非经典以问题为基础的教学法在护理学基础教学中的实践
【 关键词 】 护理 实践教 学 以问题为基础 的教学方法
非 经 典 以 问 题 为 基 础 的 学 习 （ｒｂｅ ｂｓｄ Ｐｏｌ ｍ— ａｅ Ｌａｎｎ Ｂ ） 指 基 本上 以班级 的形 式 、 ｅｒｉｇ Ｌ 是 Ｐ 以学 科 为 界 编 制课 程 ， 由一名 授课 教 师组 织 学生 进 行 班 内小 组 讨论 而 非 导师 制 教学 【 １ ］ 了解决 护 理 教学 与 临 。为 床实践相结合等问题 ， 同时提高学生学 习兴趣及专 业素质 ， 强化专业技能 ， 笔者于 ２０ 年 ８ ０６ 月起在 中 专 护理学基础 的教学中改变单一 的灌注讲授 的教 学方 法 ， 一些 既 有理 论又 有操 作 的章 节 中引入 非 在 经 典 Ｐ Ｌ模 式对 实验 组进行 教 学 ， 其 成绩 有 了很 Ｂ 使 大的提高， 现将体会报告如下 ： １ 对 象 与方法 １１ 对 象 选择 ２ ０ ． ０ ６级 三年制 护 理 中专 班 ０ ２ ９ ２班 ４ ０人 ，９ ３班 ４ 人共 计 ８ 人 为实 验组 ，０ ５级 三 ０２ １ １ ２０ 年制护理中专班 ０ １ 班 ３ 人 ，８９ ４ 人 ， ８８ ８ ０ ｌ 班 １ 共计 ７ 人 为对 照 组 。两 组学 生年 龄均 ｌ～ ８岁 ， ９ ７１ 性别 皆 为女 生 ， 础 理论 成 绩 经 统计 学处 理 ， 异 无 统 计 基 差 学 意义 （ ＞ ． ）具有 可 比性 。 Ｐ ００ ， ５ １ 教 材 及 大纲 都 使 用 中等 卫 生 学 校 护 理 专 业 ． ２ 教材《 护理学基础》主编： （ 刘巧男 马如娅 ） 及配套 的 教学 大纲 。教学 时数 与教学 目标 均相 同 。 １ 方 法 － ３ １ ． 分组学习 对照组系按传统 的教学方法讲授 ．１ ３ 与 单 纯 操 作 示 范 进行 教 学 。实 验 组 的 学 生进 行 分 组 ， 班分 ５组 ， 每 每组 约 ８人 ， 由组 内成 员 推选 一 名 组 长 负责组 内分工 协调 工作 。课前 教 师设 置一个 科 学、 严谨 、 体现客观性 、 普遍性和真实性 、 完整性 的 病 例 或 者 病 人 的 问题 （ 问题 的设 立 是 开 放 的）由学 ， 生从病例或 问题 中推导信息 ，并识别一些关键 问 题 ， 师 可 以帮 助 学 生一 起 找 问题 ， 后 学 生 在课 教 然 外查 找 资料 ， 用 可获 得 的资 源对 这 些 问题 进 行查 利 询， 推导 ， 分析 以及对相应关系识别并做记录（ 不计 人总课时 ） 。课堂上教师精讲 ， 以问题为基础进行引 导 ， 利用 多 媒体 技术 ， 并 使原 本抽 象 、 懂 的 知识 变 难 得 灵 活 、 颖 。最后 以小组 为单位进 行讨 论 ， 过小 新 通 组讨论的方式获取知识 ， 并积极发现新问题 ， 讨论解 决 新 问题 。课后 组长经 常与教师 沟通 ， 解答 及纠正组 内 成员在 理论知识 与操作 技能上 的不 解与不 足 。
