五年级下册语文课件-第4单元 他__________了第2课时 人教部编版(共86张PPT)
渐渐地，他的眼圈红了，两行
第⑧段，通过
泪水顺着腮边流了下来…… 神态、动作描写，
我轻轻拍拍他的肩膀，弟 写出弟弟因麻雀死
弟转过身，对着我笑了笑，那 掉难过的心情。
是比哭还难看的笑，他喃喃地
第⑨段，以问
问我：“姐，我当初是不是就 句结尾，发人深思。
不该把它捉回来？”
一个简单的故事——养鸟，却为我们精 彩地呈现了弟弟乐在其中却最终惨淡收场的 经过。弟弟的三次喂食，每一次都比上一次 心虚紧张。情节安排紧凑合理，细节刻画生 动形象，人物描写细致具体，一直到最后的 落泪都是含而不发地表达，意蕴深长。
第2课时
6 例文引路
他落泪了
曾经他以为自己很坚强，从来不会随意 流泪，可……
“不，不，不，我保证自己养好它。为 什么你们不理解我呢？”为了怀里这只脏兮兮 的小狗，他使尽浑身解数解释着。
“给我！你养不活它！它那么小，那么 脏！身上有很多细菌！”妈妈好像真的生气了， 呼着粗气，鼻孔被撑得老大。
“我可以养活的！”他大吼，两只眼睛 坚定地看着妈妈。
大表弟虽然也在学跆拳道， 但还只是刚开始，我断定他 绝对翻不了跟斗，站在一旁 等着看他的好戏。
第②段设置悬念： 大表弟为什么会“瘪 瘪嘴”“咬咬牙”才 说话呢？这里的神态、 动作和语言描写为后 文情节的发展埋下了 伏笔。
只见大表弟一会儿伸伸胳
第③段中的
膊，一会儿压压腿，说这是准备 大表弟伸胳膊、
说声：“没事，以后别这 么急！”——这个全班公 认的脾气最好的人，今天 是怎么了？
第②段插叙平 时小彦的和气，是 为了与此时的他作 对比，表现出事态 的严重性。
我们不由得十分诧异，顺着那声音望去， 只见小彦的脸涨得通红，脖子上暴出一条条青 筋，他的眼珠子都快瞪出眼眶了，怒视着站在 他面前垂头丧气的“皮猴”。
子一样大颗地顺着脸颊砸在地上，灵活现。
那声音惊天动地，吓得我们一下
止住了笑声。
大人们闻声赶来。爸爸妈妈赶紧跑来抱起 大表弟看看他有没有受伤，还批评我不该带他们 玩这种危险的游戏。
大表弟见我低着头挨批评，也渐渐停止哭 号，低声地啜泣道：“大姨，我也有错，我不该 逞强的。我身上肉多，摔不疼的。”只是那声音
④首尾呼应，余味无穷。
首段交代“他”认为自己很坚强，结尾 回应“他真的感到自己并不像想象中那么坚 强，其实他也很脆弱”，使文章整体结构浑 然一体。
“流泪”“道歉”仅仅是因为妈妈答应了让 “他”养狗吗？不是的，那么，作者为什么 流泪？为什么对不起小狗，对不起妈妈呢？ 以后遇到类似的情况，怎么处理才更好呢？ 这些隐含而又不可言宣的话，小作者没有说 出来却引发读者思考。
他笑了
晚上，大人们都在家门口乘凉，留我们 几个小孩在客厅里玩。
我学过跆拳道，会翻跟斗、倒立。于是 我炫耀般地先翻了一个，然后对他们说：“你 们会吗？”
小表弟和表妹都说不会，而大表弟却是个争强好 胜的倔强性格，他瘪瘪嘴，咬咬牙说：“谁说我 不会了，只是我不愿意展示罢了。”小表弟连忙 拍手说：“小表哥也会翻跟斗了，也表演下给我 们看看吧。”大表弟瞪了小表弟一眼，有点心虚 了，但还是假装镇定地说：“翻就翻！”
③环境描写，烘托心理。 文章中小作者不仅擅长入木三分的人物
细节刻画，也懂得利用环境来表现人物的心 理活动。例如“寒风”这个特殊环境的有效 利用就十分巧妙。“他刚冲出门，刺骨的寒 风就袭面而来”，这里的“寒风”也阻挡不 住“他”愤怒的脚步。
