小学语文体验式教学策略探究
有关体验式教学在小学语文中的研究
２、 验 式教 学 的 特 征 体 ２ １亲 历性 ．
体 验 是 亲历 的 活 动 ．亲 历 性 是 体 验 式 教 学 的最 为本 质 的 特
小 学 语 文 体 验 式 教 学 是 指 在 小 学 语 文 教 学 过 程 中 ．教 师 根 征 。 体 验式 教学 是 身 与心 亲 历 的 过 程 ， 无 需 任何 中介 ， 主 体 它 是 据 小 学 生 的认 知 特 点 和 规 律 ． 据语 文 教 学 目标 和 内容 ． 过 创 亲 身 置 身事 内 ． 依 通 只有 个 体 的 亲 身经 历 才 能 有 最 深 刻 的体 验 体 验 设 特 定 的 教 学 情 境 ， 学生 通 过 亲历 活 动 ， 得 知 识 ， 展 能 力 ， 使 获 发 建 构 意 义 ． 成 情 感 ． 悟 生命 意义 的一 种 教 学方 式 。 生 感
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小学语文体验式阅读教学策略研究
小学语文体验式阅读教学策略研究随着时代的不断发展，语文教学也发生了很大的变化。
传统的语文教学更注重知识的传授，而现代的语文教学更注重学生的体验式阅读，让学生在阅读中快乐学习。
小学语文体验式阅读教学策略就是在这个背景下不断发展和完善的，它能够提高小学生的阅读兴趣和阅读能力，是比较好的一种阅读教学方式。
本文将从阅读目的、阅读教学策略、教师角色三个方面来谈谈小学语文体验式阅读教学策略。
一、阅读目的小学语文体验式阅读教学的主要目的是让学生在阅读中体验阅读的乐趣，增强阅读的趣味性和生动性，提高学生的阅读能力。
因此，在教学过程中，要发挥学生自主阅读和调动学生的积极性。
二、阅读教学策略1. 阅读前策略阅读前的策略是非常重要的，它能够有效地提高学生的阅读兴趣和阅读能力，因此在教学前，教师应该做好以下工作：（1）营造阅读氛围教师可以通过给学生讲好故事、引导学生留意身边的情景、展示阅读与生活的关联，引导学生理解阅读的意义和价值。
（2）引导学生观察和思考阅读前，教师可以让学生通过观察图片、介绍阅读内容等方式引导学生主动思考和想象，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
（1）灵活运用演示法教师可以利用演示方式，让学生全面的感受到阅读内容，让学生在阅读中感染故事人物的情感，理解故事的内涵。
（2）扮演角色教师可以扮演故事中的某一个角色，让学生更深入地了解故事，从而在阅读中学习。
（3）激发学生想象力教师可以在基础之上，让学生进行想象，让学生把自己融入到故事中，从而激发学生对于阅读的兴趣和好感。
（1）回顾故事内容教师可以回顾故事的主要内容，从而帮助学生在理解上得到更好的锻炼。
（2）进行阅读启示教师可以从故事中总结出一些启示，然后引导学生去思考，让学生在思考中体验阅读的乐趣。
（3）展开相关活动教师可以根据故事内容，进行相关活动，来帮助学生在阅读中更好的理解，更好的学习。
三、教师角色在小学语文体验式阅读教学过程中，教师是非常重要的角色，教师要做好以下几方面的工作：（1）引导学生发现阅读乐趣教师是学生寻找阅读乐趣的引导者。
小学语文教案中如何设置体验式教学环节
语文教学中，如何设置体验式教学环节？作为一门人文学科，语文学科不同于数理化学等自然科学，语文的学习追求的不仅仅是知识的掌握，更是对情感、价值观、人生观的塑造。
因此，语文教学需要注重体验式教学，以切实增强学生的语文学习体验。
那么，如何设置体验式教学环节呢？一、选材上精准在体验式教学中，选材至关重要。
教材选择需要紧贴学生的日常生活和实际情况，让学生在学习中能够产生情感共鸣，并引起他们的兴趣和好奇心。
比如，在教授古诗词时，可以选择详尽描述春天万物萌动的诗句，并结合场景搭配音乐、图片等多媒体手段，使学生如身临其境般感受到春天的气息和生机。
在教授阅读理解时，可以选取生动有趣的绘本、短篇小说等，学生沉浸在故事情节中，感受故事人物的情感变化、心路历程等。
二、环节设计上别出心裁体验式教学环节的设计不能太过平淡无奇，需要通过精心的设计，让学生产生情感共鸣和情感交流。
环节设计上，可以此为切入点，设计同步性较强的小组讨论、合作社会、角色扮演等多种形式，让学生在活动中相互交流，切磋，共同成长。
比如，在教授古诗词时，可以设计学生小组合作，共同编创一首歌咏诗词，并通过音乐、舞蹈等形式表现出来。
在教授作文时，可以设置亲子阅读活动，让学生与家长一起思考生活中的故事、事件等，并进行情感交流和感悟总结。