１ ． 组织临床见 习 临床带教教师由教学附属医 ．２ ３ 院 具有 良好 职 业道 德素 质 及 职业 技 能 的护 士担 任 ， 同时 由护士长（ 本人 同时兼妇产科护士长 ） 作见 习 负责指导老师 ， 每位学生要写见习 Ｅ 。 ｔ 记 １ － 座谈 讨 论 教 师 认 真批 阅学 生 的见 习 日记 ， ．３ ３ 开师生座谈会对临床病案作分析及护理操作要点 讲解 ， 解答学生的困惑和问题 ， 使理论联系实践。 １ ． 单项操作技术考试 每一既有理论又有操作 ．４ ３ 的章节学习结束后即对操作技能进行考试 （ ： 如 排 便护理一章灌肠术 ， 排尿护理一章导尿术 ） 。
２ 结 果
以护 理 操作 技术 考 试 和期 末理 论 考 试 的平 均 成绩为评价指标 。评分标准及试卷难易度相 同， 具 有可 比性 。见表 １ 。 表 １ 两 组学 生成 绩的 比较
ｔ ３３ ＝ ．６
ｃ ４９５ ．Ｐ ＜ ０．５ ＝ ． ０
两 组学 生 护 理 学 基 础 的理 论 考 试 及 操 作 技 能 考试平 均成绩 经 ｔ 检验 ，值分 别为 ３ ６４ ５Ｐ＜ ｔ ． 、． ， ３ ９ ０ ５提示 两个 班 的成绩 差异 有显著 性 。 ． ， ０ 并且典 型病 例 的分 析与 问题 的解答 灵 活 而有 深度 ， 书写 见 习 日 记 的见解独 到深 刻 。 对 ２ ０ 学生进 行 民意调 查 ， 表 ２ ８ ．％的 ０ ６级 见 。３ ４ 学 生赞 成 Ｐ Ｌ教 学法 ， 为该 教 学方 法拓 宽 了他们 Ｂ 认 的知识面 ， 调动 了学 习兴趣 ， 有利于提高综合素质 与能 力。 表 ２ 实验 组对 非经典 Ｐ Ｌ的评价 【（ 】 Ｂ ｎ％）
质 。 方 法 ：０ ６级 三 年 制 护理 共 ６个 班 抽 取 ０ ２ ２０ ９ ２班 ４ 人 ，９ ３班 ４ 人 共 ８ 人 为 实验 组 ， Ｏ ０２ １ １ 实施 Ｐ Ｌ教 学方 法 ， Ｂ 以 考试成绩作对 照与护理 ０ １ 、８ ９班作 比较 。结果 ：实验组和对照组各项考试 成绩的差别具有统计学意义 （ ＜ ８８０１ Ｐ ００ ） ． 。结论 ：Ｂ ５ Ｐ Ｌ教 学方 法有助于学生理论知识的掌握及操作技能的提 高。
・
９ ４・Biblioteka 教育与教学研究 非经典以问题为基础的教学法在护理学基础教学中的实践
徐 玉霞 吴 中华
【 中图分类号】 Ｒ ７４ ４— ２
【 摘
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 １７—０４２０ ）１０９— ２ ６ １８５ （０９０—０４０
要 】 目的 ： 在护理学基础的教 学中， 采取以ｆ题为基础的教学方法（ Ｂ ） 以提 高学生学 习主动性及 积极性 ， 高专业素 ３ ＂ ＰＬ ， 提
以问题为基础的学习教学法在临床护理教学中的应用
以问题为基础的学习教学法在临床护理教学中的应用
张利霞;郑蔚;杨展;李红哲
【期刊名称】《郑州大学学报（医学版）》
【年(卷),期】2010(045)003
【摘要】@@ 以问题为基础的学习PBL(problem based learning,PBL)教学法是一种新的教学模式.与传统教学方法不同的是,PBL教学法强调以问题为基础,围绕问题查阅资料,进行思维、推理并讨论,能够充分调动学生的学习积极性,形成学生自主学习的能力[1].因此,PBL教学法在培养学生独立解决实际问题的能力和开发创造性思维等方面具有明显的优势[2].2009年7月到2009年12月,作者在实习护生临床护理教学中引入PBL教学法,效果较好,报道如下.
