《教学系统设计》(何克抗主编)读书笔记

教学设计何克抗

教学设计何克抗第一章教学系统设计概论1.教学系统设计、教学设计模式教学系统设计的内涵：（课本P2—3）系统计划教学的过程教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。

（加涅，1992）教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。

（肯普，1994）教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。

（史密斯、雷根，1999）教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

（乌美娜，1994）教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。

（何克抗，2021）创设和开发学习经验和学习环境的技术教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。

教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。

（梅瑞尔，1996）一门设计科学教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。

因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。

（帕顿，1989）一门学科“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。

任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。

”（瑞格卢斯，1994）解决教学问题的过程教材观点：教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。

教学系统设计何克抗--网络版

第一章:名词解释:1.教学系统设计:教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等理论转化成对教学目标、教学容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的过程或程序。

教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。

2.系统方法:系统方法就是运用系统的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。

3.教学系统设计过程模式：教学系统设计过程模式研究是在教学设计的实践中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质说明做什么，怎样去做，是教学系统设计学科研究的主要容，研究者们从不同的视野提出了不同的模式。

填空：1.教学系统设计的特征;(1)教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系。

(2)教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统(3)教学系统的目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成解决教学实际问题的方案。

2.教学系统设计的发展经历了思想萌芽、理论形成、学科建立等阶段。

（1）20世纪50年代~60年代初期的程序教学、行为目标理论在教学实践中的应用孕育了教学设计理论体系的思想（2）20世纪60年代末期，由于教学系统方法的形成及其在各层次教学系统设计中的应用，使教学系统设计的理论与方法体系得以建立；（3）20世纪70年代以来，认知心理学、系统科学等相关理论的研究、技术在教育中的应用研究等成果被吸引到教学系统设计中，使教学设计理论和方法得到进一步发展，进而逐渐发展成为一门独立的学科。

3.教学系统设计的特点：（1）教学系统设计的系统系（2）教学系统设计的理论性与创造性（3）教学系统设计过程的计划性与灵活性（4）教学系统设计的具体性4.教学系统的意义（1）有利于教学理论与实践的结合（2）有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速增长（3）有利于科学思维习惯和能力的培养（4）有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展5.教学系统设计的学科性质（1）教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科教学系统设计为了追求教学效果的最优化，不仅关心如何教，更关心学生如何学，因此在系统分析、解决教学问题的过程中，注意把人类对教与学及传播学的研究成果和我理论综合应用于教学实践活动，是连接基础理论与实践的桥梁。

何克抗主编的《教学系统设计》学习笔记

何克抗主编的《教学系统设计》学习笔记第一篇：何克抗主编的《教学系统设计》学习笔记教学系统设计学习笔记第一章教学系统设计概论一、名词解释：1、教学系统设计：教学系统设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序，创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。

2、教学系统：按照系统论的基本思想，我们把为达到一定的教育、教学目的，实现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式看成教育系统或教学系统。

3、教学系统的基本层次：机构层次的系统、管理层次的系统、教学层次的系统、学习层次的系统。

4、系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。

它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。

系统分析技术、解决问题的优化方案选择技术、解决问题的策略优化技术以及评价调控技术等子技术构成了系统方法的体系和结构。

5、加涅的教学系统设计理论：6、细化理论：一个目标、两个过程、四个环节、七条策略。

7、成分显示理论：8、ITT：9、教学处方理论：六个基本概念、一个理论框架、三条基本原理、两个关于教学设计的知识库。

10、肯普模式：11、史密斯—雷根模式：二、思考题：1、有人认为“教学论与教学系统设计二者研究对象相同，是性质上的低层次重复和名词概念间的混同与歧义”，你对此观点有何看法。

答：教学系统设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序，创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。

教学论与教学系统设计在研究对象、理论基础、学科层次上都有所区别：研究对象：教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的研究对象是用系统方法对个教学环节进行具体计划的过程。

(完整word版)教学系统设计(何克抗)

第一章讲课系统设计概论1.讲课系统设计、讲课方案模式讲课系统设计的内涵：（课本 P2 —3）系统计划讲课的过程讲课是以促使学习的方式影响学习者的一系列事件，而讲课方案是一个系统化规划讲课系统的过程。

（加涅， 1992）讲课系统设计是运用系统方法解析研究讲课过程中互相联系的各部分的问题和需求，确定解决它们的方法步骤，今后谈论讲课成就的系统计划过程。

（肯普， 1994）讲课方案是指运用系统方法，将学习理论与讲课理论的原理变换成对讲课资料、讲课活动、信息资源和谈论的详尽计划的系统化过程。

（史密斯、雷根， 1999）讲课系统设计是运用系统方法解析讲课识题和确定讲课目的，建立解决讲课识题的策略方案、试行解决方案、谈论试行结果和对方案进行更正的过程。

（乌美娜， 1994）讲课方案主假如运用系统方法，将学习理论与讲课理论的原理变换成对讲课目的、讲课内容、讲课方法和讲课策略、讲课谈论等环节进行详尽计划、创办教与学的系统“过程”或“程序” ，而创办教与学系统的根本目的是促使学习者的学习。

