大教授的小学试验小学语文跨越式教学
小学语文跨越式中高级的教学模式
教学过程
第一课时：学习生字新词。指导课文中个别字词的读音。理解重点
词语，石笋、石粉等。初读课文，了解内容。谈初见《五彩池》的感 受。拓展阅读五彩池和三潭印月的相关资料，让学生有个初步的了解， 感性的认识。
第二课时 一、创设情境，激发兴趣 二、品读课文，感受美景 三、对比阅读，找相同点 四、拓展阅读，感悟写法
3、播放录像，感受美丽
播放录像，让学生直观感受眼前的美景。在通过朗读全 文让学生再一次感受五彩池的美丽与奇异。
设计意图：在品词析句的基础上，播放录像，让学生身 临其境的感受五彩池的神奇和美丽，升华学生的情感。
（二）学习《美丽的三潭印月》
1、学生自读课文，从那些词句感受到三潭印月的美丽？
2、三潭印月是怎样形成的？三、对比阅 Nhomakorabea，找相同点
1、快速留言这两篇课文，这两篇文章有什么相同点？
设计意图：通过对比阅读，找出文章的共同之处，为下 节课做好铺垫。
四、拓展阅读，感悟写法
第三课时 一、复习导入，提出写法 二、拓展阅读，感受写法 三、出示图片，指导写法 四、运用写法，描写美景
一、复习导入，提出写法
回忆课文内容：
设计意图：让学生通过朗读，结合生活实际，体会到五 彩池数量多、形状多。感受奇异之处。
2、结合资料，探究成因
既然是来自同一溪流的水，为什么流到池子里却变了呢？ （给学生提供资料）
设计意图：资料的提供，给学生降低了学习难度，很容 易了解，同样的水灾不同的池子里怎么会显出不同的颜色， 使学生感受到五彩池的美丽与奇异。
一、创设情境，激发兴趣
激情导入。学生浏览课文，说说五彩池给你留下怎样的印 象？
设计意图：通过回忆课文，让学生对五彩池有个整体的认 识。
论“跨越式”教学方式在低年级小学语文识字教学中的运用
教育 方 教学 法
论 “ 越式 ’ 学 方 式 在 低 年 级 小 学 语 文 识 字教 学 中 的 跨 ’教
运 用
谢 启 华 （ 州市越秀 区登峰 小学 广 州 ５ ０ １ 广 １ ９） ０
摘 要 ： 小学语文教 学中 ， 字教 学一直是 一个重点 ， 在 识 特别是低 年级小 学生正是打基 础的时候 。 新课 标 中， 对这个 阶段 的识字 量的要 求 又 有 所 增 加 ， 何 完 成 新 课 标 的要 求 ， 进 一 步深 化 小 学 语 文 教 学 改 革 ， 摆 在 教 育界 人 士 面前 的一 个 重 要 课 题 。 文 认 为 ， 以 引 入“ 如 并 是 本 可 跨 越 式 ” 学 方 式 来 进 行 改 革 。 体 就 是 在 课 内教 学 中 激 发起 学 生 识 字 的 兴 趣 ， 通 课 堂 内外 界 限 ，将 课 文 资 源 引入 识 字 教 学 中 。 教 吴 打 关键 词 ： 跨越 式教 学 小学语文 识字教 学 中圈分类 号 ： ６ ． Ｇ ３ ２ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ９ ５ ２ １ ） ２ｃ－ ０ ２ ０ １ ７ － ７ （ ０ １０ （） ０ ８ － ２ ９
２ 小学低 年级语 文识 字教学 中存在 的 问题及 其 原 因分 析
２． １教学模 式方 面 识 字 教 学 是 低 年 级 语 文 教 学 中 的 重 点 内容 ， 学 对 象 年 级 较 小 ， 般 就 是 ６ 教 一 ～７ 岁。 这个 阶 段 的 学 生 的共 性 是 ： 动 、 玩 ， 好 贪 好 奇 心较 重 ， 易 对 陌生 事 物 产 生 兴 趣 ， 容 但 是 ， 意力不够 专注 ， 趣来得快 ， 注 兴 消失 得
学习小学语文跨越式教学心得
学习小学语文跨越式教学心得在“国培计划（2011）”-----吉林省农村骨干教师教育技术应用能力培训的学习中。