【总页数】3页(P530-532)
【作者】张利霞;郑蔚;杨展;李红哲
【作者单位】郑州大学第二附属医院供应室,郑州450014;郑州大学第二附属医院供应室,郑州450014;郑州大学第二附属医院供应室,郑州450014;郑州大学第二附属医院供应室,郑州450014
【正文语种】中文
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1.以问题为基础的学习教学模式在临床护理教学中的应用 [J], 聂维娟;谢晓芬
2.以问题为基础的学习结合以案例为基础的学习教学法在口腔临床教学中的应用与问题 [J], 杨艳兰;陈灼庚;徐普
3.以问题为基础的学习教学法结合workshop在麻醉科见习教学中的应用 [J], 张
勇;李伟;吕建瑞;吴刚;雷晓鸣;张珍妮;张会娟;李雪
4.以问题为基础的学习在临床护理教学中的应用 [J], 余晓燕;郑伟;周杏仙;陈莉萍
5.以问题为基础的学习教学法在中医心病科临床实习教学中的研究与应用 [J], 睢勇;郝连升
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以问题为基础的教学法在_基础护理学_教学中的应用研究_刘静茹
249第11卷 第7期 2009 年 7 月辽宁中医药大学学报JOURNAL OF LIAONING UNIVERSITY OF TCMVol. 11 No. 7 Jul . ，2009以问题为基础的教学(problem-based learning,PBL)是1969年于加拿大麦玛斯特大学医学院开发并实施。
本法以教师为主导，以学生为主体，强调把学习设置到有意义的问题情景中，让学生通过分析真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力，能充分调动教与学的积极性[1-2]。
本研究将此法应用于《基础护理学》教学，也取得较好的教学效果。
1 对象与方法1.1 研究对象实验组为本校2003级护理本科班，30人；对照组为2002级护理本科班，30人；两组均为5年制本科，入学考试成绩经统计学处理，无统计学意义(P >0.05)。
1.2 方法实验组在《基础护理学》的部分理论课如“饮食与营养”、“临终护理”、“病情观察”、“青霉素过敏反应”、“生命体征的评估与护理”等章节采用了PBL 教学法；对照组采用传统课堂授课教学法。
实验组随机分成4组，7~8人为一小组，随机选一名小组长和讨论记录员，每个小组派一名指导教师。
最后根据学生问卷调查、各种评价量表、以及教师对学生的以问题为基础的教学法在《基础护理学》教学中的应用研究刘静茹（辽宁中医药大学，辽宁 沈阳 110032）摘 要：目的：探讨以问题为基础的教学(PBL)在《基础护理学》教学中的应用效果。
方法：实验组在《基础护理学》部分理论课中采用了PBL ；对照组均采用传统课堂讲授法。
结果：实验组对PBL 法的各项教学效果评价均较好。
结论：实践证明，该方法在调动学生学习积极性，培养学生自学能力及综合素质，尤其在培养学生评判性思维能力，提高分析问题、解决问题能力等方面取得了良好效果。
并在实践中总结了包括要对指导教师和学生进行必要的PBL 课程培训、精心设计PBL 病例及问题和PBL 学习流程等关键问题。
以问题为基础的学习教学模式在临床护理教学中的应用
中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ４ ． １
文 献 标 识码 ： Ｃ
以 问 题 为 基 础 的学 习 （ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ —ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， Ｐ Ｂ Ｌ） 是 以
１ ． ２ ． ３ 观察指标
①教学 参与积极 性 ： 包括课前 资料 收集 （ 人
全科 护 理 ２ ０ １ ３年 ７ 月第 １ １ 卷 第 ７期 上 旬 版 （ 总第 ２ ９ ２期 ）