三、评价方式上多元化体验式教学环节设计完成后，还需要对学生的学习成果进行评价，同时，在这一评价过程中，应该不断地引导学生，让他们发现自身的优点、不足以及改进方向，从而实现自我完善和自我发展。
评价方式多元化，可以采取通过多种途径收集学生的学习积累和情感表述，如课堂表述、写作、文化创意作品等。
同时，也可以通过学生反馈、同伴互评等方式，促进学生对自我评价的深刻认知和思考。
体验式教学是一种注重学生体验和情感交流的教学方法，对于语文学科的教学非常适用。
在设计体验式教学环节时，教师需要充分考虑学生的兴趣、认知水平、情感需求等因素，实现教学目的。
小学语文体验式教学课题研究报告
《体验性学习在小学语文阅读教学中的实践研究》课题实施方案一、课题的提出新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求的时候，新课程改革也以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求，呼唤着转变全体学生的学习方式，在教育教学中实行体验性学习。
目前，小学语文教学正努力改变学生的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。
小学生活泼好动，语文阅读教学的材料形象生动。
在学习过程中，通过创设生动真实的情境，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文阅读教学效率的有效途径。
二、课题的界定1、“体验”是一种新时代倡导的学习方式作为一种课程取向，“体验”在《语文课程标准》中已经成为整个文本的一个关键词。
从教育心理学角度理解，“体验”是指由身体性活动和直接经验而产生的感情与意识。
它是一种现代学习方式，包括认知、理性、情感、人格等范畴，使学习过程不仅成为知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
由此可见，“体验性学习”就是学生在教师指导下用适合自己的学习方式主动学习、亲自体验的一种学习方法和经历的学习过程。
在这一过程中，学生带着自己的心理特征和生活体验，感悟语言、欣赏语言、积淀语感、运用语言，从中体验到语文学习本身的乐趣，让这一学习过程与生命个体的丰富与发展过程趋于一致，从而享受到生命活动带来的震撼和愉悦。
2、“体验”是一条提升文本价值的必由之路语文阅读教学中的体验性学习是在语文阅读教学中，教师引导学生将自己的全部身心投入到与文本世界的交往之中，通过多种语言实践活动，使学生深入体验感悟，读出个性化的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。
探究体验式教学法
探究体验式教学法探究体验式教学法是以学生为主体，以探究为主线，以体验为交流，质疑释疑为主要组织形式，围绕学生自主提出的问题开展教学行动，培养学生创新思维，促进了学生的主动发展的一种教学方法。
探究体验式学习作为《语文课程标准》所倡导的一种新的学习方式，是一种积极的学习方式。
它在语文教学中运用的意义是培养学生自主参与意识、自我发现问题的习惯、自由探索精神，是极富个性色彩的学习方式。
探究体验式教学方法在课堂教学中具体表现在以下两个方面：1.在质疑中探究体验明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑而大进。
疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”他的话一语点破“疑”，在教学中的作用。
提问的目的在于激发、培养和提高学生的创造思维，进而发展智力。
疑问是思维的开始，也是学生探究问题的源头。
教师在课堂教学中还要重视课堂生成问题的探究。
语文课堂是动态存在的，如果只重视教师预设问题的探究，对学生学习活动中生成的有价值的问题重视不够，不仅会打击学生探究学习的积极性、主动性、创新性，而且会使语文课堂学习丧失生命活力。
学生只有带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂学习，使课堂呈现丰富性、复杂性、多变性。
如教学苏教版四年级下册《生命桥》一课时，我以“桥”作为引子导入课题，引导学生围绕着课题质疑，为什么是生命桥？引导学生积极主动地参与到教学活动中来，指导学生运用“猜想式阅读”“质疑式阅读”“体验式阅读”解决问题，充分发挥了学生的主体作用，让学生得到足够的创造空间和时间。
