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展，以实现评价方式的一致性。
三、教学评一致性的实施策略1. 明确教学目标教师应深入研读课程标准，结合学生实际情况，制定符合学生认知水平的教学目标。
同时，将教学目标与课程标准和评价方式相衔接，确保教学目标的明确性和一致性。
2. 整合教学内容教师应注重教材的整合，挖掘教材中的有效资源，以实现教学内容的一致性。
教师可以结合生活实际，拓展教学内容，丰富学生的学习体验。
3. 优化教学方法教师应根据学生的认知特点和教学需求，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，提高教学效果。
基于“教学评一致性”的教学设计与实践
迷失方向
在教学设计中，如果没有学科“课程标 准”意识，学习目标的设计往往会迷失
方向。
要正确看待、使用教材
正确看待教材 01
在进行学习目标的设计时，要正确把握教材 ，吃透教材，并充分利用教材，树立正确的
教材意识。
实现目标载体 03
教材中的内容绝非教学任务，也绝非教学过 程应该达成的目标，而只是为了实现目标的
测评内容与目标一致
实际教学中，我们应避免随意找几个相对简单的题目进行当堂检测，以确保测评内容与教学目 标保持一致。
目标一致才能检测学习效果
如果测评与目标不一致，就无法检测到学生的学习效果，无法评价学生对本节课学习目标的掌 握情况。
选择与学习目标一致的题目
为了确保测评与目标一致，我们应该选择与学习目标一致的题目作为检测，从而对学生一节课 的目标达成做出准确的评价。
评价设计要在循序渐进中不断考量学习目标
教学评价镶嵌课堂
教学评价应该“镶嵌”在课堂教学之中，是嵌入式的，教学的过程也应 该是一个循序渐进的评价过程。
评价问题梯次有度
评价问题的设计也应该梯次有度，疑点难点要给学生搭支架、架梯子， 关键处应注明方法、步骤。
05
设计与目标一致的测试评价
设计与目标一致的测试评价
06
总结
总结
教学目标与教学策略
由目标、教学、评价一致性引领课堂教学，在前进的过程中，也许会充满困 惑，遇到挫折。
教书育人
只要我们坚定不移地向着“教书育人”这个大目标迈进，教育就能真正走进 学生的心灵，开启智慧，润泽生命。
THANKS
0目标进行重新审视
01 审视学习目标
设计教学评价是对学习目标进行重新审视的过程 ，确保目标的可测性和准确性。
教学评一体化教学策略与实践
教学评一体化教学策略与实践策略背景和目标近年来，教学评价越来越受到重视，而评价结果也越来越直接影响着教师的职业发展和学生的学习成绩。
尽管课程内容和教学方法不断地在改进和优化，但教学评价仍未跟上步伐，评价结果往往只是简单地衡量学生的学习成绩和教师的授课质量。
因此，需要一种更为全面和科学的教学评价方式，以更好地推动教育教学改革和提高教育质量。
本文提出了一种教学评一体化教学策略，目标在于通过集中涵盖课程内容、教师授课质量、学生学习情况和学习成果等多个方面进行评价，从而更加全面和科学地推进教育教学改革。
评价内容和指标为了实现教学评一体化，需要建立一个全面、科学的评价指标体系。
本节将提出一些可行的评价指标。
1.课程内容：考虑课程的设置和设计是否符合教学目标、是否有利于激发学生的兴趣、拓宽学生的视野、提高自主学习能力等方面。
具体指标包括课程目标的清晰明确程度、内容的科学性、适宜程度、可操作性等。
2.教师授课质量：考虑教师在授课过程中的教学内容和授课技巧，是否能够吸引和调动学生注意力、激发学生兴趣、提高学生的思维能力等方面。
具体指标包括授课方式的多样性、信息量和难度相适应程度、课堂秩序管理等。
3.学生学习情况：考虑学生在课堂和自主学习过程中的学习状况、学习态度、学习方式和学习效果等方面。
具体指标包括学生参与度、主动性、合作精神、学习方式的多样性、思维和创新能力等。
4.学习成果：评价学生在考试、作业和课堂表现中所体现出的学习成果，包括知识水平、思考能力、实践能力、创新能力等方面。
具体指标包括考试分数、作业完成情况、参与度、师生互动、课堂氛围等。
教学实践教学评一体化教学策略需要在实际的教学过程中得到全面的应用，以确保取得预期的效果。
本节将提出一些可行的教学实践方法。
1.课程设计：根据教学评价内容和指标，合理设计课程内容和教学目标，调整及时、迅速地补充缺失的内容，提高课程的科学性和适宜性。
2.授课方式：采用多样化的授课方式和教学手段，比如课堂讲授、案例分析、小组讨论、实验演示、项目实践等，激发学生的兴趣和主动性，提高学生的学习积极性和思维能力。
基于教学评一致性的初中数学教学策略研究