・１ ８ ０ ７・
・
护理教育 ・ Байду номын сангаас
以 问题 为 基 础 的 学 习教 学 模 式 在 临 床 护 理 教 学 中 的应 用
聂维娟 。 谢 晓芬
摘要 ． ［ 目的］ 探 讨 以 问题 为 基 础 的 学 习 （ Ｐ Ｂ Ｌ ）教 学模 式 在 临床 护 理教 学 中的 应 用 。 ［ 方 法］ 将 ｌ １ Ｏ名 护 生 随机 分 为 观 察 组 与 对 照 组 各５ ５名 ， 对 照 组 采 用传 统 的 授课 模 式 ， 观察 组采用 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 模 式 进 行 护 理 查 房 。 比较 两 组 护 生 授 课 后 教 学参 与 积 极 性 、 知 识 掌 握
具 有 可 比性 。
１ ． ２ 方 法
１ ． ２ ． １ 研 究 人 员 的 选 择 研 究 人 员 为 ６名 护 士 ， 其 中护师 ４
名， 主 管 护 师 ２名 ， 均 具 有 本 科 以上 学 历 ， 具 有 丰 富 的 临 床 教 学
经 验 及 良好 的沟 通 能力 。研 究前 经 过 严 格 的 培 训 ， 包括 Ｐ Ｂ Ｉ 教
表 ３ 两 组护 生 学 习效 果 评 价 比较 （ Ｅ－ ＋ｓ － ） 人 次
以问题为基础的小组学习在护理学导论教学中的应用
以问题为基础的小组学习在护理学导论教学中的应用护理专业的教育是一个非常重要的组成部分，其成功的实施不仅取决于学生的学习能力，而且取决于教师讲授的方式。
以问题为基础的学习（PBL）是一种有效的教学方法，用于培养学生的分析思维能力和解决问题的能力。
在过去的几十年里，随着护理学教育的发展，学者们已经开始使用PBL方法来指导学生快速获取知识，培养学生的分析问题和解决问题能力。
本文通过审视有关PBL在护理学导论教学中的应用，主要是从以下几个方面来介绍：第一，介绍护理学导论教学的内容，简要介绍护理学导论教学中PBL的应用。
第二，介绍PBL在护理学导论教学中的实施步骤，包括准备课程，开展活动，完成护理学导论课程等步骤。
第三，讨论PBL在护理学导论教学中的一些优势，如增强学生学习的主动性，提高学习效果等。
最后，结合实践案例，总结本文的研究结论，分析使用PBL方法在护理学导论教学中的优势，指出在护理学导论教学中使用PBL方法可以有效提高学生的分析思维能力和解决问题的能力。
首先，让我们来了解护理学导论教学的内容。
护理学导论教学是护理学的一门基础课程，主要对护理实践的基本理论和护理实践的关键概念进行介绍，包括护理的历史、护理范式和护理模型、护理学研究方法、护理规范、护理信息系统等内容。
此外，护理学导论还涵盖了护理环境、护理实务、护理教学、护理管理、护理研究等知识，为学习护理学奠定了良好的基础。
另一方面，PBL是一种以问题指导学习的有效教学方法，核心是学生自我学习，自主发现知识，而不是受教师传授。
在过去的几十年里，PBL在护理学教育领域也开始得到应用，主要通过以下三个步骤来实施：1、备课程：在准备PBL课程时，教师要准备一些不同的问题，这些问题可以激发学生的学习兴趣，同时也可以让学生更深入地理解课程的内容。
学生的学习目标是解决课程中涉及的问题。
2、展活动：在开展活动时，学生应该通过讨论，研究，实践等方式获取知识，解决课程中涉及的问题。
非经典以问题为基础教学法在护理学基础实践教学中的应用
紧密 相 结 合等 同题 ， 时提 高 学 生 的学 习 兴趣 ， 同 强化 专 业 技 能 ， 提高专业素质 ， 们于 ２０ 我 ０ ５年 ３月起 ， 护 理 学 教 学 中改 变单 在
一
的 理 论 灌 输 及 实验 室 技 能 操 作 演 示 式 教 学 法 ，引 入 非 经 典
Ｐ Ｌ模 式 ， 得 了 良好 的效 果 ， 将 体 会 报告 如下 。 Ｂ 取 现
３ 结 果
同卷 调查 结 果 见表 １ 。从 表 １可 知 ，大 多数 学 生 对 非 经 典