2.在感悟中探究体验感悟应该是学生阅读活动的核心部分，教师在课堂教学中应针对学生的心理最大限度的利用课本资源，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，使学生感悟课文。
2.1融入情境，在审美乐趣中丰富感受课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，教师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，潜能和创造性才得以充分发挥。
在教学《母亲的恩情》一课时，我先向学生展示了一组关于母爱的图片，加之富有感染性的导入语：“世间最可亲的人莫过于母亲，世间最伟大的爱莫过于母爱。
体验式教学实践研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，传统的教学模式已无法满足学生全面发展的需求。
体验式教学作为一种以学生为主体，注重学生实践、体验、感悟的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
初中语文阅读教学是培养学生语文素养、提高学生综合素质的重要环节，将体验式教学应用于初中语文阅读教学，有助于激发学生的学习兴趣，提高阅读教学效果。
二、课题研究目的1. 探究体验式教学在初中语文阅读教学中的应用策略。
2. 分析体验式教学对初中语文阅读教学效果的影响。
3. 总结体验式教学在初中语文阅读教学中的实践经验，为其他教师提供借鉴。
三、课题研究内容1. 体验式教学理论概述（1）体验式教学的概念体验式教学是指教师根据教学目标，创设具有真实情境的教学活动，引导学生通过亲身实践、体验、感悟，实现知识、技能、情感、态度等多方面的发展。
（2）体验式教学的特点①以学生为主体；②注重实践、体验、感悟；③强调情感、态度、价值观的养成；④注重教学过程与教学目标的统一。
2. 体验式教学在初中语文阅读教学中的应用策略（1）创设真实情境，激发学生兴趣教师可以根据课文内容，创设具有真实情境的教学活动，如角色扮演、情景模拟等，让学生身临其境地感受文本内容，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生主动参与，提高阅读能力教师应鼓励学生积极参与阅读活动，如朗读、默读、讨论、分享等，通过多种阅读方式，提高学生的阅读能力。
（3）注重情感体验，培养审美情趣教师应关注学生的情感体验，引导学生感受文本中的美，培养审美情趣。
（4）拓展阅读资源，丰富学生视野教师可以引导学生利用网络、图书馆等资源，拓展阅读范围，丰富学生视野。
3. 体验式教学对初中语文阅读教学效果的影响（1）提高学生的阅读兴趣和阅读能力；（2）培养学生的情感、态度、价值观；（3）提高课堂教学效果，促进学生全面发展。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解体验式教学的理论基础和发展现状。
2. 观察法：观察体验式教学在初中语文阅读教学中的应用情况，了解教学效果。
探究小学语文体验式习作的课堂教学策略
探究小学语文体验式习作的课堂教学策略一、引言语文体验式习作是指让学生通过亲身体验的方式来展开写作过程的学习。
在小学语文教学中，体验式习作能够激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
本文将探讨小学语文体验式习作的课堂教学策略，旨在为教师提供一些有效的教学方法，以促进学生在写作方面的发展。
二、体验式习作的重要性在小学语文教学中，体验式习作是一种很有效的教学方法。
通过亲身体验，学生可以更加深入地了解写作主题，加强记忆，提高写作的准确性和真实性。
体验式习作还可以提高学生的情感投入，激发学生的写作兴趣。
这种学习方式不仅能够增强学生的写作能力，还可以培养学生的观察力、想象力，提高他们的审美能力和语言表达能力。
1.选择合适的体验主题在进行体验式习作教学时，教师应该选择与学生生活经验相关、引人思考的主题，以激发学生的写作兴趣。
可以根据小学生的认知水平和兴趣爱好，选择有趣的体验主题，如家庭生活、校园生活、节日习俗、游玩经历等。
教师还可以根据学生的实际情况，在课堂上进行一些实地体验活动，如参观博物馆、采访亲友、观察自然景观等，以丰富学生的体验内容，激发他们的写作灵感。