今天我非常有幸地聆听了现代教育技术研究所所长（北京师范大学教授）何克抗老师的“小学语文跨越式课题”的录象中，让我心中为之一振，同时也让我打开眼界，尤其是教学实践的结果真是惊人。
课的组成部分及各部分进行的顺序的时间分配。
构成课的组成部分有组织教学，检查复习，学习新教材，巩固新教材，布置课外作业。
不论综合课还是单一课，一般都是由这几个部分或由其他某几个部分组成的。
而跨越式教学结构模式，在何克抗教授的《儿童思维发展新论》中有了新的理解，儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论，其教学模式是既要发挥教师主导作用，又要突现学生主体地位的“主导—主体相结合教学模式”主导——通过发挥教师主导作用完成课文教学目标的基本要求（这部分包括“激发动机引入新课、识字教学、朗读指导、阅读理解”等环节，约占20分钟）；主体——通过促进学生自主学习巩固、深化和拓展对课文内容的理解与掌握（这部分包括“扩展阅读、邻座俩俩讨论、打写（或手写）习作”等环节，也占20分钟左右）。
归纳起来就是“20（完成课标人物）—10（拓展阅读）—10（拓展写）”模式。
（1）网络提供了丰富的教学资源，为大量扩展阅读提供了可能性根据孩子的心理特点借助网络环境进行的，每位学生都可以在学校的终端机上直接上网，扩展了学生阅读的环境和内容。
目前在我国面向少年儿童的中文网站中，已拥有相当多图文并茂甚至配有声音、动画的多媒体童话故事、寓言故事或成语故事。
儿童本性就是好奇，就是爱听故事、爱看小人书。
多媒体的童话、寓言或成语故事是一种“动态小人书”，对于少年儿童尤其具有吸引力，满足了孩子们如饥似渴地从网上的相关网站上找来看。
根据儿童的这一特点，老师每次上课都不占用过多时间去讲解课文内容，在突破了教学难点完成本课的基本教学任务之余，可以引导学生上网去阅读那些经过精选的多媒体材料，并腾出一定时间鼓励学生之间交流在网上学习的心得，。
小学语文跨越式试验中的创造性思维培养
小学语文跨越式试验中的创造性思维培养小学语文教学质量和学生创造性思维的培养，不仅关乎着学生的学习成绩和表达沟通能力，而且是保证学生未来发展，衡量综合素质的重要指标。
目前，随着新课改的不断深入发展，跨越式试验这一概念也被广泛应用。
所以在教育教学中，教师一定要坚持学生的主体地位，逐步改进传统的教育方法和教学策略，积极引进先进设备，培养学生的创造性思维。
一、对小学语文跨越式试验的概述想要在小学语文跨越式试验中培养学生的创造性思维，那么首先就要明确什么是跨越式试验，以及它的提出背景和具体目标。
小学语文的跨越式试验最早在我国广州深圳开始实行，它主要是指将小学语文的词语、阅读和写作学习结合在一起进行教学，并将计算机、多媒体等新兴教学设施应用到其中，从而实现语文教学模式的革新，培养学生的创造性思维。
其主要教学目的在于改变以往的传统教学模式，促进学生的自主学习，坚持教学以学生为中心，构建新型的“主导――主体”相结合的教育形式，从而提高小学语文教学质量，培养学生的创造性思维，实现教学的跨越式发展。
二、小学语文跨越式试验中创造性思维培养的对策（一）教学方法的改进传统的小学语文教学大多比较注重学生知识的掌握情况，关注字、词、句的理解和应用，没有坚持从学生的内在诉求出发，遏制了学生的创造性思维。
另外，在教育教学过程中过分强调知识的传授，没有重视跨越式试验，课堂枯燥乏味，学生的思维被禁锢，严重阻碍了课堂教学效率。
为了在小学语文跨越式试验中培养学生的创造性思维，就要转变以往的教学方法，做到有效教学。
首先，小学语文教学要注重学生创造性思维的发挥，采用合作教学法进行教学，即教师把学生进行合理分组，让他们组成学习小分队，共同解决问题，从而加强彼此的交流沟通，实现思维的扩散；其次，互换角色教学法。
顾名思义，就是让学生与教师交换角色，让小学生担当小教师，从而让教师更好地理解学生对知识的需求；再次，有感情朗读和角色扮演。
