在语文课堂教学中培养学生的创新思维能力
在语文课堂教学中培养学生的创新思维能力
新世纪教育的特征是创新教育，创新教育就是培养学生的创新素质和实践能力。
即学习者通过对传统的学习方式、方法、手段的继承和改革，创造性的获取更多的知识，提高学习效率，并在此基础上，整合所学内容，产生与原有知识不同的或新的知识、观点、思想等。
创新学习的目标是增强学生的创新意识，树立创新精神，培养创新思维，提高创新能力。
当跨入培养学生创新精神和实践能力为重点的新世纪时，作为语文教师，应紧紧围绕创新教育理论，把理论与实践相结合，发挥课堂的主渠道作用，努力探索轻松、优质、高效的教改之路，培养学生具有适应现代社会生存与发展的基本技能，提高学生的综合素质。
在语文教学中本着求新、求活、求实、求精的原则，在语文课堂教学中大胆的创新。
1采取多种形式，激发学习兴趣
学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。
教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。
”系统论中说：“有兴趣就容易接受外界新鲜的事物，形成开放系统，这样就能抗拒外界干扰，提高接受频率。
”由此可见，兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。
那么怎样才能激发兴趣呢？要科学的处理教材，善于发现突破口，找
准聚焦点，捕捉契机灵活的变换角度，把学生引入情境，使学生进入一个豁然开朗、其乐融融的境界。
运用多媒体辅助教学，进行生动形象的直观教学，使学生的学习过程变得轻松愉快，为学生创新能力的培养提供广阔无垠的天地。
在语文教学中，通过开展语文鉴赏课、举办知识竞赛活动、自由命题作文竞赛、编排课本剧、板报、手抄报制作等形式，来丰富教学过程，丰富语文学科的内容，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣，让学生在实践活动中体会到创新成功的喜悦。
2巧设问题，创设情境，诱发创新思维
在教学中有意识的设计一些有争议性的问题，让学生进行辨析讨论，表达各自不同的看法。
如对课文《曹刿论战》中庄公的人物分析，学生中有的认为他是一个地地道道的昏君，有的则认为他有别于一般的昏君；对课文《分马》中老孙头这一人物性格的分析，有的认为老孙头自私落后，有的则认为他还有可取的地方。
在讨论中各抒己见，气氛热烈，思维活跃，体会了人物的复杂性，培养了学生多角度思考问题的能力。
在语文鉴赏课中，欣赏《祝福》一文时，在学生通读全文，了解内容的基础上，重点围绕着祥林嫂“捐门槛”和“被迫嫁贺老六，头上碰个窟窿”这两个情节，设计了这样一个问题：“这两个情节是不是写祥林嫂的反抗？”这样，一石激起千层浪，引起了学生的热烈讨论，
从各抒己见到达成共识，其间都是学生在活动，教师只是在组织课堂。
通过讨论，学生对祥林嫂的人物形象有了一个完整的认识，对作品也有了深层次的了解。
在教学中还应注重保护学生的自尊心，为学生壮胆，鼓励他们敢想、敢说、敢写、敢于标新立异，启发学生独立的谋求解决问题的多种途径和方法，鼓励学生大胆质疑，重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力，使其思维始终处于自由灵活的状态。
因此，在教学中巧设问题，创设问题情境，来诱发学生的创造性思维，从而培养了学生的创造性思维。
3变“一言堂”为“群言堂”，突出学生的主体地位
在课堂教学中，只有学生才是真正的学习的主人，要以学导教，实现为学而教。
因此，在语文课堂教学中，应该大胆放手，把学习的主动权交给学生，让学生在教师指导下认真阅读文本，进行自学，然后在自学的基础上主动提出问题、分析问题，积极参与小组讨论，课上积极发言，大胆质疑，从而建立了生动、活泼、好动、互助的课堂教学秩序，培养了学生的主体创新意识，诱发了创造的灵感，变过去的“一言堂”为现在的“群言堂”。
