目的原则下的教师课堂话语分析
少儿英语课堂的教师话语分析
少儿英语课堂的教师话语分析随着全球化的发展和国际交流的日益频繁，学习英语已成为越来越多孩子的必备技能。
在少儿英语教育中，教师的话语是非常重要的一部分，它直接影响着孩子们的学习效果和兴趣。
本文将对少儿英语课堂中教师话语进行分析，探讨如何通过言语来促进孩子们的英语学习。
教师的话语应该具有积极的情绪和态度。
教师在课堂上的语言表达应该是积极向上的，能够激励学生的学习积极性。
当学生回答问题时，教师可以用欢快的语调和肯定的语言来鼓励他们：“很棒！你答对了！”或者“尝试一下，你一定能做得更好！”这样的话语能够给孩子们带来积极的心理暗示，激发他们的学习热情。
教师的话语应该具有丰富的语言表达能力。
在少儿英语课堂上，教师需要能够用简单明了的语言向学生传达知识点，并且能够通过丰富多彩的语言形式吸引孩子们的注意力。
可以用诙谐幽默的语言来讲解知识点，或者通过举例子、讲故事的方式来生动形象地表达课堂内容。
这样的语言表达不仅能够增强学生的记忆和理解能力，还能够让课堂更加生动有趣。
教师的话语应该具有启发性和引导性。
在少儿英语课堂上，教师应该能够通过自己的话语引导学生去探索和思考，而不是简单地传授知识。
可以用开放式的问题引导学生参与讨论，或者用启发性的语言激发学生的好奇心和探索欲。
在教师的引导下，学生将更容易地建立对英语学习的兴趣和自信心。
教师的话语应该具有尊重和鼓励性。
在课堂上，教师应该尊重每个学生的学习进度和个性特点，用鼓励性的语言激励他们不断进步。
无论学生的回答是对是错，教师都应该用尊重的语言对待，鼓励他们继续努力。
可以用“你已经做得非常好了，继续加油！”来鼓励学生，让他们感受到教师的尊重和关爱。
少儿英语课堂上，教师的话语对学生的学习有着重要的影响。
一位好的教师应该具有积极的情绪态度，丰富的语言表达能力，启发性和引导性的话语，以及尊重和鼓励性的语言。
通过这些话语，教师能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，让他们在愉快的英语学习氛围中茁壮成长。
外语教师话语的目的性分析
Vol.9No.122012年12月第9卷第12期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Dec.20121．引言1.1新视角的选择长期以来，从事外语教师话语分析的学者们都着重对教师话语效能、话语质量、教师话语的基本类型以及由教师话语带动的课堂互动结构进行研究，以期望从这些研究成果中找到进一步完善外语课堂教学，提高教学质量的方法。
从1970年起，以辛克莱（J.Sinclair ）等为首的英国的伯明翰学派（theBirmingham School ）便开始系统地研究课堂上的语言交流（classroom interaction ），并提出了一套经典的课堂会话理论，把课堂话语分析分为五个阶层：课、课段、回合、话步、话目,认为教师和学生的回合中包含诱发、回答和反馈三个基本步骤。
这一套理论对外语教学有一些积极的推动作用。
但是这些会话结构上的分析并没有穷尽对结构背后、形式之外的语言使用动机和意图的研究。
语用学理论的创新和发展为外语教师话语研究提供了新的方法和视角。
本文作者就尝试对外语教师话语进行目的性的分析，探讨使用语言的语用意义，这种在目的原则指导下的话语语用分析模式，为外语教师话语的交际模式研究提供了新的途径和方法。
1．2目的原则和教学目的目的是一种哲学范畴，“目的原则和分析是哲学的回归。
”（廖美珍，2003）因此，在哲学史上哲学家们一直十分注意目的这个范畴。
从首先提出用目的原则解释世界的目的论者苏格拉底到历史唯物主义的伟大创造者马克思，目的都成为他们分析人类社会活动、人类社会发展的哲学起点。
“考察人类对象性活动及其创造物，离不开目的性原则。
”（夏甄陶，1982）作为“一种支配人的行为又表达于行为的观念状态”，目的和人的言语行为的关系也是十分紧密的。
任何一种言语行为都表达一定的目的，而目的也依托于言语行为表现出来。
教师课堂话语的调查与分析
教师课堂话语的调查与分析作者：邬小学龙红霞来源：《现代教育科学(普教研究)》2011年第04期【摘要】教师话语是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言。
本文通过对铜仁学院一些教师教学过程中的教师话语进行实地调查，从教师话语量、提问类型以及反馈方式等方面分析。