想要让学生有意愿进行学习，发挥他们的创造性思维，就一定要丰富课堂教学形式，采取角色朗读法或角色扮演法可以让学生真切的感受到文章的含义，帮助学生用自己的思维去理解知识。
语文跨学科教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，跨学科教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
语文跨学科教学是指将语文与其他学科相结合，实现知识、技能、情感态度价值观的整合，提高学生的综合素质。
本案例以小学三年级语文教材为例，探讨语文跨学科教学的具体实践。
二、案例目标1. 培养学生的语文素养，提高学生的阅读、写作、口语表达能力。
2. 培养学生的综合素养，让学生学会运用所学知识解决实际问题。
3. 培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的学习兴趣。
三、案例实施1. 教学内容以小学三年级语文教材为例，选取《春雨的色彩》一文进行教学。
该文描绘了春雨的美丽景象，蕴含了丰富的自然科学知识。
2. 教学过程（1）导入教师通过多媒体展示春雨的美丽景象，引导学生观察并描述。
然后，提出问题：“同学们，你们知道春雨有哪些颜色吗？”（2）自主学习学生根据课文内容，结合图片，自主学习春雨的颜色。
教师巡回指导，帮助学生解决问题。
（3）小组合作学生分成小组，讨论以下问题：①春雨的颜色有哪些？②为什么春雨会有这么多颜色？③我们生活中还有哪些事物有颜色？④如何运用课文中的知识解释生活中的现象？（4）展示交流各小组派代表进行展示交流，教师点评并总结。
（5）拓展延伸教师引导学生将课文知识与生活实际相结合，进行拓展延伸。
①观看纪录片《春雨》，了解春雨的成因及作用。
②查阅资料，了解春雨的成语故事。
③学生创作关于春雨的诗歌、绘画作品。
3. 教学评价（1）课堂表现评价：观察学生在课堂上的发言、合作、展示等表现。
（2）作业评价：检查学生的拓展延伸作业，了解学生对知识的掌握程度。
（3）家长评价：与家长沟通，了解学生在家庭中的学习情况。
四、案例反思1. 跨学科教学有助于提高学生的综合素质。
通过将语文与其他学科相结合，学生可以更好地理解知识，提高解决问题的能力。
2. 跨学科教学激发了学生的学习兴趣。
学生在探索、发现、实践的过程中，体会到学习的乐趣，从而提高学习积极性。
“跨越式”实验,力争大步跨越
“跨越式”实验，力争大步跨越——支旗小学“跨越式”试验教学工作总结经历了一年多的跨越式教学试验，之前的困惑与迷惘已逐渐明朗，现将这一学年的工作总结如下：一、学校所做的工作为了积极配合县教育局“跨越式”教学试验项目课题小组的工作，学校领导高度重视，统一认识，积极努力地做了许多工作：1、成立了试验项目领导小组。
学校领导班子成员在开学前的8月19日召开会议，学习“跨越式”教学试验项目的思想内涵，统一思想，统一认识，挑选教师，成立了支旗学区“跨越式”教学试验项目领导小组。
组长：曾好雄，副组长：田克勤，组员：张旭辉、陈艳青、姚斌、雷淑红、张会芳、李培珍、张安文、马茨萍等。
本学期又增加了4名组员，分别是：姚云霞、王芳霞、雷慧娟、青菁。
2、为试验教学创设条件。
学校为了使“跨越式”试验教学项目有效开展，取得长足发展，特给试验班级配备了电脑、投影，给教师办公室配备了接入光纤的办公电脑，优先保证试验教师使用，为他们备课、学习和下载有关教学资料提供了许多有利条件和方便。
3、校长主任亲自抓落实，鼓励教师积极参加培训研讨。
本学年，校长亲自带队组织跨越式实验教师外出培训。
实验教师在曾校长的带领下，分别参加了永宁和天水的教育教学培训活动。
在培训中积极思考，认真学习，进一步提高了认识，转变了观念，深刻体会了“跨越式”教学理念的思想内涵。
学校领导特别是曾校长经常深入课堂听课、评课，指导实验教师教师尽早快速的进入“211”模式，让“211”模式能够高效实施于课堂教学。