教师只是课堂的组织者、激励者、指导者、协调者，而学生才是课堂教学的主体。
打破了过去教师讲学生被动听的局面，教师问学生答的教学模式。
在课堂上让学生自己思考，自己提问，自己解疑，从而在实践中发现新的问题，萌发创新意识，培养创新思维。
4优化环节，加强指导，养成良好的学习习惯
在教学过程中，根据学生的年龄特点和认知规律，巧妙的设置教学环节。
为保证学生占有充足的活动时间，课前精心备课，设计具有科学性、递进性的问题，课堂讲授不超过二十分钟，其余时间用来引导学生思考交流。
抓精华、讲精彩、练精要，启发学生独立思考问题，让学生动口、动眼、动手、动脑，使静态的书本知识内化到动态的思维中去。
在学习方法上，引导学生掌握并运用好这样五个环节——课前认真预习、课堂积极参与、课后及时梳理、阶段自我测评、独立纠正错误，通过这五个环节的学习运用，使学生学会学习，学会思考，从而养成了良好的学习习惯。
作为新世纪的语文教师，为适应未来社会的需要，我们有必要也有责任优化语文课堂教学，来培养学生的创新思维能力。
在语文课堂教学中，努力做到形式多样、激发兴趣、巧设问题、创设情境，找准主体、突出主体，巧设环节、加强指导，通过这样四点的教学，来诱发学生的创新思维，从而培养学生的创新思维能力。
以上这些只是我在语文课堂教学中的点滴尝试。
总之，“授以鱼不如授以渔”，作为一名语文教师应充分发挥课堂教学的主渠道作用，优化语文课堂教学，培养学生的创新思维，把创新思维的种子播撒在学生的心田，送给学生一个创新的支点，培养出创新人才，收获一个创新的明天。
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。
中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。
在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。
学生对知识的学习的核心环节是理解。
在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。
但理解的实现更是要通过思维。
因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。
单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。
理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。
抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。
那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。
它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。
初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。
但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。
况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。
更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。
事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。
因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。
(1)提供有关直观感性的教学材料。
在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。