结果表明在语言系中学生的课堂话语参与要高于非语言系，但总体上来说课堂话语基本操纵在教师手中，学生课堂话语参与不多，还是传统的教师为主的以教师为中心的课堂教学模式。
【关键词】话语；话语参与；话语量一、引言对一堂课的评价基本上都是从静态的角度进行的，比如一堂好课的标准往往通过一些列量化过的标准，量化成几块进行，比如从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等着手。
而教学态度又可细化成教书育人，为人师表；备课认真、教案书写规范或教态自然、端庄大方什么的。
基本上忽略了教学过程是一种动态性生成的过程，教学的真正意义根植于教学过程的流动性本质。
因为教学过程是以教师话语为主要媒介传递信息的过程，这种口头言语是师生课堂学习的主要方式和课堂中人际交往的主要手段。
“教学的口头言语性特征本质上导致理解的顷刻生成性和意义的多歧性，因而它内在地规定了教学的流动性本质”。
[1]教学过程是一种随着语言不断向前流动的意义形成继而又消失的过程，就像时间长河中不断形成又消失的浪花不断朝向既定的目标涌去。
所以有学者认为由语言的口头性导致的教学的流动性具有深刻而丰富的内涵。
“若细细品味不同的教学，就可能发现教学是如何随声音而流动的，就可能发现那声音流动背后的时间的流动、思维的流动、瞬间心理和即兴情绪的流动。
”言语是思维的体现，语言背后是思维，话语的参与意味着思维的“在场”，沉默的课堂中可能有很多学生的思绪早已游离于课堂之外，无法聆听教师的语言以及领会教师语言所携带的意义。
所以从某种意义上来说学生话语的参与意味着学生能与教师产生“相遇”与“碰撞”，使精神集中于课堂。
因此，在教学过程中，提高学生的课堂话语参与，能更好地提高课堂教学质量和获得良好地教学效果。
教师课堂话语的语用分析
教师课堂话语的语用分析教师课堂话语是教师组织课堂过程中使用的语言。
本文以言语行为理论为基础对教师课堂话语的功能进行分析，以求了解教师课堂话语的真实情况，进而改进课堂教学效果，为外语课堂教学活动和外语教师提供一定的借鉴。
标签：教师课堂话语言语行为理论语用功能一、引言外语教学课堂是外语教学和外语学习中的一个非常重要的方面。
真正在课堂上发生的一切对于学生学习和掌握语言具有直接而重要的影响。
束定芳（2006：21）指出外语教学的实施包括五大主要过程（curriculum processes）：需求分析（needs analysise），课程设计（curriculum design），教材开发（material development），课堂教学（classroom instruction），课程评估（course evaluation）。
在这几个主要过程中“课堂教学”是最为重要的，因为课堂教学是其他过程的实践阶段，是外语教学目标的具体执行过程。
对许多中国学生来说，外语课堂是其接受外语输入的最主要的甚至是唯一的场所。
因此，外语学习者对课堂的依赖性很大，教师的课堂教学效果在很大程度上直接影响着他们的学习效果。
外语课堂的一个显著特征就是语言既是教学手段，又是教学内容。
这就对教师提出了更高的要求——教师不仅应熟练掌握目的语，而且应懂得如何通过使用语言而教语言，并能使学生通过使用语言而掌握语言。
课堂教学是师生共同进行的一项互动性的交际活动。
学生是活动的主体、是学习者。
教师是整个课堂教学活动的组织者（organizer）、启发者（prompter）、参与者（participant）、评估者（assessor）和辅导者（tutor）。
教师在教学中处于主导地位，控制着教学的各个环节，其作用往往是通过教师课堂话语体现出来的。
课堂话语是教师组织课堂教学活动时（发出指令、传达信息、讲授知识、提出问题等）所使用的语言。
教师课堂话语主要包括有声语言和无声语言即肢体语言两种形式，其中以有声语言为主。
课堂话语中教师语用身份建构的顺应性分析
课堂话语中教师语用身份建构的顺应性分析引言教师语用身份建构是指在课堂教学中，教师通过语言使用来塑造自己在学生心目中的形象和角色。
教师在与学生交流时，会根据不同的情境和目的选择不同的语言方式和表达方式来呈现自己的形象，以达到有效传达知识和促进学生学习的目的。
教师的语用身份建构对于教学效果具有重要的影响，因此有必要对其进行深入的研究和分析。
本文将通过对课堂话语中教师语用身份建构的顺应性进行分析，探讨教师在与学生交流时如何根据学生的需求和情境的不同而灵活地调整自己的语言使用，从而建构不同的教师语用身份。
