庐山的云雾教学反思
《庐山的云雾》教学反思_7
《庐山的云雾》教学反思《庐山的云雾》教学反思1《庐山的云雾》是学校语文苏教版第六册第一单元的一篇课文,本文以漂亮明快的语言、比方联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、秀丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的宠爱之情。
在教学本文中呈现了几个教学亮点：一、紧扣关键词，体会变化美在课文的其次自然段的教学中，我抓“千姿百态”进行体会。
我先让同学默读，找出本自然段的中心句，明白这段先总后分的描写方法。
然后，引导同学抓住“就像时代在山顶的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体悟庐山云雾的“千姿百态”。
在有所感悟的基础上，引导同学通过声情并茂的朗读，深化体悟庐山云雾的形态美，体悟课文的语言美。
庐山云雾的形态还有很多很多，最终媒体呈现云雾的图片，让同学开放想象的翅膀，畅所欲言说形态，加深对云雾特点的感悟。
这个环节的教学中我牢牢抓住文中的关键词，在读好关键词的基础上，把关键词放进语言环境中，层层深化，从字面到含义，到想象意境，通过让同学读读、议议、品品，同学在品中感悟，从而积蓄情感，形成了独特的感悟，与作者产生共鸣，并碰撞出了有效生成，推动了同学入文理解、融情入文。
二、朗读感悟，体会语言美《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，本文不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。
为了让同学能体会文章语言文字的美，我实行多种多样的读书形式来激起同学读书的爱好，如男女生读，个人读，小组读，范读，齐读等。
同学们在充分理解的基础上，读得津津有味，从中体会文中所描绘的景色，激发同学宠爱祖国山河的思想感情。
当然，这堂课还存在一些不足之处，如在学习第三自然段时，品庐山云雾“瞬息万变”时没有很好地给同学供应直观图片，重点词语“刚刚还是、转瞬间、明明是、又变成”没有通过品读很好的感悟，对文中的省略号也未开放确定的想象，来拉近同学的生活实际。
庐山的云雾教学反思
庐山的云雾教学反思庐山的云雾教学反思1这节课重点突出，难点突破；教学环节的设计精彩生动，令人回味；教学方法灵活多样，关注了学情，突出了学生的主体地位。
一、以画促读，意会文字之美作者抓住庐山云遮雾罩的特点，用优美传神的语言文字描绘了千姿百态的庐山云雾，把赞美之情融入字里行间。
教师别出心裁地让学生来画一画所看到的庐山云雾，极大地激发了学生的兴趣，促使他们去细读、理解文本。
在画图、评图过程中，文中平面的文字变成了学生头脑中立体的画面，使人有身临其境之感。
同时，学生也品味出表达的精妙，感受到语言文字的魅力。
二、拓展想象，丰富语言积累庐山云雾之美，在于其鲜活灵动，自然天成。
“千姿百态”一词，就高度凝练地概括出了庐山云雾的特点。
教师在此设点，拓展学生思维，让学生展开想象的翅膀，说说庐山云雾还有哪些动人的姿态。
学生的知识积累、生活经验被激活，脑海里呈现出色彩斑斓、姿态曼妙的云雾，感受到景象的壮美，激起强烈的'表达欲望，自然而然地运用教材里的表达手法，说出了一个个精彩生动的句子，从而丰富了语言，发展了能力。
三、感悟诵读，培养审美情趣在教师的指导下，学生运用刚刚学到的找中心句的方法，围绕着“庐山的云雾瞬息万变”一句，抓住关键词句体会其变化的多与迅速。
再进一步激发想象，感悟诵读，读出自己的感受，读出庐山云雾的神韵。
学文至此，课文中静态的文字早已化作学生头脑中情景交融、赏心悦目的画面。
学生借助文本，进入美的境界，与文章、作者产生共鸣，潜移默化地受到了美的熏陶与教育，提高了自己的审美水平。
这节课，教师引导学生潜心会文，读在其中，想在其中，体验在其中，对课文的感悟由浅入深，并且学到了读书的方法，让学生获得学文的快乐、情感的愉悦，继而走入更加广阔的学习天地。
庐山的云雾教学反思2《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。
庐山的云雾教学反思
《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。
下面小编为大家带来了关于庐山的云雾教学反思，仅供大家欣赏。
庐山的云雾教学反思1《庐山的云雾》是小学语文S版第五册的一篇课文,本文通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山景色的秀丽。
抒发了作者热爱大自然、热爱祖国山河的思想情怀。
在教学本文中曾现了几个教学亮点：一、抓住想象点，培养学生的想象力。
在本课中有二处想象的训练点：一、想象登山路上庐山云雾瞬息万变的情景。
二、看图想象庐山云雾有哪些动人的姿态。
为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮美不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。
二、朗读感悟，体会文章语言的美。
《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，本文不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。