收稿日期：2023-10-16作者简介：蒙炳丽（1982－），女，贵州都匀人，一级教师，从事数学教学与研究。
蒙炳丽（贵州省都匀市第十中学，贵州都匀558000）摘要：教学评一致性是新课标对初中数学教学提出的明确要求，也是补足初中数学教学短板的关键。
教学评一致性理念的提出，给初中数学教学提供了全新思路，不仅能保证初中数学教学的顺利进行，还能提高初中数学教学质量，提升学生数学学科核心素养。
基于教学评一致性的初中数学教学可采取以下教学策略：依据评价建议，完善教学评基础设计；融评于教，优化学生学习过程；建立多元评价主体，坚持教学评一致性。
关键词：初中数学；教学评一致性；教学策略；教学质量；核心素养中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）12-0101-04教学评一致性，即保持教学评价与“教师教”“学生学”目标与过程的一致性。
基于教学评一致性，教师通过评价定位教学重点，使学生明确“学会了什么”“还要学什么”“学到什么程度”等，能够有效促进教学活动的开展。
评价过程同时体现教师主导地位和学生主体地位，教师可在客观评价教学反馈情况的基础上，使学生自主评价学习状态。
目前，教学评一致性已经成为初中数学教师重点思考的问题。
为什么要实施基于教学评一致性的初中数学教学，如何把握基于教学评一致性的初中数学教学策略，这是笔者下面所要研究的内容。
一、教学评一致性要素解读教，教学———教师有目的地利用一系列工具和活动，将知识、技能、思想、方法传授给学生。
学，学习———学生通过自身努力和教师指导，有策略地实现自身的多层次发展，并且保持该发展的持续性，如核心素养持续发展。
评，评价———教师和学习者主导的，判断已经过去的授课和学习的行为过程，对即将发生的授课和学习具有指导作用。
教学评相辅相成，密切相关。
新课标提出教学评一致性，主张在同一目标下展开教学、学习、评价，让评价全面贯穿教师的教与学生的学，最大化地发挥育人导向作用。
基于课程标准的“教学评一致性”高中物理课堂教学策略实践研究
基于课程标准的“教学评一致性”高中物理课堂教学策略实践研究摘要：在新高考政策的推动下，高中物理教材也发生了变化。
物理课程标准提出要培养学生分析和解决实际问题的能力，而这就要求我们物理教师必须对物理课堂进行优化管理，营造良好的物理课堂教学环境，结合新高考政策的改革方向和内容为学生提供良好的课堂心理环境，以全新的教育理念渗透到高中物理课堂，构建和谐、稳定、健康的课堂氛围，不断提升学生的物理抽象思维能力。
高中物理学科的应用性较强，在教学的过程中通过合理运用教学评一致性能够充分调动学生的积极性，促进各项教学任务的完成，最终推动学生全面发展。
关键词：课程标准；教学评；一致性；高中物理；课堂教学高中物理课堂要顺应高考改革的趋势，物理教师要在物理课堂中高效利用时间，积极努力为学生创设良好的物理学习环境，在物理课堂教学中，教师不仅要做到教授学生物理知识的教学任务，还要做到对课堂教学进行管理的工作，也就是需要协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行，课堂管理的教学活动能够保证教师课堂教学任务的顺利完成。
在高中物理课程教学的过程中，教师应当围绕着教学目标，合理设计评价方案，并选择相对应的教学方式，最终保证高中物理教学活动的顺利开展[1]。
一、基于课程标准的“教学评一致性”高中物理课堂教学意义在高中物理教学推进的过程中，采用教学评一致性的教学方式，不仅仅能够有效地落实新课程标准，同时也能够更加适应素质教育背景之下提出的各项要求。
在高中物理课程教学的过程中，教师应当准确把握课程设计环节，并且将课堂评价作为重要的导向，更加密切的关注学生的真实想法，最终保证教学与学生发展两者间的一致性，最终使得师生都能够朝着同一个目标努力[2]。
二、基于课程标准的“教学评一致性”高中物理课堂教学策略（一）注重师生互动新高考政策的改革给高中物理教师提出更高的要求，要求他们不仅要有扎实的专业知识基础，还要具备一定的教育理念，并且要不断提升自我修养和业务水平，培养出符合时代发展需求的人才[3]。
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☆ 五步转化法制定教学目标 ·案例分析
第一步：基于内容标准，分析教材，建构知识体系 例：小学三年级数学：辨认平行四边形
•分析内容标准 辨认平行四边形
了解层次 核心概念
需要解决的问题： 四边形有哪些内容需要学生辩认？（教材分析） 基于学情，可以辩认到什么程度？（学情分析） 提供怎样的学习条件让学生辩认？（条件分析）
设计一个有四边形的图案