一、语用身份建构的基本概念二、教师语用身份建构的顺应性教师在课堂话语中的语用身份建构是一种顺应性的过程，即教师会根据不同的情境和学生的需求来调整自己的语言使用，以呈现不同的教师形象和角色。
具体来说，教师的语用身份建构在以下几个方面表现出顺应性。
1. 语言选择的顺应性在与学生交流时，教师的语言选择会受到学生年龄、文化背景、学习能力等因素的影响。
对于小学生来说，教师可能会选择简单明了的语言表达方式，让他们更容易理解和接受；而对于高中生或大学生来说，教师可能会运用更加专业化和抽象化的语言，以满足他们的学习需求。
教师还会根据教学内容的不同来选择相应的语言，比如在讲解知识点时会使用较为正式的语言，而在与学生进行讨论和互动时可能会运用更加随意和亲和的语言。
2. 表达方式的顺应性教师在课堂教学中的表达方式也具有顺应性。
在与学生交流时，教师可能会通过语调、肢体语言、情感表达等方式来传达自己的态度和情感。
比如在鼓励学生的时候，教师可能会使用温暖而鼓舞人心的语调和肢体动作，以激励学生继续努力。
而在批评学生的时候，教师可能会选择严肃而稳重的语调和肢体语言，使学生能够认真对待自己的错误。
教师的语用身份建构还体现在教师的语言行为中。
比如在课堂教学中，教师可能会采取指导性、鼓励性、启发性等不同的语言行为来引导学生的学习。
在学生提出问题或困惑时，教师可能会运用解释、讲解、引导等方式来帮助学生理解和解决问题。
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析随着全球化的加速，英语已成为全球共同语言，并且在各行各业中扮演着十分重要的角色。
在大学中，英语作为主要的外语教学，教师的口语能力与口语教学质量同样重要。
因此，本文将对大学英语口语课堂教师话语的功能性进行分析。
1. 形成良好的课堂氛围口语课堂最重要的任务就是激发学生的兴趣和积极性，形成良好的课堂氛围。
教师作为课堂主持人，必须善于运用话语来调动学生的情感，加强学生与教师之间的互动性。
比如，教师可以用一些幽默的话语来吸引学生的注意力和笑声，同时也能营造开放、轻松的氛围，使学生更加愉悦地学习。
2. 确立教学目标在英语口语教学中，教师的话语能否清晰、准确、有针对性，直接关系到教学效果。
教师的话语要明确传达教学目的，让学生了解本节课的学习方向、知识内容和评估标准等。
比如，教师可以引导学生掌握一些基本的英语口语表达，如日常对话、演讲、辩论等，让学生感受到所学知识的实用性和实际用途，并且要让学生明确自己的学习目标和评估标准，使学生更有动力地投入到学习中。
3. 提供帮助与指导英语口语教学中，教师的话语要及时提供帮助与指导，解决学生在语言学习中遇到的问题。
教师可以引导学生逐步掌握英语口语表达技巧，如说、读、写、译、听等，结合实例，让学生实际体验到英语口语的魅力，增强学生对英语口语学习的兴趣和自信心。
4. 鼓励学生参与课堂在英语口语教学中，教师要通过灵活的话语技巧鼓励学生积极参与课堂。
当学生在一个话题上有话可说、有见解可述时，教师可以灵活地调整角色，鼓励学生交流和讨论，让学生最大化地发挥自己的想象力和创造力。
此外，教师还可以利用一些小组活动、竞赛、角色扮演等策略来增强学生的英语口语能力，在让学生磨练口语技巧的同时，丰富学生的语言运用范围和表达技巧。
总之，英语口语教学中，教师的口语话语能力是课堂教学成功的关键因素之一，教师要通过有效的话语技巧来激发学生兴趣，帮助学生解决问题;同时，通过掌握科学合理、具有实际应用意义的教学方法，学生可以更快地提高英语口语能力，更好地适应当今国际交流的需要。
小学英语教师课堂话语分析
小学英语教师课堂话语分析
随着21世纪学习的浪潮汹涌而来，小学英语教师在课堂上“话多”的问题越来越受到大家的关注。
尤其是在交际教学方面，话语运用起着非常关键性的作用。
本文将从课堂话语性质、话语分析框架和话语作用等方面，对小学英语教师课堂话语进行分析，为教学的提高提供有价值的参考意见。
首先，小学英语教师课堂话语的性质及其重要性。
小学英语课堂话语是一种非常特殊的交际工具，它不仅容纳了英语教师在教学中所要传达的知识、内容和思想，而且能够作用在学生思维上，起到培养学生语言组织能力、思维能力及情感能力等方面的关键作用。
因此，英语教师在课堂上宜以“少而精”总之，只要合理把握课堂话语，可以极大提高英语教师的教学质量。
其次，要解决小学英语教师的课堂话语问题，最基本的还是要有一套话语分析框架。
具体来说，就是把课堂话语按照一定的形式进行分类，其中包括表达的层次，语言的程度，以及话语的概念。