“发现自己躺在熟悉的大床上”，熟悉的 环境含而不露地暗示着家的温暖、妈妈的 爱，引起“他”情绪的波动，为最后的落 泪做铺垫。
“不行！给我！越 来越不像话了，这孩子！” 妈妈双手叉腰，毫无回转 余地。
第②～⑤段 交代了事情的起 因，妈妈坚决反 对“他”养小狗。
“我不像话？”他很是气愤，“我不像 话，我不像话？”他一连重复了三句，“不管！ 我就要养它，我自己养！”他抱着捡回来的小 狗，跺着脚，冲出了家门。只听“啪”地一声， 门无情地关上了。
眼缩在班长身后的“皮猴”，
第⑦⑧段通过小
终于吐出了一个字来，那声音
彦的动作和神态描写， 可以看出小彦内心的
仿佛要把教室的窗户给震碎， 愤怒和难受。
久久回荡在大家的耳边。
小作者选取的是教室里发生的一件事：小 彦心爱的钢笔被“皮猴”摔坏了，他十分愤怒。 作者重点抓住事情的经过来描述，巧妙地运用 了插叙的方法交代了钢笔的由来，小彦愤怒的 心情在细致的神态、语言和动作描写中表现得 淋漓尽致。
小彦大吼一声，猛地用力挥手扫开“皮猴”的手， 劈手夺下他手里刚捡起的钢笔盖紧紧地攥住。
班长赶紧一边拉开“皮猴”一边小声说： “小彦，别难过，我们想想办法，看能不能修补 好。”小彦闻言抬起头来，眼眶瞬间通红，泛白 的嘴唇不停地抖动着，可是班长也知道，再好的 胶水也无法复原这支笔了。
“滚！”小彦铁青着脸瞥了一
“没事儿，它还不饿，等它饿 弟为养麻雀积极抓
了就会吃的。”
虫子。
从来马马虎虎的弟弟，第一次认真起来， 想尽各种办法给麻雀喂食、喂水。
那只麻雀却显得特别有骨气：虫子，不 吃！水，不喝！弟弟有些心虚地说：“它还有 点儿不习惯，适应了就好了。”
可是，事情远不是弟弟想得那么简单。 连续三天不吃不喝之后，麻雀果不其然地倒在 笼子里了。弟弟这才有些着急了，他冒冒失失 地端来半碗肉和饭塞进了笼子里，一迭连声地 催促道：“你吃啊，快吃啊，吃了就可以站起 来了！”
的。”他却当作耳旁风，欢
呼着让家人帮他捉麻雀去了。
可自打捉了一只麻雀放到笼子里后，那 只麻雀就不停地上蹦下跳，“喳喳”乱叫，一 刻都不能安分。“麻雀是饿了，我去抓虫子。” 弟弟蹲墙根、翻石头、挖泥巴、爬树丫，辛辛 苦苦抓来几只虫子献宝似的送到麻雀嘴边，可 是麻雀看也不看一眼。
弟弟眼珠子滴溜溜地转着，说： 第③段，写弟
他后悔了
我有个比我小两岁的弟弟，才上三年级， 他最喜欢异想天开。有一天，这小家伙跑来一本 正经地对我说：“姐姐，我要养……呃……那种 灰色的小鸟，叫麻雀，我要养麻雀！”
看他的嘴角都咧到了耳朵边，
别提多高兴的样子。
我连忙冲上前阻止他：
第①段，开篇
交代事情起因——
“麻雀习惯了自由，不能养 弟弟提出要养麻雀。
麻雀缓缓抬起头，暗淡的眼睛
望向弟弟，看到是他，猛地伸
长脖子，狠狠地啄了一下弟弟
第⑥段，写麻
的手指，眼睛就再也没有睁开。 雀不吃不喝，弟弟
“啊，痛……”弟弟扔掉饭碗 终于慌了。
尖叫一声，左手紧紧握住右手，
指缝里有一丝殷红。
我赶紧拿来纱布为弟弟处理伤口。 弟弟一步一步地挪到了鸟笼前，他的脸 色越来越难看，被牙齿紧咬着的嘴唇慢慢泛白， 灵活地转来转去的小眼珠，失去了往日的神采， 一动不动地盯着笼子里再也不能站起来的小鸟， 双手紧紧地握成拳头垂在身侧，全然不知刚包 扎好伤口的纱布又被血染红了。
①立意巧妙，曲径通幽。
小作者巧妙地运用第三人称——“他”的 写法，紧紧围绕“他落泪了”这个中心，讲述 了“他”和“妈妈”因为“养狗”这个问题而 发生矛盾的事情，事情的前因后果交代得清楚