为了让学生能体味文章语言文字的美，我采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，如男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。
学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，从中体会文中所描绘的景色，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
三、品读词句，理解感悟在教学中，我引导学生在通读全文的基础上，结合课文的图片，使学生在头脑里初步把文字描写变为具体的图像。
然后再引导抓住重点句和重点词去进行进一步的理解、感悟。
如在学习第二自然段时，我先让学生默读课文，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点，然后引导学生抓住“就象是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的基础上，引图文结合，并展开想象，拉近学生的生活实际，这样，学生就从中感受到了庐山的美。
庐山的云雾教学反思15篇
庐山的云雾教课反省15 篇庐山的云雾教课反省1《标准》明确指出，“要倡议学生主动参加、乐于研究、勤于着手”。
在课文第二自然段教课中，我让他们努力找寻方法去表现自己思虑的内容，“如何使自己所画的云雾更美”，学生的主动性和踊跃性获取了充足地发挥，在思虑、剖析和沟通后，不单锻炼了动口能力，也锻炼了着手能力。
新课程中指出，“要增强学科的综合性，要重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，增强学科之间的相互浸透。
”为了显现云雾的姿态，光凭老师的解说和察看书中的图片，难以使云雾在学生的脑筋中留下深刻的印象。
于是，教课中我借助学生在美术课中所学的绘画本事，联合学平生常所见的晨雾，让学生用笔来“说话”。
一下子，同学们的思想变得活跃起来，个个都在认真地读着每句话、每个词语。
在接下来的沟通中直观的画面使他们迅速地理解“笼盖”、“环绕”、“洋溢”等词语的意思，经过鼓舞他们进行想象绘画，学生理解了想象还需要合理。
总之，经过美术技术在语文讲堂中的运用，使这节课充满了生趣，学生更拥有表现欲和创建性。
庐山的云雾教课反省2《语文课程标准》指出阅读教课是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读教课应指引学生研究文本，在主动踊跃的思想和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟与思虑，遇到感情熏陶，获取思想启示，享受审美乐趣。
《庐山的云雾》以优美明快的语言、比喻联想等手法描述了庐山云雾的千姿百态、奇丽多变的情形，字里行间表露出作者对庐山、对祖国深深的热爱之情。
__有条有理，光景特色鲜亮，给人身临其境的感觉，为丰富孩子们语言累积与情形体验供给了很好的依靠。
在教课本课时，我紧紧环绕“庐山云雾的千姿百态和瞬间万变”这一中心，抓住文中要点词句，感悟庐山云雾的不一样姿态。
文中的比喻句堪称出色纷呈，有些跟孩子们生活很切近，如“白色绒帽”，我便指引孩子们联系生活实质谈对这处比喻的感觉。
有的孩子说“漂亮”，确实，青色的山配着白色的帽子，想来就很美，看着也养眼；有的说很“暖和”，在这样的隆冬天节，戴着厚厚的绒帽，必定感觉很暖和；还有的说很“奇特” “不行思议”，可不是吗？这就是大自然的巧夺天工。
《庐山的云雾》教学反思
《庐山的云雾》教学反思《庐山的云雾》教学反思作为一名优秀的教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是精心整理的《庐山的云雾》教学反思，希望能够帮助到大家。
《庐山的云雾》教学反思1教学完《庐山的云雾》一课，有很多感悟，有成功的地方，也有需要改进的地方。
一、抓住想象的点，培养学生的想象力。
在小学语文教学中实施素质教育，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生思维，培养学生的想象力。
乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。
庐山的云雾千姿百态，瞬息万变。
在学习本课时，利用云雾的特点开发学生的想象能力。
先展示课文中描写云雾的动人画面，接着诱发学生的想象力，让学生大胆想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮美。
有的同学说云雾像一匹奔腾的野马，有的又说云雾像一泻千里的瀑布，还有的说像一尊女神。
课件画面的展示，学生想象力的开发，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。
二、朗读感悟，体会文章语言的美。
《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章。
作者在游览途中，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。
为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，让学生感悟千姿百态、瞬息万变的云雾，再配上优美抒情的乐曲。
在感性的画面、音乐声的刺激下，学生仿佛身临其境。
这样，学生对庐山云雾的喜爱之情油然而发，喜爱之情全部融入朗读之中。