(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。
在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。
在语文教学中培养学生的创新思维
素 质 教 育要 求 面 向 全 体 学 生 ， 促进 学 生各 方 面在各 自 基 础 上 都 得 到 生 动 活泼 主 动 的 发 展 ， 以 形 成 丰 富 而 独 特 的 综 合 素 质 。这 一 综 合 素 质 的 一 个 极 其 重 要 的 方 面 就 是 创 新 精 神 。小 学 语 文 作 为 一 门 基 础 学 科 ， 包 含 着 丰 富 的 创 新 内涵 ， 为此 ， 我们 必须转 变教学 观念 ， 深化 教学方 法 ， 结合语 文 听、 说、 读、 写 的训 练 ， 寓创新人才成长 的” 肥沃土壤” 。 １ 引疑激趣 。 诱 发 创 新 兴趣是学生发展思 维的巨大推动力 ， 是 培 养 学 生 创 新 能 力的起点 ， 是 学 习 成 功 的 秘 决 。有 兴 趣 的 学 习不 仅 能 使 人 全 神贯注 ， 积 极 思 考 。使 学 生 沉 浸 在 活 跃 的 氛 围 中 ， 受 到 潜 移 默 化 的熏 陶 。在 语 文 教 学 中 ， 教 师 要 注 意 挖 掘 教 学 内容 本 身 内在 乐 趣 ， 依 据 学 生 心 理 特 征 认 识 规 律 挖 掘 语 文 教 材 中 的诱 导 因 素 。激 发 学 生 用 自己 的 思 维 能 力 来 体 验 探 知 的 全 过 程 ， 体验教学美 ； 要 善于开 发和 利用 学生 的好奇 心 ， 有 意 识 地 创 设特定的学习情境 ， 吸 引 学 生 的欲 望 ， 推动学习的进程 。 ２ 重视 思维活动过程 。 培 养 学 生 创 造 性 思 维 应试教育过分强知知识 的” 结果 ” ， 而 以 创 新 精 神 为 核 心
小学语文教学中如何培养学生的创新思维能力
小学语文教学中如何培养学生的创新思维能力一、引奇激趣——迎接创新的使者激发学生浓厚的创造兴趣和欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作。
在教学中，兴趣又往往表现为一种好奇心，有好奇心才会有深刻而独特的思维方式，才会有发明创造。
教师应该加倍爱护学生的这种好奇心，迎来创新的使者，拉开求知的序曲。
如教学《赤壁之战》这篇文章，教师可以向学生提出：曹操拥有80万大军，而刘备和孙权才有3万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这一巧妙的提问会在学生头脑中形成了一个大大的悬念，唤起他们的好奇心，使学习的热情高潮，兴趣油然而生。
二、诱导质疑——催生创新的萌芽古人云：“学贵有疑。
”质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。
在语文教学中，教师要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。
在教学《草船借箭》一文时，有一个学生在初读课文后提出是“草船‘骗’箭”，为什么课题中却说是“借”呢？这位学生的提问很有价值的，老师表扬了他的勇于质疑的精神，并鼓励学生分析课文，探究原因。
结果发现原因是有“借”才要“还”，暗示了曹军造箭射自己，体会了诸葛亮的聪明才干。
此时，大家对于原先提出问题的学生赞叹不已，那位学生也因有老师的支持和学生的赞赏而对自己更有信心，从此大胆质疑。
三、驰骋想象——舞动创新的翅膀想象是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。
想象渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。
1.丰富表象，唤起想象如在学习《大海》这篇课文时，教师可事先布置学生搜集有关大海的资料，如图片、文字介绍、有关故事等等。