然后在此基础上，进一步根据学生的学习特点和不同情况，分析话语的展示方式和讲授思路，充分利用话语起到有效教学的作用。
再次，重视小学英语教师课堂话语的作用。
正确的话语，有助于激发学生的学习热情，增加学习兴趣；及时的话语，也能够帮助学生解决学习中遇到的问题；正确的话语，也有助于提高学生的表达能力；及时的话语，能够帮助学生了解英语的知识点。
最后，为了提高小学英语教师课堂话语的有效性，教师应该根据
课堂话语的重要性和作用，在备课中充分考虑到如何运用话语，并且在课堂上充分把握交际的技巧，形成良好的教学氛围。
希望通过本文的分析，能够提高小学英语教师的话语能力，提升他们的教学质量。
课堂话语中教师语用身份建构的顺应性分析
课堂话语中教师语用身份建构的顺应性分析
教师语用身份建构的顺应性分析是指教师在课堂上使用语言时根据不同语境和教学目标进行角色调整和语用行为的适应性分析。
语用身份是指教师在课堂上所扮演的角色和身份，包括教育者、知识传授者、引导者等。
教师在课堂上通过语言的使用来塑造自己的语用身份。
根据教学目标和教学方法的不同，教师可以选择不同的语用策略来调整自己的身份。
在传授知识的过程中，教师可以采用权威性语言，使用专业术语和正式语言来展示自己的专业知识和权威性。
这样的语用行为可以增加教师的说服力和学生对教师的尊重。
教师在课堂上也需要根据学生的水平和特点来调整自己的语用身份。
如果学生的语言水平较低，教师可以选择使用简单明了的语言，避免使用过多的专业术语和复杂的句子结构，以便学生更好地理解和接受知识。
教师还可以适当运用幽默、情感化的语言来吸引学生的注意力，增加课堂气氛的活跃度。
教师还需要根据不同的教学目标来调整自己的语用身份。
在知识传授的过程中，教师可以扮演权威性语用身份，强调自己的专业知识并提供学生需要的信息。
而在引导学生进行思考和互动的过程中，教师可以扮演引导者的角色，使用开放性的问题和倾听的技巧来激发学生的思考和表达。
教师语用身份的建构应该是灵活适应教学环境和学生需要的过程。
教师需要根据不同的语境和教学目标来选择合适的语用策略和语言风格，以便更好地实现教学目标并与学生建立良好的互动关系。
通过不断的实践和反思，教师可以不断提高自己的语用身份建构能力，并为学生提供更有效的教学服务。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
山东外语教学 Shandong Fore ign LanguageTeaching J ournal 2008年第1期(总第122期)目的原则下的教师课堂话语分析邓军,彭金定(中南大学外国语学院,湖南长沙 410083)基金项目:本论文系2006年第三批中国外语教育基金项目资助课题/优秀英语教师课堂教学个案研究0的研究成果之一。
收稿时间:2007210216作者简介:邓军(1971-),女,汉族,湖南隆回人,副教授。
研究方向:应用语言学。
彭金定(1952-),女,汉族,湖南娄底人,教授,研究生导师。
研究方向:应用语言学,二语习得。
摘要:笔者采用目的原则下的话语分析法,对一堂大学英语阅读课的教师课堂话语的动机和目的问题进行趋同性分析,重点分析教师在课文导入、课文讲解、主题讨论三个环节中所采用的话语策略及其特点,以及教学预设的目的与目的执行是否一致。
关键词:话语分析;目的原则;话语策略中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:100222643(2008)01200572041.0引言教师话语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。
(Nunan,1991)课堂教师话语分析成了语言学研究的重要内容。
自20世纪60年代以来,英美等国家的TE SOL 教育研究者们从话语分析的视角,对教师话语进行了探讨和解释,以便为参加培训的实习教师提供准确的反馈意见。
(Allw right et al,1991)其中颇有影响的有Sinclair 等(1975)提出的Initiation (启始P 引发))Response (回应))Follow up(反馈)模式,被广泛用来分析师生课堂会话结构。
国内学者们借鉴国外学者的理论与研究方法,对大学英语教师课堂话语做了不少研究。
例如,周星等(2002)通过问卷调查的方法,就教师话语在话语量、提问方式、交互调整、反馈方式等方面的特点进行了系统分析,发现了不同教学模式中教学话语的不同特点。