Ｐ Ｌ持欢 迎 态 度 ， 生 的主 动 学 习能 力 、 践 操 作 能 力 、 际 合 Ｂ 学 实 人 作能 力也 有 所 提 高 。
表ｌ ４ ｌ ４名 护 理 大 专 生 对 非经 典 Ｐ Ｌ的评 价 【 （ ） Ｂ ｎ％ 】
基 本 上 以 班级 为形 式 ，以学 科 为界 编 制 课 程 ，由 １名任 课 教 师 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
组 织学 生进 行 班 内小 组讨 论 而 非 导 师 制 教学 【。为 优 化护 理 教 ２ １ 育 模 式 ，探索 适 合 护 理学 基础 特 点 的教 学 方 法 ，解 决 由 于 班级 人 数 多 而 导 致 医 院临 床见 习 带 教 困难 及 护 理 教 学 与 临 床 实 际
及 护理 要 点 讲 解 ， 正 达 到 理 论 与 实 践相 结 合 。 真
２ 评 价
以 问题 为 基础 教 学 法 （ 称 Ｐ Ｌ ， 简 Ｂ ） 是一 种 以病 人 的疾 病 问 题 为基 础 ， 以学 生 为 中心 ， 以教 师 为 引导 的新 的教 学 模 式 … ， 被 认 为是 一 种 能 较 好 促进 学 生 评 判性 思 维 能 力 的 教学 方 法 。目前 开 展 Ｐ Ｌ模 式 主要 有 经 典 Ｐ Ｌ和 非 经 典 Ｐ Ｌ 非经 典 Ｐ Ｌ是 指 Ｂ Ｂ Ｂ， Ｂ
以问题为基础教学方法在护理教学中的应用
以问题为基础教学方法在护理教学中的应用
以问题为基础教学方法在护理教学中的应用可以帮助学生主动参与学习，并提高他们的问题解决能力和批判性思维能力。
在护理教学中，以下是一些应用问题为基础教学方法的示例：
1. 提出实际案例：针对一种具体的疾病或护理情境，引导学生思考和提出问题。
例如，可以描述一个患者的病情，并要求学生分析并提出可能的护理问题和解决方案。
2. 小组讨论：将学生分成小组，让他们共同讨论和解决一个护理问题。
每个小组可以负责提出一个问题，并在小组讨论中尝试找到解决方案。
最后，各组可以分享他们的观点和答案。
3. 活动和案例分析：组织学生参与模拟活动和案例分析，让他们在问题解决过程中实践并应用他们所学的理论知识。
例如，给学生提供一个模拟的护理场景，并要求他们根据所学内容提出并解决相关问题。
4. 反思和讨论：在课堂上提出一个问题，并要求学生个别或小组进行思考和讨论。
教师可以引导学生思考问题的各个方面，并鼓励他们提出不同的观点和解释。
总之，以问题为基础教学方法可以帮助学生更深入地理解和应用所学的护理知识，并培养他们的解决问题的能力。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
以问题为基础教学方法在护理教学中的应用
ｕ
以 问题 为基础教 学方法在护理教学 中的应 用
刘少英
实 际 中的病 例 ，令 学生 观 察 其 临床 特 征 ，然 后提 出问题 ，部分 学 【 摘要 】 目的 分析 以问题教 学为基础 的教 学方 法应用 于护理教 学中的 生 能 够对 其病 症 做 出初 步判 断 ，但 得不 到证 实 ； （ ２ ）搜集 材料 。
价值 。方法 将 ９ ０名 学生 随机 分为 两组 ，对 照组采 取传 统教 学模 式， 观 察组采取 “ 以 问题 为基础” 的教学模式。结果 观察组教 学效果评价 课 后 学 生 带着 问题 搜 集相 关 资料 ，并对 资 料 进行 分 析 筛选 。既可 ３ ） 验证 假设 。 优 予对照组 ，考核成绩 高于对照组 ，评判 思维能 力量表 评分 高于对照 独立 完成 ，也 可组 成小 组分 工合作 ，以提高效 率 ； （