另外，我还采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。
学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂。
三、品读词句，理解感悟。
在教学中，引导学生通读全文，在此基础上再结合课文的图片，让学生对庐山的云雾有一个感性的认识。
然后再引导抓住重点句和重点词去进行进一步的理解、感悟。
《庐山的云雾》教学反思 15篇
《庐山的云雾》教学反思 15篇《庐山的云雾》教学反思 1《庐山的云雾》是一篇写景抒情的__，不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。
为了让学生能体味庐山云雾的美，我采取齐读、自由读、师生互换合作读等形式来激起学生读书的兴趣，在教学中，我引导学生抓住重点句和重点词去进行进一步的理解、感悟。
如在学习第二自然段时，我先让学生齐读课文，然后引导学生抓住“就像是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的基础上，图文结合，并展开想象，拉近学生的生活实际，这样，学生就发挥了无限的想象力，并且从中感受到了庐山的美。
在学习第三自然段，描写庐山的云雾瞬息万变的时候，通过比较句子，找出能感受变化之快的词语，让学生结合自己经验谈了对这段话的理解，品读了语言文字，体会云雾变化之快和变化之多。
在学生的朗读声中，我也确实真切的感受到了“山头”的“白色绒帽”，“半山”的“玉带”，“山谷”的“茫茫大海”以及“山顶”的“天幕”，更看到了“九天银河”“一缕青烟”“四蹄生风的白马”。
这样的训练，不仅让学生读得非常到位，更重要的是，使学生在有形的训练中无形地入情、入境、用情……最终获得知识与情感的双丰收，收到了良好的教学效果。
当然，这堂课还存在一些不足之处，在引导学生想象庐山云雾的瞬息万变，感受庐山云雾的壮美时，我没有及时给出学生相关的图片、给学生创设的教学情境也有限，因而部分学生的思维欠活跃，在想象庐山云雾的变化之快时，只局限于某部分事物的范围内，在今后的教学中，我会抓住文本的空白处，充分引导学生利用各种资源发挥想象力，切实提高学生的语文学习能力。
《庐山的云雾》教学反思 2《庐山的云雾》是小学语文S版第五册的一篇课文,__通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山景色的秀丽。
抒发了作者热爱大自然、热爱祖国山河的思想情怀。
《庐山的云雾》教学反思15篇
《庐山的云雾》教学反思《庐山的云雾》教学反思15篇身为一名刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的《庐山的云雾》教学反思，希望对大家有所帮助。
《庐山的云雾》教学反思1《纲要》明确指出，“要倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手”。
在课文第二自然段教学中，学生的主动性和积极性得到了充分地发挥，使他们懂得努力寻找方法去表现自己思考的内容，“如何使自己所画的云雾更美”，在思考、分析和交流后，学生不仅锻炼了动口能力，也锻炼了动手能力。
新课程中指出，“要加强学科的综合性，要重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强学科之间的相互渗透。
”为了展现云雾的姿态，光凭老师的讲解和观察书中的图片，难以使云雾在学生的头脑中留下深刻的印象。
于是，借助学生在美术课中所学的绘画本领，结合学生平时所见的晨雾，让学生用笔来“说话”。
一下子，同学们的思维变得活跃起来，个个都在认真地读着每句话、每个词语。
在接下来的交流中，直观的画面使他们快速地理解“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”等词语的意思，通过鼓励他们进行想象绘画，学生明白了想象还需要合理。
通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课充满了生趣，学生更具有表现欲和创造性。
《庐山的云雾》教学反思2《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。
在本课教学中，我重点引导学生围绕庐山云雾的特点这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美。
学习第二自然段时，我先让学生默读，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点。
然后引导学生抓住“就象是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的基础上，引导学生通过男女生分读、小组接力读等多种形式的朗读，使学生深入体会庐山云雾的形态美，体味课文的语言美。
《庐山的云雾》教学反思
《庐山的云雾》教学反思（庐山的云雾瞬息万变）《庐山的云雾》教学反思1这是一篇写景抒情的文章，让读者身临其境，心旷神怡。
教学时，吸取了前面2课的经验，我找了份庐山云雾的课件，然学生观看，利用图画再现课文情境，变具体为生动，变抽象为直观，学生感到自己就好像置身于云雾缭绕的庐山之中，对庐山云雾的赞美之情得到了进一步的升华。
所以，我觉得对于这类写景的文章，给予学生视觉冲击还是很有必要的。
针对本课二、三自然段总分句式的特点，在课堂上，我组织学生圈圈画画，划能概括云雾特点的词，又划能体现云雾这一特点的词句，让学生充分感受语言的美，同时让学生学会阅读短文的方法。