明白。从人物的细节刻画中我们体会到“他哭 了”，不是因为不能养狗，也不是因为“妈妈” 的不支持，而是事情发展到最后“他”终于明 白了自己的错误，流下了悔恨的泪，给读者以 启发。
不用说，又是“皮猴”闯了祸！
Hale Waihona Puke 能让小彦如此发怒，一定不是小事儿，班 长赶紧跑过去一探究竟。只见地上，一支精致的 钢笔已被摔得支离破碎，这支钢笔我们全班同学 都知道，那是小彦妈妈离开人世时留给他唯一的 东西！平时小彦可是碰都不让别人碰的！
可是此时，就连笔上刻有 “妈妈爱你”字样的笔头 也已被摔得变形了！
仿佛过去了很久很久，终于，他缓缓 睁开了眼睛，发现自己躺在熟悉的大床上， 大脑一片空白，可小狗那圆圆的眼睛是那么 清晰，好像就在眼前。守在床边的妈妈一把 搂住他，欣喜地说：“醒了就好，醒了就好！
你想养狗，妈妈一定给你 养。但是你再也不能离家 出走了啊。”
第⑨段写 “他”重新回到 温暖的家里，看 到妈妈的关爱， 内心触动。
来，顿了一会儿，我们才反应过来，都指着他 狼狈的样子哈哈大笑起来，看着我们幸灾乐祸 的样子，大表弟气得直咬牙，两只手摸着摔疼 的脑袋，鼻翼翕动起来。我暗叫“不好！”果
然，他索性往地上一躺，仰面朝
天，闭着眼睛，脸涨得通红，张
大嘴巴，“啊”地大叫一声，号
第③段中写
啕大哭起来，眼泪像断了线的珠
表弟号啕大哭的 样子，描写得活
他忽然想到了什么，急忙将衣服拉开，那个 之前还在活蹦乱跳的小狗，现在却在他的怀 里一动不动。他轻轻地摸了摸小狗，小狗小 小的身子此刻是那样冰凉……
瞬间，绝望没顶而来，他 慢慢地，疲惫地闭上了眼 睛，陷入了无边的黑暗。
第⑧段写“他” 带着小狗离家出走， 在饥饿和寒冷的折磨 下陷入了绝境。小狗 的离去更是让“他” 悲恸欲绝。
他刚冲出门，刺骨的寒风就 袭面而来，他将外套拉链拉 开，把小狗塞进怀里，裹紧 了衣服，小声嘀咕着：“不 给我养，我就自己来！”
第⑥段写 “他”带着小狗 离家出走了。
风越刮越猛了，但他并没有停下脚步， 只是向前不停地走着，赌着一口气不管不顾。
不知走了多久，也不知走到了哪里，他 看到一棵大树，便倚着树坐下。他已经筋疲力 尽了，饥饿和寒冷折磨着他，他面色苍白，手 指僵硬冰凉。
第⑤段再次插叙， 交代了小彦之所以这 样愤怒的原因。
小彦缓缓蹲下身子，伸出颤抖的手，十分 费劲地、小心翼翼地捡起地上钢笔的残骸，通红 的双眼紧紧地盯着这些碎片，肩膀急剧地抖动， 嘴角控制不住地抽搐着。
“对不起，我不是故意的，我……我只是 想看看……”“皮猴”不知所措地也赶紧蹲下， 想帮忙收拾残局。“不要碰！”
小得都吞到肚子里了，还时不时
被小小的哽咽声打断。我听他这
么说，不禁冲他做了个鬼脸，他
统编版五年级语文下册第四单元习作《他__________了》课件
设置
但是,唯有她那微微的一笑,使我念念不 悬念，引
忘。
出下文。
那天,我到街上去买东西。在过马路
的时候,我突然看见一位老奶奶倒在路边, 好像是不小心摔倒的吧。这个老奶奶年 过花甲,站了好久都站不起来。许多行人
都在观望,但没有一个人去把她扶起来,
我也想：现在社会上的骗子太多了,有些 人就是假装跌倒,把她扶起来后,就说是 你把她撞倒的,向你要钱,现在已经发生 了好多起这种事件了。所以,我也没去扶 老奶奶。但看老奶奶那可怜的样子,我的 心有点儿动摇了。
小姑娘抿着嘴笑了,她的笑容是那么美丽, 细心。
在阳光下闪闪发光。从她的笑中,我看到了她
一颗金子般纯洁的心。我觉得这个微笑是我 见过的最美的微笑。“老奶奶,您家住哪儿?