（何克抗， 2002）创办和开发学习经验和学习环境的技术讲课是一门科学，而讲课方案是建立在讲课科学这一坚固基础上的技术，因此讲课方案也能够被以为是科学型的技术。

讲课的目的是使学生获取悉识技术，讲课方案的目的是创办和开发促使学生掌握这些知识技术的学习经验和学习环境。

（梅瑞尔， 1996）一门设计科学讲课方案是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特色是用科学原理及应用来知足人的需要。

因此，讲课方案是对学业业绩问题的解决举措进行策划的过程。

（帕顿，1989）一门学科“讲课方案是一门波及理解与改良讲课过程的学科。

任何设计活动的主旨都是提出达到预期目的最优门路，因此，讲课方案主假如对于提出最优讲课方法的处方的一门学科，这些最优的讲课方法能使学生的知识和技术发生预期的变化。

”（瑞格卢斯， 1994）解决讲课识题的过程教材看法：讲课系统设计主假如以促使学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与讲课理论等的原理变换成对讲课目的、讲课内容、讲课方法和讲课策略、讲课谈论等环节进行详尽计划、创办有效的教与学系统的“过程”或“程序” 。

教育技术学(何克抗版)学习笔记以及课后习题答案!

教育技术学（何克抗版）学习笔记以及课后习题答案！第一章教育技术学概述重要名词教育技术：教育技术是技术的子范畴，是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形的物化形态的技术和无形的观念形态的技术两大类。

AECT’94定义：教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。

教育技术学：教育技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科，是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。

系统科学：系统科学把事物、对象看作一个系统，通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现某种控制作用，以达到有目的地影响系统的发展并获得最优化的效果。

系统科学的基本原理有整体原理、反馈原理和有序原理。

传播理论的7W、六阶段、四律：教学传播过程所涉及的要素（7W——谁、说什么、通过什么渠道、对谁、产生什么效果、为什么、在什么情况下），教学传播过程的基本阶段（六阶段——确定信息、选择媒体、通道传送、接收解释、评价反馈、调整再传送）及其教学传播基本规律（四律——共识律、谐振律、选择律、匹配律）行为主义：行为主义学习理论可以用刺激—反应—强化来概括，认为学习的起因在于外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务是向学习者传授知识，而学习者的任务则是接受和消化。

认知主义：认知主义学习理论可以概括为认知结构论和信息加工论，它认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果，学习过程是学习者主动的有选择的信息加工过程，教师的任务是要设法激起学习者的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与学习者原有的认知结构有机地联系起来。

建构主义：建构主义学习理论继承了认知主义的认知结构论，认为学习是学习者与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。

教学系统设计的框架笔记

教学系统设计的框架笔记1. 引言教学系统在现代教育中扮演着重要角色。

为了提升教学效果和教学管理，教学系统的设计至关重要。

本文将探讨教学系统设计的框架，包括需求分析、系统架构、功能设计以及用户界面设计等方面。

2. 需求分析需求分析是教学系统设计的首要步骤。

通过与教师、学生、管理员等用户的交流和需求调研，可以确定教学系统的功能需求、非功能需求以及用户需求。

在需求分析阶段，需要注意以下几个问题：- 教学系统的主要目标是什么？例如，提供在线学习、教学管理、课程设计等功能。

- 教学系统的用户有哪些？需要分别考虑教师、学生和管理员的需求。

- 教学系统需要支持的功能有哪些？如课程管理、学生管理、教学资源管理等。

- 教学系统的性能要求是什么？如并发用户数、响应时间等。

- 教学系统的安全性要求如何？是否需要用户身份验证、数据加密等功能。

3. 系统架构设计系统架构设计是基于需求分析结果的基础上，对系统的整体结构进行设计。

在教学系统的架构设计中，常见的架构模式包括客户端-服务器架构、分层架构等。

在设计系统架构时需要考虑以下几个方面：- 教学系统需要哪些主要模块？如用户管理模块、课程管理模块等。

- 各个模块之间的协作关系是怎样的？如何进行数据传递和交互？- 教学系统需要使用哪些技术和工具？如数据库管理系统、编程语言等。

- 教学系统的可扩展性如何？是否需要支持系统模块的动态增减？4. 功能设计功能设计是指根据需求分析和系统架构设计的结果，对教学系统的每个具体功能进行详细设计。

在功能设计阶段，需要讨论功能的输入、处理和输出，并进行详细的功能流程设计。

例如，课程管理功能的输入可以是课程名称、教师信息等，处理过程可以包括课程创建、修改和删除等操作，输出可以是课程列表、课程详情等信息。

5. 用户界面设计用户界面设计是教学系统设计中非常重要的一环。

良好的用户界面设计可以提升用户的使用体验和效率。

在用户界面设计中，需要考虑以下几个方面：- 教学系统的用户是谁？需要针对不同的用户角色进行界面设计，如教师界面、学生界面等。