并坚持听课促使教师上课的模式固化，变成常态课。
另外，试验教师还在每月进行的课题交流会上，结合教学实际、试验开展情况，随时进行研讨，真正实现了在研究中学习，在学习中研究，促进了教学水平的提高，也使跨越式教学走上了健康的发展轨道。
4、扩大范围，渗透理念。
为了进一步推动“跨越式”教学项目，使“跨越式”教学理念及时渗透到全体教师的心中，学区经常邀请曾局长为全学区百余名教师进行“跨越式”教学理念培训，并做了关于课堂教学的专题讲座，使每位教师对“跨越式”教学理念、教学模式有了更进一步的的认识和了解。
与你携手跨越——小学语文跨越式教学模式与案例分析 (2)
课堂中怎么实现有效地提问？
• 深入理解教学目标。情感的？认知的？ • 提问前教师应有预设答案，并能根据学生
的不同回答给予恰当的反馈，从而进一步 引导学生。 • 多听课、多研究。
精品课件
第一课时和第二课时分别拓展什么？
• 每个课时的教学目标不同，拓展内容也不 同。
• 以课文课为例：第一课时的拓展阅读是为 生字学习服务的，第二课时的拓展阅读是 为课文主题理解服务的。第一课时可以阅 读一些包含生字的短文、儿歌、字谜等， 同音字、形近字的区分等，第二课时拓展 阅读可以读一些与课文主题一致的小文章， 帮助学生更好的理解课文的主题思想。
20分钟
10分钟
10分钟
精品课件
拼音课教学模式详解
• 拼音课第一课时（以拼音、拼读为主）
精品课件
拼音课教学模式详解
• 拼音课第二课时（以生字、短文为主）
精品课件
拼音课教学案例观摩
网络环境拼音课《b、p、m、f》设计（第一课时）
广州市越秀区 陈卓毅
非网环境拼音课案例：一年级《ang、eng、ing、ong》设计（双课时） 宁夏永宁县 黄春艳
与你携手跨越小学语文跨越式教学模式与案例分析刘俊生博士toljs163com北京师范大学现代教育技术研究所20111028于河北省青龙县第一篇模式上路从学术的角度说模式是理论转化为实践的桥梁从工作的角度说模式其实就是教师模仿的一个架子大家千万丌要背书上模式的定义此处的模式就是指导教师进行教学的操作步骤跨越式语文教学基本模式20分钟10分钟10分钟讲解提问说话感悟朗读写作阅读
• 教师过于主导，代替了学生自己的思维 • 没有相似情境的文意迁移，对课文主题理
解不够深入
精品课件
如何在20分钟内基本完成课标？
小学语文跨学科教学的探索与实践
小学语文跨学科教学的探索与实践《国家基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，要培养学生分析和解决问题的能力。
由此可见，课程改革非常重视课程的学科整合，提倡不同学科相互联系、相互补充和相互渗透。
但目前的语文教学基本还是传统讲授式教学，学生在主要学习领域的学习方式没有产生实质性变化，普遍反映有各种程度的学习困难、效率不高、学习收获不大等问题。
这就需要有新的教学方式来改变学生的学习参与过程，以适应时代发展的需要。
跨学科教学能够创设开放式学习空间，进行融合式教学、项目式主题实践，并创新作业设计，全面提高学习效率和实践能力，促进学生语文素养的整体提升。
语文课程标准明确指出：“语文教学要注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在渗透和整合中提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。
”跨学科教学以某学科为依托，融合各学科知识，构建跨学科的知识网络，打破学科界限，灵活融通其他学科，能使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中探究学习、整合见解，从而形成更全面的认识，提高自己的理解和认知能力，提升自己的学习效率。
这种模式有利于学生思维的多元发展，有利于其语文素养的整体提高。