具体描 写小姑娘的 笑，从侧面
我送您回去吧!”小姑娘关切地问。“没关系, 烘托她善良
我自己回去就可以了。”老奶奶说。小姑娘 的形象。
又说：“老奶奶,不碍事的,反正今天放假,而
关于这篇习作，你还 有什么好的想法吗？
写这个人当时的样子时，我会抓住 她的面部表情，眼神与平时的不同。
描写时，我要写她不寻常的举动。
我要写她说了哪些话，说话时的语 气是怎样的。
写作提纲
你想要写哪件事呢？ 不要急于下笔，先好好构 思，编写好写作提纲。
习作提纲要求
1.要写的人物是谁？ 2.当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？ 3.人物当时的样子是怎样的？ 4.打算拟定什么题目？
一起来总结
具体写出样子 表现内心活动
神态描写 动作描写 语言描写 侧面描写
……
试着运用多种方法写一写妈妈生气时的样子。
变成一只凶 猛的“老虎”
眼睛瞪得 大大的
(部编本人教版)《语文园地四》PPT课件五年级下册第4单元
语文园地
黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过 身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请把这 个任务交给我吧！”。。
抓住了黄继光的神态、 动作、语言，写出了黄继 光对敌人的仇恨和主动接 受任务的决心。
语文园地
将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下， 说：“同志们……”停了一下，又说：“孩子们， 我给大家分菜，每人一筷子。”。
语文园地
标题和作者 要写在醒目
的位置
段落要分明。
语文园地
日积月累
凉州词 【唐】王之涣 黄河远上白云间， 一片孤城万仞山。 羌笛何须怨杨柳， 春风不度玉门关。
语文园地
王之涣（688年—742年），盛 唐时期的著名诗人，绛州（今山西 新绛县）人。豪放不羁，他常与高 适、王昌龄等相唱和，以善于描写 边塞风光著称。其代表作有《登鹳 雀楼》《凉州词》等。
语文园地
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
句意： 黄河好像从白云间奔流
而来，玉门关孤独地耸峙 在高山中。
语文园地
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
句意： 何必用羌笛吹起那哀怨
的杨柳曲去埋怨春光迟迟不 来呢，原来玉门关一带春风 是吹不到的啊！
语文园地
诗词欣赏
这是一首雄浑苍凉的七言边塞诗。 诗的前两句描绘了西北边地广漠壮阔 的风光。后两句，写边地的荒寒和征 人的怨情，情调转为忧伤。但这种忧 伤不是一般悲抑低沉的哀叹，而是暗 含讽刺之意的。诗文中对比手法的运 用使诗意的表现更有张力。用语委婉 精确，表达思想感情恰到好处。
抓住将军的动作、 语言，写出了将军的 感动和对战士们的关 爱。
语文园地
我会从下列情景选择一个，仿写一段话。
焦急地等人
期待落空
久别重逢
部编版语文五年级下册 第五单元习作例文 第二课时 课件ppt2
课后作业
1.找到小练笔中写得好的地方与同学互相 分享。 2.根据评议修改自己的小练笔。
3.推荐阅读：《拔河比赛》。
通过侧面描写表现人物特点。
课堂小结
1.通过学习，你了解了小守门员和他 的观众们的哪些特点？ 小守门员的尽职尽责，观众们的紧张。
2.在这篇课文中作者用了哪些方法向 我们来介绍小守门员和他的观众们？
外貌描写、神态描写、动作描写等。
课堂练笔
写一个自己熟悉的人。注意抓住人物特 点写，试着运用举典型事例、语言描写、 动作描写、神态描写等多种描写方法
那个抱着洋娃娃的小女孩跟别人不大一样，要挺得直直的，脸上没有 什么表情，好像胜负都跟她不相干。旁边的那个戴帽子的小男孩却显得挺 紧张，也许是头一回看到这样激烈的球赛。