2.引导学生深入体验在进行体验活动时，教师要引导学生深入体验，通过观察、思考、感知、体验，使学生充分了解体验主题，进而在写作过程中表达出真情实感。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等多种形式，引导学生对体验对象进行认真观察和深入思考，培养学生的观察力和思维能力，使他们对体验主题有更深刻的理解和感悟。
3.组织写作活动在学生深入体验之后，教师可以组织学生进行写作活动。
学生可以根据自己的体验感受，选择合适的写作形式，如记叙文、故事、日记等，表达自己对体验主题的理解和感悟。
在写作过程中，教师可以给予学生适当的指导和引导，帮助他们梳理思路，扩展想象，提高写作水平。
教师还可以组织学生相互交流、互相评价，激发学生的创作热情，提高写作质量。
4.展示和分享成果在写作活动结束后，教师应该组织学生展示和分享自己的作品。
小学语文的体验式教学
小学语文的体验式教学是一种注重学生亲身体验和参与的教学方式，通过活动、游戏、实践等形式，让学生在实际中感悟语文知识，激发学习兴趣，提高学习效果。
体验式教学注重培养学生的实践能力和动手能力，提倡学生在实践中探索、发现和体验，从而达到更好的学习效果。
在小学语文的体验式教学中，老师可以通过一些具体的活动来帮助学生感悟语文知识。
比如，老师可以组织学生进行实地考察，让他们亲自感受自然风景，用诗歌、散文等语文作品来表达自己的感受，从而更深刻地理解和体会语文作品的意义。
又比如，老师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在扮演不同角色的过程中，体验不同的情感和思维方式，进而更好地理解语文作品中的人物形象和情感表达。
此外，小学语文的体验式教学还可以通过一些游戏和实践活动来进行。
比如，老师可以设计一些语文知识的游戏，让学生在游戏中学习语文知识，提高学习的趣味性和参与性。
又比如，老师可以组织学生进行一些手工制作活动，让他们用自己的双手制作一些与语文知识相关的作品，从而更好地理解和记忆语文知识。
在体验式教学中，老师的角色是引导者和组织者，他们需要根据学生的实际情况和学习需求，设计和组织各种形式的活动，引导学生在实践中感悟语文知识。
同时，学生在体验式教学中也扮演着积极的角色，他们需要积极参与各种活动，通过亲身体验和参与，感悟和理解语文知识。
总的来说，小学语文的体验式教学是一种注重学生参与和亲身体验的教学方式，通过各种形式的活动，让学生在实践中感悟语文知识，激发学习兴趣，提高学习效果。
这种教学方式有利于培养学生的实践能力和动手能力，提高学生的学习积极性和主动性，是一种有益的教学方式。
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小学语文体验式教学策略探究
发表时间：2019-06-24T16:04:06.290Z 来源：《教育学》2019年6月总第179期作者：杨云禄[导读] 小学语文体验式教学探索的一个重点朗读入境。
朗读的重要性也被每一位重视语文教学的老师在实践活动中一次又一次地得到了验证。
贵州省遵义市红花岗区第十八小学563000
小学语文体验式教学探索的一个重点朗读入境。
朗读的重要性也被每一位重视语文教学的老师在实践活动中一次又一次地得到了验证。
有关朗读训练的具体操作，有好多问题有待我们去探究。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。
可见朗读已定位成阅读教学的“热点”。
一、朗读在体验教学中的作用
对于小学生来说，声音比于文字更能刺激、调动各种感官的积极性。
因此对于初学阅读的小学生来说，朗读是他们理解材料必不可少的手段。
下面就列举几个例子来说明朗读在阅读教学中的心理作用。
《雪地里的小画家》体验点结合学生生活实际认识“牙”字，图片认识“竹”字。
《坐井观天》“渴”字和“喝”字让学生自己说说用什么方法区分，引导学生自己编儿歌识字。
朗读能稳定儿童阅读时的注意。
低年级儿童由于内部语言尚未发展，阅读时注意力不能稳定。
出声地读，由于有发音器官活动，有听觉器官的监控，可以使他们对阅读材料的注意保持稳定。
朗读能帮助儿童理解阅读材料。
通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。
小学低年级儿童发声速度比认字速度快，儿童朗读比较默读自然得多。
如果禁止他们朗读反而是不自然的事。
朗读可以发展学生的想象力。
朗读可以增进对文字的鉴赏力。
儿童由于强于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人、如闻其声、身临其境的感觉。