☆ 二步转化法制定评价方案 ·案例分析
第二步：确定本课的评价任务
教学目标：通过比较分析，学会用四边形的三大要素 判断几何图形是否属于四边形。
了解水平：指出下列图形属于四边形的是
。
A
B
理解水平：
C
D
E
F
①G和H是四边形吗？原因是？ ②H中有四边形吗？为什么？
G
H
本节课应达水平
应用水平： 设计一个有四边形的图案
教学目标：通过比较分析，学会用四边形的三大要素 判断几何图形是否属于四边形。
教学环节一：
（阅读课本第34、35页后）指出下列图形属于
四边形的是
。
A
B
C
需要解决的问题：
D
E
F
评价任务以什么方式出现？
如何组织学习过程？（完成时间？问题由谁解答？
由谁理答？生成性教学资源如何利用？还需要
准备哪些学习资源？）
行为对象
提供信息、时间
的限制、完成行
程度(Degree)： 学生对目标所 达到的最低表
马杰《程序教学 目标的编写》
行为 条件
为）
现水准。用以 评量学习表现 或学习结果所 达到的程度。
行为 程度
行为 陈述
行为(Behavior)： 可观察、可测量、 可评价的具体外 显的学习行为
建议阅读的理论著作
泰勒《课程与教学的基本原理》
……
☆ 一种解决办法：学习活动设计
教学目标：通过比较分析，学会用四边形的三大要素 判断几何图形是否属于四边形。
教学环节二：
G
（1）G和H是四边形吗？为什么？
•
教 材 分 析
感知四边形
认知四边形（归纳要点）
•
教 材 分 析
认知常见的四边形
认知四边形的特点
☆ 五步转化法制定教学目标 ·案例分析
第一步：基于内容标准，分析教材，建构知识体系
例1：三年级：辨认四边形 （以人教版教材为例） 问题出在哪里？
直观感知四边形
（平面图形）
认
识
进一步认识长方形、正方形
第三部分 “教学评一致性”的教学设计——评价设计
☆ 二步转化法制定评价方案 ·案例分析
第一步：根据教学目标制定不同层次的评价任务
教学目标：通过比较分析，学会用四边形的三大要素 判断几何图形是否属于四边形。
•了解水平的评价任务设计： （了解水平：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据； 举出例子；描述对象的基本特征等）
内容标准的表述形式：
内容标准能作为 教学目标吗？
A.行为动词+限制词+核心名词（概念）
如：概述特异性免疫在维持稳态中的作用
辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形
B.行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念） 如： 通过实验，认识安培力 在地图上辨别方向，判读经度和纬度，量算距离 通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来 在游戏中用英语进行交际
教师备课过程 •阅读教材和教师用书
重 点
•我要教什么？ 问 •我要怎么教？ 题
大致清楚 凭经验
•阅读以前课件或教案
•寻找课外的备课资源 •找开电脑备教学流程 •布置外订的资料作业
缺 失
•学生需要学什么？ •学生最好怎么学？ •学生是否学到了？
关注教，忽视学 关注教什么、怎么教，忽视为何教、教得如何
☆ 低效课堂：现象与原因分析 ·现象（二）
教学（学习）活动的基本环节
教
教
课
教
学
学
堂
学
目
活
教
结
标
动
学
果
设
设
实
评
计
计
施
价
• 适切的教学目标是高效课堂的基础！
第二部分 “教学评一致性”的教学设计——目标设计
☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·理解教学目标的意涵
•什么是教学目标？
教学目标是指在课堂教学中，学生在教师 指导下完成某项学习任务后应达到的质量 标准，它在方向上对教学活动设计起指导 作用，并为教学评价提供依据。
（4）的通整过体合认作识学，习并，能形用成四四边边形形的知特识征体解系释的生建活构中线有索关，四体边验形交 流与分的享事的例学。习意义，形成正确的空间图形观念。
例：通过比较分析，学会用四边形的三大要素判断 几何图形是否属于四边形。
如何判断这个目标是否达成了？
教学起点
教学目标
可见，制定教学目标后，应制定清晰的评价任务， 以判断教学目标是否实现及实现到了什么程度！
①G和H是四边形吗？原因是？ ②H中有四边形吗？为什么？
G
H
☆ 二步转化法制定评价方案 ·案例分析
第一步：根据教学目标制定不同层次的评价任务
教学目标：通过比较分析，学会用四边形的三大要素 判断几何图形是否属于四边形。