在教学第三自然段的时候，为了让学生体会云雾变化的快，我让学生把这些能体现云雾变化快的词换成“一会儿”，通过比较，学生发现书上的词更恰当，对“瞬息万变”理解得更到位了！《庐山的云雾》教学反思2《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章。
课文描写了庐山的云雾的神奇绝妙，优美的语句、传神的文字，描写了庐山云雾的秀丽多姿，神奇多变的景观。
流露了作者对庐山云雾的赞美和对祖国山河的热爱之情感。
在教学中，我首先运用课件出示庐山影片及画面导入，带学生一起去领略趣味无穷的庐山云雾,去揭开庐山云雾神秘的面纱.那么今天老师就带大一起走进这不是仙境却胜似仙经的人间奇景__庐山,一起去领略趣味无穷的庐山云雾,去揭开庐山云雾神秘的面纱。
学习第一自然段，其中学习云雾的神秘时，让学生抓住“腾云驾雾、飘飘欲仙”两个词语，请三位同学到庐山来游览呢？引导学生通过动作、表情、语气来体会云雾的神奇。
教授第二自然段的时候，让学生先自读课文，再用笔在纸上把云雾的各种姿态画出来，并上黑板画，然后根据画面介绍一下它的特点。
最后总结出庐山的云雾“千姿百态”。
通过由话到画，再由画到话的过程，培养了学生对美的感知力。
课文的第三自然段，主要采用小组合作自学的方式，这样能够更好的发挥学生的潜能。
让学生依照第二段的学习方法，找找课文里面那些词语体现了庐山的云雾“瞬息万变”的特点？并且用词语完成填空。
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庐山的云雾教学反思
庐山的云雾教学反思范文1
《庐山的云雾》是我面向本校老师上的一堂公开课，前
来听课的老师有20人之多，还包括学校的领导。
这阵容真
的是久违了，尽管事先我是做了准备的，但还是难免心理
紧张。
开始上课时，我几乎进入不了这个角色中，课堂上
的一些小教学环节，我随意的删减和增加，结果有时候出
现了一点语无伦次之感。
后来的课堂上竟然还出现了一点
电脑的小故障，这些都不是我上课前所能预料到的。
一堂
课就是在我这样的紧张和出错中结束的。
课后，想想这堂课，真的是一堂不完美的课，或者说确
实出现了很多小差错，也引起了我的一点思考。
1、文中的一个字音混淆。
“瀑布”的“瀑”的读音，我把“pò”和“pù”混淆了，另外，学生在读“系(jì)腰带”时，个别学生也把这个多音字读成了“xì”的读音，我也没有及时发现并纠正。
这些都是我自身的素养不够扎实所引起，以后还必须加强这一点。
2、课件运用出现了偏差。
上到课快接近尾声时，突然电脑出现了一点小故障，这是我从来没有碰到的事，可我却不会当场处理，导致还有几个课件播放程序播放不出来，课堂环节也就到那出现了一点偏差。
这时的我真的是心慌乱万分，接下来的教学环节我该做怎样
的调整呢?我一边上，一边调整着我的教学机智。
这一事件告诉了我，事先我应该多考虑一些的，更应该把上课的基本功练过硬些，尽管我的年龄告诉我不再是个青年教师，有些技能确实不如年轻的老师，就有如那个计算机的运用能力，我确实无法和年轻老师相比。
但有一点，我很清楚，年轻教师，年老的教师，我们都是教师，我们的职责是一样的，对孩子应尽的义务是一样的，我不能亏待我的学生。
所以，我也应该尽自己的努力去不断提高自己，而不能对自己放松要求来做事。
3、最后的总结语中，我提到“庐山的云雾变幻无常，
庐山很美，这儿还曾发生过一个美丽的故事，那是由郭凯
明和张喻演的《庐山之恋》，唐代的大诗人李白，宋代的
苏轼游览了庐山后都写下了不朽的诗篇。
”这时，我看见底下听课的老师在笑，我猜测他们一定是由我说的那《庐山之恋》引起的联想了。
这是个爱情故事，跟三年级的孩子提及，似乎不适合。
课后，我证实了一下，果不出我所想，老师们的“笑”确实因此而起。
课后，有的老师还提醒我说，那儿不该这样设计。
关于这一点，我真的有点自己的想法。
谈到爱情的话题，我们难道就一定要在课堂上保持缄默吗?或者说避开这话题一概而不论吗?何况我也只是点到为止，并没有去故事梗概这内容啊。
记得有一次，我在让学生课外延伸时拓展了这样一练习题：写出带有“月”
字的成语。
学生交上来的作业里就有“花好月圆”，“花前月下”等词语，这些词语也跟儿女谈情说爱有着关联。
事后我还曾与学生闲聊问及他们是否真懂这些词语的意思，从孩子们的回答中，他们也并非一无所知的。
难道理解这些词语，我们一定要放在一个适合他们的年龄段吗?其实，在我看来，有些东西的教育是可以潜移默化的，而不必要到了某个阶段才拿出来大张旗鼓的说教。
一般的来说，孩子们都有好奇心理，有些成人的话题，你越不想让他知道，他越想去窥视，结果就因为小孩的幼稚而闹出了一些不堪，甚至未成年就做下了无知的事造成终生的遗憾。
我更佩服在内蒙古开设的性课堂教育课，虽只是尝试，最起码说明他们已经有了这个意识，对孩子加强性教育也成了孩子接受教育的一个课程。
而在我们看来，这可能是冒大不违的。
所以，我个人认为有些教育是在潜移默化中接受的，只要对孩子无害，都是可以尝试的。
庐山的云雾教学反思范文2
《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山景色的秀丽。
抒发了热爱大自然、热爱祖国山河
的思想情怀。
对于教学一些景色的文章，我特别喜欢运用
课件，通过课件给学生展示了庐山的图片，让学生初步感
受到庐山风景的秀丽，激发学生学习的兴趣。
通过多媒体
出示了庐山云雾的图片，从学生那种充满欢喜的表情，学
生一定爱上这庐山的云雾了!而且有的学生都会情不自禁地说：“哇!真美啊!”