读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作见解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教育的目的。
朗读有助于对课文的记忆。
默读由于只有“眼——脑”一条通路，而朗读有“眼——脑”和“耳——脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。
综上所述，注意加强对小学生进行朗读训练，不但是阅读教学的要求，也符合小学生的心理发展特点。
二、教师在进行朗读体验指导时要把握的几点
朗读要注意张扬个性。
我曾听过一位老师上的《五彩池》，她的其中一段朗读指导就堪称一绝。
当她分析完了五彩池的不同形状后，并没有以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的不同的方式读出各自对这段文字的体会。
可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的，更可以模仿导游介绍景点时的方式朗读，还可以……这样孩子的学习主动性得以充分发挥。
读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，充分保障了个体感受淋漓尽致地张扬。
朗读要注意引导、点悟。
在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。
但如果没有老师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性，影响教学效果。
所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。
是要通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容、文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。
朗读要注意提出一定的要求。
朗读既是一种语言活动，又是一种言语艺术。
因此，从客观上讲，要求学生运用准确语音、合理的停顿和语调朗读课文，并表情达意。
特别是低年级学生必须规范朗读，做到语音准确、语调自然，这是朗读的底线。
中、高年级学生，要求朗读时把握文章基调、句子的节奏，能揣摩文章蕴涵的情趣意旨，并有意识地注意语段韵律、语流停延，达到充分感知课文内容，领悟文章情义妙理、神思妙笔。
从微观上说，每一篇课文的朗读、每一次朗读训练都有其要求，或是理解性的，或是评价性的，或是鉴赏性的，都是对课文艺术再创造，赋予课文新的艺术生命。
朗读要注意逐层提升。
第一步朗读要给学生足够的时间，培养学生对语言文字正误识别与判断能力，让学生认识语言，利用具体的形象思维从感性上初步理解课文内容，感知文章的结构材料和词句。
这就为学生的思维进入到作品的意境，体会情感奠定了基础。
三、体验式教学要注重朗读兴趣的培养
教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。
可见朗读在阅读教学中的重要性。
但是在教学中我们却发现：一些学生不愿读书，不能完成老师布置的读书任务，有的同学读书东张西望，有的同学有口无心，不能入情入境。
这些说明学生对朗读缺乏兴趣，这就要求我们教师得想方设法激发学生的朗读兴趣。
因为，兴趣是最好的老师。
激发学生朗读兴趣的方法很多，但经过实践，本人觉得以下几点切实可行。
形式的比较朗读。
学生对比较有浓厚的兴趣，抓住这一特点，在朗读训练时，多采用比较朗读。
如调换字词进行比较朗读。
针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。
身临其境的配乐朗读。
音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。
教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。
如指导朗读《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身于当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出，这样，不但提高了朗读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。