对这场球赛最感兴趣的要数那位大个子叔叔了，他始终面带笑容，看 得津津有味。孩子们踢得太精彩了，也许勾起了他对小时候踢球
习 作 例 文
《小守门员和他的观众们》
导入新课
今天，我们再来阅读一篇文章《小 守门员和他的观众们》，了解课文内容， 学习作者描写人物的方法。
读中感悟 体会写法
看那个留平头的小守门员，他身着深蓝色的运 动衣，浅蓝色的短裤，脚穿运动鞋，戴着手套。只 见他分腿弯腰，上身前倾，目光警惕地注视着前方， 膝盖磕破了也毫不在意，真像个专业的足球守门员！ 他想着自己可千万不能大意，绝不让对手冲破最后 一道防线。站在小守门员身后的，是个腆着肚子的 小男孩。他好像是候补的，一心想着快点儿上场， 好显一显身手，扑住几个险球。
教师小结
外貌、神态、动作和心理活动描写是 刻画人物的重要方法之一。在这段话中作 者穿插运用这些描写方法，并且描写细致、 具体，成功地把一个尽职尽责的小守门员 展现在读者面前。
2020新人教版部编本五年级下册第四单元《语文园地》第1-2课时 教案
（1）从“焦急地等人、期待落空、久别重逢”中选一种情景，仿照上面的句子写一写。
（2）学生自由练笔，教师巡视，个别指导。
（3）小组合作，互助修改。
期待落空：期待了好久终于到达目的地。然而，他的眼神里充满了落寞，望着曾经辉煌而今萧条的城堡,黯然走开。
焦急地等人：今天你在另一个地方上学的好同学要来你的城市找你，你很开心，准备了好长时间要去火车站接她，她提前告诉了你她所在火车的车次。你提前好长时间就到了火车站，你发现她所在的火车还有一段时间才能到站，于是你焦急的在火车站出口等待着。
交流：从这段话你感受到什么？（既可以感受到沃克医生被刘伯承的勇气深深地震撼了，又能感受到他心疼、担忧病人的心情。）
（2）课文着力刻画了沃克医生的一系列变化，从“冷冷地问”，到“目光柔和了”“脸上浮出慈祥的神情”，我们能感受到他对刘伯承从冷漠到赞许、钦佩的心理变化。
2.练一练，学运用。
（1）你还从学过的课文中哪些人物的动作、语言、神态，体会到了人物的内心?和同学交流。
2.能说一说同一个人物前后不同的表现。
教学资源准备
课件
教学过程
【自主预学】
1.预学教材：P66-68，熟读并能背诵日积月累。
2.课前搜搜：王之涣和李白的资料。
王之涣的资料：王之涣（688—742），字季凌，并州晋阳（今山西太原）人。唐朝大臣、诗人。幼年聪颖，弱冠能文。慷慨有大略，倜傥有异才。以门荫入仕，授衡水主簿，迎娶衡水县令李涤第三女。后受人诬谤，拂衣去官。天宝元年（742），补文安县尉，清白处世，理政公平，卒于任上，时年五十五岁，归葬洛阳县北邙山祖坟。精于文章，善于写诗，多引为歌词。尤善五言诗，以描写边塞风光为胜，代表作有《登鹳雀楼》《凉州词二首》等。
(完整版)部编版五年级下册第四单元作文《他_____了》写作指导
部编版五年级下册第四单元作文《他_____了》写作指导写作指导一、写作要求本次习作要求我们写一写某个人感动、生气、伤心、兴奋……的样子。
我们可以选择印象最深的一件事，把事情的经过写详细，特别要把他当时的样子写具体，表现出他的内心活动。
本次习作的重点是抓住人物动作、语言、神态，表现他内心的特点。
二、写作指导1、选择的事情最好是亲身经历、印象深刻的，这样才能把人物写活。
2、回忆人物当时的样子，体会人物的心理，选择恰当的描写方法。
3、按照顺序把事情写下来，重点把人物当时的表现写具体，反映出人物的心理活动。
4、写完后和同学交流，根据同学的意见修改作文。
三、技巧点拨1、抓住神态特点和变化表现人物心情。
神态与人物思想感情的关系极为密切，内心活动常常从人的脸部显示出来。
写作时，要选择最能体现人物心情的神态细致描绘，写出人物神态的特点和神态的细微变化。
2、抓住语言描写表现人物心情。
“言为心声”。
语言描写必须个性化，符合人物独特的身份、性格、年龄、职业，尤其要符合当时的情境。