课堂上，组织大家把搜集的信息相互交流、讨论，使学生获得很深的感受。
然后，再利用播放关于大海的录像资料、配乐朗诵等直观的手段，使学生仿佛置身于大海之中。
如何在语文教学中培养学生的创新思维
在语文教学中培养学生的创新思维是非常重要的，因为语文教学不仅仅是传授知识，更要培养学生的综合素养和创新能力。
以下是一些在语文教学中培养学生创新思维的方法：
1.鼓励学生阅读广泛的文学作品：通过阅读各种文学作品，学生可以接触到不同的思想和
观点，从而激发他们的创新思维。
教师可以引导学生分析文学作品中的人物、情节、主题等，让他们思考作者的创意和想法。
2.提倡多样化的写作：写作是培养学生创新思维的重要途径。
教师可以鼓励学生写各种类
型的作文，如叙事、说明、议论等，让他们尝试不同的写作方式和表达手法，从而激发他们的创新思维。
3.引导学生进行文学创作：教师可以组织学生进行文学创作活动，让他们自由发挥想象力，
创作出自己的文学作品。
这样的活动可以培养学生的创新意识和创作能力。
4.鼓励学生进行批判性思考：教师可以引导学生对文学作品进行批判性思考，让他们思考
作品中的问题和矛盾，从而培养他们的批判性思维和创新能力。
5.利用多媒体资源：教师可以利用多媒体资源，如音频、视频等，让学生接触到不同形式
的文学作品，从而拓展他们的思维方式和创新能力。
通过以上方法，可以在语文教学中培养学生的创新思维，让他们在学习语文的过程中不仅仅掌握知识，更重要的是培养他们的创新能力和综合素养。
小学语文教学中培养学生创新思维的方法
小学语文教学中培养学生创新思维的方法小学语文教学是培养学生创新思维的重要环节之一，如何探索出一些有效的方法，帮助学生发现并培养自己的创新思维，成为如今教育工作者必须关注的问题。
下面结合个人的教学实践与学习经验，总结几种培养小学生创新思维的方法。
一、阅读启蒙在小学语文教学中，阅读启蒙是培养学生创新思维的重要方法之一。
学生在阅读时，会接触到很多新鲜的事物、感悟和思考，阅读的过程也是一个思考、探索与发现的过程，可以激发学生的创新思维。
教师可以选用课堂读物、生活读物、童话故事等不同形式的阅读材料，通过分析、讲解、互动等方式，引导学生思考这些材料中包含的信息、思想、感悟和语言特色，进而引发学生的思考和创新思维能力。
二、破冰游戏破冰游戏是课堂氛围活跃、交流互动的有效方法之一，也可以帮助学生拓展思维，激发创新。
在语文教学中，可以采用一些破冰游戏例如头脑风暴、联想游戏、简笔画游戏如制定话题，引导学生展开自由讨论，不断地运用你的头脑，活跃自己的思维能力，培养创新思维。
三、多样性评估评价是反映学习效果的有效方法，在小学语文教学中，多样化的评估方法可以有效的激发学生的创新思维。
除了传统的笔试、口试之外，也可以采用多种方式评估学生的语文学习，例如小组合作、竞赛、项目研究等，都能够激发学生自主思考、探索，提高学生的数学思维素质，进一步培养学生的创新思维。
四、探讨疑问在语文教学中，教师可以通过让学生提出自己的疑问并共同探讨的方法，促进学生的创新思维。
如通过课堂讨论、小组合作等方式让学生提出问题，然后引导学生一起协作、研究，探讨问题背后的原因、解决方法等。
这种探讨疑问的方法可以培养学生的思辨能力，提高学生的创造力。
总之，小学语文教学是培养创新思维的关键环节，这些方法只是其中一部分，教育工作者需要不断地寻找更多更有效的方法，在实践中不断完善，发掘学生的创新潜能，让他们拥有更优秀的未来。
谈在语文教学中培养学生创新思维能力
谈在语文教学中培养学生创新思维能力江泽民同志曾指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。
如果自主创新能力上不去,一味靠技术引进,就永远难以摆脱技术落后的局面。
一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。
”在大力提倡推进素质教育的今天,作为一个教育工作者,就必须把培养学生创新思维视为已任,在教学过程中,结合教材,着力于培养学生的创新思维能力。