•应用水平的评价任务设计： （在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推 广；建立不同情境下的合理联系等）
下列图形属于四边形的是
。
A
B
C
D
E
F
☆ 二步转化法制定评价方案 ·案例分析
第一步：根据教学目标制定不同层次的评价任务
教学目标：通过比较分析，学会用四边形的三大要素 判断几何图形是否属于四边形。
•理解水平的评价任务设计： （把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、 推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等）
•可作为教学设计和评价依据的教学目标特征是？
可观察、可检测、可解释
具备这些特征的教学目标应该以“外显行为”为核心！
☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·理解教学目标的意涵（目标要素）
学习者(Audience): 学生而非教师
条件（Condition): 影响学习结果的 特定限制或范围
等（如辅助手段、
行为程度应规避模糊不清的现象，明确应“学到什么程度”
☆ 五步转化法制定教学目标 ·案例分析
第四步：根据教材和学情分析，确定行为条件
教材分析
行为条件
学情分析
（四条边直（四、观平边四感形个面知的角图四定、形封义边）闭形图形） 通观过察通图阅图过形读形观说课说察出本出、和比较有学基语础言比表，较述不抽象会/有用基数础 认识四边形四边形（四进封边四四闭一（边边 （形图步它辨形形几的形认们认的的种、（特几识的几常区四易性何何见长角分条变特图的直方都形四征形四的）形是边（（边边、直形难重形、点正角点）四））方）个形角通动）通归图过手过纳形通通较通构作阅做判比几过过说过概学读实断较种对围出找念习课验、常比图、图阐本简分见分形画、述和述析的析、、 小、比简拼组有性成统有验能述建合关认有认一，力于识关识定对要比抽础抽四，四的空求较象象边但边抽感间高复/象形没形杂无性想/有/的有的有基经像基基感形系础础
四边形的特性
抽象/无基础
学情分析最重要的是分析学生的知识与能力基础
☆ 五步转化法制定教学目标 ·案例分析
第三步：根据教材和学情分析，确定行为程度
教材分析
行为程度
学情分析
（四条四直边（边、观平形四感面的个知几角图四何、形边定封）义闭形图形）说的出三说构个出成关四四键边边要形形素的特有学征语基言础比表，较述不抽会象/用有基数础
有效教学：教学评一致性的意涵与设计
吴江林 浙江省塘栖中学 教育部、华东师大、北京师大国培专家 教育部基教二司高中校本教研专家组成员
吴江林学术报告系列之五
让我们一起思考：
☆ 低效课堂：问题与原因分析 ☆ 一种解决办法：三位一体教学设计
第一部分 低效课堂：问题与原因分析
☆ 低效课堂：现象与原因分析 ·现象（一）
确定教育目标 选择学习经验 组织学习经验 评价学习经验
1.目的/目标
2.选择学习经验
5.评价
4.组织和整合学习 经验和学习内容
3.选择学习内容
泰勒课程编制过程模式 布鲁姆《教学目标分类学》
惠勒课程编制过程模式
☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·理解教学目标的意涵（三维关系）
情感态 度与价
值观
情感态 度与价 值观
领悟（内化）水平
（具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等）
教学目标：通过比较分析，学会用四边形的三大要素 判断几何图形是否属于四边形。
如何引领学生实现这个目标？
路径N
教学起点
路径2
教学目标
路径1
教学即评价 （将评价与学习活动嵌为一体）
第四部分 “教学评一致性”的教学行为程度+行为动词+ （限制词+）核心名词（概念） 如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液
较为熟练地完成一两套有一定难度的武术套路或对练
☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·内容标准与教学目标的关系
内容标准：辨认四边形
①在什么条 件下辩认？
②如何 辩认？
③辩认到什么 程度？
显然，内容标准不能直接作为课堂教学中的教学目标； 所以，将内容标准转化为教学目标是教学设计的起点。
学习体验：怎么样？
学习机会：如何获得？
知识与 技能
学习核心：是什么？ 怎么做？
• 知识与技能是每个孩子都必需达成的目标。 • 学生个体的差异是客观存在的，关注教学的公平性与实效性就应关注学习过