语文与历史跨学科融合，能够整合关联内容，培养学生的理解能力。
如在《落花生》中，有这样的内容：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生……那晚天色不大好，可是父亲也来了……我们谈到深夜才散。
”学生是不理解作者为什么会这样说的，一般教师也不会注意这些，自然也不会想到文中的父亲为什么会借花生教子女“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。
要加深学生的理解感悟，就要進行语文与历史的跨学科整合，适时引导学生关注文本背后的历史背景，才能提高学生的感悟水平。
类似这样的教材内容有很多，如《詹天佑》《我的伯父鲁迅先生》等。
语文与音乐跨学科融合，能够增强语言文字的表达感染力、丰富学生的精神世界。
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大教授的小学试验：小学语文跨越式教学在被联合国粮农组织认为“最不适合人类居住”的XX西海固地区，何克抗要做的事，“就像要让西海固被青山绿水环绕一样不可思议”。
他的计划是，用两年的时间，让XX回族自治区海原县上完小学二年级的农村学生，能认读超过2500个常用汉字，能阅读青少年通俗读物，比如简写版的《三国演义》，能手写出150字以上结构完整、通顺流畅的文章——总之，其识字量、阅读能力和写作能力要达到甚至超越城区最好学校同年级学生的水平，同时还要确保不增加任何课业负担。
10月末的一天，何克抗第4次来到海原。
一年前，他给这个国家级贫困县带来了这项被称为“跨越式”的教育课题。
车在山道上颠簸，远处的山峦寸草不生，目之所及都是刺眼的黄色。
“这样的地貌，走遍中国也不多见吧？”73岁的老教授摇下车窗，向窗外望去。
实际上，当地薄弱的教育硬件设施和师资生源，并不比这里的自然环境强多少。
帮帮这些可怜的娃娃在海原的基层教育工作者眼中，远道而来的何教授是位“大人物”——他是中国第一个教育技术学博士生导师，主持制定了中国第一部《远程教育资源建设技术规X》。
这样一位在教育技术领域内公认的顶级专家，如今却是“大学请不动，小学不请自来”。
据他的一位弟子估算，“老先生每年超过1/4的工作时间都泡在小学课堂里”。
何克抗最初启动这项“跨越式”课题的时候，他并没有明确地想要把课题引向农村。
10年前首批试点这一课题的，几乎都是国内一流的小学。
前不久，一些美国教育人士去XX的一所试验校参观，那里每个小学生都配备了笔记本电脑，上课全是网络化教学，“这样的教学环境美国也比不了”。
然而，锦上添花并不是何克抗的最终目标。
从2003年开始，他尝试把课题放到农村学校。
2004年，课题开始在国家级贫困县XX 丰宁全面推广。
2008年年底，时任海原县教育体育局副局长的马兴旺在XX 听到何克抗介绍跨越式课题。
对于其中的理念，他一时间没有全弄明白，但是课题提出的目标让人着迷。
按照教育部颁布的新课程标准（简称新课标）的要求，小学二年级学生要认读1600~1800个常用汉字，跨越式课题的目标差不多是这个数字的两倍。
按照新课标，二年级学完后学生的课外阅读量应为5万字，小学毕业时则应达到100万字；而根据跨越式的设想，二年级学生仅课内阅读就能达到80万~90万字。
在写作上，新课标要求，一、二年级只说不写，三年级开始写话写句子，四年级才开始写段落；而接受跨越式培养的学生，上二年级时平均就能手写出超过150字的段落，在网络环境下，学生们甚至可以用电脑打写出300字以上的文章。
中午吃饭的时候，马兴旺找到何克抗，问他：“能不能把这个课题放到海原？”在此之前，这位分管教学的副局长花了40天时间，调研了海原山区里的上百所村完小和教学点。
他把自己的结论告诉何教授：“可怜的地方，住着可怜的老百姓，生下可怜的娃娃，接受着可怜的教育。
”“跨越式课题不挑剔师资和生源。