一、创设情境,培养学生探索性思维心理学表明:思维永远是由剖开始的。
因此老师在教学中应尽量创设问题情境,激起学生解决问题的欲望,使学生的思维积极活跃。
当学生的智力与非智力因素(情感、意志等)凝聚在一起,进入孔子所说的:“不愤不启,不悱不发”的情境时,老师要及时点拨,“铺路搭桥”,引导他们去探索去发现,成为知识形成的“参与者”和发现者“。
如教学《将相和》一课,讲读完”渑池之会“这个小故事后,我提出一个问题:渑池之会上,赵王和秦王究竟谁赢了呢?对这个问题,学生轻而易举的答出两人平分秋色,输赢各半,而有的学生通过深入思考后,提出不同的见解:有的说赵王赢了,因为赵国是一个小国,面对强大的秦国和不可一世的秦王,蔺相如用机智,迫使秦王为赵王击缶,为赵国挽回了面子,而主张秦王赢的同学说,秦王当着众人的面,让赵王为他鼓瑟,并让人记录下来,很明显侮辱了赵王,所以秦王赢了。
由于持不同观点的同学分别阐述了自己的观点和理由,于是形成了互相争论,各抒己见的局面。
在激烈的争议中,激发了学生深厚的学习兴趣,创造性思维的火花在争论中形成,在这一教学过程中,我始终以一个和学生同样地位的参与者出现,对学生的观点,加以肯定和鼓励,并和学生一起发表自己的看法,阐述自己的理由,在这样宽松和谐的气氛中,学生真正成为了学习的主人,培养了学生的探索性思维。
二、启发想象,培养学生广阔性思维教育家乌申斯基说过:“强烈的活跃的想象是通过创新的翅膀。
”小学生的想象力丰富,老师应创造条件,正确诱导启发学生进行想象,促进创新思维能力的发展。
在语文教学中培养学生创新思维能力的策略和行动
有 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 职 业技 术人 才 ，是 ＂前 职 业教 育 改 ３ － 革 和 发 展 的 一 项根 本 任 务 。 何 激 活 学生 的创 新思 维 ， 如 唤起 学 生 的创 新 意 识 ． 语 文 学 科 闪耀 出创 新 的 火花 ？ 者从 课 堂教 让 作 学 、 作训 练 、 外 活 动三 个方 面谈 一 些 见 解 。 写 课 关 键 词 ： 业 中 学 语 文教 学 创 新 思维 职
２１ ８ ０ 年第８ １ 期考 试 周 刊
在 语 文 教 学 中 培 养 学 生 创 新 思 维 能 力 的州 市 幼 儿 师 范 学校 ， 苏 常 州 ２ ３ ６ ） 常 江 １ １４
摘
要 ： 职 业 教 育 领 域 深 化 素 质 教 育 改 革 ， 力 培 养 在 着
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调 查 二 ： 场 勘 查 现 调 查 三 ： 人 档 案 资料 本 调 查 四 ： 关 人 士 采访 有
学 生 情 绪 高 涨 ， 跃 欲 试 。这 时 要 求 学 生 四人 一组 ， 论 跃 讨 决 定 该 组 选 题 。 然 后小 组讨 论 ， 人 执 笔 ， 同写 出该 项 调 查 一 共 报告 。十 五 分 钟后 ， 定 组 内一 人 宣 读 。 确 学 生 认 真 研读 课 文 ， 放 过 任 何 一 个 细 节 ， 时适 当生 发 不 同 联 想 想 象 ， 相 激 发 ， 同探 讨 。 时 而 热 烈 讨 论 ， 而 奋 笔 疾 互 共 时 书 。 五分 钟 后 ， 纷 收 笔 ， 我 的组 织 下 ， 组 由一 名 同学 宣 十 纷 在 各 用 好 课 堂 时 间 ，必 要 的 阅 读 指 导 也 能 为 学 生 进 行 课 外 阅 读 打下基础 。 二 、 内 阅读 教 学 的 延 伸 和 拓展 —— 课 外 自主 阅读 课 未 来 的社 会 是 高 度 信 息 化 的 社会 ，阅读 教 学 仅 以课 本 为 单一 的教 学 内容 肯 定 是 不 够 的 ，因 此 为 了 丰 富 学生 的读 书 内 容 ， 导 学生 多 进 行 课 外 阅读 势 在 必 行 。 