庐山的云雾有两个特点：千姿百态和瞬息万变。
课文的重点也是这2个自然段，而文中所描绘的庐山的云雾的姿态都是比较抽象的，所以我通过引导学生在通读全文的基础上，结合多媒体的图片，使学生在头脑里初步把抽象的文字描写变为具体的图像。
在进行第二自然段的教学时，我先让学生边读边思考：课文写了庐山云雾的哪些特点?作者是怎样具体描写这些特点的?通过采用打比方的写作方法，体现了云雾静态时的美。
抓住4句比喻句，让学生借助想象，把不同的比喻描述转化为头脑中的具体图像。
通过这样的图文结合，对于学生的理解是很有帮助的。
在进行第三自然段的教学时，我做了一个大胆的尝试，大家都知道云是会动的，在我们生活中有时候看天上的云也会觉得它特别像一个动物，这段的云雾特点是瞬息万变，说明云雾变化速度之快及变化的种类很多，我引导学生从省略号中展开丰富的想象，让学生走出教室，在走廊上先观察会今天的云(幸好今天的天气还不错)，把学生从课堂上拉到生活中，等学生观察完后同学们想象的翅膀开始飞翔，有的说云雾像一只可爱的小白兔;也有的说像一条龙……总之，学生的想象之门已被打开，课堂也特别活跃。
本篇课文用了许多优美词语，语言形象生动。
所以在教学过程中，我还加强朗读指导，希望学生能把对美好事物的的赞美之情表达出来。
庐山的云雾教学反思范文3
近日，我面向本校老师上了一堂公开课——《庐山的云雾》，全班师生收获颇多。
这堂课我的设计理念是：以读为本，让学生充分地朗读课文;以读促写，学生通过品读课文，掌握写作方法，产生写作的欲望，做到读写结合。
同时在学习的过程中培养学生的阅读、写作能力;培养学生的语感，发展学生的思维;培养学生的想象，积累和运用语言能力
在本课教学中，重点引导学生围绕庐山云雾的特点这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美，并通过事先收集的有关庐山云雾的图片资料，学生更加形象地感受到了庐山云雾的美。
学习第二自然段时，我先让学生默读，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点。
然后引导学生抓住“就象是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”;在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂的朗读，深入体会庐山云雾的形态美，体味课文的语言
美。
同时，我还引导学生在读中揣摩课文是怎样具体形象地写出云雾的特点的。
如：发动学生小组讨论，再组织交流，教师同时参与学生交流，做适当的点拨，使学生明白这段采用先总后分的方法，运用了许多恰当的比喻，生动形象的描述出庐山云雾的千姿百态。
最后，我又让学生上讲台画简笔画，展示不同方位的云雾的形态，加深大家对庐山云雾特点的感悟。
学习第三自然段时，我引导学生从“刚刚还是……转眼间就变成了……”、“明明是……还没等你完全看清楚，它又变成了……”等等语句加以文中的饿省略号，感悟庐山云雾的“瞬息万变”。
通过多种形式的朗读，一方面体会庐山云雾变化之快，另一方面感受作者想象力的丰富：将变幻莫测的云雾想象成“一缕轻烟”、“一泻千里的九天银河”、“四蹄生风的白马”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”、生动地描绘出庐山云雾的动态美，使人如临其境，如见其形。