要准确描摹人物说话时的语气，具体生动地表现人物当时的心情。
3、抓住动作描写表现人物心情。
选择最能体现人物心情的典型动作，精选动词，把动作写得准确具体，写出动作的连续变化过程，具体表现人物的心情。
4、通过周围人的反应表现人物心情。
一个人的心情往往会对周围人产生影响。
写作时，可以具体生动地描写周围人的反应，侧面衬托人物的心情。
习作例文她生气了你们班有翻过墙头，去校外买零食玩具的同学吗？我们班就有两位这么淘气的同学，他们在午休时间，趁老师没注意，就偷偷翻过学校墙头跑出校园，惹得一向和蔼可亲的王老师大发雷霆。
星期三那天中午，老师和同学们都在津津有味地吃午饭，只有小明和小光轻手轻脚地去放饭盒，他们可是班里出了名的捣蛋鬼，想要出班级大门，可不是那么容易的，只见他俩东瞅西瞄，鬼鬼祟祟地蹭到门口，看着老师正在吃饭，“嗖”地一下窜出了教室。
大家吃完饭，准备午休，老师照例清点人数，才发现小明和小光不见了。
部编版五年级语文下册同步作文第4单元 他__________了 (2)
在夕阳的余晖下，两个小姑娘手牵手，说说 笑笑，一起回家。其实有这样一个邻居也很好。
又不好意思地红着脸笑了，只是腮边的泪珠儿 还没干呢。这又哭又笑的样子真是让人忍俊不 禁啊。
第⑤段：大表弟又哭又笑的样子让人印象 深刻，表现了他的善良可爱。
这篇习作，小作者向我们讲述了“翻跟头” 这件事儿。事件中的大表弟争强好胜却又善良可 爱。他逞强时的语言描写，翻跟头倒立时的动作 描写，摔倒时的号啕大哭，认错时的语言和神态 都是那样的生动形象、吸引人。文章结尾大表弟 的挂着泪珠的笑又是多么惹人爱呀！
一躺，仰面朝天，闭着眼睛，脸涨得通红，张大 嘴巴，“啊”地大叫一声，号啕大哭起来，眼泪 像断了线的珠子一样大颗地顺着脸颊砸在地上， 那声音惊天动地，吓得我们一下止住了笑声。
第③段：大表弟伸胳膊、压腿、清嗓子、摆阵 势是不是预示着什么呢？动作描写为后文埋下伏笔。 段尾将大表弟号啕大哭的样子描写得生动形象。
第①段：交代故事背景。
我学过跆拳道，会翻跟头、倒立。于是 我炫耀般地先翻了一个跟头，然后对他们说： “你们会吗？”小表弟和表妹都说不会，而大 表弟却是个争强好胜的倔强性格，他撇嘴，咬 咬牙说：“谁说我不会了，只是我不愿意展示 罢了。”小表弟连忙拍手说：“小表哥也会翻 跟头，快表演下给我们看看吧。”大表弟瞪了
看见大拇指正中有一个还在流血 致刻画人物形象，
的约两厘米的口子。
写出老婆婆当下 的境况。
“哎呀，您可得小心点，伤口又痛又不容 易痊愈。”她的脸上显出一丝惊讶，然后嘴角微 微上扬，露出些许笑容来。看着她明亮了许多的 眼，我也开心了许多。这是我第一次说出关心陌 生人的话，我有一种与众不同的感受，那种温暖 荡漾在心中。在我的劝说下，妈妈买下了剩下的
会擦燃一根根火柴，像正在燃烧的小火苗。这双 千变万化的眼睛，再配上那红得像苹果的脸蛋、 光滑得像丝绸的皮肤，可爱极了！我们一起玩耍， 一起学习，一起克服困难，渐渐成了好朋友。直 到我和她成为同学时，才改变了对她的看法。
部编版五年级下册第4单元《9古诗三首》教案
部编版五年级下册第4单元《9古诗三首》教案一. 教材分析《古诗三首》是人教版部编五年级下册第四单元的一篇课文，包含了《泊船瓜洲》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《闻官军收河南河北》三首古诗。
这些古诗都是经典的作品，不仅具有较高的文学价值，而且蕴含了丰富的思想内容和情感表达。
通过学习这些古诗，学生可以感受到古代文人的情感世界，领略到中国传统文化的魅力。
二. 学情分析五年级的学生在之前的学习中已经接触过一些古诗文，对古诗的基本结构和表达方式有一定的了解。
但是，对于这首古诗中的某些字词和句式，学生可能还存在理解上的困难。
因此，在教学过程中，教师需要针对学生的实际情况进行讲解，帮助学生更好地理解课文。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握其中的重点字词和句式。