引 １ 外 阅读 不 拘 形 式 ， 受 时 间 限 制 ． 带 太 多 的 功 利 ． 课 不 不 性 ， 生 在放 松 的 阅读 状 态 下 ， 阅 读对 象 更 易 获得 全 面 的认 学 对 识 与 整 体 的感 悟 。 此 ， 师 应 引 导激 发学 生 自 己阅 读课 外 书 因 教 的欲 望 ， 为学 生 进 行 课 外 自主 阅读 提 供 和 创 造条 件 。 并 如课 余 时 间带 带 领 学 生走 进 图 书馆 ， 学 生 自主 阅读 ； 每 周 安 排 自 让 或 由交 流 时 间 ， 学 生 以故 事 会 的形 式 讲 荐 读 书 中的 精 彩 故 事 ： 让 也 可介 绍 得 益 阅 读 的 经 验等 去激 发 学 生 的兴 趣 ． 计 划 、 目 有 有 的地 引导 学 生 博 览 群 书 ， 累语 言 材 料 ， 助他 们 在 拓 宽 读 书 积 帮 视野 中吸 纳 新 知 、 高 能 力 。 提 ２使 学 生 的 阅 读 不 仅 停 留 在 课 本 上 ， 要 更 多 地 延 伸 到 ． 而 课外 ， 让课 外 的 图 书也 成 为 学 生 的语 文 课 本 ， 课 外 阅读 作 为 把 教 学 的第 二课 堂 ， 课 外 知 识 也 能 走 进 课 堂 ， 学 生 的研 讨 和 使 让 交流 去 打 开 更 广 阔 的语 文 天 地 ，为他 们 开 启一 扇 又 一扇 的 文 学之 门。 所 以课 外 的 自主 阅 读 能 很好 地激 发学 生 亲 近文 学 ，促 使
小学语文教学中培养学生创新思维的策略
小学语文教学中培养学生创新思维的策略随着社会的发展和科技的进步，创新能力已经成为当今社会对于人才的迫切需求。
作为学生的语文教师，在教学中如何培养学生的创新思维能力，已成为一项重要的课题。
语文教学是培养学生创新思维的重要环节，而要培养学生的创新思维，教师需要采取一系列有效的策略和方法。
本文将探讨小学语文教学中培养学生创新思维的策略。
一、营造积极的学习氛围学生的学习氛围对于培养他们的创新思维起着至关重要的作用。
学习氛围的营造需要从多个方面入手。
教师要善于激励学生，鼓励他们勇于探索和尝试，培养学生的学习兴趣和主动性。
教师要注重团队合作，鼓励学生之间相互合作、分享和交流，在学习中培养学生的交流能力和团队协作意识。
教师要倡导积极向上的学习态度，引导学生树立正确的学习观念，培养学生的自信心和积极心态。
二、创设多样化的学习情境在小学语文教学中，教师可以通过创设多样化的学习情境来培养学生的创新思维。
通过编排一些有趣的校本课程，如模拟商店交易、组织班级文艺演出等，让学生在实际的情境中展示创新思维。
教师还可通过阅读一些与科技、文化、艺术等相关的课外书籍或故事，帮助学生丰富知识，激发学生的创新灵感。
教师还可以通过组织一些创意比赛、手工制作等活动，让学生在参与活动的过程中锻炼创新思维，培养学生的动手能力和创造力。
三、注重启发式教学启发式教学是一种通过提出问题、引导学生思考和发现问题的答案，培养学生的创新思维。
在小学语文教学中，教师可以经常提出一些引导性的问题，让学生通过思考和思维碰撞，从而培养他们的创新意识和创新能力。
在阅读教学中，教师可以提问学生：为什么作者要用这样的方式来描写故事中的情节？学生可以通过思考和讨论，去寻找答案，从而启发他们的创新思维。
在写作教学中，教师也可以提出一些有趣的写作题目，引导学生去构思和创作自己的作品，从而培养学生的创新能力。
四、注重培养学生的批判性思维跨学科思维是培养学生创新思维的重要策略。
让学生的创新思维能力在语文教学中得到培养
２通过提 出问题， 培养创新思维能力． 语文 教学 中通 过提 出问题， 可 以诱 发 学生 的学 习动机 ，启发 学生 思考 。