ｃ ａ ｎｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅｔ ｈｅｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇｌ ｅ ｖ ｅ ｌ ， ｉ ｔｆ ｏ ｓ ｅｒ ｔ ｅ ｄ ｃ ｒ ｉ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ ， ｐ ａｃ ｒ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ａ ｂｉ ｌ ｉ ｔ ｙｈ ａ ｓ
ｗａ ｓ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｅ ｄ ｔ ｏ ｎ ｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ ｖ ａ ｌ ｕｅ ． Ｍｅ ｔ ｈｏ ｄｓ ９ ０ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｗｅ ｒ ｅ ｒ ａ ｎ ｄ ｏ ｍｌ ｙ
ｄ ｉ ｖ ｉ ｄ ｅ ｄ ｉ ｎ ｔ ｏ ｔ ｗｏ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｓ ， ｔ ｈｅ ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｒ ｅ ｃ ｅ ｉ ｖｅ ｄ ｈｅ ｔ ｒａ ｔ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ ｌ ， ｔ ｈｅ ｏ ｂ ｓ ｅ ｒ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｔ ｏ ｔ ａ ｋ ｅ” ｉ ｓ ｓ ｕ ｅ － ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ”ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ ｍｏ ｄ ｅ ． Ｒｅ ｓ ｕｌ ｔ ｓ Ｔｈ ｅ ｅ ｖａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｅ ｆｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｎ ｅ ｓ ｓ ｔ ｈ ａ ｎ ｈｅ ｔ ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ ｒｏ ｇ ｕ ｐ， ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ｓ ｔ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｓ
“以问题为导向”教学方法在基础护理学中的实践
（２）实 验 组 采 用 ＰＢＬ 教 学 法，将 学 生 分 为 ５ 个 小组，每 个小组 １０ 人：１）任课老师根据教学大纲的内容要求，向学生 做 简 单 的 介 绍，让 学 生 有 一 个 基 本 了 解，做 到 心 中 有 数。 学 生根据学习内容导入护理问题并制定确切目标，之后进行全 面的收集相关书籍和文献资料，制定合理的护理计划。２）小 组间进行资料的交换，各小组分组进行讨论与研究并进行角 色 的 扮 演，任 课 老 师 通 过 指 导 与 启 发，学 生 仔 细 的 分 析 联 系 典型资料找出答案，解决问题。之后以 ＰＰＴ 的形式展示资料 与讨论结果，结合熟知的理论知识，落实护理措施，运用到临 床实践中。３）学生完成自评，小组互评，之后，任课老师进行 总结性的评论并归纳知识点，然后向学生进行详细讲解考核 要点，通过再次分析案例详细讲解其原理，过程，让学生充分 掌握理解，也进一步拓展知识面。 2.2 问卷调查
根据学生及其要素的反馈，对于传统教学方式与 ＰＢＬ 教 学方式的比较，ＰＢＬ 教学方式让同学们摆脱了传统的枯燥感、 厌 烦 感，变 得 更 有 兴 趣，看 问 题 也 有 了 自 己 的 角 度 自 己 的 见 解，看 问 题 更 全 面，它 更 增 加 了 大 家 的 互 动，增 进 了 感 情，更 有兴趣和动力走下去。结合各种优质状态，好的成绩也会来 的很自然。这种特殊的教学模式不仅是目前的一种好的方 式，更是对孩子们未来奠定了好的开始，好的团队精神，好的 思考方式，好的处理手段，愿越来越好。