2.过程与方法：通过阅读、讨论和写作等方式，提高学生的语文素养和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受古诗中的美好情感，培养对传统文化的热爱和尊重。
四. 教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握重点字词和句式。
2.教学难点：古诗中的意境和情感的理解，以及对传统文化内涵的把握。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造有利于学生学习的氛围，激发学生的学习兴趣。
2.互动式教学法：引导学生主动参与课堂讨论，提高学生的思维能力和表达能力。
3.案例教学法：分析课文中的具体句子和段落，帮助学生深入理解课文。
六. 教学准备1.课文课件或黑板报。
2.与课文相关的图片、音乐等资料。
3.学生作业本或其他写作材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或音乐，引导学生进入学习情境，激发学生对古诗的兴趣。
例如，可以播放《泊船瓜洲》中所描述的江南水乡的画面，让学生在欣赏美景的同时，产生对古诗的期待。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生初步感受古诗的韵律和节奏。
然后，教师对课文进行翻译和解释，帮助学生理解课文内容。
部编版五年级下册第四单元习作《他_____了》教学设计及反思
《习作:他____了》教学设计教学目标：1.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。
2.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
教学重点：能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
课前准备：多媒体课件课时安排：2课时第一课时课时目标：1.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。
2.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
教学过程：一、游戏导入，激发兴趣教师导入：同学们，在上课之前，我们先来做一个好玩的游戏，这个游戏叫做“我来做，你来猜”。
现在请一位同学根据我手中出示的卡片提示语，来表演各种情绪，如开心、兴奋、伤心、紧张等，其他同学以“他了”的形式猜出表情。
学生展示各种生动、活泼的表情教师引导：非常好！刚才我们做的这个游戏，是让一位同学演示出来的。
我想他的精彩表演一定给你留下了深刻印象，尤其是他那多变的面部表情与夸张的肢体动作。
同学们，生活中你遇见过别人陶醉、生气或伤心时的样子吗？下面我们就以“他了”为题，写一件事。
这就是我们今天习作课学习的内容。
教师引导：我们先来看本次习作的要求。
教师指名读二、审清题意，明确要求教师提问：我们说写出精彩的习作，首先要做的事情就是审清题意，明确要求。
那么，根据这段文字描述，你觉得在动笔之前，应该注意点儿什么呢？可以从习作文体、习作对象和习作重点来谈谈。
生1：本次习作是让一篇记叙文，习作的重点是“把这个人当时的样子写具体，反映出他的内心”。
生2：习作的对象，我觉得可以是身边熟悉的人，如爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、奶奶、爷爷、老师、同学等；也可以是陌生人吧，如警察、医生、司机、保安、小商贩、环卫工人等。
教师板书：（习作文体：记叙文习作重点：他当时的样子习作对象：熟悉的、陌生的）教师引导：好！同学们审题很清楚。