学 生 的创 新 能 力， 就 是 由遇 到要 解 决 的问题 而 引发 的， 提 出 问题 不 是单 向 的， 不仅 教 师 要有 目的性 提 出 问题 ， 让 学生 思考 ， 而 且 教师 提 问如 果 能够 让 学生 产生 思维 上 的矛盾 ， 往往 会使 学 生得 到超 常发 挥 。例如 上 《 变 色龙 》一 文教 师提 问： “ 血淋 淋 的指 头 ”的细节 描写 是否 多余 。有 的学 生认为 ，其描 写是 赫 留金被 狗 咬伤 的见 证 ，也 是要 求狗 主人 赔偿 的有力 证据 ，并不 多余 。有 的则 认 为这 样 的描写 会 成为赫 留金 冒犯名 狗 的充 分罪 证 ，这 是不 该写 的 。 学生 在这 种 矛盾 的争 论 中 ，思维 大大 激活 ， 教师 在此 基础 上 再给 他们 以肯 定和 赞许 ，激 发 更 多学 生进行 创 新思 维活 动 。如 此提 问，有利 于 学生 创新 思维 的激 发 ，并 且有 深度 ，有 灵 活感 ，也 活跃 了课堂 气氛 。同时 ，更 应鼓 励学 生走 进 文本 ，深 入 思考 ， 自主质 疑 ，大 胆发 问。对 学生 提 出的 问题 ，
重 学 生对知 识 的灵活 、 综合运 用 。 ４ 通 过 比较分 析 ，培养 创新 思维 能力 。 只 有 比较 ，才有 鉴 别 。 比较 的过 程 是事物 间同 中辨异 ，异 中求 同的过 程 ，也是 知识 系统 化 、结构 化 的过 程 。在 比较 分辨 时 ，或温 故知 新 ，新 旧 知 识相 互渗 透 ，融会 贯通 ； 或举 一反 三 ，触类 旁通 ，不 断拓 宽知识 领 域 ，激 发 学 生探 究新 知识 的欲 望 ，扩 展思 维空 间 ，把语 文教 材 中一 个个 知识 点连 接 起 来，逐 步构 建合 乎逻 辑 的知识 体系 ，促 使学 生创 新思 维能 力顺利 发 展 。 ５ 通 过整 理知 识 ，培养 创新 思维 能 力。 ６ 通 过变 化题 型 。培养 创新 思维 能 力。 总之 ，培 养适 应新 世纪 政 治、 经济 、社会 发 展需 要 的创 新型 人才 ，是 时代赋 予每 个 教育 工作 者 的历 史使 命 。在语 文教 学 中 ，营造 创新 氛 围，创 设 创新 情境 ，激发 创新 兴趣 ，多措 并举 ，不 断训 练 ，引 导学 生养 成创 新 的 思维 习惯 ，是 提高 学生 的创 新能 力 、培养 创新 型人 才 的有效 途径 。
小学语文教学中培养学生创新思维的方法
小学语文教学中培养学生创新思维的方法
随着时代的发展和社会的变迁，创新思维已经成为人才培养的重要目标。
小学语文教
学是培养学生创新思维的重要途径之一，以下是一些方法供教师参考：
一、启发式教学法：
启发式教学法是通过用问题引导学生探究问题，从而激发学生创新思维的教学方法。
教师可以在教学中提出一些与学生有关的、值得思考的问题，如为什么有些人很有耐心，
有些人经常会动不停地做事？通过这样的问题激发学生的好奇心和求知欲，使学生自己去
发掘答案，让学生自主探究，从而培养学生的创新思维。
二、应用性教学法：
应用性教学法是让学生从生活实际情况中学习知识，将所学的知识应用到实际生活中去，从而培养学生的创新思维。
例如，在教学中引导学生发现身边的问题，并让学生一起
进行讨论，寻找解决问题的方法，提高学生的实践动手能力和创新思维。
三、探究性学习法：
探究性学习法是通过让学生自主探究知识，培养学生的探究和创新能力的教学方法。
例如，在教学中给学生提供一些探究题目或场景，引导学生进行讨论或探究，让学生借助
自己的经验、观察和思考能力来解决问题，从而促进学生的独立思考和探究精神。
四、启发性思维训练：
启发性思维训练是通过一些启发性思维训练活动培养学生的创新思维能力的教学方法。
例如，教师可以给学生出一些有关生活或文化习俗的谜语，让学生通过观察、思考等活动
寻求答案，从而达到独立思考和提高创新思维的目的。
总之，小学语文教学中培养学生创新思维的方法虽有很多，但最关键的是让学生主动
参与到创新思维的过程中去，让学生从实践中不断探究和完善。
只有通过不断地培养，才
能真正产生更多的创新成果。