以问题为基础教学法在医学生护理教学中的应用探析
是 学 生很 头疼 的一 章 内容 ． 作 为护 理 学生 而 言 ． 主要 涉及 这 部 分 深度 可 以适 当调 整 高 级护 理人 员不仅要 掌握 护 理操 作 ．更 重要 的 是 掌握 专业 相 关疾病 的知 识 点就 可 以 了 ． ） 加 强基 础 医学课 的 实验教 学 知 识 和技 能 ． 并且 需要 了解相 关领 域 的 知识 ， 善 于发 现 问题和 解 决 问题 ． 具 有 独 立 解 决 问题 的 能 力 ， 在 疾病 的恢 复过 程 中发挥 重 面对枯 燥的理 论教 学 ． 学习的 掌握 程度 是远 远 不够的 ： 基础医 要 作用 ．只 有将 知 识 融会 贯通 才 能增 强 护士 的 自信 心和 责任 感 ， 学多数属 于 实验性 学科 ． 通 过 实验 能强化 理 论知识 ． 还 可 以加 深 对 基础 医学是 培 养护 理人 才的 必备 内容 。 理 论知识 的理 解 ， 所 以在基 础课教 学过 程 中加 强 实验教 学 ． 包括 实 （ 三） 对 工 作的 影响 验 学时 的安排 、 实验 内容的 确 定以及 学生兴趣 的培 养 等方 面 假 如 忽视 基础 医学 ． 给护 士 以后 的发 展埋 下 了隐患 。从 疾病 临床 医学是基 础 医学在 实践 中的应 用 ． 二 者密 不可分 只有 掌 的发展 规 律 来讲 ． 三 分 靠 治疗 ， 七分 靠 护理 ， 所 以护 士 是 十分 重要 握扎 实 的基础 医学知 识才是 学好 临床 医学课程 的保 障 ．所 以从扎 的角色． 不仅 要 进行 常规 护 理 ， 还 要进 行 心 理 护 理 ， 健 康教 育 ， 观 实的学 习基础 医学知识 开始 ． 为做 一名 合格 的护理 人 员做 准备 察病 情 ． 执行 医嘱等 ， 倘 若 片 面的加 强 护理 操作 ， 忽视 基础 医学 的 参 考 文献 ： 学习 ． 会 使 护 士 在 临床 工作 中思 维 比较 局 限 ， 对 工 作 的有 效 开 展 『 １ １ 王丽 ． 浅谈 医学基 础课 对 医学生 的重 要性 ｍｌ 中国医 学理 论
非经典以问题为基础的教学法在内科护理教学中的应用
的 一种 新 的教 学 模 式 ” 。 目前 被 认 为 是 一 种 较 好 促 进 学 生 的 Ｊ 评判 性 思 维 能力 的 教 学 方 法 。在 目前 开 展 的 Ｐ Ｌ模 式 主要 有 Ｂ
良好职业道德素质及职业 技能 的高 年资大专 以上学 历的护士 确疾病 的临床问题。然后 自学 问题所涉及到 的基础课程知识 ，
担任临床带教 ， 同时由护士长作见习负责指导老师。
１３ ３ 护理 教 学 ．． 联 系 临 床 工 作 进 行 有 效 理 论 教 学 ， 到 理 解决问题 的过程 中， 断地进行 分析推 理和临床判断 ， 达 不 从而培
学 ， 学生 比较 。 让
论
． Ｂ 分 课 如《 中国实用护理杂志》 《 、 护理学杂 志》 《 、 中华护理杂志》、 护 ４ １ 非 经 典 Ｐ Ｌ教 学 法 通 过 “ 组 自学 解 答 一 堂理 论 学 习 《
一
临床实践 一实践体会总结” 四步教学法 ， Ｐ Ｌ的一种衍生 。 是 Ｂ
与传统讲授法相 比， 具有以下优点 ：
１３ ２ 临床见习带教 ．．
． ． Ｂ 学 临床带教 老师由教学附属医院的具有 ４ １１ Ｐ Ｌ将基础课程 的知识应用 于临床领域 ， 生首先明
并把 自学到的基础课程 知识应用 于临床实 践中。促使学 生在
养 了 学 生 的 临床 推 理 技 巧 。教 学 过 程 中 ， 以学 生 的 自学 和 讨 论 为 主 ， 师 的 作用 是 引 导 学 习 ， 生 在 教 学 过 程 中 自主 学 习 的 教 学