范栩(2004)和李玉芳(2005)则通过对教师课堂提问的原因、问题的类型、教师反馈的方式、母语在课堂里的使用等方面的分析和探讨,发现了目前教师话语中普遍存在的一些问题,并找出了解决问题的方法。
然而,这些有关教师话语的研究实践侧重于话语的结构分析、语步模式、课堂教学中教师语言策略等,主要探讨的是言语行为的言内行为(发出的声音,使用的词语)和言外行为(言语行为的意图、功能和力量),而忽略了言语行为的第三个层面,即以言取效(行为的目的)。
(廖美珍,2004)任何言语事件和言语行为都具有目的。
廖美珍由此提出了/目的原则0与/目的分析法0。
这种方法目前主要被用于法庭话语分析。
笔者认为,这种方式也同样适用于英语课堂教师话语分析,因为英语课堂教学本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程,有非常明确的目的性。
本研究主要借鉴廖美珍的目的分析方法进行教师课堂话语分析。
目的原则下的话语分析模式为课堂教师话语分析提供了新视角。
研究步骤包括言语的目的和目的层次、目的的执行手段分析、目的与话语连贯性、目的与话语权势、目的实现与否,以此来判断教学的有效程度。
2.0语料背景该研究语料取自于一位已有十年大学英语教学经验,曾在省级英语教学竞赛中荣获一等奖的优秀教师的教学录像。
学生对象为中南大学材料系大二学生,英语水准在同年级属中上水平。
该课堂教学讲解5新视野大学英语6第四册第一课课文The Tem ptation o f a Respe ctable W oman ,课程持续50分钟。
课文讲述的是一妇女遇见丈夫的朋友Gouvernail 后,经历了对其不感兴趣到被其深深吸引,再到如何制服情感诱惑的心理历程。
教师的课堂独白以及与学57生的对话都被记录了下来。
笔者采用描述性研究与阐释性研究相结合的方法,分别对教师教学的导入、课堂讲解、话题讨论的话语语料进行目的分析,试图发现其话语的策略特征以及是否与目的达成一致。
3.0教师言语行为与目的分析3.1言语行为目的和目的层次据被观察教师的备课记录,课堂教学的总目的是帮助学生解读课文,培养英语运用能力。
其过程包括三个环节:导入、课文讲解和主题讨论。
每个环节的教学重点各有不同。
导入阶段:点出课堂教学主题,吸引学生的注意力,培养学生口头表达能力。
课文讲解阶段:考察与锻炼学生对阅读文章内容和篇章的理解能力。
话题讨论阶段:培养学生对主题的感悟与思考的能力,以及运用英语表达自己观点的能力。
总目的下的三个子目的既为平行关系,又互为条件,相辅相成。
3.2言语行为目的执行手段在导入部分,为了点出课堂教学主题,教师话语中有明显的介绍当日教学主题范畴的语标,例如, /O k,today w e are going to study Unit One of Book Tw o. It.s a story about temptation.0为了吸引学生的注意力,教师首先表明她本人对教学主题的理解,再次点明主题。
典型的话语有: /Yesterday I f ound myself tempted to pay all my salary for a beautiful dress.And this morning I was tempted to sleep late instead of going to w ork.You may not be sur2 prised to find temptations like that,because everybody has to admit that f rom the day we were born we have a constant companion named-temptation..0随后,为了让学生参与课堂互动,教师提出探究性问题,把话语权让渡给学生,询问学生自身对主题的理解与感受,通过引导学生参与对主题的课堂讨论来激发学生探索主题的好奇与欲望,例如,/I want to ask you several questions.First question,w hat is your honest understanding of-temptation.?In other w ords how to define-te mptation.?Sec ond question,what tempta2 tions you may meet?Or w hat might be temptations to you?0对文章故事的理解和解析阶段是本课堂的核心部分。