”何克抗回答说，“中国最贫困地区的孩子，也能享受优质的教育。
”今年10月底，在XX永宁县的一次课题研讨会上，何克抗再次向基层的教育工作者们表达了这项课题的信念。
“教育的力量就在于，能把普通的老师变成名师，能把原本基础比较差的学生……很快地……变成优秀的学生。
我觉得……我觉得……”何克抗说这番话时，数度哽咽，最终也没能说完。
散会之后，人们还在议论，一句挺寻常的话，为什么会让饱经世事的老教授不能自已。
一位相熟的老师沉吟半晌说：“因为这是他的理想。
”教母语怎么能像教外语？何克抗并不是“搞教育”出身。
他早年毕业于师X大学物理系，后来致力于研究汉字编码。
业内评价，他在这个领域有所成就，甚至要早于王永民（王码五笔输入法的发明人）。
当他在美国加州留学的时候，新成立不久的苹果公司邀请他去开发汉字输入。
不过，他拒绝了这项邀请，回到国内，转而用汉字编码的技术教小学生识字。
在长达30年的实践中，他逐渐形成了自己的“跨越式”教育理念。
在教育界，很多人对“跨越式”这个提法颇有微词。
在教育工作者看来，这是官员才会喊的口号，而教学是一项长期积累、循序渐进的工作，来不得虚假和浮夸。
因此跨越式课题那些超越了新课标的目标，被看作是拔苗助长。
“其实，我们大大低估了孩子们学习母语的能力。
”何克抗回应说。
在他看来，传统的母语教学很大程度上受到瑞士心理学家皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”的影响。
按照皮氏理论，5~6岁的学龄前儿童，其母语基础非常薄弱，缺乏足够的词汇来支持逻辑思维。
在10岁以前，儿童也只能具有基于具体事物的初步逻辑思维，很难写出抽象性和概括性的文章。
“传统语文教育的质量与效率之所以低下，正是因为受到这一理论的负面影响。
”何克抗说。
这种影响既广泛又深入，几乎渗透到语文教学的各个领域。
比如，二年级学《乌鸦喝水》，几代人都被要求从字词和语法入手。
哪个老师要是提出从阅读和写作入手，会被认为是违背了儿童认知发展规律。
“可是母语有必要像外语那样从单词和语法教起吗？”何克抗始终对这个问题存疑。
早在上世纪80年代末，中国一些心理学家的调查已经表明，5~6岁的学龄前儿童掌握的口头词汇超过3500个，4~5岁的学龄前儿童已经能够理解和运用汉语的各种句型，包括较复杂的疑问句，甚至连讽刺挖苦都能听出来。
这与皮氏“学龄前儿童的母语基础非常薄弱”的理论明显存在矛盾。
在实践中，何克抗发现，孩子们虽然不会读不会写，却具备着强大的“音义”基础。
曾有教育工作者拿较复杂的《唐诗三百首》做过试验，只要用汉语拼音注上音，一年级的孩子大多数都能读且能基本理解诗的意思。
除了个别词，比如《咏柳》里面的“万条垂下绿丝绦”，这个“绦”字，才需要帮着解读。
在继承和批判皮亚杰理论的基础上，何克抗先后完成了两本著作《语觉论》和《儿童思维发展新论》。
在他看来，儿童快速学习母语的根本途径在于必须以语言运用为中心，而非以语法字词为中心。
对于一年级小学生来说，其口头语言表达能力与思维能力均已具备写出结构完整、通顺流畅文章的客观条件，因此母语教学必须改变传统的教学方式，把识字、阅读和写作三个教学环节结合在一起。
以二年级课文《棉鞋里的阳光》为例，课标中规定，学生要掌握“妈、午、好、放、合、收”6个四会字，要求会读、会写、会理解、会运用。
传统的教法怎么教呢？上过语文课的人大多经历过，就是在课堂上反复地拼读，回家再写个10遍20遍。
按照跨越式的理念，根本不需要繁重的课外作业，只要在课堂上的拓展阅读中反复出现这些字，就能通过阅读强化识字。
同时，在第一课时的写作环节，还可以要求学生用这6个字设计字谜或是造句，以此完成综合性的认知训练。
比如试验班的一个学生就这样造句：“中午，妈妈和奶奶去买菜，我放学收拾好书包回到家里等她们，等着等着，我慢慢地合上眼睡着了。
”对于这样的结果，课题组老师会夸赞说：“很好，回家玩儿去吧。