接下来，我们需要调动自己的生活体验，从中选择恰当的素材，然后梳理出来，写成一个故事。
三、精选素材，梳理事件教师提问：通过审题，我们知道了本次的习作重点是“把这个人当时的样子写具体，反映出他的内心”。
人教部编五年级语文下册第4单元《他__________了》同步作文
提升点
原文题目是“他 生气了”，但读完全 文，发现本文是写 “我”因为误解而伤 害了他，所以题目改 为“他伤心了”更符 合文章主题。
原文
提升点
2 今天放学的时候，他邀请我到他 家一起拼模型。我心想：他会不会是想
第②段：本文的 主人公是他，所以原 文中“我”的心理活
借机来报复我？可转念一想，是他主动 动要去掉，重点描写
句②中，军长看到士兵在风雪中的行进速度慢 了下来，十分焦急和担心，于是下达了这样的命令， 体现出作为领导者的威严和果断。
神态描写找不同
都说神态描写要注意细微变化，那么什么 是细微的神态变化呢？说简单点，就是抓住细 微的不同之处来描写。例如：同样是笑，“微 笑”表达的是发自内心的喜悦，“斜着眼笑” 表示心里在想着怪主意，“哈哈大笑”表现出 爽朗豁达的性格……
“我可以养活的！”他大吼，两只眼睛 坚定地看着妈妈。
“不行！给我！越来越 不像话了，这孩子！ ”妈妈 双手叉腰，毫无商量的余地。
第②～⑤段：交代了事情的起因， 妈妈坚决反对他养小狗。
“我不像话？”他很是气愤，“我不像 话，我不像话？”他一连重复了三句，“不管！ 我就要养它，我自己养！”他抱着捡回来的小 狗，跺着脚，冲出了家门。他刚冲出门，刺骨 的寒风就扑面而来，他将小狗塞进怀里，裹紧 了衣服。
抒发感悟， 点明主题。
哇，状状这篇《他伤心了》的构思真 不错！按照提纲写，一篇内容完整的文章 就新鲜出炉了。但是，要想文章出彩、拿 高分，我们还需要掌握一些恰当的写作手 法，一起去看看老师给你们准备的锦囊妙 招吧！
3 锦囊妙招
人物说话有技巧
写人离不开语言描写，如何通过语言展现 人物的内心和人物的性格等是一个重要的部分。 我们可以参考以下几种方法：
部编人教版五年级语文下册第四单元《习作：他------了》教案(含教学反思)
习作他了第一部分基础知识积累与运用（35分）一、看拼音写词语。
（5分）èhào yǔn nuòpáo xiào pēi tāi jǔjué二、请用“____”划出句中的错别字,并依次改正在括号里。
（４分）1.在这个长满了红绣的鱼钓上,闪硕着灿烂的金色的光茫。
（）2.那宠大的身躯，屈膝点头时竞然像一个杉杉有理的绅士。
（）三、把下面的词语补充完整。
（4分）（）紫嫣红杯水车（）含情（）（）五彩（）纷（）山峻岭含辛（）苦废（）忘食负（）请罪四、给带点字选择正确的读音画上“____”。
（3分）才干．（ɡuànɡàn）调．度（tiáo diào）上当．（dānɡdànɡ）丞相．（xiànɡxiàn）挑．战（tiǎo tiáo）折．本（zhéshé）五、请为下列句子选择恰当的关联词，填在括号里。
（4分）如果……就……虽然……但是……只要……就……无论……都……1．（）困难有多大，我们（）会竭尽全力去克服。
2．（）秦王真的拿十五座城来换，蔺相如（）把和氏壁交给他。
3.现在我们的生活水平（）有了提高，（）还要注意节约。
4.（）多读多练，（）会提高作文水平。
六、判断下列句子说法是否正确，对的打“√”，错的打“×”。
（4分）1.“我们应该先预习再听课，先做作业再复习。
”这种说法是不对的。
（）2.习作的一般步骤是审题、选材、定中心、列提纲、起稿。
（）3.我的作业全都做完了，还有一道应用题没做。
（）4.我的作业基本上做完了，还有一道应用题没做。
（）六、把句子补充完整。
（4分）1. ____________________,吾将上下而求索。
2.九曲黄河万里沙， ____________________。
3. ____________________，天连碧水碧连天。