仔细察看话语记录,笔者发现教师主要采用了以下两种方式:1)为了检测学生的课文阅读理解能力,教师先提出了限答式的陈述性问题,对课文重要细节进行询问,对学生的回答给予显性的肯定评价,并对学生话语进行重构与加工,使问题解答得以进一步的确定与优化。
如下所示:T:Then G ouvernail lives together with the couple. W hy?S:Because Gouvernail is overw orking,Mr.Baroda wants him to have a vacation for a rest.T:Ok,good!G ouvernail is exhausted,and rundo2 w n by too much w ork,and he came here just to seek for his short rest.2)为了引发学生对故事深层含意的判断与理解,教师随后给出推理分析型问题。
对学生的回答教师不给予直接评价,而是再次优化学生的表达输出,通过致谢的方式结束话题。
T:Could you tell me why a conversation has such a great ma gic power?S:Well,bef ore she met Gouvernail,her husband told her that he was a nuisance,but through the conversa2 tion she kne w he was open and f rank.And when she found that,she changed her mind.T:You mean,she liked the person w ho is open and frank.Tha t is why she suddenly began to like G ouver2 nail.Ok,thank you.Thank you.在第三个环节进行主题讨论时,教师提出一个评价型问题,要求学生对文中的人物和事件进行评价。
当学生表达不畅时,教师及时给出提示,帮助学生完成自己的陈述。
最后,教师仍不忘给予肯定性评价,认可并扩展学生表达的思想。
如下所示: T:Why did the woman yield to her temptation and ho w did she fight it it?What can w e learn from her?May2 be you have your own ideas.We need one student to share with us.S:As a women,as a wife,she w as honest to her husband.So it is not right for him to touch a stranger. Y ou know,if she really did this,it.s very dangerous. Y ou know,if her husband know s this,you kno w, T:M arriage might end.S:Yes,they will divorce...T:Just now he gave us some very usef ul advice.For58e xample,think twice before you take any action.Perhaps it will help you fight temptation.在结束课堂教学前,教师对课堂讨论做一个总结,点明该课堂教学的社会意义,在生活中必需抵制/诱惑0。
实例展示如下:/S o as ordinary persons,w e have to face desires and cravings everyday.Temptation can be resisted.When you are faced with temptation in your lif e,be sensible and cautious.The stronger you become,the weaker the temp2 tation will be.Right?03.3目的与话语连贯性目的原则判断话语连贯与否的标准是:在话语交流中答话是针对问话的目的便是连贯的,答话如果不针对问话的目的便不是连贯的。