”传统语文教学把80%的工夫用到了不必教的地方尽管跨越式课题的理论基础和教学理念并不复杂，但是老师在实践中仍然存在很多需要解决的问题。
随着年级的升高，教学模式也会有相应的调整。
因此每个月，以何克抗为首的课题组成员都会从分赴各个试验区，通过听评课给予试验教师更多的指导。
10月末，何克抗带着他的课题组再次来到海原。
在距县城10公里外的XX乡中心小学，参与课题的许海英老师正在上二年级语文课，当天要讲的是《小柳树和小枣树》第二课时。
这是一则童话，大意是：春天，小柳树长出了叶子，很得意，由此就看不起光秃秃的小枣树。
到了秋天，小枣树结了许多又大又红的枣子。
小柳树看看自己，什么也没结，这才意识到错了。
与城市里那些精心准备的公开课相比，许海英老师的课看上去并不热闹——没有调动孩子兴趣的多媒体课件，没有新课程改革提倡的互动式参与，也没有衍生出来的拓展内容。
唯一不同的是，她使用了一种被称为“211”的教学模式。
一节课40分钟被分成三部分。
前20分钟是老师对课文的讲解，随后让学生们翻开一本由课题组编写的《拓展阅读材料》，课本里的每篇课文都能在这里找到对应的6~8篇拓展阅读文章。
就本篇课文来说，有儿歌《树》、散文《小柳树》、成语故事《囫囵吞枣》，还有一些主题与课文相似的童话，如《8支荧光笔》《文具盒里的小故事》《太阳和北风》等。
许海英挑出其中5篇，要求同学们快速阅读，不认识的字，自己查字典。
大约10分钟之后，许老师宣布阅读结束，然后在黑板上出了两道作文题。
一是描写一位好朋友，要注意发现对方的长处，二是续写这个寓言故事，两题任选其一。
这个10分钟的写作环节就是让学生尽量写，最终是否写完并不重要。
“一个好的思路，其实往往很简洁。
”一位一直在关注这项课题的老师评价说，“在小语界，老师们公认阅读和写作很重要，但是很少有人敢于砍掉一半的教学时间，让低年级的学生自主地去读和写。
”对于许海英老师的这节课，何克抗认为还有提升的空间。
他一直在掐着时间。
由教师主导的教学环节用了27分钟，这导致以学生为主体的扩展阅读和写作分别仅剩下6分钟和7分钟。
何克抗认为，原因在于许老师对教学目标的重难点把握还不到位。
有一个环节，许老师提问，小柳树怎么好看，谁来读一读？小枣树怎么难看，谁来找一找，读出来？这段提问加读书用了5分钟时间。
“传统语文教学的弊端就在于，把80%的工夫用到了不必教的地方。
”何克抗说。
这两个浅显的问题，学生读过课文就能解决，没有必要花太多的时间。
相反，教学重点和难点在体现语文人文性的情感态度价值观上，比如如何引导学生意识到，要善于发现别人的长处，取长补短。
海原县教研室的一位老师听完之后频频点头。
他举例说：多年来，老师们教《将相和》，都是从一开始就提问，渑池会上，廉颇怎么样？学生照着书回答，“廉颇是……”接着，老师又问蔺相如怎么样，秦王怎么样，从头问到尾。
看起来师生之间是有互动的，结果是学生一无所得。
要是按照跨越式的理念，老师在备课时就必须抓住重点。
比如《将相和》的特点是通过外貌和动作来反映人物性格，那么20分钟的教学就要引导学生通过语言动作外貌去体会人物性格，随后10分钟拓展阅读都是关于人物的短文。
最后10分钟的写作环节，可以让学生们写自己的同学，要求通过外貌、语言、动作来反映性格。
在海原，一天的工夫，何克抗和课题组成员跑了两所乡镇中心校，听了4节课，评了4节课。
回到县城宾馆时早已天黑，就在等待服务员开房门的短暂工夫，年过七旬的他斜倚在服务台上，一言不发。
“老先生累得够呛啊。
”随行的海原老师们私下感叹道。
找回孩子们的创造性和人文性时光倒退50年，当年轻的何克抗在北师大物理系学习电子专业时，一度痴迷于写小说，甚至一心想转到中文系。
后来转系未成，留校任教。
1979年他加入了新成立的北师大现代教育技术研究所，成为中国教育技术领域的开拓者，一生都在琢磨怎样把与教育有关的那些理论、技术跟实践相结合。
他从未放弃对母语教学的热情。